Manual de coordinacin

Orientativo para coordinadores bilinges!

Plurilingismo Mlaga - Curso 2015-16

COMPILADO POR MARA FERNNDEZ

!
!
!
Introduccin!

!
Este documento naci con la modesta intencin de servir de orientacin a los nuevos
coordinadores que se incorporan a la Red de Plurilingismo de Mlaga y de referencia a
los ms veteranos. !

En esta segunda edicin, presentamos un manual ms completo y variado, que

contina manteniendo su tono eminentemente prctico gracias a las generosas
aportaciones de los compaeros de centros bilinges. !
Asimismo, se han incluido en los anexos documentos tiles en el da a da de la
coordinacin. Una vez ms, se recomienda imprimir un ejemplar para el centro y dejarlo
disponible para consulta en sala de profesores.!
Conscientes de que contamos en nuestra red provincial con un nutrido grupo de
profesionales comprometidos con las enseanzas bilinges, seguimos trabajando con el
objetivo prioritario de desarrollar y consolidar las microrredes de centros bilinges que
favorezcan el intercambio de ideas y materiales.!

!
!
!
!
!
!

ndice!

!1. !

Cronograma orientativo 2015-16 !

!2. !

Checklist de organizacin y funcionamiento de mi centro !

!3. !

Plantilla para trabajar la hoja de ruta de mi centro con mi equipo bilinge!

!4. !

Hoja de ruta para coordinar las enseanzas bilinges!

!5. !

Ejemplo de Orden del da de reunin de equipo bilinge! !

!6. !

Ej. de plantilla trimestral de trabajo del equipo bilinge (cortesa del IES ! !

!
!7. !

Ej. de cuestionario de valoracin del coordinador (c. CEIP Salvador !

Allende)!

!8. !

Ej. de informacin entregada a padres (c. CDP Maravillas)!

!9. !

Ej. de ficha de recogida de informacin del auxiliar (c. IES Pedro Espinosa)!

!10. !

Ej. de ficha para que el auxiliar conozca el centro (c. IES Pedro Espinosa)!

! 11.!

Ej. de coordinacin de los contenidos en una secuencia integrada (c. CEIP !!

Paulo Freire)!

!12. !

Ej. de dos unidades AICLE (c. IES Pedro Espinosa)!

!13. !

Ej. de rbrica de evaluacin de un proyecto (c. IES Pedro Espinosa)!

!14. !

Ej. de guin de CI de Lenguas y Contenidos/Proyecto (c. IES Galileo, CEIP Los !

!
!15. !

Pedro Espinosa)!

Jarales, IES Pedro Espinosa)!

Ej. de guin de PLC1 (c. CEIP Paulo Freire, IES Sierra Almijara y IES Rafael !
Prez Estrada)!

!16.!

Nuestra Red de Plurilingismo!

!!

16.1. Equipo provincial de plurilingismo!

!!

16.2. Listado de coordinadores bilinges 2015-16!

!17. !

Anexos2!

! !17.1.

Instrucciones de 20 de mayo de 2015 (Organizacin y funcionamiento)!

! !17.2.

Instrucciones de 1 de junio de 2015 (Auxiliares)!

! !17.3.

Orden de 28 de junio de 2011 (Orden de referencia)!

! !17.4.

Orden de 18 de febrero de 2013 (Acreditaciones lingsticas)!

! !17.5.

Orden de 3 de septiembre de 2010 (Reduccin coordinador) !

! !17.6.

Comprobacin profesorado autorizado a impartir!

!!
! !17.8.

17.7. Modelo incorporacin profesorado definitivo con B2!

Informacin para participar en Erasmus + !

!!

17.9. Tutorial de grabacin en Sneca (1-30 octubre)!

!!

17.10. Checklist Sneca!

La elaboracin del PLC es responsabilidad de todo el centro, no nicamente del Equipo bilinge. No obstante, lo
hemos incluido por si os pudiera resultar de utilidad.
2

La normativa est subrayada, para que aparezca en la impresin (Ctrl + P), hay que seleccionar Documentos y
marcas.

Cronograma 2015-16

Julio

Agosto

Septiembre

- Auxiliares: adjudicaciones,
contacto y comunicacin de
incidencias

- Auxiliares: adjudicaciones,
contacto y comunicacin de
incidencias

- 10 sept: Introducir datos

coordinador (pestaa en blog)
- 22 sept: Reunin nuevos
coordinadores

Octubre

Noviembre

Diciembre

- 1-30 oct: Grabacin de

Sneca
- 15 oct: Auxiliares (horario)
- 31 oct: Solicitud nuevos
centros bilinges, bachillerato,
CCFF y plurilingismo

- Reuniones provinciales
- DELF Scolaire
- CGT

Enero

Febrero

Marzo

- 31 enero: Solicitud ampliacin - 2 febrero: KA1

de lneas
- 28 febrero: solicitud
incorporacin nuevas reas y
materias

-10 marzo: solicitud

incorporacin nuevos mdulos
en ciclos
- 31 marzo: KA2

Abril

Mayo

Junio

- Reuniones provinciales

- Plantilla de planificacin
- 15 jun: Auxiliares (justificacin
y memorias)*
- 30 jun: Solicitar
incorporaciones/renuncias
profesorado definitivo con B2
- 30 jun: Cuestionario
valoracin (pestaa en blog)

*nicamente esta documentacin se enviar (en papel y por registro) a: Direccin General de Innovacin Educativa, Seccin de
Plurilingismo, Avda. Juan Antonio de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla.
El resto se enva (en papel y por registro) a: Delegacin Territorial de Educacin, Avda. de la Aurora, s/n. 29071 Mlaga.

Checklist centros bilinges1

1. ORGANIZACIN
1. Todo el profesorado que imparte ANLs/MPNLs est autorizado (cdigo 10-11-12)
2. Se imparte al menos el mnimo exigible:
- Infantil (2 Ciclo): todos los niveles (1,30 h. por curso)
- Primaria: Conocimiento del Medio, CCNN y CCSS
- Secundaria: 2 ANLs comunes por nivel (9 h.). Especial atencin en 4.
- Bachillerato: En la etapa, 2 ANLs + P. Integrado I o II (o ambos)
- CCFF: En el ciclo, al menos 30% de MPNL en L2

3. Existe una hora de reunin peridica del coordinador con los miembros del Equipo bilinge
de AL y otra con los de ANL (o a ser posible, una conjunta)
4. Se respeta reduccin horaria del coordinador (O. 3/9/2010).
5. Se respeta reduccin horaria del profesorado de ANL (O. 28/6/2011).
6. Se invita habitualmente o frecuentemente al coordinador al ETCP.
7. No es necesario hacer sorteo.

2. FUNCIONAMIENTO
8. El profesorado de ANL imparte al menos el 50% de cada sesin en L2.
9. Hay profesorado en el centro formado en AICLE.
10. Se trabaja sobre un modelo de unidad integrada unificada.
11. A principio de curso se marcan unos objetivos anuales temporalizados.
12. Las reuniones del equipo bilinge:
- Se facilita el orden del da con anterioridad.
- Se establecen compromisos de elaboracin de unidades integradas.
- Se respetan los acuerdos establecidos en la reunin previa y se aportan los materiales creados.
- El coordinador comunica a su equipo la informacin y documentos que recibe a travs del Boletn de la
Delegacin Territorial.

13. El Currculo Integrado de las Lenguas contempla y establece: cmo se atiende a la diversidad,
cmo se implanta la metodologa AICLE, uso de PEL (segn indicadores MCERL) etc.
14. El Proyecto Educativo de Centro recoge el modelo de organizacin y funcionamiento de las
enseanzas bilinges: agrupamientos, evaluacin, etc.
15. Realizamos actividades puntuales o colaboraciones habituales con otros centros bilinges.
16. El profesorado prepara las clases con el auxiliar de conversacin.

17. Las enseanzas bilinges tienen visibilidad en el centro: cartelera, exposiciones, productos de
Erasmus +, etc.
1

Elaborado en 2014 por Mara Fernndez Ruiz, Responsable Provincial de Plurilingismo de Mlaga.

Hoja de ruta
Autoevaluacin
Tras completar la checklist de organizacin y funcionamiento individualmente, responde a las siguientes preguntas:

Qu puntos necesita modificar mi centro en cuanto a Organizacin?

Qu puntos necesitamos modificar en cuanto a Funcionamiento?

Cmo los han solucionado el resto de coordinadores de mi red?

Resolucin
Entre los puntos que necesita Qu nos ha impedido llevarlo Qu se podra cambiar para
modificar tu centro, elige los 3 a cabo?
solucionarlo?
que consideres ms
importantes
1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Objetivos 2015-16

Qu quiero conseguir este curso?

Qu acciones pueden llevarnos a conseguirlo?

Objetivos 2016-17
Fin primer trimestre:

Fin segundo trimestre:

Fin tercer trimestre:

Hoja de ruta para coordinar3 !

las enseanzas bilinges!

!
OBJETIVOS AO 1:!
1. Implantar metodologa AICLE en el 1er curso de Primaria/ Secundaria.!
2. Dar forma al Colegio/ Instituto como Centro Bilinge.!
3. Disear y potenciar el Currculum Idiomas (AICLE) en la Etapa de Infantil.(Centros
de Primaria)!
4. Iniciar la creacin del Currculum Integrado del Centro.!
5. Expandir las bases metodolgicas de la enseanza AICLE a las otras lenguas que se
imparten en el Centro especialmente, la Lengua Espaola.!
6. Disear el Currculum (contenidos y metodolgicos) de Lengua extranjera de tal
forma que sirva de referencia para el resto de reas, en concreto el aprendizaje por
tareas con implicacin del desarrollo de las competencias bsicas.!
7. Iniciar la elaboracin del currculum bilinge para el segundo curso de Primaria/
Secundaria del Centro.!
8. Potenciar el conocimiento de la cultura extranjera en momentos clave durante el
curso.!
9. Incentivar la formacin en el profesorado del Centro.!
10. Abrir el Proyecto Bilinge a todos los mbitos posibles de la comunidad educativa.!
!

!
Objetivo 1. Implantar Metodologa AICLE 1er curso Educacin Acciones.
Primaria/Secundaria.

Establecer un horario de coordinacin con los AL y ANL que imparten

en el grupo bilinge.

Disear un modelo de Unidad Didctica acorde al mtodo AICLE para

impartir los contenidos seleccionados en las ANL's.

Elaborado en 2011 por Francisco Melara, coordinador bilinge y Ana Calatayud, Responsable Provincial
de Plurlingismo de Crdoba.
3

Seleccin de contenidos y tareas a desarrollar durante el curso

escolar.

Elaboracin del conjunto de unidades, materiales y recursos

incluidos, AICLE para el primer curso de Primaria/ Secundaria. Todas
siguiendo un mismo patrn y modelo.

Disear un modelo de evaluacin para las 5 destrezas siguiendo las

recomendaciones del MCERL.

Establecer un modelo de evaluacin de la metodologa y del modelo

de unidad para realizar posibles mejoras al finalizar cada trimestre.

!
Objetivo 2. Dar forma al Colegio/Instituto como Centro Bilinge.

Acciones.

Creacin de una zona para la exposicin de las actividades y temas

de inters relacionados con el Proyecto Bilinge.

Diseo de cartelera para las dependencias del centro.

Exposicin en las aulas y fuera de ellas de una variedad de trabajos

en lengua inglesa realizados por el alumnado.

Creacin de un aula de idiomas donde aunar todos los recursos del

Centro para la enseanza de lenguas, incluyendo la espaola (si se
puede).

!
Objetivo 3. Disear y potenciar Currculum Idiomas (AICLE) en E. Acciones.
Infantil. (Slo Centros de Infantil y Primaria)

Llevar a cabo de manera conjunta con las tutoras, las sesiones de

enseanza de idiomas en Educacin Infantil, siempre que sea
posible.

Establecer una correlacin de contenidos de enseanza entre la

lengua extranjera y el resto de reas o mbitos.

Potenciar el trabajo por tareas.

Crear un currculum aunado que permita una coherencia y

continuidad en la enseanza de la lengua extranjera y el resto de
reas o mbitos.

!
Objetivo 4. Iniciar la creacin del Currculum Integrado del Acciones.
Centro.

Establecer un equipo de trabajo para la creacin del Currculum

Integrado del Centro.

Formacin terica del Equipo en materia del concepto de CI.

Dar formatos similares a las unidades didcticas de lenguas en el

Centro.

Correlacionar los contenidos a impartir en las distintas lenguas y

cursos.

Establecer unas lneas metodolgicas comunes para la enseanza de

lenguas en el Centro.

!
Objetivo 5. Expandir las bases metodolgicas de la enseanza Acciones.
AICLE a las otras lenguas del Centro ( Lengua Espaola).
1. Disear una lnea metodolgica AICLE de enseanza de lenguas para
la Lengua Extranjera en todos los grupos.
2. Trasladar dicha lnea a las ANL del grupo bilinge, a travs de las
reuniones de coordinacin y de la elaboracin de las Secuencias
Didcticas necesarias para el presente curso.
3. Expandir tal lnea de trabajo a la enseanza de la lengua 1 en el
grupo bilinge.
4. Incluir en el CI esta lnea metodolgica como modelo para la
enseanza generalizada de lenguas en el Centro.
5. Plasmar y hacer efectiva dicha lnea en el Currculum de la lengua
espaola del Centro.

!
Objetivo 6. Disear el Currculum (contenidos y metodologia) de Acciones.
Lengua Inglesa de tal forma que sirva de referencia para el resto
de reas, en concreto el aprendizaje por tareas con implicacin
del desarrollo de las competencias bsicas.

Establecer el trabajo por tareas en todos los cursos y para todas las
unidades en lengua extranjera.

Modificar el Currculum para poder llevar a cabo la accin anterior.

Disear un formato de Unidad o Secuencia Didctica que incluya e

interrelacione: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin,
competencias bsicas y tareas.

Establecer una lnea metodolgica modelo para todas las sesiones y

clases, con una base del sustento metodolgico del trabajo en AICLE.

!
Objetivo 7. Elaborar el currculum bilinge para el segundo curso Acciones.
del primer ciclo de Primaria/ Segundo de la ESO.

Seleccin de contenidos y tareas a desarrollar durante el prximo

curso escolar.

Elaboracin del conjunto de unidades, materiales y recursos

incluidos, AICLE para el segundo curso de Primaria/secundaria. Todas
siguiendo un mismo patrn y modelo.

!
Objetivo 8. Potenciar el conocimiento de la cultura inglesa en Acciones.
momentos clave durante el curso.

Celebracin de festividades de los pases de habla y cultura

anglosajona.

Exponer la geografa y elementos representativos de los pases

anglosajones en la zona acomodada como Proyecto Bilinge.

Establecer actividades comparativas en el Currculum del Centro.

Establecer como elemento metodolgico de la enseanza de L2 y

AICLE la inclusin de actividades culturales.

!
Objetivo 9. Incentivar la formacin en el profesorado del Centro.

Acciones.

Ofrecer posibilidades de formacin en materia lingstica en la zona

y en el extranjero, pblica y privada.

Ofrecer posibilidades de formacin en materia de metodologa de

lenguas en la zona y en el extranjero.

Crear un espacio de referencia donde poder localizar tal

informacin.

!
Objetivo 10. Abrir el Proyecto Bilinge a todos los mbitos Acciones.
posibles de la comunidad educativa.

Establecer una reunin trimestral con las familias del alumnado del
grupo bilinge para mostrar el trabajo llevado a cabo, resolver
posibles dudas y atender necesidades y sugerencias.

Realizar una reunin en el tercer trimestre con las madres y padres

del grupo bilinge de alumnos y alumnas del prximo ao, en la que
se les explicar en qu consistir su trabajo y se les recomendar
una serie de medidas a tomar durante el verano.

Fomentar la participacin de las familias en las actividades

complementarias y extraescolares del Centro.

Potenciar en los padres y madres del Centro el aprendizaje de la L2.

!
!
!
Ejemplo de Orden del da 4!
de reunin de coordinacin del Equipo Bilinge5!

!
!
!
! 1.!

Difusin de novedades de la Red de plurilingismo!

! 2.!

Seguimiento de imparticin de ANLs (carga en L2, atencin a la diversidad,

evaluacin)!

! 3.!

Valoracin de las sesiones con el auxiliar de conversacin (posibles mejoras

puntuales) y planificacin de las prximas sesiones !

! 4.!

Secuencias didcticas AICLE (organizacin en digital): elaboracin de nuevas

secuencias y objetivos para la siguiente reunin !

! 5.!

Currculo Integrado de las Lenguas: elaboracin de ciertos epgrafes o mejora de

determinados aspectos!

! 6.!

Proyectos interdisciplinares!

! 7.!

Actividades extracurriculares, coordinacin con otros centros!

! 8.!

Sugerencias, ruegos y preguntas!

En todas las reuniones no ser obligatorio (ni resulta operativo) tratar todos los puntos. En momentos
puntuales, tambin se realizar una deteccin de necesidades formativas para incluir en el proyecto
formativo de centro (solicitud de formacin al CEP).
4

Elaborado en 2014 por Mara Fernndez Ruiz, Responsable Provincial de Plurilingismo de Mlaga.

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

*PLAN DE TAREAS PARA EL CURSO 2015 - 16 ( SEPTIEMBRE DICIEMBRE)

OBJE T IVOS

A C C ION E S

TEMPORALIZACIN

Con respecto al equipo

directivo:

1.

Con respecto al
profesorado de ANL:

1.

1.

Con respecto al
profesorado de AL:

1.

1.

Con respecto al auxiliar

de conversacin:

1.

1.

1.

COMENTARIOS

*Elaborado por ngela Ruiz Montero, coordinadora bilinge IES Pedro Espinosa

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

*PLAN DE TAREAS PARA EL CURSO 2015 - 16 ( ENERO MARZO)

OBJE T IVOS

A C C ION E S

TEMPORALIZACIN

Con respecto al equipo

directivo:

1.

Con respecto al
profesorado de ANL:

1.

1.

Con respecto al
profesorado de AL:

1.

1.

Con respecto al auxiliar

de conversacin:

1.

1.

1.

COMENTARIOS

*Elaborado por ngela Ruiz Montero, coordinadora bilinge IES Pedro Espinosa

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

*PLAN DE TAREAS PARA EL CURSO 2015 - 16 ( ABRIL JUNIO)

OBJE T IVOS

A C C ION E S

TEMPORALIZACIN

Con respecto al equipo

directivo:

1.

Con respecto al
profesorado de ANL:

1.

1.

Con respecto al
profesorado de AL:

1.

1.

Con respecto al auxiliar

de conversacin:

1.

1.

1.

COMENTARIOS

*Elaborado por ngela Ruiz Montero, coordinadora bilinge IES Pedro Espinosa

CEIP Salvador Allende

Cuestionario de valoracin
del coordinador bilinge

1. Valore el trabajo del coordinador/a bilinge del centro de forma numrica ( del 1 al 5,
siendo este el mximo de puntuacin)
1.1. Se han convocado las reuniones del equipo bilinge con tiempo de antelacin y
con un orden del da_______________________________________________________
1.2. Se ha informado de todas las novedades relacionadas con el plurilingismo:
normativa, programas europeos_____________________________________________
1.3. Se ha proporcionado informacin sobre la oferta formativa del profesorado
bilinge__________________________________________________________________
1.4. Se ha mantenido informado a los distintos sectores de la comunidad educativa
(Claustro, Consejo Escolar...) sobre las caractersticas de la enseanza bilinge en el
centro____________________________________________________________________
1.5. Se ha mantenido la comunicacin con los centros Bilinges de la zona as como
con la Coordinacin Provincial de Plurilingismo _____________________________
1.6. Se ha asesorado desde la coordinacin sobre cuestiones pedaggicas y
metodolgicas (AICLE) dando respuesta a cuestiones de esta ndole_____________
1.7. Se ha gestionado con efectividad el trabajo de los auxiliares de conversacin __
1.8. Se han planificado y organizado bien las tareas a realizar durante el curso __
1.9. Se han gestionado bien los recursos con los que cuenta el centro para la correcta
implantacin del programa bilinge__________________________________________
1.10. Se ha utilizado el blog de bilingismo del centro para difundir el programa y
las diversas actividades realizadas___________________________________________

2. Seale de forma objetiva que es lo que ms valora del trabajo de su coordinador/a

bilinge:

3. Seale de forma objetiva que es lo que mejorara del trabajo de su coordinador/a

bilinge.

4. Cules son, desde su punto de vista, las cualidades que ha de tener un buen
coordinador de este proyecto:

5. Cree que el papel del coordinador es importante para la correcta implantacin de

este proyecto? Por qu?

6. Ha aprendido en su trabajo como maestro/ a bilinge? Qu es lo que ms le gusta?

Qu es lo que menos?

NDICE:
1. Informacin y orientacin sobre el proyecto bilinge (AICLE)
2. Imitacin del proceso de adquisicin de la Lengua Materna (LM)
3. Bilingismo, limitaciones y logros reales
4. Justificacin metodolgica
5. Alumnado y capacidades
6. Tratamiento del error y prejuicios
7. Compromiso y esfuerzo conjunto (Direccin del Centro, profesorado,
alumnado y padres)
8. Evitar una actitud obsesiva
9. Evaluacin
10. Comunicacin con el centro

1. Informacin y orientacin sobre el proyecto bilinge (AICLE)

Las siglas (AICLE) corresponden a Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lengua Extranjera (Ingls). Se utilizar la lengua inglesa para presentar, trabajar
y aprender contenidos de las siguientes asignaturas: Natural Science (Ciencias
Naturales), Social Science (Ciencias Sociales), PE (Physical EducationEducacin Fsica) y Arts and Crafts (Educacin Artstica). El uso diario del
ingls pretende ir habituando a los alumnos a escuchar este idioma con
regularidad y la mayor constancia posible; se pretende que sus odos se vayan
familiarizando poco a poco con los sonidos de esta lengua extranjera, que es el
primer paso para garantizar una buena base a nivel de pronunciacin y uso
dirigido del idioma.
2. Imitacin del proceso de adquisicin de la Lengua Materna (LM)
La adquisicin de la lengua materna se produce en un contexto de inmersin
total en esta lengua y tras varios aos de uso natural y continuado de la
misma. El resultado es que sobre los cinco aos de edad el nio tiene
prcticamente un dominio casi total de su lengua nativa a nivel oral. La lengua
de nacimiento no se presenta escrita, sino de manera auditiva (la estn
escuchando desde que nacen). Tampoco se les muestra reducida, por ejemplo,
suprimindole tiempos verbales, expresiones, o vocabulario, sino que se
presenta de manera natural y en todos los contextos reales de comunicacin,
como la familia, la guardera, el colegio, los amigos, la calle, los libros, la
televisin, etc. Tampoco se aprende de manera sistemtica, es decir, atendiendo

a aspectos gramaticales, morfosintcticos o proporcionando explicaciones de

cmo funciona el idioma, que los nios no entenderan por su falta de madurez
cognitiva y dominio de conocimientos lingsticos a estos niveles. Por tanto,
todo est centrado en el uso de la lengua en diferentes situaciones y contextos
naturales, y con unas necesidades reales de comunicacin. La palabra
comunicacin entendida cmo escuchar mucho primero, para poder hablar
despus. Por tanto, el proceso de adquisicin de la lengua materna (LM o L1) se
inicia a travs de la audicin, la repeticin inexacta de lo escuchado y
posteriormente la reproduccin del bagaje lingstico que se haya hecho
habitual en la mente de los nios durante sus primeros aos de vida. No habr
reproduccin hasta que el aprendiz haya interiorizado mnimamente en su
cerebro el idioma o parte de l. A partir de los tres aos de edad se inicia el
lento proceso de la lectoescritura, simultneo a la adquisicin de nuevo
vocabulario y mayor dominio de las destrezas orales. As pues, esta es la base
de partida para entender por qu una lengua extranjera se debe empezar a
aprender a travs del odo. Se produce una asociacin permanente entre lo
que se est escuchando y las imgenes, gestos o acciones que lo acompaan.
Por otro lado, el contexto en el que se realiza la comunicacin es fundamental,
ya que, los significados son mucho ms deducibles, si nos valemos del entorno
del nio o la propia experiencia que ste tiene de su lengua materna.

3. Bilingismo, limitaciones y logros reales

La situacin ideal de adquisicin de una lengua, como ocurre en el caso de la
(LM o L1), no se da en el caso del aprendizaje de una lengua extranjera (L2), ya
que el nmero de horas a las que sus hijos estn expuestos al nuevo idioma
nunca ser el mismo, ni tampoco las condiciones de uso y necesidades
comunicativas que se dan en su lengua nativa. No obstante, lo que se pretende
con la implantacin de este proyecto en el centro es aumentar ese nmero de
horas de contacto con la lengua e intentar as procurar en lo posible una
situacin de uso diario del ingls con un fin concreto, estudiar algunas materias
y llevarlo a cabo utilizando la lengua inglesa como herramienta de trabajo.
Podramos hablar, por tanto, de una situacin de inmersin parcial que
aspira a un semibilingismo o primeras fases de interiorizacin de la
lengua que trata de imitar el proceso de adquisicin de la lengua materna.
Hablar de Bilingismo sera demasiado atrevido, ya que no se dan esas
condiciones ideales de inmersin total. Es muy importante saber que hay una
gran diferencia entre un bilinge simultneo y un bilinge secuencial. En
el primer caso, el nio aprende dos lenguas a la vez desde su nacimiento, con lo
cual, domina perfectamente las dos (tiene dos L1). En cambio, en el caso de un
bilinge secuencial o tardo, primero ha aprendido una lengua (su lengua

materna, L1) y posteriormente empieza a incorporar un segundo idioma (L2 o

lengua extranjera). Las necesidades reales de comunicacin en un caso y en otro
son, obviamente, muy diferentes. Lo positivo de la puesta en marcha de este
programa en el colegio es que se van a duplicar o triplicar las horas en las que
los nios van a estar expuestos a la lengua inglesa, y esto, a largo plazo, va
redundar en un mayor dominio y conocimiento de dicho idioma.

4. Justificacin metodolgica
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los mtodos empleados para
encarar el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera (ingls),
estn basados en el desarrollo de actividades ldicas (por afinidad con las
edades de los alumnos de infantil y primaria, ya que, el juego, la fantasa, la
imaginacin y la deduccin es su mundo) y centradas en la oralidad
(comunicacin oral a travs de listening, repeating and speaking). De este
modo, el uso de la imagen y el audio mediante la proyeccin de videos, la
narracin de cuentos con apoyo visual, el trabajo con flashcards, posters,
pequeos dilogos, pginas web, canciones, role-plays, juegos de deduccin y
memorizacin de vocabulario, etc. junto con nuestra intervencin diaria en el
aula utilizando la lengua inglesa como medio de comunicacin, compone la
base metodolgica adecuada. El uso continuado de la lengua inglesa, a travs
de muy diversas actividades que giran en torno a unos mismos contenidos, va a
garantizar una progresiva interiorizacin de la misma en el alumnado. (Ver
hoja de recomendaciones)

5. Alumnado y capacidades
Las edades tempranas (Infantil y Primaria) son las idneas para comenzar a
trabajar. Los nios por naturaleza no tienen ese pudor o miedo al fracaso o la
sensacin de ridculo que tenemos los adultos. Son muy receptivos, enrgicos,
espontneos y despiertos en general. Tienen una motivacin innata para
aprender divirtindose. Pero, tambin tienen que tener en cuenta que no todos
los nios poseen las mismas capacidades para aprender. Segn su inteligencia,
sus gustos e intereses, motivacin, memoria, capacidad de atencin y
concentracin, refuerzo familiar, etc. los nios van asimilando los contenidos a
un ritmo determinado. Por tanto, hay que ser flexibles en las expectativas que
tienen de sus hijos y pensar siempre a largo plazo. No es aconsejable hacer
comparaciones entre ellos, ya que, cada nio est dotado de cualidades y
talento diferentes. Al final, unos antes y otros despus, empleando ms tiempo
o menos, y siempre que se trabaje seriamente con ellos, todos llegan a su meta.

6. Tratamiento del error y prejuicios.

Los errores forman parte del proceso de aprendizaje de una lengua. Es normal,
y adems inevitable, equivocarse. Es a partir de estos fallos y de su
correccin cuando se va aprendiendo. La equivocacin no se debe tratar de
manera negativa o recriminatoria, ya que, provoca la inhibicin del alumnado.
Siempre hay que entender los errores como parte del camino que sus hijos
tienen que recorrer a la hora de aprender un nuevo idioma. Las correcciones las
debemos interpretar de manera positiva y no darle ms importancia de la
debida. Tampoco es conveniente estar permanentemente corrigiendo, sobre
todo a nivel de pronunciacin, ya que, rompemos la inercia que el nio tiene
para expresarse. Son necesarios muchos aos de audicin para que el nio se
exprese oralmente con correccin. Lo ms adecuado es hacer rectificaciones en
su justa medida y sin alarmarnos; as es como lo hacemos cuando nuestros
hijos estn aprendiendo a hablar. No podramos considerar errores propios del
proceso, si su hij@ escribiera los colores o los nmeros del 1 al 10 mal en 6 de
Primaria, pero no es de extraar que esto ocurra en 1 de Primaria.
Por otro lado, pensar que su hij@ no sabe nada porque no habla nada o muy
poco, es algo que no se corresponde con la realidad. Estn en una fase de
asimilacin de contenidos previa a la fase de produccin (Periodo del
Silencio). Saben mucho ms de lo que demuestran porque el trabajo de
comprensin es previo al de expresin. Una vez tengan la seguridad y
confianza suficiente para poner en prctica el uso de lo que estn procesando,
ya irn soltando, poco a poco, palabras, grupos de palabras, frases sencillas o
frmulas y rutinas que les son familiares; y que han tenido que escuchar
previamente muchsimas veces para hacerlas habituales en su mente. Por eso,
mientras ms machaquemos y repitamos sobre lo mismo, mejores resultados
obtendremos. Es un trabajo concienzudo y agotador que requiere un gran
esfuerzo por parte de todos.

7. Compromiso y esfuerzo conjunto (Direccin del Centro, profesorado,

alumnado y padres)
La clave para obtener buenos resultados a largo plazo en esta andadura que
comenzamos, es la contribucin y apoyo permanente de todos los que, de
alguna manera, estamos implicados en esta tarea de Iniciacin hacia el
bilingismo. El esfuerzo que supone la puesta en marcha de ese proyecto
afecta tanto a la Direccin del Centro, al propio profesorado, al alumnado como
a ustedes en su funcin de padres. Es imprescindible y muy necesaria su
colaboracin. Su papel principal es dar continuidad a este uso de la lengua
fuera del contexto escolar. Aqu es dnde ustedes juegan un papel importante
en este nuevo camino. Su implicacin es determinante para conducir a sus hijos

hacia donde queremos, el mayor dominio posible de la lengua inglesa

cuando hayan pasado un mnimo de seis aos. Deben tener siempre presente
que el estrs y los atracones no benefician nada. El apoyo debe ser ms que
mucho un da, una gota cada da. No les parezca muy poco que aprendan una
palabra, o dedicar diez minutos, ya que, lo que cuenta es lo que sean capaces
de acumular da a da a lo largo de los aos. El cansancio es mal aliado tanto
para ustedes como para sus hijos a la hora de realizar esta tarea de refuerzo.
Procuren dedicar esos minutos cuando estn relajados y no por obligacin a
toda costa. La jornada escolar es larga; quizs el momento ms propicio sea el
fin de semana o los momentos entre semana en los que los nios y ustedes estn
ms serenos. (Ver hoja de recomendaciones). No es imprescindible que sepan
ustedes ingls para poner a sus hijos en el camino adecuado. Hoy en da
disponemos de muchos recursos, como las pginas especializadas existentes en
internet, que facilitan enormemente la labor de exponer a sus hijos al idioma
extranjero en cuestin. Slo tienen que saber qu, cmo, cundo y por
qu, y, para ello, aqu estamos.

8. Evitar una actitud obsesiva

No deben confundir el trabajo de apoyo que se les pide que hagan con
regularidad, con una conducta obsesiva con respecto al tema del bilingismo.
No se puede perder de vista que uno de los objetivos principales que se
persiguen en estos ciclos iniciales de Primaria es desarrollar, por ejemplo,
destrezas bsicas como la comprensin lectora, el desarrollo progresivo de la
expresin oral y la escritura en la lengua materna de los alumnos o el clculo.
La inclusin en el curriculum de algunas materias como Natural Science, Social
Science, Physical Education o Arts and Crafts pretenden que el alumno est ms
horas de las habituales expuesto y en contacto con la lengua inglesa, para as
procurar un mayor conocimiento de esta lengua extranjera, pero no olvidemos
que es un extra, un aadido que nos brinda la oportunidad de iniciar en un
segundo idioma a los nios en una edad idnea, pero que no tiene prioridad
sobre el aprendizaje o desarrollo que un nio debe realizar de las materias y
conocimientos de su propia lengua.
Una conducta obsesiva con el tema del ingls no es conveniente, ya que, los
nios perciben un estrs y una forma de tratar el asunto con la tensin propia
de los adultos, y que no tiene nada que ver con el proceso y la manera en la que
se aborda el trabajo de la lengua inglesa en el aula. Los nios en estas edades
aprenden jugando, divirtindose y con un metodologa propia para su edad; si
nos salimos de ah estamos potenciando un posible rechazo a todo lo que tenga
que ver con el ingls.

Tampoco es conveniente evaluar a los nios sobre idiomas permanentemente,

porque con esta pretensin nuestra, de que demuestren lo que saben, les
podemos crear mucha incomodidad y rechazo al idioma al verse sometidos a la
presin de sentirse evaluados. Al evaluar nos centramos en los resultados, ya
sean, buenos o malos, y no en lo realmente importante, que es el proceso que
hay que seguir para irse familiarizando con la lengua extranjera e ir
aprendindola poco a poco. La sensacin que debemos procurar en ellos es la
de que entienden, interactan, participan, aprenden, se lo pasan bien, usan la
lengua con fines concretos, les gusta y van adquiriendo confianza en ese
proceso de aprendizaje.

9. Evaluacin
La evaluacin se enfoca de manera que se califiquen los conocimientos que el
nio haya adquirido en cuanto a contenidos de las materias y no en funcin de
la produccin lingstica alcanzada por el alumno en la Lengua Extranjera (L2).
La competencia que el nio haya desarrollado en la lengua inglesa se tendr en
cuenta para mejorar los resultados de la evaluacin y no para restar nota. El
ingls es un premio aadido en la calificacin final. No se penaliza por falta
de dominio del ingls, sino por la falta de aprendizaje de los contenidos que los
nios deben saber de esa materia. Por tanto, el tipo de prueba o examen que
los profesores pondrn ser, o bien completamente en espaol, o introduciendo
alguna/s pregunta/s donde tengan que utilizar la lengua inglesa estudiada. Esto
va a depender de cmo sus hijos evolucionen y de lo que los profesores
encargados de dar las materias en ingls vayan observando en clase.

10. Comunicacin con el centro

Para cualquier duda, inquietud o asunto que les preocupe o del que quieran ser
informados, estamos a su disposicin en el centro en nuestros horarios de
tutora. Tanto, a travs de las tutor@s, como de cualquiera de los profesor@s
implicados, pueden hacernos llegar las consideraciones que crean oportunas,
as como las sugerencias que piensen que pueden ser interesantes; o,
simplemente, aspectos que observen cuando trabajen con sus hijos. La
comunicacin entre padres y profesorado es importante para tratar
adecuadamente las posibles cuestiones o dificultades que pudieran ir
surgiendo. Mi horario de tutora es los lunes de 12:30 a 13:30, en el cual, les
puedo atender gustosamente.
Atentamente,
Antonio Calvo Ortega
Coordinador Bilingismo Primaria

As your host school, it is useful that we know some basic facts about our future language assistants. This
form is an invitation for you to fill in. You should address it to the Bilingual Program Coordinator.
THANKS IN ADVANCE
NAME:
AGE:

CITY, COUNTRY:

UNIVERSITY DEGREE:
UNIVERSITY:
WHICH THREE ADJECTIVES WOULD DESCRIBE YOUR PERSONALITY BEST?

WHAT DO YOU THINK YOU ARE BEST AT?

IS THIS YOUR FIRST TIME ABROAD?

IF NOT, WHERE HAVE YOU BEEN BEFORE?

IS THIS YOUR FIRST TIME IN SPAIN? IF NOT, STATE PLACES AND ACTIVITIES:

LIST SOME OF YOUR HOBBIES OR FREE TIME ACTIVITIES:

BRIEFLY, STATE WHY YOU BECAME A LANGUAGE ASSISTANT:

LIST THREE ADVANTAGES DERIVED FROM YOU BECOMING A LANGUAGE ASSISTANT:

1.
2.
3.
LIST THREE ASPECTS THAT WORRY YOU MOST ABOUT BECOMING A LANGUAGE ASSISTANT:
1.

Elaborado por Jos A. Alcalde Lpez, IES La Arboleda, Lepe (Huelva)

2.
3.
AS A LANGUAGE ASSISTANT, WHAT DO YOU THINK IS THE BEST YOU CAN OFFER YOUR HOST SCHOOL?

DO YOU HAVE ANY PREVIOUS EXPERIENCE WORKING WITH CHILDREN OR ADOLESCENTS?:

IF SO, WHICH?

WHICH SCHOOL SUBJECTS DO YOU LIKE MOST? WHY?

ARE YOU FAMILIAR WITH NEW TECHNOLOGIES IN EDUCATION?

IF SO, STATE SOME EXAMPLES:

DO YOU PREFER TEAM WORK OR INDIVIDUAL WORK? WHY?

HOW FLUENT ARE YOU IN SPANISH? Tick the code (A1, A2, etc.) in the chart below following the
classification given by the Common European Framework of Reference:
A Basic User

A1 Breakthrough

A2
Waystage

B Independent User B1 Threshold

B2 Vantage

C Proficient User C1 Effective Operational

Proficiency

C2 Mastery

You can be more specific as to distinguish different levels in Speaking, Listening, Writing and Reading

APART FROM YOUR MOTHER TONGUE AND SPANISH, DO YOU SPEAK ANY OTHER LANGUAGE? If so, state
which and your level according to the codes above:

WOULD YOU LIKE TO ADD ANY OTHER INFORMATION YOU THINK IS RELEVANT ABOUT YOU?

Meet your host

school

SCHOOL NAME:
TOWN / CITY:
WEBSITE:
CONTACT PERSON:
EMAIL:
DIFFERENT STUDIES / PROGRAMS AT OUR SCHOOL:
SCHOOL FACULTY:
NUMBER OF STUDENTS AND AVERAGE AGES:
MAIN SCHOOL FACILITIES:
LANGUAGES TAUGHT AT SCHOOL (teachers, lessons a week, etc.):
IMPORTANT EVENTS AT OUR SCHOOL: (International trips, School exchanges, Science Fairs, Music
Festivals, etc.)
Apart from traditional holidays (Christmas, Easter, summertime, etc.) there are some days off scattered
along the year with national, regional and local festivities. We highlight:
October 12th Da de la Hispanidad
November 1st Da de todos los santos
December 6th Da de la Constitucin
December 8th Da de la Inmaculada
February 28th Da de Andaluca
May 1st Da del trabajador
OTHER INTERESTING FACTS ABOUT THE SCHOOL:
BILINGUAL PROGRAM
WEBSITE, BLOG, etc.:
YEAR OF IMPLEMENTATION:
GROUPS INVOLVED (level, students' ages, number of students, etc.)
SUBJECTS INVOLVED:
NUMBER OF TEACHERS PARTICIPATING:
NUMBER OF LANGUAGE ASSISTANTS EXPECTED:
BASIC TASKS TO CARRY OUT AS A LANGUAGE ASSISTANT:

Development of oral skills (listening and speaking) with the bilingual groups of students. Youll find
that most of the times youll be asked to prepare oral activities versus written activities, as the
oral component is where its especially helpful to have a native speaker!

Decoration of the bilingual classroom and bulletin board (this is where it might be handy to bring
maps,

brochures, posters, etc. from your home area)

Creation of materials and activities for bilingual lessons in various subjects.

Improvement of teachers competence in spoken English.

Elaborado por Jos A. Alcalde Lpez, IES La Arboleda, Lepe (Huelva)

Preparation of activities and materials (especially PowerPoint presentations) related to society and
culture in your country.

Participation in out-of-school activities like field trips, multicultural week, trivia competition,
school exchanges, etc.

EXAMPLE OF MATERIALS / ACTIVITIES CREATED BY PREVIOUS LANGUAGE ASSISTANTS:

PowerPoint presentations
Posters
BASIC MATERIALS AND RESOURCES AVAILABLE AT SCHOOL:
Books, posters, CDs, DVDs, Smart board, laptops

!
!
!
Ejemplo de coordinacin de contenidos !
en una secuencia integrada!

!
4. CONTENIDOS:!
[Extracto de la secuencia integrada para 5 curso denominada El Universo]!

CONOCIMIENTO Bloque 1: Observacin plstica

DEL MEDIO
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos
naturales y de las estructuras geomtricas.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta
en diferentes reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido
para el que se proponen.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.

E D U C A C I N Bloque 1: Observacin plstica

ARTSTICA
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos
naturales y de las estructuras geomtricas.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta
en diferentes reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido
para el que se proponen.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.

LENGUA
LITERATURA

Y Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin
social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y
gestos adecuados).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o
de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje
infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener
informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos y distinguiendo informacin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social
mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir
informacin y opinin.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso
cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el
equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones
de clase, entrevistas o debates).
Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y
relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para
aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital,
para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad
didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios,
prensa, programas, fragmentos literarios).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener,
organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones)
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de
procesamiento de texto.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto

por la norma ortogrfica.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la
explicacin.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin,
condicin...) en relacin con la composicin de textos.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado.

INGLS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad,
como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener
informacin global y especfica
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas,
mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales
o de grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar
informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o
para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de
los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin

social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para
informarse.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto
en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones
analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.
Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin
del texto y versin final) a partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la
adecuacin de las expresiones.
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes
multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros
pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.

MATEMTICAS

Bloque 1. Nmeros y operaciones

Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de
seis cifras.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los
nmeros decimales en la vida cotidiana.

Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con

distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolucin de problemas.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la
validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio.
La representacin elemental del espacio.

!
!
!
!
!
!

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

Spring starts at the dolmen

MCER

A2
Escuchar:
Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena
soy capaz de captar la informacin esencial de noticias transmitidas por
televisin si las imgenes apoyan el comentario.
soy capaz, por lo general, de reconocer el tema de una conversacin que tiene
lugar en mi presencia.
Leer:
Siempre que cuente con apoyo visual, pueda volver a leer y utilizar el diccionario
soy capaz de identificar la informacin esencial de noticias y artculos breves de
prensa en los que cifras, nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la
comprensin.
soy capaz de entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si
estn escritos de manera sencilla.
soy capaz de encontrar y entender la informacin que me interesa en folletos
ilustrados.
Escribir:
Aunque cometa errores con cierta frecuencia
soy capaz de rellenar un cuestionario
Conversar:
soy capaz de pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a
un mapa o un plano de la ciudad.
soy capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje, un curso, etc.;
Repertorio lingstico:
Soy capaz de utilizar algunas estructuras sencillas.
Soy capaz de enlazar grupos de palabras por medio de conectores tales como
y, pero, porque.
Estrategias que utilizo:
Soy capaz de indicar que estoy entendiendo.
Soy capaz de pedir con las frmulas ms usuales que alguien repita algo.
Soy capaz de pedir aclaracin sobre una palabra que no he entendido y que es
relevante para la comprensin con frases como por ejemplo, qu significa ...?.

DESTINATARIOS

1 ESO

MATERIAS

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ingls

NCLEO TEMTICO

La Prehistoria: los Dlmenes de Antequera. La Traslacin: las estaciones. Solsticios y

equinoccios. Stonehenge.

GUIN TEMTICO

Geografa e Historia: Qu es un dolmen? Qu importancia tienen los dlmenes de

Antequera? Por qu estn construidos mirando a la Pea de los Enamorados?
Cmo fueron construidos? Tras estudiar la Prehistoria, los alumnos y alumnas se
centrarn en la ciudad de Antequera y su soberbio conjunto dolmnico.
Biologa y Geologa: Tras estudiar los movimientos de traslacin de la Tierra y cmo
estos influyen en las estaciones del ao, el alumnado estudiar la relacin entre los
dlmenes, los solsticios y los equinoccios.
Ingls: Qu es Stonehenge? Dnde est? Cundo fue construido?

TEMPORALIZACIN

De dos a tres sesiones en cada asignatura durante el PRIMER TRIMESTRE.

COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica: Utilizar un lxico preciso en la expresin. Explicar oralmente o por

escrito los conceptos bsicos.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

RECURSOS

Aprender a aprender: aprender qu recursos debe utilizar cuando no conoce

algo. Por ejemplo, diccionarios (en papel u online). Aprender a usar frmulas
para preguntar lo que no conoce de forma oral o para expresarse cuando
desconoce una palabra its a kind of/ a thing. Expresar ideas oralmente y por
escrito.
Social y ciudadana: aprender a valorar el trabajo de los dems, a trabajar en
grupo y a apreciar otras culturas.
Cultural: conocer y valorar la importancia artstica de los Dlmenes de
Antequera.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: Analizar la Tierra y la Luna
como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.
Digital: Acceder a recursos educativos en Internet. Buscar, obternet y tratar la
informacin procedente de distintas fuentes.
Identificar y analizar los cambios que supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad
Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de este periodo
en Antequera y en Salisbury.
Estudiar el movimiento de traslacin de la Tierra y su consecuencia: las
estaciones del ao.
Estudiar la relacin entre los equinoccios, solsticios y los dlmenes de
Antequera.
Adquiere un vocabulario especfico de la propia materia.
Desarrolla una actitud participativa para trabajar en equipo.
Obtiene informacin de fuentes escritas, grficas y visuales.
Desarrolla estrategias para organizar y recuperar la informacin, tales como
esquemas conceptuales, listas de vocabulario en lengua inglesa y espaola.
Es capaz de identificar los movimientos de traslacin de la Tierra.
Es capaz de completar un cuestionario sobre los movimientos de traslacin de la
Tierra.
Puede describir las caractersticas fundamentales de los Dlmenes de Antequera.
Adopta comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio heredado
de la Prehistoria.
Ficha sobre los Dlmenes de Antequera.
Ficha sobre Stonehenge.
Presentacin powerpoint sobre el equinoccio de primavera en el Dolmen de
Viera.
Video sobre Stonehenge.
Video sobre la posible construccin de un puente bajo Stonehenge.
Cuestionario sobre los movimientos de traslacin de la Tierra.

Todos los materiales estn alojados en:

https://iespebilingue.wikispaces.com/The+Menga+and+Viera+dolmens+and+the+El+Romeral+tholos

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

And you? What kind of man / woman do you want to be?

MCER

A2
Leer: Soy capaz de entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco
si estn escritos de manera sencilla.
Escribir: Soy capaz de describir un acontecimiento y de decir qu ha pasado
Escuchar: Soy capaz de captar la informacin esencial de noticias transmitidas por
televisin si las imgenes apoyan el comentario.

DESTINATARIOS

4 ESO

MATERIAS

Ingls, Francs, Lengua Espaola, Ciencias Sociales, Educacin tico-Cvica

NCLEO TEMTICO

El alumnado reflexionar sobre el problema de la Violencia de Gnero desde

diferentes perspectivas.

GUIN TEMTICO

El ncleo central de la unidad integrada va a ser el tema de la Violencia de Gnero.

La actividad se realizar en torno al 25 de noviembre.
Cada asignatura trabajar los siguientes aspectos:
Ingls: cancin y actividades previas y posteriores Love the way you lie
Francs: unidad Stop aux injustices
Lengua Espaola: creacin de slogan tras el anlisis de canciones
relacionadas con el tema.
Ciencias Sociales: Women and the French Revolution
Ethics: Sleeping with the enemy. Conflicts within the family

TEMPORALIZACIN

De una a tres sesiones en cada asignatura durante el PRIMER TRIMESTRE.

COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lingstica: el alumnado practicar la audicin, la escritura y la lectura.

Digital: usar internet para la bsqueda de fotos, informacin y vocabulario, as
como para crear su slogan.
Artstica: el alumno usar sus recursos artsticos para presentar su slogan de la
forma ms atractiva posible.
Aprender a aprender: aprender qu recursos debe utilizar cuando no conoce
algo. Por ejemplo, diccionarios (en papel u online).
Sociocultural: ser consciente de una dura realidad que azota la sociedad
actual y presentar posibles soluciones.
Conocer la estructura de un slogan y los recursos que se usan para llamar la
atencin del lector.
Ser capaz de utilizar el lenguaje para hacer llegar el mensaje que deseamos al
lector.
Despertar la conciencia de plurilingismo.
Tomar conciencia de la problemtica que vivimos con la Violencia de Gnero.
Conocer el papel de la mujer durante la Revolucin Francesa.
Desarrollar la creatividad.
Adquiere un vocabulario especfico de la propia materia. Adquiere vocabulario
bsico en lengua inglesa y francesa.
Desarrolla una actitud participativa para trabajar en equipo.
Obtiene informacin de fuentes escritas, grficas y visuales.
Desarrolla estrategias para organizar y recuperar la informacin, tales como
esquemas conceptuales, listas de vocabulario en lengua inglesa y francesa.
Elabora slogans con el vocabulario y las estructuras adquiridas.
Escribe una crtica de una pelcula para la revista escolar.

IES Pedro Espinosa

Antequera (Mlaga)

*Project: Migration (Oral presentation using Prezi)

4ESO
Students Name:_________________________________________________________________________
1-Ling

2-Mat

SUBMISSION

INSTRUCTIONS

QUALITY OF
THE PROJECT

INFORMATION

PRONUNCIATION
AND
INTONATION
PERFORMANCE
(VOLUME,
GETTING
CLASSMATES
ATTENTION /
PET WORDS /
TIME /
GESTURES)
GRAMMAR AND
VOCABULARY

SPELLING AND
PUNCTUATION
USE OF
RESOURCES
(DICTIONARY,
INTERNET,
NOTEBOOK )
GROUP WORK

CLASS TIME
DISTRIBUTION

3-Con

4-Inf

0.75
Project has been
handed in on time.
0.75
Task instructions are
followed.
1
The quality of the
project is excellent.
1
Accurate
information with lots
of examples. It
"hooks" the reader
immediately.
1
Excellent

5-Soc

6-Cul

0.5
Project has been
handed in out of
time with a reason.
0.5
Task instructions are
mostly followed,
but
0.75
The quality of the
project is good.
0.75
Accurate
information with
some examples.
0.75
Good

7-Apren

8-Auto

0.25
Project has been
handed in out of
time with no reason.
0.25
They do not pay
attention to task
instructions.
0.5
The quality of the
project is
acceptable.
0.5
Basic information.

0.5
Needs improving

0.75

0.5

GRADE

0
Project has not been
handed in.
0
Task instructions
have not been
followed.
0
The project is very
poor as regards
quality.
0
Incomplete or
incorrect
information. It fails
to "hook" the reader.
0
Spanish
0
Needs improving

Excellent

Good

OK

1
There are no
grammar mistakes.
Vocabulary is varied.

0.75
There are 1 or 2
grammar mistakes.
Vocabulary is varied
to a certain extent.
0.75
There are 1 or 2
spelling or
punctuation
mistakes.
0.75
They have been able
to use (some of) the
resources at hand to
work, but they need
some help.
0.5
Cooperation and
team work.

0.5
There are 3 or 4
grammar mistakes.
Vocabulary is
repetitive.
0.5
There are 3 or 4
spelling or
punctuation
mistakes.
0.5
They have not used
many resourcesThey
need much help.

0
There are more than
4 grammar mistakes.
Vocabulary is very
basic and repetitive.
0
There are more than
4 spelling or
punctuation
mistakes.
0
They have not used
any resources. They
are not autonomous
at all.

0.25
Difficulty resolving
disputes.

0.5
Class time has been
well distributed with
some minor
problems.

0.25
They get easily
distracted.

0
Lots of arguments.
Inability to resolve
disputes.
0
Despite several calls
of attention, they
have distracted very
easily and they have
not worked
properly.

1
There are no
spelling or
punctuation
mistakes.
1
They have been able
to use the resources
at hand and work
independently.
0.75
High level of
cooperation and
teamwork.
0.75
Class time has been
distributed
efficiently.

*Elaborado por ngela Ruiz Montero, coordinadora bilinge del IES Pedro Espinosa

!
!
Ejemplo de ndice!
del Currculo Integrado de Lenguas y Contenidos!

!
1. Primer ciclo de Secundaria.!
2. Segundo ciclo de Secundaria.!
3. Evaluacin y aprendizaje escolar, extraescolar y posterior a la escolarizacin.!
4. El lugar que ocupa el currculo escolar.!
5. Portfolio y perfil.!
6. Un enfoque multidimensional y modular.!
7. Los tres elementos diferenciados que integra nuestro currculo.!
a. reas lingsticas!
b. reas no lingsticas!
c. Unidades multidisciplinares: ejes sociocultural y transversal.!
8. Orientaciones de programacin de aula para unidades didcticas AICLE.!
a. Warming up.!
b. Actividades de inicio.!
c. Actividades de desarrollo.!
d. Actividades de cierre.!
e. Realizacin de una tarea final.!
f. Batera de actividades de refuerzo y ampliacin. !
g. Instrumentos de evaluacin.!
9. reas lingsticas.!
10. reas no lingsticas.!
11.Unidades interdisciplinares: ejes sociocultural y transversal.

CEIP Los Jarales!

Ejemplo de ndice!
del Currculo Integrado de Lenguas y Contenidos!

!
!

0. INTRODUCCIN!
!

Datos del Centro y contexto social.!

1. FUNDAMENTACIN!

2. FINALIDADES Y OBJETIVOS!

!
!

!
!

Finalidades del proyecto educativo del centro que inciden directamente en

el proyecto bilinge.!

Objetivos del Plan.!

3. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS!

Contenidos por reas.!

!
!

!
!

Temporalizacin de las distintitas reas en torno a una misma secuencia de

centros de inters.!

4. METODOLOGA!

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD!

!
!

!
!

6. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO!

Formacin en aspectos lingsticos.!

Formacin en aspectos pedaggicos.!

7. COORDINACIN DEL PROYECTO!

8. EVALUACIN!

9. EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS!

Marco legal, fundamentacin social, econmica y pedaggica.!

Modelo metodolgico, curricular y organizativo.!

Indicaciones para la planificacin de programaciones que atiendan !

distintos ritmos de aprendizaje.!

Tareas y funciones.!

Del proyecto, del alumnado y del profesorado.!

Proceso de implementacin del PEL.

PROGRAMACIN PROYECTO BILINGE 2015 - 2016

IES PEDRO ESPINOSA (Antequera, Mlaga)
0. INTRODUCCIN
1. COMPOSICIN DE LA SECCIN BILINGE
1.1. ALUMNADO
1.1.1. HORARIO
1.1.2. CARACTERSTICAS
1.2. PROFESORADO
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2.3. OBJETIVOS COMUNES DE LAS REAS LINGSTICAS
3. COMPETENCIAS BSICAS
4. PORTFOLIO
5. REUNIONES DE COORDINACIN
6. LNEAS CONJUNTAS DE TRABAJO
7. FUNCIONES DE LA COORDINADORA
8. RECURSOS TIC
9. PLAN LECTOR
10. METODOLOGA
11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
12. PROGRAMACIN
13. EVALUACIN
14. FORMACIN DEL PROFESORADO
15. CURRCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ANEXO I
ANEXO II

!
!
Ejemplo de ndice!
del Proyecto Lingstico de Centro!

!
!
1.Anlisis del contexto.!
2.Finalidades educativas y objetivos de este proyecto lingstico de centro.!
3.Lneas generales de actuacin pedaggica.!
4.Presencia horaria lectiva de las lenguas.!
5.Objetivos establecidos para cada lengua.!
6. Aspectos concretos sobre el desarrollo de cada lengua. acciones y proyectos
prioritarios. uso de la biblioteca.!
7.Aspectos metodolgicos para el tratamiento coordinado e integrado de las cuatro
destrezas de las lenguas.!
8.Trabajo del bilingismo en el centro.!
9.Currculo integrado de las lenguas (aqu iran las unidades).!
10.Medidas de atencin a la diversidad.!
11. Actividades complementarias y extraescolares destinadas al refuerzo de las
lenguas!
12.Criterios de evaluacin del plc y reflexin de las propuestas de mejora.!
13.Organizacin de actividades de refuerzo y recuperacin.!

!
!
!
Ejemplo de ndice!
del Proyecto Lingstico de Centro !

1. Definicin. Qu es el Proyecto Lingstico de Centro?!

2. Situacin de partida de nuestro Centro.!
3. Planteamiento inicial de trabajo.!
4. Proyecto Lingstico de Centro del I.E.S. Sierra Almijara.!
4.1. Estrategias metodolgicas.!
4.1.1. Comunicacin escrita.!
4.1.1.a. Comprensin escrita.!
4.1.1.b. Expresin escrita.!
4.1.2. Comunicacin oral.!
4.1.2.a. Comprensin oral.!
4.1.2.b. Expresin oral.!
4.2. Competencia digital.!
4.3. Evaluacin de la competencia comunicativa.!
5. Anexos

!
!
!
Ejemplo de ndice!
del Proyecto Lingstico de Centro!

!
1.! Justificacin.!
2.! En qu consiste un Proyecto Lingstico de Centro.!
3.! Nocin de competencia en comunicacin lingstica.!
4.! Proceso secuenciado para implementar un PLC!
4.1. Acercar posturas: tomar decisiones consensuadas. Normalizacin.!
a.! Tipologa de textos y gneros.!
b.! Plan de lectura.!
c.! Plan de escritura.!
i.!Justificacin.!
ii.!

Objetivos relativos a la expresin escrita.!

iii.!

La presentacin y elaboracin del escrito.!

iv.!

La cuestin de la ortografa.!

v.!La expresin escrita.!

vi.!

Tipologa textual.!

d.! Plan de bilbioteca.!

e.! Proyecto bilinge.!
i.!Introduccin.!
ii.!

Metodologa del equipo educativo bilinge.!

iii.!

Metodologa en el aula.!

iv.!

Criterios metodolgicos.!

v.!Programas educativos europeos.!

f.! Otras lneas de trabajo.!

i.!La evaluacin mediante rbricas.!

4.2. Planificacin y coordinacin de las actuaciones adoptadas.!
4.3. Valoracin de los resultados. Indicadores de implementacin y resultados
obtenidos.!

!
5.! La atencin a la diversidad.!
a.! Actuaciones en el aula.!
b.! Actuaciones en el aula de apoyo.!
c.! Actuaciones desde la programacin de ATAL.!
d.! Coordinacin del Departamento de Orientacin con el profesorado y
familias.!
e.! Eficacia de estas actuaciones. Indicadores de evaluacin.!

!
6.! El PLC y el uso educativo de las TIC.!
a.! Introduccin.!
b.! Uso de la pizarra digital interactiva.!
c.! Uso de internet para proyectos de investigacin.!
d.! Uso de distintas aplicaciones para trabajar la competencia en
comunicacin lingstica.!
i.!Procesadores de texto.!
ii.!

Diseo de presentaciones.!

iii.!

Diseo de carteles y/o infografas.!

iv.!

Diseo de lneas del tiempo y mapas conceptuales.!

v.!Programas de montaje de vdeos.!

vi.!
Uso de portafolios digitales como medida de reflexin y
autoevaluacin.!

!
7.! El anlisis DAFO de nuestro PLC.!
8.! Bibliografa.!

Equipo provincial de plurilingismo

DELEGACIN TERRITORIAL
Mara Fernndez

plurilingismo.dpma.ced@juntadeandalucia.es

Responsable Provincial de Plurilingismo

938436 / 951038436

Beatriz Montosa

programas.europeos.intercionales.dpma.ced@juntadea

Responsable de Programas Europeos e

ndalucia.es

Internacionales

990046 / 951299046

CENTROS DE PROFESORADO: ASESORES LINGSTICOS

CEP Antequera

Jos Arjona

josearjonaperez@cepdeantequera.es
671565524 / 765524

CEP Axarqua

Marta Lpez

marta.lopez.artero.edu@juntadeandalucia.es
951289489 / 995489

CEP Mlaga

Yolanda Campos

yolanda.campos@cepmalaga.com
671596229 / 696229

CEP Marbella-Con Carmen Caparrs

carmen.caparros.edu@juntadeandalucia.es
697952306 / 752306

CEP Ronda

Alicia Baena

alicia.baena.cobos.edu@juntadeandalucia.es
952193303 - 980303

Datos coordinadores bilinges

Verde: CB de francs
Salmn: CB de alemn
Violeta: CCFF
Negrita: Centros de nueva creacin

CEP ANTEQUERA
CDIGO DE
CENTRO
29000921

CENTRO
C.E.I.P.
San Juan

COORDINADOR/A

CORREO

Josefa M Melero Vargas

josefa.melero.vargas.edu@juntadeandalucia.es

29000955

C.E.I.P.
Romero Robledo

Rosa M Torres Cuenca

rosam.torres.cuenca.edu@juntadeandalucia.es

29001820

C.E.I.P.
Manzano Jimnez

Jos Manuel Marn Lpez

jmanuel.marin.edu@juntadeandalucia.es

29001145

I.E.S.
Pedro Espinosa

ngela Ruiz Montero

angela.ruiz.edu@juntadeandalucia.es

29001868

I.E.S.
Camilo Jos Cela

Nuria Castillo Ocaa

nuria.castillo.oc.edu@juntadeandalucia.es

CEP AXARQUA
CDIGO DE
CENTRO

CENTRO

COORDINADOR/A

CORREO

29009041

C.E.I.P.
Alejandro Garca Garrido

Ana M Sarmiento Garca

ana.sarmiento.edu@juntadeandalucia.es

29008589

C.E.I.P.
Augusto Santiago Bellido

M del Roco Daz Lpez

mrocio.diaz.edu@juntadeandalucia.es

29008474

C.E.I.P.
Blas Infante

29006258

Eloisa Muoz-Cruzado Peralto

eloisa.munozcruzado.edu@juntadeandalucia.es

C.E.I.P.
Carmen Martn Gaite

Amanda Jimnez Romn

amanda.jimenez.roman.edu@juntadeandalucia.es

29008221

C.E.I.P.
Colina del Sol

M. Carmen Pavo Merchn

mcarmen.pavo.edu@juntadeandalucia.es

29008309

C.E.I.P.
El Morche

Francisco Cuenca Ramos

--

29002915

C.E.I.P.
Enrique Gins

Rosala Cuevas Gmez

r.c.gomez.edu@juntadeandalucia.es

29008590

C.E.I.P.
Jos Luis Villar Palas

Cristina Molero Fernndez

mcristina.molero.edu@juntadeandalucia.es

29009417

C.E.I.P.
Josefina Aldecoa

M Pilar Manzano Garca

mariapilar.manzano.edu@juntadeandalucia.es

29601902

C.E.I.P.
Juan Herrera Alcausa

Esperanza Navas Martn

esperanza.navas.edu@juntadeandalucia.es

29016963

C.E.I.P.
Los Jarales

Antonio Morillo Molina

antonio.morillo.edu@juntadeandalucia.es

29007071

C.E.I.P.
Los Olivares

Aitana Riordn Fernndez

aitana.riordan.edu@juntadeandalucia.es

29602271

C.E.I.P.
Manuel Laza Palacio

Concepcin Vega Galn

concepcion.vega.galan.edu@juntadeandalucia.es

29010778

C.E.I.P.
Mare Nostrum

Juan Jos Belmonte Rubio

juanjose.belmonte.rubio.edu@juntadeandalucia.es

29009132

C.E.I.P.
Mara del Mar Romera

Nuria Segalerva Romero

nuria.segalerva.edu@juntadeandalucia.es

29011643

C.E.I.P.
Narixa

29007354

C.E.I.P.
San Isidro

29001881

C.E.I.P.
Virgen de la Cabeza

29701155

Joaqun Ballesta Bermdez

franciscojoaquin.ballesta.edu@juntadeandalucia.es

Mara Avelina Cordero Olmedo

maria.cordero.edu@juntadeandalucia.es

Francisco Javier Jimnez Hazaa

francisco.jimenez.hazana.edu@juntadeandalucia.es

I.E.S.
Alfaguar

M del Pilar Garca Bidn

mpilar.garcia.bidon.edu@juntadeandalucia.es

29700424

I.E.S.
Almenara

Juan Manuel Merchn Martn

juanm.merchan.edu@juntadeandalucia.es

29700761

I.E.S.
Alta Axarqua

Carmen Gloria Pelez Garca

cgloria.pelaez.edu@juntadeandalucia.es

29700059

I.E.S.
Bezmiliana

Laura Patricia Izquierdo Pedrosa

laura.izquierdo.edu@juntadeandalucia.es

29009958

I.E.S.
Jorge Guilln

Juan Antonio Lobato Garca

juan.lobato.edu@juntadeandalucia.es

29008681

I.E.S.
Juan de la Cierva

Ana Marcos Snchez

ana.marcos.edu@juntadeandalucia.es

29011552

I.E.S.
Mara Zambrano

Ana Isabel Velasco Calle

anaisabel.velasco.edu@juntadeandalucia.es

29002733

I.E.S.
Puerta de la Axarqua

M del Mar Arboleda Caja

mmar.arboleda.edu@juntadeandalucia.es

29008671

I.E.S.
Reyes Catlicos

Manuel Prez Baena

manuel.perez.baena.edu@juntadeandalucia.es

29007214

I.E.S.
Sierra Almijara

Mara Isabel Gonzlez Rando

maria.g.rando.edu@juntadeandalucia.es

CEP MLAGA
CDIGO DE
CENTRO
29011357

CENTRO
C.E.I.P
Alegra de la Huerta

COORDINADOR/A

CORREO

Fco. Javier Moreno Reyes

franciscojavier.m.reyes.edu@juntadeandalucia.es

Mar Jimnez Castillo

mmar.jimenez.edu@juntadeandalucia.es

Mara Trinidad Heredia Reyes

mariat.heredia.edu@juntadeandalucia.es

M ngeles Crdoba Soria

mariaangeles.c.soria.edu@juntadeandalucia.es

Ana Caldern Villn

ana.calderon.villen.edu@juntadeandalucia.es

Carmen del Rosario Lpez Gmez

carmen.lopez.gomez.edu@juntadeandalucia.es

Jos Luis Ventosa Vzquez

joseluis.ventosa.edu@juntadeandalucia.es

isabel.martinez.edu@juntadeandalucia.es

29005631

C.E.I.P.
Algazara

29005618

C.E.I.P.
Antonio Gutirrez Mata

29009715

C.E.I.P.
Antonio Machado

29006349

C.E.I.P.
Atenea

29005394

C.E.I.P.
Bergamn

29003831

C.E.I.P.
Ciudad de Popayn

29004250

C.E.I.P.
Clara Campoamor

Isabel Martnez Orellana

29006143

C.E.I.P.
Clara Campoamor

Amparo Aragn Delgado

29005357

C.E.I.P.
Doctor Fleming

Jos Antonio Salinas Martnez

29011825

C.E.I.P.
Eduardo Ocn

Marina Ceballos Paneque

29011710

C.E.I.P
El Torcal

Olga Aguirre Mellado

josea.salinas.edu@juntadeandalucia.es

olga.aguirre.mellado.edu@juntadeandalucia.es

29009685

C.E.I.P.
Garca Lorca

Jess Garca Ares

j.g.ares.edu@juntadeandalucia.es

29000827

C.E.I.P.
Guadalhorce

Jorge Campano Molina

jorge.campano.edu@juntadeandalucia.es

29011904

C.E.I.P.
Hernndez Cnovas

Inmaculada Marn Jimnez

inmaculadamarinj.edu@andaluciajunta.es

29601628

C.E.I.P.
Isaac Peral

Antonio Gil Usano

29003762

C.E.I.P.
Jorge Guilln

Ana Lerena Ruiz

29601859

C.E.I.P.
La Mata

29602438

C.E.I.P
Lex Flavia Malacitana

29009946

C.E.I.P.
Los Guindos

29000785

C.E.I.P.
Los Llanos

29000293

Raquel Garca Calvo

raquel.garcia.calvo.edu@juntadeandalucia.es

Juan Francisco Izquierdo Vargas

juanfrancisco.izquierdo.edu@juntadeandalucia.es

M. Pilar Mndez Carmona

mpilar.mendez.edu@juntadeandalucia.es

F. Javier Gutirrez Cantarero

fjavier.g.cantarero.edu@juntadeandalucia.es

C.E.I.P.
Los Manantiales

M Jos Aranda Lpez

mjose.aranda.edu@juntadeandalucia.es

29009673

C.E.I.P.
Los Morales

Esther Molinillo Aguilera

esther.molinillo.edu@juntadeandalucia.es

29003403

C.E.I.P.
Manuel Fernndez

Ana Gonzlez Moreno

ana.gonzalez.moreno.edu@juntadeandalucia.es

29008243

C.E.I.P.
Mar Argentea

Manuel Brenlla Surez

manuel.brenlla.edu@juntadeandalucia.es

29006155

C.E.I.P.
Mara Zambrano

29010353

C.E.I.P.
Neill

29007731

C.E.I.P.
Parque Clavero

29009697

C.E.I.P.
Paulo Freire

29005047

C.E.I.P.
Pintor Flix Revello de Toro

29011618

C.E.I.P
Profesor Tierno Galvn

29010067

C.E.I.P.
Rafael Alberti

29011412

C.E.I.P.
Rectora Adelaida de la Calle

29009296

Antonio Jos Sola Moreno

antoniojose.sola.edu@juntadeandalucia.es

M Mercedes Pea Martn

mmercedes.pena.edu@juntadeandalucia.es (da error)

M Jess Blanco Gabardino

mjesus.blanco.edu@juntadeandalucia.es

Nieves Camao Mesa

mnieves.camano.edu@juntadeandalucia.es

Rosala Cano Gonzlez

rosalia.cano.edu@juntadeandalucia.es

Marta Montero Aponte

marta.montero.aponte.edu@juntadeandalucia.es

Ana Beatriz Garca Rodrguez

abeatriz.garcia.edu@juntadeandalucia.es

Encarnacin Jurado Olmedo

encarnacion.jurado.edu@juntadeandalucia.es

C.E.I.P.
Rosa de Glvez

Ana Isabel Bernal Torres

anaisabel.bernal.torres.edu@juntadeandalucia.es

29011606

C.E.I.P.
Salvador Allende

Gracia M Sarria Prez

graciasarria.edu@juntadeandalucia.es

29009314

C.E.I.P.
San Sebastin

M del Mar Romero Oliver

blancamar74.edu@juntadeandalucia.es (da error)

29010298

C.E.I.P.
Tartessos

Luca Prieto Aragn

lucia.prieto.edu@juntadeandalucia.es

29006325

C.E.I.P.
Vicente Aleixandre

Toms Manteca Snchez

tomas.manteca.sanchez.edu@juntadeandalucia.es

29010560

C.E.I.P.
Ximnez de Guzmn

29700011

I.E.S.
Campanillas

29005977

I.E.S.
Cnovas del Castillo

29000062

I.E.S.
Capellana

29007147

I.E.S.
Carlos lvarez

29701350

I.E.S.
Christine Picasso

29009922

I.E.S.
El Palo

29009260

I.E.S.
Emilio Prados

29700503

I.E.S.
Fernando de los Ros

29008802

I.E.S.
Galileo

29700114

Noelia Snchez Garca

noelia.sanchez.edu@juntadeandalucia.es

Sergio Banderas Moreno

jsergio.banderas.edu@juntadeandalucia.es

Jos Francisco Calvillo Mazarro

jose.c.mazarro.edu@juntadeandalucia.es

Ciaran Joseph Marry

ciaran.marry.edu@juntadeandalucia.es

M Carmen Santaella Bellido

mcarmen.santaella.bellido.edu@juntadeandalucia.es

Vronique Terlat

veronique.terlat.edu@juntadeandalucia.es

Manuel Ignacio Barbado Mellado

manuel.barbado.mellado.edu@juntadeandalucia.es

Amalia Gmez Serrano

amalia.gomez.ser.edu@juntadeandalucia.es

Mara Lagos Mndez

maria.lagos.edu@juntadeandalucia.es

Mara Isabel Durn Gil

mariaisabel.duran.edu@juntadeandalucia.es

I.E.S.
Gerald Brenan

Mara Jos Martn Gutirrez

mjose.martin.g.edu@juntadeandalucia.es

29011539

I.E.S.
Huelin

M Dolores Garrido Ramrez

mdolores.garrido.edu@juntadeandalucia.es

29701210

I.E.S.
Huerta Alta

M Luisa Martn Toronjo

mluisa.martin.edu@juntadeandalucia.es

29701088

I.E.S.
Jardn de Mlaga

29701003

Sofa Castro Garrido

sofia.castro.ga.edu@juntadeandalucia.es

I.E.S.
Jarifa

Gloria Gmez Fernndez

gloria.gomez.edu@juntadeandalucia.es

29701234

I.E.S.
Jos Mara Torrijos

Natalia Somolinos Lozano

mnatalia.somolinos.edu@juntadeandalucia.es

29701076

I.E.S.
Juan Ramn Jimnez

M Beln Martnez Uribe

mbelen.martinez.uribe.edu@juntadeandalucia.es

29005916

I.E.S.
La Rosaleda

Ana Concejero Mancebo

ana.concejero.edu@juntadeandalucia.es

29000694

I.E.S.
Las Flores

Barco Garca, Jos Luis

jluis.barco.edu@juntadeandalucia.es

29700096

I.E.S.
Litoral

Elena Bandera Verdier

elena.bandera.edu@juntadeandalucia.es

29006568

I.E.S.
Los Manantiales

Ana Mara Moya Romn

anamaria.moya.edu@juntadeandalucia.es

29010870

I.E.S.
Mare Nostrum

Carmen Navarrete Navarro

mc.navarrrete.edu@juntadeandalucia.es (da error)

29700060

I.E.S.
Mayorazgo

Carmen Zamora Navas

carmen.zamora.edu@juntadeandalucia.es

29005928

I.E.S.
Ntra.Sra. De la Victoria

Rebeca Jimnez Romero

rebeca.jimenez.romero.edu@juntadeandalucia.es

29700242

I.E.S.
N 1 Universidad Laboral

M Dolores Domene Lpez

mdolores.domene.edu@juntadeandalucia.es

29701349

I.E.S.
Playamar

Juan Francisco Muoz Porras

juanf.munoz.edu@juntadeandalucia.es

29700412

I.E.S.
Portada Alta

29700400

I.E.S.
Puerto de la Torre

29701258

I.E.S.
Rafael Prez Estrada

29009934

M del Pilar Crdoba Jimnez

pilar.cordoba.edu@juntadeandalucia.es

Carmen Navarro Lpez

mariac.navarro.edu@juntadeandalucia.es

M Carmen Fernndez Ramos

mcarmen.f.ramos.edu@juntadeandalucia.es

I.E.S.
Salvador Rueda

M Dolores Zamora Navas

md.zamora.edu@juntadeandalucia.es

29005965

I.E.S.
Sierra Bermeja

Ana M Montero Florido

anamaria.montero.edu@juntadeandalucia.es

29701064

I.E.S.
Torre Atalaya

Inmaculada Luque Vzquez

inmaculada.luque.edu@juntadeandalucia.es

29700631

I.E.S.
Valle del Azahar

Isabel M. Gals Ruiz

isabel.gales.edu@juntadeandalucia.es

29011229

I.E.S.
Valle del Sol

Beatriz Prez Martnez

beatriz.perez.edu@juntadeandalucia.es

CEP MARBELLA-CON
CDIGO DE
CENTRO

CENTRO

29009569

C.E.I.P.
Andaluca

29602244

C.E.PR.
El Chaparral

29001637

C.E.I.P.
El Tomillar

29000402

C.E.I.P
Emilia Olivares

29602402

C.E.I.P.
Flix Plaza Ramos

29006970

C.E.I.P.
Garca del Olmo

29001674

C.E.I.P.
Jacaranda

29002927

C.E.I.P.
Los Boliches

29007901

C.E.I.P.
Mara Teresa Len

29009144

C.E.I.P.
Mara Zambrano

29006684

C.E.I.P
Ntra. Sra. Del Carmen

COORDINADOR/A

CORREO

Luz Marina Vega Nieto

luzmarina.vega.edu@juntadeandalucia.es

Eva Mara Pastor Snchez

evam.pastor.sanchez.edu@juntadeandalucia.es

M ngeles Mora Moreno

m.mora.edu@juntadeandalucia.es

Gema Godoy Castillo

gemagodoybiling.edu@juntadeandalucia.es

Isabel M Garca Gallego

isabel.garcia.gallego.edu@juntadeandalucia.es

Javier Prez Renedo

javier.perez.edu@juntadeandalucia.es

Francisco Jos Fdez. Montiel

francisco.fernandez.m.edu@juntadeandalucia.es

Encarnacin Milln Santos

e.m.santos.edu@juntadeandalucia.es

Alicia Gil Ortiz

alicia.gil.edu@juntadeandalucia.es

Samantha Jane Tizard

samantha.tizard.edu@juntadeandalucia.es

Jos Gonzlez Gonzlez

j.g.gonzalez.edu@juntadeandalucia.es

29007007

C.E.I.P.
Ntra. Sra. Virgen de la Pea

29010109

C.E.I.P.
Poeta Salvador Rueda

29010262

C.E.I.P.
Ramn Garca

29015739

C.E.I.P.
Syalis

29007901

C.E.I.P.
Mara Teresa Len

29602591

Louisa Suzanne Snchez Pearce

louisasuzanne.sanchez.edu@juntadeandalucia.es

Enrique Ambrosio Gmez

enrique.ambrosio.edu@juntadeandalucia.es

Sara M Garca Peralta

sara.garcia.peralta.edu@juntadeandalucia.es

M Luisa Durn Ladrn de Guevara

m.duran.edu@juntadeandalucia.es

Alicia Gil Ortiz

alicia.gil.edu@juntadeandalucia.es

C.E.I.P.
Valdelecrn

Amelia Lpez Mrquez

amelia.lopez.edu@juntadeandalucia.es

29009511

C.E.I.P.
Vicente Aleixandre

M ngeles Garca Gil

mangeles.garcia.gil.edu@juntadeandalucia.es

29004614

C.E.I.P.
Tamixa

Jos Manuel Gutirrez

josemanuel.gutierrez.b.edu@juntadeandalucia.es

29009892

I.E.S.
Al-Baytar

Paula Garca Fernndez

paula.garcia.edu@juntadeandalucia.es

29012064

I.E.S.
Arroyo de la Miel

Yolanda Gonzlez Gonzlez

yolanda.gonzalez.edu@juntadeandalucia.es

29000335

I.E.S.
Baha de Marbella

Sergio Barredo Lpez

sergio.barredo.lopez.edu@juntadeandalucia.es

29006945

I.E.S.
Benalmdena

Josefa Martn Gaspar

josefa.martin.edu@juntadeandalucia.es

29700621

I.E.S.
Cerro del Viento

Belinda Medina Morcillo

belinda.medina.edu@juntadeandalucia.es

Concepcin Cuevas Peinado

29011311.edu@juntadeandalucia.es

Andrs Lpez Lpez

andres.lopez.lopez.edu@juntadeandalucia.es

Rosa M Pozo Rodrguez

rosa.pozo.edu@juntadeandalucia.es.

Ana I. Cortes Real

ana.cortes.real.edu@juntadeandalucia.es

I.E.S.
Las Lagunas

Carmen Moreno Montiel

carmen.moreno.montiel.edu@juntadeandalucia.es

29701416

I.E.S.
Las Salinas

Jos Antonio Ruz Bedoya

joseantonio.ruiz.bedoya.edu@juntadeandalucia.es

29700928

I.E.S.
Los Montecillos

Miguel Fernndez Domnguez

miguelo.fernandez.d.edu@juntadeandalucia.es (da error)

29700953

I.E.S.
Mediterrneo

M Mar Mena Carrillo

maria.mena.edu@juntadeandalucia.es

29002885

I.E.S.
Monterroso

Pedro Reina Nieves

pedro.reina.nieves.edu@juntadeandalucia.es

29004080

I.E.S.
Profesor Toms Hormigo

Juan Manuel Campos Leal

29004080.edu@juntadeandalucia.es

29700126

I.E.S.
Ro Verde

M del Valle Yus Ramos

mvalle.yus.edu@juntadeandalucia.es

29009910

I.E.S.
Santiago Ramn y Cajal

Margarita Morejn Pelez

margarita.morejon.edu@juntadeandalucia.es

29006854

I.E.S.
Sierra Blanca

Mara Antonia Gmez Jurado

mantonia.gomez.jurado.edu@juntadeandalucia.es

29011311

I.E.S. Eduardo Janeiro

29700692

I.E.S.
Fuente Lucena

29006830

I.E.S.
Guadalpn

29701431

I.E.S.
La Cala de Mijas

29700709

29700023

I.E.S.
Sierra de Mijas

Mara Reyes Serralvo Aguera

mreyes.serralvo.edu@juntadeandalucia.es

29004109

I.E.S.
Torre Almenara

Jess Guzmn Rueda

jesuss.guzman.edu@juntadeandalucia.es

29010444

I.E.S.
Vega de Mar

Milagrosa Ruiz Lea

m.r.lena.edu@juntadeandalucia.es

29007329

I.E.S.
Vega de Mijas

Ana M Snchez Urbano

anamaria.sanchez.urbano.edu@juntadeandalucia.es

CEP RONDA
CDIGO DE
CENTRO

CENTRO

29007718

C.E.I.P.
Juan Carrillo

29700230

I.E.S.
Dr. Rodrguez Delgado

29700035

I.E.S.
Profesor Gonzalo Huesa

COORDINADOR/A

CORREO

Juan Fco. Almagro Gamarro

juan.almagro.edu@juntadeandalucia.es

Ana Beln Muoz Jimnez

anabelen.m.jimenez.edu@juntadeandalucia.es

M del Mar Romn Expsito

mmar.roman.edu@juntadeandalucia.es

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado

INSTRUCCIONES DE 20 DE MAYO DE 2015 CONJUNTAS DE LA DIRECCIN GENERAL DE

INNOVACIN EDUCATIVA Y FORMACIN DEL PROFESORADO, Y DE LA DIRECCIN GENERAL
DE FORMACIN PROFESIONAL INICIAL Y EDUCACIN PERMANENTE, SOBRE LA
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ENSEANZA BILINGE PARA EL CURSO 20152016.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, concede especial relevancia a la

competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. Asimismo, prev que
determinadas reas, materias o mdulos profesionales del currculo sean impartidas en una lengua extranjera
en Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional.
Con objeto de coordinar las actuaciones relativas a la organizacin y funcionamiento de la
enseanza bilinge para el curso 2015-2016, as como precisar algunas particularidades sobre la misma, las
Direcciones Generales de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado y de Formacin Profesional
Inicial y Educacin Permanente, en virtud de sus competencias, han elaborado las siguientes

INSTRUCCIONES
PRIMERA. Criterios generales.

1. La enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca se

regir por lo establecido en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula dicha enseanza,
modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, y la
de 29 de junio de 2011, adems de lo especificado en las presentes instrucciones.
2. Los centros de titularidad privada debern atenerse a estas instrucciones en lo que se refiere a
los artculos 7 al 18 de la Orden de 28 de junio de 2011, es decir, todas las instrucciones excepto la
SEGUNDA, la OCTAVA, la UNDCIMA, y la DUODCIMA.
SEGUNDA: Autorizacin de centros y lneas bilinges.
1. Los centros pblicos que deseen solicitar ser centros bilinges o plurilinges, as como la
autorizacin de nuevas etapas educativas, cursarn sus peticiones de acuerdo con lo previsto en la Orden de
28 de junio de 2011, y debern hacerlo con anterioridad al 31 de octubre de 2015, dirigiendo sus solicitudes
a las correspondientes Delegaciones Territoriales con competencias en materia de educacin, que a su vez
elaborarn el preceptivo informe de viabilidad para su remisin a la Direccin General competente en materia
de bilingismo.

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2. Los centros bilinges debern aplicar el principio de progresividad en la implantacin del

bilingismo, empezando siempre por el primer curso de la etapa en todas sus lneas, a excepcin de los
contemplados en la Disposicin transitoria segunda de la citada Orden de 28 de junio de 2011.
3. En la etapa de Educacin Infantil, se implantar en todos los cursos del segundo ciclo
simultneamente.
4. Aquellos centros bilinges que todava no tienen todas sus lneas bilinges, acogidos a la
Disposicin transitoria primera.1 de la Orden de 28 de junio de 2011, debern incrementarlas
progresivamente hasta atender a la totalidad del alumnado del centro. Las propuestas de ampliacin del
nmero de lneas bilinges para el curso 2016-2017 se realizarn antes de que finalice el mes de enero de
2016, previo estudio de los recursos de profesorado con los que el centro cuente para impartir enseanza
bilinge y la elaboracin de un informe de viabilidad por parte de la Delegacin Territorial correspondiente
para su remisin a la Direccin General competente.
5. El periodo de implantacin de todas las lneas bilinges en un centro no debe ser superior a
cinco cursos acadmicos, contados desde la fecha de autorizacin. En cualquier caso, ser obligatoria la
implantacin de todas las lneas en el momento en el que se disponga de los recursos humanos necesarios.
6. Aquellos centros docentes que tengan ya autorizado algn ciclo formativo bilinge en el que se
imparta el mdulo profesional de Formacin y Orientacin Laboral (FOL) como Mdulo Profesional no
Lingstico, deben solicitar la autorizacin de otros ciclos bilinges de la misma familia profesional, siempre
que sea posible, de tal forma que el profesorado bilinge autorizado para impartir FOL pueda hacerlo en ms
de un ciclo formativo bilinge y as impartir un tanto por ciento mayor de su horario en L2.
TERCERA. Horario de las reas No Lingsticas (ANL) en las etapas de Educacin Infantil,
Primaria, Secundaria y Bachillerato y de los Mdulos Profesionales No Lingsticos (MPNL) en
los ciclos formativos de Formacin Profesional.
Adems de lo establecido en los artculos 12 al 18 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros
tendrn en cuenta lo siguiente:
1. Educacin Infantil:
1.1. Se iniciar la introduccin a la lengua extranjera en todos los grupos del segundo ciclo de
Educacin Infantil (tres, cuatro y cinco aos) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso.
1.2. El tiempo indicado es el mnimo exigible, pero los centros pueden ampliarlo dentro de las
posibilidades de la plantilla, y es deseable que as sea, tal y como se recoge en las orientaciones de la
Comisin de Educacin del Consejo de Europa del 20/11/2012 en Estrasburgo.

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2. Educacin Primaria:
2.1. Es obligatorio impartir como ANL en la L2 las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales.
2.2. Se pueden impartir tambin las reas de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, Cultura y Prctica Digital, Educacin Fsica y Educacin Artstica, si el centro cuenta con recursos
para ello.
3. Educacin Secundaria Obligatoria:
3.1. Las materias que se podrn impartir en la etapa educativa de Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) sern preferentemente las que a continuacin se indican:
1 ESO
Geografa e Historia

2 ESO

3h

3 ESO
3h

Ciencias Sociales

3h

Biologa y Geologa

4 ESO

3h

3h
2h

Fsica y Qumica

2h

Ciencias Naturales

3h

Matemticas

4h

3h

Matemticas Orientadas a las Enseanzas

Acadmicas
o
Matemticas Orientadas a las Enseanzas
Aplicadas
Educacin Fsica

2h

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual

2h

2h

Educacin Plstica y Visual

Msica

4h

4h

2h

2h

2h
2h

2h

Tecnologa(s)

3h

Educacin para la Ciudadana

3h
1h

tica

2h

3.2. En ESO las materias no lingsticas junto con las horas de L2 deben sumar al menos el treinta
por ciento del horario lectivo del alumnado (9 horas), pero es posible y deseable que el mencionado
porcentaje se vaya incrementando cuando los centros dispongan de mayor nmero de materias y profesorado
acreditado para ello.

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3.3. Adems, en 1 y 2 de ESO se puede sumar alguna de las horas de libre disposicin a la L2, o
a la L3, en su caso.
3.4. En los centros plurilinges el alumnado estar obligado a cursar la L2 y la L3.
3.5. Podrn tambin ofertarse las materias optativas que sean impartidas por el profesorado de las
especialidades de los puestos docentes de carcter bilinge incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de
junio de 2011, siempre que el alumnado pueda elegir entre ellas, de manera que todo el alumnado de un
mismo curso tenga el mismo nmero de horas de enseanza bilinge.
4. Bachillerato:
4.1. Como consecuencia de la nueva ordenacin del sistema educativo derivada de la implantacin
de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en el curso
2015-2016 ser necesario distinguir las siguientes situaciones:
4.1.1. El alumnado que inicie estudios de 1 de Bachillerato, deber cursar en el conjunto de la
etapa al menos tres materias comunes. Por tanto, en 1 de Bachillerato ser necesario impartir alguna o
algunas de las materias que a continuacin se relacionan, teniendo en cuenta que, junto con las que se
ofrezcan en 2 de Bachillerato en cursos posteriores, habr de sumar un mnimo de tres materias.
BACHILLERATO DE CIENCIAS BACHILLERATO DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
1
Bach.

BACHILLERATO DE
ARTES ESCNICAS

BACHILLERATO DE
ARTES PLSTICAS

Filosofa

Filosofa

Filosofa

Filosofa

Cultura Cientfica

Cultura Cientfica

Cultura Cientfica

Cultura Cientfica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Matemticas I

Fundamentos del Arte I Fundamentos del Arte I

4.1.2. Al alumnado que curse estudios de 2 de Bachillerato, le ser de aplicacin lo regulado para
el curso 2014-2015, por lo que se le podr impartir Proyecto Integrado II junto con la materia o materias
necesarias (Historia de la Filosofa y/o Historia de Espaa) para alcanzar al menos el nmero de tres en el
total de la etapa.
4.2. En los centros educativos bilinges de francs o plurilinges francs/ingls que tengan
autorizadas las enseanzas conducentes a la obtencin de la doble titulacin Bachiller-Baccalaurat
(programa Bachibac), el alumnado de la ESO que quiera cursar las enseanzas de bachillerato bilinge de
francs, cursar las mismas materias que el alumnado del programa Bachibac, pero no estar obligado a
pasar las pruebas externas del mismo.
5. Formacin Profesional:
5.1. En el artculo 16 de la citada Orden de 28 de junio de 2011 se establece que el horario de los
mdulos profesionales de los ciclos formativos de FP que se imparten en L2 sea, al menos, el treinta por

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ciento de las horas totales establecidas para el ciclo formativo. En el cmputo de esta carga horaria no se
considerarn ni los mdulos profesionales de idioma, si los hubiera en el currculo del ciclo formativo, ni el
mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo, ni las horas de libre configuracin, ni el mdulo
profesional de Proyecto, en su caso.
5.2. Se iniciar la docencia de mdulos profesionales bilinges comenzndose con un mnimo de
dos mdulos profesionales de primer curso. El ao acadmico siguiente se impartirn nuevos mdulos
profesionales en L2, siendo alguno de segundo curso, sin que se dejen de impartir los del ao precedente, y
de la misma forma se proceder en aos sucesivos.
5.3. Asimismo, en el caso de los ciclos formativos dependientes de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin (LOE), las horas de libre configuracin establecidas por currculo se dedicarn
preferentemente a favorecer la adquisicin de la L2. Estas horas sern impartidas por docentes del
departamento de la Familia Profesional correspondiente con competencia bilinge acreditada o, en su caso,
por docentes del departamento didctico del idioma correspondiente.
5.4. La Orden de 28 de junio de 2011 establece los mnimos por los que debe regirse la enseanza
bilinge en Formacin Profesional pero no los mximos, por lo que se sobreentiende que la carga horaria de
los MPNL debe ir incrementndose cada ao, pudiendo estar entre el treinta y el cien por cien del peso
porcentual del ciclo formativo.
CUARTA. Adaptacin al proyecto educativo de centro.
1. Los centros autorizados como bilinges debern adaptar su proyecto educativo y modelo de
organizacin y funcionamiento a las especificaciones recogidas en los captulos III y IV de la Orden de 28 de
junio de 2011, para la etapa o etapas educativas en las que impartan enseanza bilinge.
2. Se armonizarn las enseanzas de las distintas lenguas a travs del Proyecto Lingstico de Centro
(PLC). En l se incluir el Currculo Integrado de las Lenguas (CIL), adems de las aportaciones al currculo
de las reas, materias o mdulos profesionales que participen en el programa bilinge o plurilinge del
centro.
QUINTA. Metodologa AICLE y PEL.
1. Adems de lo establecido en el artculo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros
bilinges autorizados como tales debern impartir la enseanza bilinge desde el enfoque de Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con sus propios materiales o los elaborados por la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal Plurilingismo http://www.juntadeandalucia.es/
educacion/webportal/web/portal-de-plurilinguismo). En el enfoque AICLE es fundamental la participacin activa del alumnado
y el trabajo en las cinco destrezas bsicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

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2. Asimismo se fomentar la utilizacin del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), tanto en su
versin papel como electrnica (e-PEL). Mediante el mismo, el alumnado y el profesorado se hacen
conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conocen. Para ello
podrn desarrollar sus propios materiales o utilizar los publicados en el Portal Plurilinge elaborados por la
propia Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, que recibieron el primer Premio del Sello Europeo 2012.
Los centros que implementen el Portfolio debern cumplimentar el cuestionario que se ha dispuesto
a tal efecto en el sistema de informacin Sneca, dentro de los plazos que se habiliten para ello.
3. En todos los casos, se impartir entre el cincuenta y el cien por cien de la materia no lingstica
en la L2 (ingls, francs o alemn), siendo deseable que se imparta el ms alto porcentaje posible. Ello
deber ser tenido en cuenta a la hora de disear las pruebas de evaluacin, que debern adecuarse a la
lengua en la que se imparten esos contenidos.
SEXTA. Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
1. La enseanza bilinge es un programa dirigido a todo el alumnado, y por tanto debe contemplar
la atencin a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades especficas de apoyo educativo,
haciendo uso para ello, al igual que en la enseanza ordinaria, de adaptaciones significativas o no
significativas y proponiendo alternativas metodolgicas y de evaluacin, de acuerdo con las necesidades de
dicho alumnado.
2. Aquellos centros que, por sus especiales caractersticas, necesiten realizar algn tipo de
adaptacin de los aspectos bsicos regulados en la Orden de 28 de junio de 2011, debern elevar su
propuesta ante la Direccin General competente en temas de plurilingismo, a fin de que sea valorada.
SPTIMA. Evaluacin.
1. El profesorado de lengua extranjera ser el responsable de evaluar la competencia lingstica del
alumnado, atendiendo al grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje establecidos para las cinco
destrezas bsicas, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingstica establecidos en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). A ttulo indicativo, se considera que el alumnado de las
distintas etapas educativas debera alcanzar los siguientes niveles de competencia lingstica en la L2 de
acuerdo con el MCERL:
4 de Primaria

A1

6 de Primaria

A2

4 de ESO.

B1

2 de Bachillerato

B2

2. El profesorado de ANL y MPNL tendr en cuenta en su evaluacin el nivel de competencia lingstica

alcanzado por el alumnado de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

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(MCERL), si bien priorizar el desarrollo de los objetivos propios del rea, materia o mdulo profesional sobre
la produccin lingstica, que no deber influir negativamente en la valoracin final del rea.
OCTAVA. Profesorado participante en centros pblicos.
Sin perjuicio de lo establecido en los artculos 11 (para todos los centros) y 21 (para los centros
bilinges pblicos) de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilinges se atendrn a las siguientes
consideraciones:
1. Tendr la consideracin de profesorado participante en la enseanza bilinge y vendr obligado a
asumir dichas enseanzas, adems del profesorado de reas Lingsticas que imparta en los grupos
bilinges L1, L2 o L3, el profesorado de ANL cuya especialidad se encuentre entre las incluidas en el Anexo
IV de la Orden de 28 de junio de 2011.
2. Para la asignacin de las enseanzas bilinges, se tendrn en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) El profesorado que ocupa un puesto de carcter bilinge en la plantilla orgnica de los centros
bilinges, de conformidad con lo establecido en el artculo 21 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, ya
sea por el procedimiento de recolocacin o por concurso general de traslados, as como el profesorado que
ocupe provisionalmente, a travs de los sistemas ordinarios de provisin, puestos especficos bilinges,
deber dedicar al menos un ochenta por ciento de su horario lectivo a la docencia bilinge, siempre que el
nmero de horas que se imparta en su rea, materia o mdulos profesionales lo permita.
b) El profesorado con destino definitivo en el centro que est en posesin de un ttulo de
acreditacin de al menos el nivel B2 del MCERL e imparta reas o materias no lingsticas en lengua
extranjera, habiendo sido expresamente autorizado por la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado para impartir enseanza bilinge; o que imparta mdulos profesionales no
lingsticos en lengua extranjera con autorizacin expresa de la Direccin General de Formacin Profesional
Inicial y Educacin Permanente, podr asumir las horas que queden disponibles, despus de que el
profesorado contemplado en el apartado a) haya completado su horario. Su autorizacin continuar vigente
mientras no se produzca renuncia expresa como participante en el proyecto bilinge, que deber
comunicarse con anterioridad al 1 de julio de 2015.
El profesorado definitivo que no estuviera autorizado y haya obtenido una acreditacin de al menos
el nivel B2 del MCERL deber solicitar su autorizacin para participar en el programa bilinge antes del 1 de
julio de 2015. Con posterioridad a la autorizacin podr subir su titulacin a la aplicacin Sneca en el
periodo contemplado para ello. De no haberlo comunicado, no podr incorporarse al programa bilinge.
c) En los colegios de educacin infantil y primaria, una vez cubierta la totalidad del horario del
profesorado anteriormente mencionado, si an quedasen grupos bilinges sin atender, podr compartir su
horario en la enseanza bilinge el personal de las especialidades de lengua extranjera que acredite al menos
competencias de un nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, mediante alguna de
las titulaciones establecidas en la Orden de 18 de febrero de 2013.

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Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado

3. El profesorado participante en la enseanza bilinge tendr derecho a certificacin como tal a la

finalizacin del curso acadmico, siempre que haya sido introducido en el programa Sneca en el plazo
establecido en la Instruccin DCIMA y haya permanecido en su puesto durante el curso completo. El
profesorado sustituto que no ocupe el puesto bilinge durante un curso acadmico completo no podr
obtener certificacin.
4. Conforme a lo establecido en el artculo 20 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, de entre
el profesorado de lenguas participante, tendr derecho igualmente a la certificacin correspondiente la
persona responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge.
5. Profesorado que imparte reas no lingsticas (ANL).
5.1. Las Direcciones de los centros garantizarn una organizacin de los recursos proporcional a las
previsiones de grupos y materias a impartir, siempre de acuerdo con el apartado 2 de esta Instruccin
OCTAVA.
5.2. En el segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil asumir la enseanza bilinge el
profesorado de Infantil que acredite un nivel B2 del MCERL segn el Anexo a la Orden de 18 de febrero de
2013. En caso de no disponer de ese recurso, la Direccin General competente atribuir la carga horaria
correspondiente al maestro o maestra especialista de Lengua Extranjera del centro, que estar acompaado
en el aula por el maestro o maestra especialista de Educacin Infantil, siempre que la organizacin del centro
lo permita.
5.3. El profesorado que imparte en la etapa de Educacin Primaria las reas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales (o cualquiera de las otras ANL), lo har en L2 (ingls, francs, o alemn) y en
espaol, lo que conlleva que un mismo maestro o maestra imparte toda el rea.
Los centros de primaria que cuenten con todos los puestos bilinges ocupados por profesorado
definitivo, segn el modelo vigente hasta el curso 2013-2014, mantendrn dicha dotacin, aunque se actuar
progresivamente sobre su plantilla para procurar su convergencia hacia el modelo actual, que se calcula en
un maestro o maestra para atender cada tres grupos bilinges.
6. Profesorado que imparte mdulos profesionales no lingsticos (MPNL).
6.1. La designacin del profesorado de MPNL se llevar a cabo antes de la designacin o repartos
de grupos entre el profesorado en general, de tal forma que se asegure en cada curso escolar la continuidad
de la imparticin en L2 de los mdulos profesionales que ya han comenzado a impartirse en cursos
precedentes.
6.2. El profesorado comenzar impartiendo en L2, en su caso, solo una parte de su horario,
mientras se complete la implantacin del ciclo formativo bilinge; una vez implantado, cada profesor o
profesora deber impartir entre dos tercios y el cien por cien de su horario en L2. El periodo de implantacin
de un ciclo formativo bilinge no debe ser superior a cuatro cursos acadmicos.

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Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado

6.3. Teniendo en cuenta lo anterior, dos profesores o profesoras sern suficientes para la
imparticin de los MPNL. En caso de que exista en un centro ms profesorado autorizado para impartir
enseanza bilinge que grupos o mdulos profesionales no lingsticos, el profesorado que debe asumir el
horario de enseanza bilinge ser el que constituye la plantilla orgnica bilinge del centro y aquel al que,
en su caso, la Direccin General de Recursos Humanos haya destinado para ocupar puestos especficos
bilinges.
6.4. Los centros educativos podrn incluir en la enseanza bilinge nuevas reas o materias
impartidas por profesorado de las especialidades incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de junio de
2011, siempre que dicho profesorado acredite el nivel establecido en el artculo 21.4, ello no implique la
necesidad de incrementar con recursos extraordinarios externos la dotacin del centro, y las materias ya
incluidas en el mismo garanticen la viabilidad del programa, de acuerdo con el Captulo IV de la citada Orden.
Las propuestas habrn de realizarse antes de que finalice el mes de febrero de 2016. En el caso de los
nuevos mdulos profesionales no lingsticos que vayan a impartirse para el curso acadmico 2016/2017,
su planificacin debe quedar cerrada en los dos primeros trimestres del curso acadmico 2015/2016.
De entre los Ciclos Formativos de nueva creacin, habr algunos que, por contar con los recursos
necesarios, se harn bilinges en la misma Orden.
7. En ningn caso, la organizacin de la enseanza bilinge o la inclusin de nuevas reas,
materias o mdulos profesionales podr suponer el desplazamiento de profesorado definitivo no bilinge.
NOVENA. Profesorado participante de centros de titularidad privada.
1. La Direccin de los centros de titularidad privada que tengan aprobada la enseanza bilinge
deber introducir en la aplicacin Sneca al profesorado participante en dichas enseanzas.
2. Los requisitos que deber reunir el profesorado para poder participar en el programa son:
a) Estar en posesin de la titulacin que le permita impartir enseanza en la etapa educativa que
corresponda.
b) Aportar la acreditacin de su competencia lingstica (B2, C1, o C2), de acuerdo con lo
establecido en el Anexo de la Orden de 18 de febrero de 2013. En el caso de profesorado con nacionalidad
de otros pases, se podr exigir la acreditacin de competencia lingstica en espaol de al menos B2.
c) En caso de no cumplir el requisito b), por haberse incorporado a la enseanza bilinge con
anterioridad a la entrada en vigor de la Orden de 18 de febrero de 2013, se estar a lo dispuesto en la
Disposicin transitoria nica de la precitada Orden.
d) El profesorado que no posea ninguna titulacin complementaria que acredite su competencia
lingstica hasta, al menos, el nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia, no podr impartir el
programa durante el curso 2015-2016.

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Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado

e) Cuando se produzca alguna modificacin con respecto a la autorizacin del profesorado

comunicada al centro, y algn miembro del profesorado de reas, materias o mdulos profesionales no
lingsticos acredite el nivel B2, C1 o C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
mediante alguna de las titulaciones reconocidas por la Consejera competente en materia de educacin, la
Direccin del centro enviar la documentacin acreditativa a la correspondiente Delegacin Territorial de
Educacin, Cultura y Deporte antes del 1 de septiembre de 2015, y podr, previa autorizacin de la misma,
incluirlo como profesorado participante en el curso inmediatamente posterior a la obtencin de dicha
acreditacin, subiendo su titulacin a la aplicacin Sneca en el periodo contemplado para ello. Los centros
no podrn incorporar profesorado que no haya sido previamente autorizado.
DCIMA. Introduccin de datos de la enseanza bilinge en el sistema de informacin
Sneca.
1. De conformidad con el artculo 12 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo andaluz,
todos los centros docentes bilinges pblicos y de titularidad privada debern registrar entre los das 1 y 30
de octubre de 2015 en el programa Sneca los datos correspondientes a dicha enseanza, de acuerdo con
los tutoriales correspondientes.
2. El profesorado y el alumnado que no haya sido introducido en la aplicacin Sneca en el periodo
previsto para ello, no podr obtener la certificacin de participacin correspondiente.
3. Asimismo, la participacin del alumnado y del profesorado en las convocatorias de programas
educativos relacionados con el desarrollo de la enseanza bilinge estar determinada por la correcta
grabacin de los datos en el programa Sneca.
UNDCIMA. Centros Plurilinges.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 4 de la citada Orden de 28 de junio de 2011,
los centros plurilinges son centros bilinges que incorporan el aprendizaje de al menos un rea, materia o
mdulo profesional en una segunda lengua extranjera, en las condiciones previstas en los artculos 17 y 18.3
de la citada Orden.
2. En Educacin Primaria los centros no sern plurilinges hasta el tercer ciclo de la etapa.
3. En Educacin Secundaria habr un mnimo de dos materias en L2 y una en L3.
4. El Bachillerato plurilinge, adems de las condiciones establecidas para el bachillerato bilinge
que tenga autorizado, deber incluir a lo largo de la etapa al menos una materia obligatoria en L3, distinta de
las impartidas en L2.

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5. Un ciclo formativo podr ser plurilinge cuando al menos el cincuenta por ciento de la carga horaria del
ciclo formativo sea bilinge, excluyendo siempre los mdulos de idioma, las horas de libre configuracin, los
mdulos de formacin en centros de trabajo y de proyecto, y siempre que se impartan dos mdulos en L3.
6. De manera excepcional, aquellos centros plurilinges de secundaria en los que la obligacin de
dar continuidad a las enseanzas iniciadas en materia de idiomas en sus centros adscritos de primaria haga
necesaria la coexistencia de dos o ms lneas independientes con distinta L2, podrn hacerlo siempre que se
cumplan los siguientes requisitos:
a) Deben ser necesariamente lneas plurilinges, con dos L2, dos L3 y sus respectivas ANL, siendo
las mismas ANL impartidas para ambas lneas.
b) El nmero de lneas que cursen como L2 la lengua para la que el centro fue inicialmente
autorizado como bilinge nunca debe ser inferior a las que cursen como L2 la lengua de autorizacin
plurilinge.
DUODCIMA. Centros autorizados para el curso 2015-2016.
Los nuevos centros bilinges autorizados para el curso 2015-2016 sern bilinges en todos los
grupos de primer curso de la etapa correspondiente. Aquellos institutos de Educacin Secundaria que tengan
cuatro o ms lneas/grupos en el primer curso podrn acogerse a la Disposicin transitoria segunda de la
Orden de 28 de junio de 2011.
DECIMOTERCERA. Centros que no poseen la consideracin de bilinges.
De acuerdo con lo dispuesto en el Artculo 10.9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y
su Orden de desarrollo de 17 de marzo de 2015, los centros de primaria que no posean la consideracin de
bilinges podrn solicitar impartir parte del currculo de las distintas reas en lengua extranjera, siempre que
sea posible hacerlo contando con los recursos propios del centro. Para ello, debern atenerse en cuanto a
requisitos del profesorado y organizacin de las enseanzas a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de
2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013.
Ser por tanto necesario que este tipo de centros recoja en su proyecto educativo el rea o reas a
impartir, que deber encontrarse entre las mencionadas en el punto 2 de la Instruccin tercera, as como la
programacin a desarrollar y los cursos en los que se aplicar. Tambin deber expresarse el compromiso a
emplear la metodologa AICLE y adecuar la evaluacin del alumnado a lo indicado para la enseanza bilinge
en la mencionada Orden.

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Esta oferta educativa hace referencia a reas, y por tanto deber beneficiarse de ella todo el
alumnado de un mismo curso, a fin de evitar situaciones discriminatorias.
El profesorado deber acreditar al menos nivel B2 del MCERL en la lengua extranjera de que se
trate mediante alguna de las titulaciones incluidas en el Anexo II de la Orden de 18 de febrero de 2013.
DECIMOCUARTA. Supervisin.
Corresponde a la inspeccin educativa supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y
organizativo, el funcionamiento de los centros educativos as como los programas que en ellos inciden.
DECIMOQUINTA. Difusin de las presentes instrucciones.
Los Delegados y Delegadas Territoriales de la Consejera competente en educacin, en su mbito
territorial, darn traslado de las presentes Instrucciones a sus correspondientes Servicios y a todos los
centros docentes autorizados a impartir enseanza bilinge, tanto pblicos como de titularidad privada.

En Sevilla, a 20 de mayo de 2015.

LA DIRECTORA GENERAL DE
FORMACIN PROFESIONAL INICIAL
Y EDUCACIN PERMANENTE

EL DIRECTOR GENERAL DE INNOVACIN

EDUCATIVA Y FORMACIN DEL PROFESORADO

Fdo.: Purificacin Prez Hidalgo

Fdo.: Pedro Benzal Molero

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INSTRUCCIONES DE 1 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN

EDUCATIVA Y FORMACIN DEL PROFESORADO, SOBRE AUXILIARES DE CONVERSACIN PARA EL
CURSO ESCOLAR 2015/2016.

La Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, establece en su artculo 23.1 que los centros pblicos bilinges sern
dotados, al menos, con un o una auxiliar de conversacin a tiempo parcial o total.
Igualmente dispone que los y las auxiliares de conversacin colaborarn, preferentemente, con el profesorado
que imparta reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos en la L2, con objeto de fomentar la
conversacin oral con el alumnado y en ningn caso realizarn funciones propias del profesorado, por quien
estarn siempre acompaados en el aula (Artculo 23.2).
Finalmente hace referencia el citado artculo, en el punto 3, a que las modalidades de provisin de los y las
auxiliares de conversacin en los centros bilinges, as como la regulacin de las ayudas correspondientes para
el desarrollo de sus funciones, sern las establecidas con carcter general en la normativa de aplicacin en los
centros pblicos, recogidas en la Orden ECI/1305/2005, de 20 de abril (BOE nm. 113 del 12 de mayo de
2005) y en la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisin y las
bases reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de conversacin, modificada por la Orden de 7
de mayo de 2015, por la que se modifica la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las
modalidades de provisin y las bases reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de
conversacin.
La Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisin y las bases
reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de conversacin, contempla en su artculo 4.a) y 4.b)
la seleccin de auxiliares de conversacin por el Ministerio de Educacin en virtud de convenios de cooperacin
bilateral con otros pases o previa firma de convenios con la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
Para el ao escolar 2015/2016, se ha previsto la incorporacin de 564 auxiliares de conversacin en distintos
centros escolares de nuestra Comunidad Autnoma, seleccionados mediante los procedimientos mencionados,
de los cuales 138 se incorporan por el procedimiento previsto en el apartado a) del citado artculo 4, y 426 por el
previsto en el apartado b), de acuerdo con la convocatoria del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Con el objeto de unificar los criterios y las actuaciones que han de llevarse a cabo por las Delegaciones
Territoriales de Educacin, Cultura y Deporte y los centros educativos que disponen de auxiliares de
conversacin, esta Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado dicta las siguientes

INSTRUCCIONES
I. MBITO DE APLICACIN
Las presentes Instrucciones sern objeto de aplicacin por las Delegaciones Territoriales competentes en materia
de Educacin, en los centros pblicos bilinges de educacin infantil y primaria, de educacin secundaria y de

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es

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formacin profesional, adems de los centros participantes del programa de enseanza portuguesa Jos
Saramago, a los que se destinen los auxiliares de conversacin.
II. NORMATIVA DE APLICACIN

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.

ORDEN de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisin y las bases
reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de conversacin, modificada por la Orden de 7
de mayo de 2015, por la que se modifica la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen
las modalidades de provisin y las bases reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de
conversacin.

Convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y la Comunidad Autnoma de

Andaluca.

III. AUXILIARES DE CONVERSACIN

PRIMERA. CALENDARIO DE ACTUACIONES
Incorporacin de auxiliares de conversacin a los centros
1 de octubre de 2015
Curso de acogida (Convenio MECD /Consejera de Educacin, Entre el 5 y el 8 de octubre de 2015
Cultura y Deporte) en las ocho provincias andaluzas
Colaboracin de auxiliares en los centros educativos
Desde el 1 octubre 2015 al 31 mayo de
2016
SEGUNDA. DESIGNACIN E INCORPORACIN DE AUXILIARES DE CONVERSACIN
1. Con anterioridad a la incorporacin de auxiliares a los centros, estos ltimos recibirn una comunicacin de la
Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado en la que se indica el nombre del
auxiliar o de la auxiliar asignada.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 23 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, y sin perjuicio
de lo contemplado en la INSTRUCCIN novena, la designacin de auxiliares de conversacin podr ser a tiempo
total o a tiempo parcial conforme a los siguientes criterios a fecha de inicio del proceso de seleccin de los
auxiliares de 31 de enero de 2015:
En centros pblicos bilinges y, con carcter general, en los institutos pblicos de educacin secundaria, en los
colegios pblicos de educacin primaria, colegios pblicos de educacin infantil y primaria y colegios pblicos
rurales se designa un o una auxiliar de conversacin a tiempo completo a los centros pblicos bilinges con
catorce o ms unidades bilinges. No se asignar auxiliar a todos aquellos centros anteriormente mencionados
que dispongan de tres o menos unidades.
Al conjunto restante de los mencionados centros en la misma localidad, se asigna un auxiliar por cada catorce
unidades del mismo idioma, que ser compartido entre dichos centros.
Se asignar igualmente un auxiliar a los centros de localidades con un nico centro, siempre que ste disponga
de cuatro a trece unidades.

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es

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No computa en consecuencia el incremento de grupos autorizado en su caso ni las unidades de educacin

infantil. Tampoco computan las unidades de ciclos formativos bilinges en el mismo idioma por el que el centro
es bilinge.
Los centros educativos mencionados con ciclos formativos bilinges en un idioma diferente al idioma por el que
el centro es bilinge, dispondrn de un auxiliar a tiempo compartido con otro centro de la misma localidad.
Con carcter general, se designa auxiliar compartido con otro centro de la localidad en su caso, para los centros
que solo imparten enseanza bilinge en ciclos formativos. Si el ciclo formativo es bilinge en el mismo idioma
que la enseanza bilinge en otras etapas educativas del centro, se atiende al criterio del tercer prrafo de este
apartado, referido a los Institutos de Educacin Secundaria Bilinge.
A ningn centro se asignar ms de un auxiliar de conversacin del mismo idioma.
Los auxiliares de conversacin no compartirn ms de dos centros educativos.
Se designa auxiliar de conversacin de portugus a tiempo parcial a los centros que participan en el programa
educativo Jos Saramago de enseanza de portugus.
3. Una vez realizada la designacin, esta Direccin General desestimar cualquier solicitud de cambio de centro
formulada por los y las auxiliares de conversacin.
4. Siguiendo las indicaciones del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, con carcter excepcional se
designarn auxiliares de conversacin de ingls procedentes de Oceana que, segn su sistema educativo, se
podrn incorporar durante el mes de enero y cubrir en parte las necesidades originadas por las renuncias
recibidas.
TERCERA. FUNCIONES DEL O DE LA AUXILIAR DE CONVERSACIN
1. De conformidad con el artculo 7 de la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las
modalidades de provisin y las bases reguladoras para la concesin de subvenciones a auxiliares de
conversacin, la finalidad de las subvenciones que recibirn los auxiliares es la de posibilitarles su formacin en
el conocimiento de la lengua y de la cultura espaolas as como en el del sistema educativo de Andaluca,
mediante su colaboracin en la mejora de la prctica oral de lengua extranjera del alumnado.
2. A los efectos de lo establecido en el apartado anterior, los y las auxiliares de conversacin asignados a los
centros correspondientes realizarn las siguientes actividades:
a) Desarrollarn su actividad durante doce (12) horas semanales de atencin directa al alumnado, que
podrn realizarse a tiempo total en un nico centro o ser compartidas en otro centro. En todo caso, estarn
acompaados siempre en el aula por el profesor o profesora con el o la que colaboren.
b) Reforzarn las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera objeto de estudio.
c) Proporcionarn un modelo de correccin fontica y gramatical en la lengua extranjera correspondiente.
d) Fuera del periodo de atencin directa al alumnado, prepararn sus actividades con el profesorado de
referencia con el que tambin colaborarn, en su caso, en la preparacin de materiales didcticos en la lengua
extranjera correspondiente.
e) Acercarn al alumnado y al profesorado a la cultura del pas donde se habla la lengua extranjera mediante
la presentacin de temas de actualidad y actividades ldicas en el aula.
f) Asistirn a las actividades de orientacin y formativas que organice la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado, en su caso acompaados por las coordinaciones bilinges de sus
centros.
Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla
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g) Podrn participar en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen dentro del
territorio nacional organizadas por el centro al que estn asignados, sin que esto conlleve responsabilidad alguna
del auxiliar sobre el alumnado participante o la actividad que se lleve a cabo. En ningn momento ejercern la
labor correspondiente al profesorado acompaante.
3. La duracin de la colaboracin de los y las auxiliares ser como mximo de ocho meses, no anterior al 1
octubre de 2015 ni posterior al 31 de mayo de 2016.
4. Conforme a lo establecido en el artculo 20.d) de la Orden de 28 de junio de 2011, la persona responsable de
la coordinacin de la enseanza bilinge en el centro educativo de referencia, propondr a la persona titular de la
Jefatura de Estudios el horario del o la auxiliar de conversacin. En el caso de los centros que participan en el
programa Jos Saramago lo propondr el profesorado que imparte lengua portuguesa. A tales efectos, los
centros con auxiliares enviarn, antes del 15 de octubre de 2015, el horario semanal fijado a cada auxiliar al
Servicio de Ordenacin Educativa de la Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y Deporte correspondiente
(Anexo I).
5. Los auxiliares y las auxiliares de conversacin recibirn una subvencin que para el curso escolar 2015/2016
se establece en 700,00 euros mensuales. Esta ayuda ser abonada por la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte en el caso de los 426 auxiliares seleccionados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte previa
firma de convenio con la Consejera competente en materia de educacin de la Junta de Andaluca. Los 138
auxiliares de conversacin seleccionados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en virtud de
convenios de cooperacin bilateral y memorandos de entendimiento con administraciones extranjeras, recibirn
directamente la subvencin del citado Ministerio.

CUARTA. COBERTURA DE SEGUROS

1. Con el objeto de dar cumplimiento a lo dispuesto en el artculo 11 de la Orden de 22 de septiembre de 2011, la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte subscribir una pliza de seguros que garantice la atencin a los y las
auxiliares de conversacin seleccionados por la modalidad del artculo 4.b) que carezcan del documento E-111 o
tarjeta sanitaria europea que garantiza cobertura sanitaria a cargo del sistema pblico de salud. Este seguro
deber garantizar la cobertura sanitaria y de repatriacin de los auxiliares a partir de la fecha de incorporacin a
los centros educativos y hasta el 31 de mayo del 2016 o fecha en la que causaren baja, si fuera el caso con
anterioridad al 31 de mayo de 2016.
2. Los y las auxiliares de conversacin estarn obligados al uso adecuado de la mencionada pliza, siendo ellos o
ellas responsables de los gastos derivados de los actos mdicos realizados en centros sanitarios no pertenecientes
o no concertados con la red asistencial de la compaa de seguros contratada, salvo en caso de urgencia
justificada.

QUINTA. INFORMACIN SOBRE LA OBTENCIN DE LA DOCUMENTACIN REQUERIDA

En los cursos de acogida a que hacen referencia las presentes instrucciones, y que sern organizados por las
delegaciones territoriales, los y las auxiliares de conversacin recibirn informacin detallada sobre la obtencin
del NIE en las Oficinas de Extranjera y Comisaras de Polica de las localidades donde colaboren, as como sobre
la apertura de cuentas bancarias.

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es

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Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado

Adems podrn recibir formacin metodolgica junto con el profesorado al que asisten en clase a travs de los
centros del profesorado de la Comunidad Autnoma Andaluza y soporte de materiales y recursos a travs del
Portal de Plurilingismo de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca.
SEXTA. ABONO Y JUSTIFICACIN DE LAS SUBVENCIONES
1. De conformidad con el artculo 24 de la citada Orden de 22 de septiembre de 2011, la Direccin General
competente resolver las subvenciones a los y las auxiliares seleccionadas.
2. El abono de dichas subvenciones se realizar a travs de los centros educativos a los que se adscriban, los
cuales tendrn carcter de entidades colaboradoras, cuyas obligaciones vienen recogidas en el artculo 13.2 de
la citada Orden de 22 de septiembre de 2011.
3. La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte abonar a los centros, cuyo auxiliar de conversacin haya
aceptado formalmente el puesto asignado y del que no se tenga constancia de su ausencia, las subvenciones
para cada auxiliar de conversacin en la cuenta oficial. El importe de este abono resulta de multiplicar la
cantidad de 700,00 euros por ocho meses, de octubre a mayo, en el caso de los y las auxiliares que se
incorporen en octubre, y por cinco meses, de enero a mayo, en el caso del grupo de auxiliares de Oceana.
4. Los centros educativos abonarn a los y las auxiliares de conversacin dicha cantidad en pagos mensuales, a
mes vencido y mediante transferencia, recabarn un recib por cada uno de los abonos y comprobarn el
cumplimiento y efectividad de las condiciones o requisitos determinantes para el otorgamiento de las
subvenciones, as como la realizacin de la actividad y cumplimiento de la finalidad que determinen la concesin
de dicha ayuda. Antes del 15 de junio de 2016, los centros educativos enviarn a la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte la justificacin de las ayudas econmicas individuales conforme a lo expresado en el artculo
29.2 de la citada Orden de 22 de septiembre de 2011 a la siguiente direccin:
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado
Servicio de Programas Educativos Internacionales
Avda. Juan Antonio de Vizarrn, s/n
41071 Sevilla
El envo incluir la siguiente documentacin:
a) Declaracin firmada por los beneficiarios y las beneficiarias de haber cumplido las condiciones y la
finalidad para la que les fue concedida la ayuda conforme al modelo que se acompaa como Anexo II.
b) Informe de la Direccin del centro educativo en el que justifique que la actividad realizada ha cumplido
el objetivo para el que la ayuda fue concedida, conforme al Anexo III.
c) Copias de los recibos mensuales justificativos de que los y las auxiliares de conversacin han recibido
los pagos, correspondientes a los meses en que han realizado sus funciones, emitidos por los centros educativos
en calidad de entidades colaboradoras, conforme al modelo que se acompaa como Anexo IV. Dichos recibos
estarn sellados por los mismos centros, a fin de que se pueda controlar la concurrencia de subvenciones.
5. Adems de lo anterior, la persona que ha desarrollado su colaboracin como auxiliar de conversacin
elaborar una Memoria de autoevaluacin de las actividades desarrolladas a lo largo del ao, conforme al Anexo
V, depositando en el centro los materiales elaborados.

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es

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6. En el caso de que el o la auxiliar de conversacin hubiera causado baja antes del 31 de mayo del 2016 o se
hubiera incorporado con ms de un mes de retraso, el centro educativo habr de presentar adems de los
documentos anteriormente citados, una carta o, en su defecto, un certificado de la direccin del centro,
especificando el motivo y el da de la baja o incorporacin. Igualmente, el centro educativo habr de proceder, en
su caso, a la devolucin de las cantidades no pagadas al auxiliar o la auxiliar de conversacin correspondientes a
los meses completos posteriores a la baja o anteriores a su incorporacin. Esta devolucin se llevar a cabo
mediante el documento 046 (Tasas, precios pblicos, sanciones, otros ingresos). Los centros educativos
habrn de adjuntar el original del documento 046 en su documentacin justificativa.
SPTIMA. ACOGIDA DE LOS Y LAS AUXILIARES DE CONVERSACIN EN LOS CENTROS
Las direcciones de los centros docentes pblicos, a travs de las personas responsables de la coordinacin de la
enseanza bilinge, facilitarn la acogida de los auxiliares de conversacin a su llegada.
OCTAVA. BAJAS O RENUNCIAS
Las direcciones de los centros educativos comunicarn a la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado las bajas o renuncias de los y las auxiliares de conversacin cuando se produzcan.
NOVENA. REORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
Se faculta a las Delegaciones Territoriales competentes en materia de Educacin a reorganizar los recursos
disponibles de auxiliares de conversacin en casos de claro desequilibrio y segn las necesidades de los centros
bilinges de la localidad, previa autorizacin de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del
Profesorado, sin que por ello se pierda la titularidad del centro al que los y las auxiliares de conversacin han
sido asignados desde un principio.
DCIMA. DIFUSIN
Las personas titulares de las Delegaciones Territoriales de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte en el
mbito de sus competencias, darn traslado de estas Instrucciones a los centros docentes pblicos bilinges, y
centros participantes en el programa Jos Saramago de su mbito de actuacin.

En Sevilla a 1 de junio de 2015

EL DIRECTOR GENERAL DE INNOVACIN
EDUCATIVA Y FORMACIN DEL PROFESORADO

Fdo.: Pedro Benzal Molero

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
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ANEXO I
HORARIO SEMANAL DE AUXILIARES DE CONVERSACIN
CURSO 20___ /20___
Cdigo del centro

Nombre del centro

En su caso, cdigo y nombre del centro 2

Localidad

Provincia

Telfono

Apellidos del/de la auxiliar

Nombre del/de la auxiliar

Nacionalidad

Antese en la columna de la izquierda la hora de comienzo y de fin de cada mdulo.

Indquese en cada hora el grupo y reas, materia o mdulo profesional en el que entra el/la auxiliar
acompaando al profesor/a, o especifquese cualquier otra actividad que realice.
Este horario debe contener un total de 12 horas de actividades del/de la auxiliar en caso de dedicacin a
tiempo completo, concentrndose en cuatro das lectivos y dejando uno libre. Solo en casos autorizados,
por razones justificadas por la persona Responsable Provincial de Plurilingismo, podrn agruparse las 12
horas en tres das.
Si la persona auxiliar de conversacin comparte centro, incorporar la leyenda (2) a la celda donde
desarrolla la actividad en el segundo centro de referencia.

Hora

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

El/La Auxiliar de conversacin

El/La Coordinador/a del proyecto El/La Director/a

bilinge
V B

Fdo.:

Fdo.:

Viernes

Fdo.:

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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ANEXO II
DECLARACIN DE LOS AUXILIARES DE CONVERSACIN

El auxiliar/la auxiliar ___________________________________ con pasaporte n________________

declara haber cumplido las condiciones y la finalidad para la que le fue concedida la ayuda econmica
individual.

En ________________ a _____ de ________ de 20 __

El Auxiliar o la Auxiliar de Conversacin

Fdo.:________________________________

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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ANEXO III
INFORME DE LA DIRECCIN SOBRE EL/LA AUXILIAR DE CONVERSACIN
D/D
_____________________________________________________,
Director/a
del
___________________________________________________, informa sobre lo siguiente:
CUESTIONES
OBSERVACIONES
(Rodear con un crculo lo que proceda)
1. El o la auxiliar ha cumplido su horario:
1
2
3
4
5
2. El o la auxiliar ha observado las normas de convivencia
del Centro:
1
2
3
4
5
3. Se ha relacionado con correccin y respeto con el
resto de miembros de la comunidad educativa:
1
2
3
4
5
4. Ha participado activamente en la vida del Centro:
1
2
3
4
5
5. Ha estado acompaado en el aula por el profesor o
profesora correspondiente:
1
2
3
4
5
6. Se ha coordinado en su trabajo con el profesor/a y los
rganos de coordinacin docente y ha asistido a las
reuniones donde se ha requerido su presencia:
1
2
3
4
5
7. Ha proporcionado ayuda, dentro de sus competencias,
a las necesidades planteadas por el profesorado
correspondiente:
1
2
3
4
5
8. Ha contribuido a la actualizacin lingstica del
profesorado:
1
2
3
4
5
9. Ha realizado propuestas de mejora y dinamizacin de
las actividades del aula:
1
2
3
4
5
10. Ha participado en las actividades culturales del
centro:
1
2
3
4
5
11. El alumnado ha tenido la oportunidad de beneficiarse
de su competencia cultural:
1
2
3
4
5
12. Ha aportado materiales de su pas de procedencia
para un uso didctico y aplicacin en el aula:
1
2
3
4
5
13. Ha elaborado materiales propios:
1
2
3
4
5
14. Ha mejorado sus competencias lingsticas en
espaol:
1
2
3
4
5
15. Ha realizado procesos de autoevaluacin y los ha
compartido con los responsables del Centro para mejorar
sus prcticas:
1
2
3
4
5
16. Aspectos destacados de contar con un auxiliar:

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf. 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es

centro

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17. Aspectos a corregir:

Nota: La casilla 5 corresponde al mayor grado de realizacin, la casilla 4 es un alto grado de realizacin, la casilla 3 es
un grado intermedio, la casilla 2 es un grado bajo de realizacin y la 1 es un grado escaso o nulo de realizacin.
En consecuencia,
CERTIFICA:
Que el/la auxiliar ________________________________________ , con pasaporte ___________________,
ha desarrollado sus actividades de manera satisfactoria / no satisfactoria (Tchese lo que no proceda).

En ______________________________ , a _____ de ____________ de 20___

Firmado: el Director o Directora

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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ANEXO IV
DOCUMENTO DE JUSTIFICACIN DE PAGO DE AYUDAS

Don/Doa ________________________________________ con DNI n______________ como

Director o Directora del centro pblico _____________________________________________, declara
haber efectuado el pago de 700,00 euros, correspondiente al mes de _____________ al auxiliar de
conversacin

___________________________________________________

con

pasaporte

_____________, adscrito a dicho centro.

En ________________ a _____ de ________ de 20__

El Director o Directora

Recib: Conforme: El auxiliar

(Firma y sello del centro)

(Firma del auxiliar )

NOTA: Este documento deber cumplimentarse mensualmente, durante los ocho meses de la estancia
del auxiliar.

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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11

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ANEXO V
MEMORIA DE AUTOEVALUACIN
El auxiliar/la auxiliar ___________________________________ con pasaporte n________________
presenta la siguiente Memoria de Autoevaluacin:
CUESTIONES
1. Describe tu interaccin con el profesorado de reas lingsticas:

2. Describe tu interaccin con el profesorado de reas no lingsticas implicado en el Proyecto

Bilinge:

3. Describe tu interaccin con el resto del profesorado del centro:

4. Describe tu interaccin con el alumnado:

5. Describe tu relacin con padres y madres:

6. Describe tu participacin en las actividades organizadas por el Centro:

7. Describe tu papel en el aula: has estado siempre acompaado/a por el profesor o profesora
correspondiente?

8. Describe tu contribucin a la actualizacin lingstica del profesorado:

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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CUESTIONES
9. Indica si has realizado propuestas de mejora y dinamizacin de las actividades del aula y cules:

10. Indica si el alumnado ha adquirido competencias culturales propias de tu pas de origen y

cules han sido stas:

11. Indica si has aportado materiales de tu pas de procedencia para un uso didctico y aplicacin
en el aula:

12. Indica si has elaborado materiales propios:

13. Indica si has mejorado tus competencias lingsticas en espaol:

14. Indica cmo has mejorado tu formacin general a travs de tu estancia en nuestro pas:

15. Valora lo que consideres positivo y di qu se podra mejorar:

En ____________________ , a ____ de ____________ de 20___

El Auxiliar o la Auxiliar

Fdo.: ______________________________

Edif. Torretriana, C/ Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

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13

Pgina nm. 6

BOJA nm. 135

Sevilla, 12 de julio 2011

1. Disposiciones generales
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de
la Comunidad Autnoma de Andaluca.
El Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 22 de marzo
de 2005, obedeci al diseo de una nueva poltica lingstica
en nuestra Comunidad Autnoma en el marco de los objetivos
europeos en esta materia, ya que la integracin plena en el
contexto europeo exige que el alumnado andaluz, de manera
irrenunciable, adquiera la destreza de comunicarse en diferentes lenguas. Con este objetivo y, entre otras medidas, el
propio Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca, cuya
vigencia se extendi de 2005 a 2008, contempl el desarrollo
y la extensin de programas educativos bilinges a travs de
la creacin de centros bilinges. En el caso de la formacin
profesional inicial se concretaron en la implantacin de ciclos
formativos bilinges. Los centros bilinges se caracterizan en
nuestra Comunidad Autnoma por la enseanza y el aprendizaje de determinadas reas, materias o mdulos profesionales
en dos lenguas y no solo por un incremento del horario de la
lengua extranjera, que pasa a ser una lengua instrumental de
aprendizaje, vehicular, paralela a la lengua materna, que en
ningn momento se invalida, pues sigue siendo la lengua de
acogida. Se trata, en suma, de estudiar determinadas reas,
materias o mdulos profesionales del currculo en las dos lenguas. De esta forma, la finalidad general de la educacin bilinge pasa a ser el fomento del plurilingismo y de la diversidad
lingstica, utilizando para ello el mtodo natural de inmersin
lingstica basado en la comunicacin, la interaccin y la priorizacin del cdigo oral.
En el caso de la formacin profesional inicial, la finalidad
general contempla, al menos, tres grandes objetivos: lingsticos, profesionales y culturales. Esta capacitacin lingstica
del alumnado le ensea a aprender, a descubrir y a ser, como
paso previo para crear una cultura emprendedora para una
mejor insercin laboral.
La Orden de la Consejera de Educacin de 24 de julio
de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organizacin y funcionamiento de los centros bilinges, ha
permitido a lo largo de los ltimos cursos escolares avanzar
en los objetivos planteados en el Plan de Fomento del Plurilingismo.
La Orden de 8 de marzo de 2006, por la que se convocaron proyectos educativos para la seleccin de ciclos formativos
bilinges de formacin profesional para el curso 2006/2007, y
la Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regul el procedimiento para la elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin,
seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos educativos
que pudieron desarrollar los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos, han permitido avanzar en la implantacin de
los ciclos formativos bilinges.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin
primaria, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, y el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas,
establecen en sus disposiciones adicionales segunda, tercera
y cuarta, respectivamente, que las administraciones educativas podrn autorizar que una parte de las reas o materias

del currculo se imparta en lenguas extranjeras sin que ello

suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en dichos reales decretos.
Posteriormente, la aprobacin de la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educacin de Andaluca incluy entre sus
objetivos generales el de incorporar las nuevas competencias
y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. El artculo 38
de la citada Ley establece, entre las competencias bsicas
que debe alcanzar el alumnado en la enseanza obligatoria,
la competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.
As mismo, en los artculos 53, 58, 64 y 69 se prev la imparticin de determinadas reas, materias o mdulos profesionales del currculo en una lengua extranjera en educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin
profesional, respectivamente. Dicha previsin se encuentra
recogida en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a
la educacin primaria en Andaluca, en el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en el Decreto 416/2008, de 22 de julio,
por el que se establece la ordenacin y enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca y, finalmente, en el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas de la formacin profesional
inicial.
La aprobacin del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos
de Educacin Secundaria; del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria,
y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
as como su normativa de desarrollo, han supuesto un cambio
significativo en la configuracin de una nueva organizacin en
los centros desde su autonoma pedaggica, organizativa y de
gestin.
Finalmente, la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la
que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de
educacin, en su artculo 5 establece el horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin
del Plan de centros docentes bilinges.
En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, y de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de
24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de
Andaluca,
DISPONGO
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto.
La presente Orden tiene por objeto regular la enseanza
bilinge en los siguientes aspectos:
a) Los requisitos.
b) La ordenacin y las funciones especficas del profesorado.

Sevilla, 12 de julio 2011

BOJA nm. 135

c) La organizacin y el funcionamiento.
d) Las normas especficas de aplicacin a los centros docentes pblicos.
Artculo 2. mbito de aplicacin.
Las normas contenidas en la presente Orden sern de
aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la
Comunidad Autnoma de Andaluca que sean autorizados a
impartir enseanzas bilinges por la Consejera competente
en materia de educacin.
Artculo 3. Centros bilinges.
1. Tendrn la consideracin de centros bilinges los centros docentes de educacin infantil de segundo ciclo, educacin primaria y educacin secundaria que impartan determinadas reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos
del currculo de una o varias etapas educativas en, al menos, el
cincuenta por ciento en una lengua extranjera, en adelante L2.
2. Los centros bilinges promovern la adquisicin y el
desarrollo de las competencias lingsticas del alumnado en
relacin con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer
y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera.
Artculo 4. Centros plurilinges.
1. Tendrn la consideracin de centros plurilinges los
centros bilinges que incorporen el aprendizaje de determinadas reas, materias o mdulos profesionales en una segunda
lengua extranjera, en adelante L3.
2. En ningn caso podr incorporarse el aprendizaje a
que se refiere el apartado 1 en el segundo ciclo de educacin
infantil.
Artculo 5. Autorizacin.
1. Los centros bilinges debern cumplir los requisitos establecidos en la presente Orden y ser autorizados por la Consejera competente en materia de educacin.
2. La autorizacin como centro bilinge se realizar por
etapas educativas y afectar a todos los puestos escolares
que el centro docente tenga autorizados en dichas etapas.
Artculo 6. Admisin del alumnado.
1. La admisin del alumnado en los centros bilinges sostenidos con fondos pblicos se regir por lo establecido en las
disposiciones reguladoras de los criterios y procedimientos de
admisin del alumnado en dichos centros docentes para cursar las enseanzas correspondientes.
2. La direccin del centro docente informar a la comunidad educativa, antes del inicio del procedimiento de admisin
del alumnado, del carcter de centro bilinge y de la etapa o
etapas educativas autorizadas para dichas enseanzas.
CAPTULO II
Requisitos
Artculo 7. Requisitos de los centros bilinges.
1. Los centros bilinges debern reunir los siguientes requisitos:
a) Impartir las enseanzas de segundo ciclo de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria,
bachillerato o formacin profesional inicial.
b) Disponer de profesorado acreditado en el nivel B2, C1
o C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, para impartir las reas, materias o mdulos profesionales en la lengua extranjera de la enseanza bilinge.
El nmero mnimo de profesoras y profesores que cumplan los requisitos a que se refiere este apartado ser el necesario para garantizar la imparticin del horario establecido en
los distintos programas y planes de estudio para cada rea,

Pgina nm. 7

materia o mdulo profesional que se imparta en la lengua

extranjera elegida, de acuerdo con la ratio alumnado/unidad
establecida para cada etapa educativa.
c) Modificar su proyecto educativo y su modelo de organizacin y funcionamiento adaptndolo a las especificaciones
recogidas en los Captulos III y IV para la etapa o etapas educativas en las que impartan enseanza bilinge.
2. Para ser autorizados como centros plurilinges, adems de los requisitos contemplados en el apartado 1, los
centros docentes debern haber completado las enseanzas
bilinges en la etapa educativa correspondiente.
CAPTULO III
Ordenacin y funciones especficas del profesorado
Artculo 8. Ordenacin y requisitos de acceso.
1. La ordenacin de las enseanzas bilinges, as como
los requisitos de acceso del alumnado a las mismas, sern los
establecidos con carcter general para dichas enseanzas.
2. Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, en
la evaluacin del alumnado se tendr en cuenta lo siguiente:
a) En la evaluacin de las reas lingsticas se atender
al grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas a que hace
referencia el artculo 3.2, teniendo en cuenta los niveles de
competencia lingstica establecidos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
b) En la evaluacin de las reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos primarn los currculos propios del
rea, materia o mdulo profesional sobre las producciones
lingsticas en la L2. Las competencias lingsticas alcanzadas por el alumnado en la L2 sern tenidas en cuenta en la
evaluacin del rea, materia o mdulo profesional no lingstico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el
alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluacin definidos
en el proyecto educativo.
c) En la evaluacin del alumnado se promover que el
usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha
aprendido a hacer, a travs de un registro de consecucin de
objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
Artculo 9. Mtodos pedaggicos.
1. Sin perjuicio de su autonoma pedaggica, los centros
bilinges se dotarn de un modelo metodolgico, curricular y
organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
2. Los centros bilinges atendern las recomendaciones
europeas en esta materia recogidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el
Consejo de Europa.
3. Los centros bilinges elaborarn un currculo integrado
de las lenguas, as como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su
proyecto educativo, que contemplar al menos los siguientes
aspectos:
a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos
en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares
establecidos con carcter general para el aprendizaje de las
mismas.
b) Diseo de tareas comunicativas de aprendizaje que se
implementarn en el aula para contribuir a que el alumnado
pueda dominar las destrezas bsicas de la competencia lingstica, tanto orales como escritas, en coherencia con los
objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada
nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2
del presente artculo. Para la consecucin de estos objetivos
se promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Pgina nm. 8

BOJA nm. 135

c) Inclusin del principio de competencia lingstica del

alumnado para el desarrollo de las competencias bsicas.
d) Incorporacin de actividades comunicativas en todas
las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas bsicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.
e) Establecimiento de vnculos entre las distintas lenguas,
unificar la terminologa lingstica y los planteamientos metodolgicos basados en un enfoque comunicativo.
f) En el caso de los ciclos formativos bilinges de la formacin profesional inicial, el currculo incluir la utilizacin de
vocabulario tcnico-profesional y de estructuras lingsticas
idneas para el desarrollo de las competencias profesionales
propias del ciclo formativo, as como del conocimiento de la
cultura profesional en el mbito de la L2.
4. En los centros plurilinges ser de aplicacin a la L3 lo
establecido en el apartado anterior para la L2.
5. El profesorado del segundo ciclo de educacin infantil
especialista en la L2 o habilitado para impartir la L2, en coordinacin con los tutores y tutoras, introducir dicha lengua
de forma globalizada, procurando que se produzca un acercamiento de los nios y nias al idioma, familiarizndose con
los sonidos que configuran la L2 mediante el uso de propuestas metodolgicas de ndole comunicativa orientadas a la produccin y comprensin oral del alumno o alumna relacionando
los contenidos lingsticos con los correspondientes a las restantes reas del ciclo.
Artculo 10. Certificacin al alumnado.
1. En el Expediente y en el Historial Acadmico del
alumnado se consignar en el apartado de Observaciones la
siguiente leyenda: Ha cursado la enseanza bilinge/plurilinge de [L2]/[L2] y [L3] en la etapa educativa/cursos [especificar].
2. Al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibir
un certificado acreditativo de haber cursado las enseanzas
bilinges o plurilinges, de acuerdo con el Anexo I o II, segn
corresponda.
Artculo 11. Funciones especficas del profesorado.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 91 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y dems
normativa de aplicacin, el profesorado de la lengua castellana, en adelante L1, de la L2 y, en su caso, de la L3, realizar
las siguientes funciones:
a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicacin, promoviendo el desarrollo de las
destrezas bsicas que contribuyen a la adquisicin de la competencia lingstica.
b) Elaborar de manera coordinada el currculo integrado
de las lenguas.
c) Participar en la elaboracin o adaptacin de materiales
para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.
d) Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas
de conformidad con lo establecido en el artculo 9.3.b).
2. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 91 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y dems
normativa de aplicacin, el profesorado que imparte las reas,
materias o mdulos profesionales no lingsticos en la L2 realizar las siguientes funciones:
a) Adaptar el currculo del rea, materia o mdulo profesional, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma
de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja
en las correspondientes programaciones didcticas.
b) Participar en la elaboracin del currculo integrado de
las lenguas.
c) Elaborar o adaptar materiales didcticos necesarios
para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinacin con el resto del profesorado, especialmente el de la L2.

Sevilla, 12 de julio 2011

CAPTULO IV
Organizacin y funcionamiento
Artculo 12. Organizacin y horario en el segundo ciclo de
la educacin infantil.
1. Los centros bilinges establecern el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de la educacin infantil
de forma que en cada curso del ciclo se imparta la L2, al menos, una hora y treinta minutos.
2. El horario de imparticin de la L2 se dedicar a la sensibilizacin al idioma extranjero, de conformidad con lo establecido en el artculo 9.5.
3. Durante el horario dedicado a la enseanza de la L2 se
podr organizar la actividad del aula contando con la presencia simultnea en el grupo del profesorado especialista de la
L2 y del tutor o tutora.
Artculo 13. Organizacin y horario en la educacin primaria.
1. Los centros bilinges establecern el horario lectivo
semanal del alumnado de educacin primaria de forma que
en cada curso de la etapa se imparta como rea no lingstica
en la L2 el rea de Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
2. Adems, si disponen de los recursos humanos correspondientes, los centros bilinges podrn impartir en la L2 como
reas no lingsticas la Educacin artstica, la Educacin fsica
y la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
Artculo 14. Organizacin y horario en la educacin secundaria obligatoria.
1. Los centros bilinges establecern el horario lectivo semanal del alumnado de educacin secundaria obligatoria de
forma que en cada curso se impartan al menos dos materias
no lingsticas en la L2. El horario de dichas materias, junto
con el de la L2, deber suponer, al menos, el treinta por ciento
de dicho horario lectivo semanal. Tendrn carcter preferente
las materias vinculadas a las reas de ciencias sociales y de
ciencias naturales.
2. Las horas de libre disposicin del primer y segundo
curso a que se refiere el artculo 13.2 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, podrn utilizarse para incrementar el horario semanal de la L2 o, en su caso, de la L3, de conformidad
con lo que a tales efectos establezca el proyecto educativo del
centro.
Artculo 15. Organizacin y horario en el bachillerato.
Los centros bilinges establecern el horario lectivo semanal del alumnado del bachillerato de forma que en el conjunto de la etapa se incluyan, al menos, dos materias comunes
no lingsticas en L2 as como las materias optativas Proyecto
Integrado I o Proyecto Integrado II, o bien ambas.
Artculo 16. Organizacin y horario en los ciclos formativos de formacin profesional inicial.
Los centros bilinges establecern el horario lectivo semanal del alumnado de formacin profesional inicial de forma
que el horario de los mdulos profesionales que se imparten
en la L2 sea al menos el treinta por ciento de las horas totales
establecidas para el ciclo formativo. En el cmputo de este horario no se considerarn los mdulos de idioma, si los hubiera
en el currculo del ciclo formativo, los mdulos profesionales
de Formacin en Centros de Trabajo, Proyecto o las horas de
libre configuracin.

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Artculo 17. Organizacin y horario en los centros plurilinges.

Los centros plurilinges establecern el horario lectivo
semanal del alumnado de la etapa educativa correspondiente
de forma que el rea o las reas, materias o mdulos profesionales que se impartan en la L3 sean diferentes a los que se
impartan en la L2 y, en ningn caso, en un nmero superior
a aquellos.
Artculo 18. Implantacin progresiva.
1. La enseanza bilinge se implantar progresivamente
comenzando por el primer curso de la etapa educativa que el
centro est autorizado a impartir, salvo en el segundo ciclo de
la educacin infantil, que se implantar simultneamente en
toda la etapa.
2. En el caso de los ciclos formativos de la formacin profesional inicial, se considerar suficiente para iniciar la implantacin de la enseanza bilinge la imparticin de al menos dos
mdulos profesionales del primer curso en la L2.
3. La enseanza plurilinge, en su caso, se implantar en
la etapa de educacin primaria a partir del primer curso del
tercer ciclo. En la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato o la formacin profesional inicial se implantar a partir del
primer curso de la etapa correspondiente.
CAPTULO V
Normas especficas para los centros docentes pblicos
Artculo 19. Autorizacin de los centros docentes pblicos
como centros bilinges.
1. Los centros docentes pblicos sern autorizados como
centros bilinges por la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin de acuerdo con la planificacin educativa. En todo caso se requerir el acuerdo previo del
Consejo Escolar del Centro.
2. La autorizacin a que se refiere el apartado anterior
quedar inscrita en el Registro de Centros Docentes regulado
en el Decreto 151/1997, de 27 de mayo, por el que se crea y
regula el Registro de Centros Docentes.
Artculo 20. Coordinacin.
1. Los centros pblicos bilinges contarn con un profesor
o profesora responsable de la coordinacin de la enseanza
bilinge, que ser designado entre el profesorado participante
de lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo
en el mismo.
2. La direccin del centro formular a la persona titular
de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin propuesta de nombramiento y cese de
la persona responsable de la coordinacin de la enseanza
bilinge, que desempear su funcin durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo contine prestando servicios en el centro.
3. La persona responsable de la coordinacin dispondr
del horario lectivo semanal dedicado al desempeo de sus
funciones establecido en los artculos 5 y 7 de la Orden de 3
de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de
dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de
planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de educacin.
4. La persona responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge desempear las siguientes funciones:
a) Velar por la correcta implantacin del modelo metodolgico, curricular y organizativo establecido en la presente
Orden.
b) Convocar, por delegacin de la persona titular de la
direccin, las reuniones del profesorado para coordinar la elaboracin del currculo integrado de las lenguas en el marco del
proyecto educativo del centro.

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c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y,

en su caso, de los departamentos con relacin al desarrollo de
la enseanza bilinge.
d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios
el horario de las personas que ejercen como auxiliares de conversacin.
e) Establecer la coordinacin con los centros adscritos bilinges y con los servicios responsables de plurilingismo de
las correspondientes Delegaciones provinciales de la Consejera competente en materia de educacin.
f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en
el centro docente en relacin con la enseanza bilinge.
g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejera
competente en materia de educacin.
Artculo 21. Plantilla de profesorado de los centros bilinges.
1. La Consejera competente en materia de educacin
aplicar a los centros bilinges los criterios sobre definicin
de la plantilla orgnica y de funcionamiento de profesorado
establecidos con carcter general para el resto de centros docentes pblicos, con las especificidades que se establecen en
el presente artculo.
2. Para la imparticin de las reas, materias o mdulos
profesionales en L2 y, en su caso, de L3, los centros bilinges
podrn contar en su plantilla con los puestos de carcter bilinge que se sealan en el Anexo IV. Estos puestos tendrn
la consideracin de puestos especficos de acuerdo con lo recogido en el artculo 24.1.c) del Decreto 302/2010, de 1 de
junio, por el que se ordena la funcin pblica docente y se regula la seleccin del profesorado y la provisin de los puestos
de trabajo docentes.
3. Cada curso escolar sern determinados por las Direcciones Generales competentes en la materia los puestos de
carcter bilinge necesarios para cada uno de los centros.
4. Los puestos de carcter bilinge que se determinen
sern ocupados de acuerdo con los procedimientos de provisin, tanto definitivos como provisionales, establecidos en el
citado Decreto 302/2010, de 1 de junio, y en su normativa
de desarrollo. A tales efectos, el profesorado que acceda a dichos puestos deber tener acreditado el nivel B2, C1 o C2, del
Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas.
5. El profesorado que ocupe los puestos de carcter bilinge impartir docencia en los cursos y etapas educativas
donde se haya implantado la enseanza bilinge, sin perjuicio
de que pueda completar su horario con otras enseanzas y
cursos una vez atendidos aquellos.
6. Para la dedicacin al programa bilinge del profesorado que imparte reas, materias o mdulos profesionales no
lingsticos en lengua extranjera, cada centro autorizado como
bilinge o plurilinge dispondr de las siguientes horas lectivas semanales adicionales:
a) Escuelas infantiles: 2 horas.
b) Colegios de educacin primaria y colegios de educacin infantil y primaria: 6 horas.
c) Institutos de educacin secundaria: 8 horas.
d) Centros integrados de formacin profesional o centros
de reconocimiento nacional: 5 horas.
7. El proyecto educativo de los centros bilinges podr
establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal
docente, una mayor disposicin horaria semanal que la establecida en el apartado anterior.
Artculo 22. Reconocimiento al profesorado participante.
1. Al final de cada curso escolar, la persona titular de la
direccin del centro certificar la participacin del profesorado
y de la persona responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge de los centros pblicos mediante un modelo
de certificacin, que estar disponible en el sistema Sneca,
regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que

Pgina nm. 10

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se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su

utilizacin para la gestin del sistema educativo andaluz.
2. La Consejera competente en materia de educacin reconocer la participacin a que hace referencia el apartado 1
como mrito especfico en las convocatorias y concursos dirigidos al personal docente.
Artculo 23. Auxiliares de conversacin.
1. Los centros pblicos bilinges sern dotados, al menos, con un auxiliar de conversacin a tiempo parcial o total.
2. Los auxiliares de conversacin colaborarn, preferentemente, con el profesorado que imparta reas, materias o
mdulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar la
conversacin oral con el alumnado. En ningn caso realizarn
funciones propias del profesorado, por quien estarn siempre
acompaados en el aula.
3. Las modalidades de provisin de los auxiliares de conversacin en los centros bilinges, as como la regulacin de
las ayudas correspondientes para el desarrollo de sus funciones, sern las establecidas con carcter general en la normativa de aplicacin en los centros pblicos.
Disposicin adicional primera. Programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat.
1. La Consejera competente en materia de educacin seleccionar de entre los Institutos de Educacin Secundaria los
centros escolares que impartan las enseanzas conducentes
a la obtencin de la doble titulacin de Bachiller del sistema
educativo espaol y de Baccalaurat del sistema educativo
francs.
2. Estas enseanzas se acogern a lo establecido en el
Real Decreto 102/2010, por el que se regula la ordenacin
de las enseanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de
Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin
de Bachiller y de Baccalaurat en centros docentes espaoles, y en la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que
se regula el currculo mixto de las enseanzas acogidas al
Acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia
relativo a la doble titulacin de Bachiller y de Baccalaurat en
centros docentes espaoles, as como los requisitos para su
obtencin.
3. La Direccin General competente en la gestin del citado programa dictar cuantas resoluciones e instrucciones
sean necesarias para garantizar su desarrollo en el mbito de
la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Disposicin adicional segunda. Difusin.
Las personas titulares de las Delegaciones Provinciales de
la Consejera competente en materia de educacin difundirn
la presente Orden entre los centros de su provincia.
Disposicin transitoria primera. Centros bilinges autorizados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente
Orden.
1. Hasta tanto no impartan la enseanza bilinge en todos los grupos o unidades de la etapa educativa autorizada,
los centros bilinges que hayan sido autorizados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Orden establecern el
proceso de admisin del alumnado a la enseanza bilinge de
acuerdo con lo siguiente:
a) Los representantes legales del alumnado, o en su caso,
los propios alumnos y alumnas indicarn al realizar la matrcula del primer curso de dicha etapa si desean ser escolarizados en la enseanza bilinge.
b) Cuando haya puestos escolares disponibles para atender todas las solicitudes presentadas, sern admitidos todos
los alumnos y alumnas solicitantes.

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c) En el caso de que el nmero de puestos escolares bilinges sea inferior al nmero de solicitantes, ser admitido
en primer lugar el alumnado que, en su caso, haya cursado
la enseanza bilinge en la etapa educativa inmediatamente
anterior en su centro adscrito. La admisin del resto del alumnado solicitante se realizar de acuerdo con lo establecido en
el artculo 34 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero.
d) El alumnado que no haya podido acceder a la enseanza bilinge permanecer en lista de espera y podr incorporarse a aquella cuando se produzca una vacante, siguiendo
el orden de admisin establecido.
e) El alumnado que no solicite la incorporacin a la enseanza bilinge en el plazo establecido podr acceder a la
misma, antes del inicio del curso escolar, si el centro dispone
de plazas vacantes. En caso contrario se incorporar a la lista
de espera, a continuacin del que haya participado en el procedimiento y por el orden en el que haya efectuado la peticin
a la direccin del centro.
2. En los centros bilinges a que hace referencia el apartado 1, los agrupamientos del alumnado se realizarn de
acuerdo con los criterios que se incluyan en el proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artculo 23.3.)
del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, y en
el artculo 21.3.n) del Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los
centros pblicos especficos de educacin especial, aprobado
por el Decreto 328/2010, de 3 de julio.
3. Con carcter general, el alumnado que inicie en un
centro bilinge una determinada etapa educativa en esta enseanza permanecer en la misma, al menos, hasta la finalizacin de dicha etapa, siempre que no se produzca un cambio
de centro.
Disposicin transitoria segunda. Situaciones excepcionales.
Se faculta a la Direccin General competente en materia
de centros bilinges a autorizar a determinados institutos de
educacin secundaria de cuatro o ms unidades autorizadas
por curso de educacin secundaria obligatoria o bachillerato a
que, por razones fundamentadas en relacin con los recursos
del profesorado, puedan no impartir enseanza bilinge en la
totalidad de los puestos escolares autorizados durante el proceso de implantacin.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Queda derogada la Orden de 24 de julio de 2006, por
la que se regulan determinados aspectos de organizacin y
funcionamiento de los centros bilinges.
2. Asimismo, quedan derogadas las disposiciones de igual
o inferior rango cuyo contenido se oponga a lo establecido en
la presente Orden.
Disposicin final primera. Garantas para el cumplimiento
de la presente Orden.
La inspeccin educativa velar por el cumplimiento de la
presente Orden y asesorar, orientar e informar en relacin
con la misma a los distintos sectores de la comunidad educativa de cada centro y a las asociaciones de padres y madres
del alumnado.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de
su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 28 de junio de 2011
FRANCISCO JOS LVAREZ DE LA CHICA
Consejero de Educacin

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Pgina nm. 12

BOJA nm. 135

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Sevilla, 12 de julio 2011

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Pgina nm. 14

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BOJA nm. 135

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Sevilla, 12 de julio 2011

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INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA









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Los puestos de Ciencias Sociales (Idioma) y Matemticas (Idioma) solo se asignarn a aquellos colegios con 1 y 2 de ESO.

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5 de marzo 2013

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Nm. 44 pgina 11

1. Disposiciones generales
Consejera de Educacin

Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la que
se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y la
de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de la enseanza
bilinge en los centros docentes de titularidad privada.
El artculo 7.1.b) de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en
los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que los centros bilinges debern
disponer de profesorado acreditado en el nivel B2, C1 o C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas, para impartir las reas, materias o mdulos profesionales en la lengua extranjera de la enseanza
bilinge.
En el artculo 2 se establece que las normas contenidas en la citada Orden sern de aplicacin en los
centros docentes pblicos y privados de la Comunidad Autnoma de Andaluca que sean autorizados a impartir
enseanzas bilinges por la Consejera competente en materia de educacin.
En el Anexo III se incluyen las titulaciones complementarias para acreditar los niveles de competencia
lingstica adecuados del profesorado participante en la enseanza bilinge. Entre ellas se encuentra la de
Diplomado en Magisterio especialidad Lengua Extranjera, solo para educacin primaria.
En el Anexo II de la Orden de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la
autorizacin de la enseanza bilinge en los centros docentes de titularidad privada, se incluyen las titulaciones
complementarias para acreditar los niveles de competencia lingstica adecuados del profesorado participante
en la enseanza bilinge. Entre ellas se encuentra la de Diplomado en Magisterio especialidad Lengua Extranjera,
solo para educacin primaria.
Con posterioridad, el Ministerio de Educacin aprob el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre,
por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeen sus funciones
en las etapas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria, reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, que en sus disposiciones adicionales segunda y tercera dispone que las Administraciones
educativas regularn los requisitos de formacin aadidos que se exigirn al personal funcionario del Cuerpo
de Maestros especialista en Educacin Infantil y en Educacin Primaria, respectivamente, para impartir en una
lengua extranjera las enseanzas de la etapa correspondiente, un rea distinta a la de dicha lengua si se trata de
Educacin Primaria, en los centros cuyos proyectos educativos comporten un rgimen de enseanza plurilinge.
A tal efecto y para ambos casos se precisa que dichos requisitos acreditarn, a partir del curso acadmico
2013/2014, al menos, competencias de un nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas,
en la lengua extranjera correspondiente.
En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado
y en uso de las atribuciones que me han sido concedidas por el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de
octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
DISPONGO

Artculo segundo. Modificacin de la Orden de 29 de junio de 2011, por la que se establece el

procedimiento para la autorizacin de la enseanza bilinge en los centros docentes de titularidad privada.
Se sustituye el Anexo II de la Orden de 29 de junio de 2011 por el que se recoge como Anexo de la
presente Orden.
Disposicin transitoria nica. Profesorado que est desempeando un puesto de carcter bilinge.
1. El personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros con destino definitivo en un puesto de
carcter bilinge, a la entrada en vigor de la presente Orden, podr continuar en el mismo.

00022594

Artculo primero. Modificacin de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza
bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Se sustituye el Anexo III Cuadro de titulaciones complementarias para acreditar los niveles de
competencia lingstica adecuados del profesorado participante en la enseanza bilinge de la Orden de 28 de
junio de 2011 por el que se recoge como Anexo de la presente Orden.

Nm. 44 pgina 12

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

5 de marzo 2013

2. En el supuesto de participacin en un nuevo concurso de traslados para otro puesto bilinge, habr
de cumplir necesariamente el requisito a que se refieren las disposiciones adicionales segunda o tercera del Real
Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, lo que se acreditar con alguna de las titulaciones complementarias
recogidas en el Anexo de la presente Orden.
3. El profesorado de centros docentes de titularidad privada que est desempeando un puesto
bilinge en Educacin Infantil o Educacin Primaria, a la entrada en vigor de la presente Orden, podr continuar
desempeando dicho puesto bilinge en las condiciones establecidas en la legislacin que le result de
aplicacin.
Disposicin final nica. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 18 de febrero de 2013
MARA DEL MAR MORENO RUIZ
Consejera de Educacin

A NE X O
CUADRO DE TITULACIONES COMPLEMENTARIAS PARA ACREDITAR LOS NIVELES DE COMPETENCIA
LINGSTICA ADECUADOS DEL PROFESORADO PARTICIPANTE EN LA ENSEANZA BILINGE
LENGUA

ALEMN
FRANCS
- Licenciado en Filologa alemana - Licenciado en Filologa
francesa
Titulaciones - Diplomatura o Licenciatura en - Diplomatura o Licenciatura
universitarias Traduccin e Interpretacin
en Traduccin e Interpretacin
(Alemn como primer idioma
(Francs como primer idioma
extranjero)
extranjero)
Titulacin Certificado de Aptitud
Certificado de Aptitud
de Escuelas (cinco cursos) o certificado
(cinco cursos) o certificado
Oficiales
de Nivel Avanzado en Alemn
de Nivel Avanzado en Francs
de Idiomas
- Diplme de Hautes tudes
- Kleines Deutsches
Franaises (DHEF-Alliance
Sprachdiplom (KDS)
- Groes Deutches
Franaise)
Sprachdiplom (GDS)
- Diplme Appronfondi de Langue
- Zentrale Oberstufenprfung
Franaise DALF C2
(ZOP)
- Test Daf Nivel 5 (TDN 5)
- Prfung Wirtschaftsdeutsch
International (PWD)
Otras
acreditaciones - Goethe-Zertifikat C1

- Diplomatura o Licenciatura en Traduccin

e Interpretacin (Ingls como primer idioma
extranjero)
Certificado de Aptitud (cinco cursos)
o certificado de Nivel Avanzado en Ingls
- Certificate of Proficiency in English
(CPE-University of Cambridge)
- Integrated Skills in English Examinations
ISE IV C2 (Trinity College)
- Graded Examinations in Spoken English
(GESE) grade 12 (Trinity College)

- Certificate in Advanced English

- Diplme Suprieur dtudes
(CAE-University of Cambridge)
Franaises Modernes (DS)
- Diplme Appronfondi de Langue - Integrated Skills in English Examinations
ISE III C1 (Trinity College)
Franaise DALF C1
- Graded Examinations in Spoken English
(GESE) grades 10,11 (Trinity College)

- Diplme de Langue Franaise

- Test DaF Nivel 3 y Test DaF
(DL)
Nivel 4 (TDN3) y (TDN4)
- Zentrale Mittelsprfung (ZMP) - Diplme dtudes en Langue
- Zertifikat Deutsch fr den Beruf Franaise (DELF second degr
o B2)
(ZDfB)
- Goethe-ZertIfikat B2.

00022594

INGLS
- Licenciado en Filologa inglesa

- First Certificate in English (FCE-University

of Cambridge)
- Integrated Skills in English Examinations ISE
II B2 (Trinity College)
- Graded Examinations in Spoken English
(GESE) grades 8,9 (Trinity College)

Pgina nm. 30

BOJA nm. 182

Sevilla, 16 de septiembre 2010

ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se

establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas
estratgicos que desarrolla la Consejera competente
en materia de educacin.

car semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero

de horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) Hasta diecinueve unidades: 3 horas.
b) De veinte a veintinueve unidades: 4 horas.
c) De treinta o ms unidades: 5 horas.

La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca est

desarrollando en los centros docentes numerosas iniciativas
orientadas a la mejora permanente de la enseanza, favoreciendo las iniciativas de innovacin pedaggica y el aumento
de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a
la ciudadana en general.
Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a travs de
planes y proyectos educativos que han venido teniendo una
importancia creciente en los ltimos aos. Entre ellos cabe
destacar, por su carcter estratgico, el Plan escuela TIC 2.0,
el Plan de apertura de centros, el Plan de centros docentes
bilinges y el Proyecto para la implantacin y certificacin de
sistemas de gestin de la calidad.
La coordinacin de estos planes y proyectos educativos
en los centros docentes exige una dedicacin especfica por
parte del profesorado responsable de dicha funcin, dedicacin que debe ser recogida en su horario semanal.

Artculo 4. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan de apertura de
centros docentes.
1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los
colegios de educacin primaria, en los colegios de educacin
infantil y primaria y en los centros pblicos especficos de educacin especial que desarrollen el Plan de apertura de centros
docentes, el profesorado responsable dedicar semanalmente
a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas
que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
2. En los institutos de educacin secundaria que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado
responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan 3 horas lectivas, siempre que se preste el servicio
complementario de comedor escolar.

En su virtud, a propuesta de la Direccin General de

Ordenacin y Evaluacin Educativa, y de acuerdo con las
facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006,
de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y las disposiciones final quinta del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y final sexta del Decreto 327/2010,
de 13 de julio,

Artculo 1. Objeto.
La presente Orden tiene por objeto establecer el horario semanal de dedicacin del profesorado responsable de la
coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin.

Artculo 5. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin de Plan de centros
docentes bilinges.
1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educacin primaria y en los colegios de educacin
infantil y primaria que hayan sido autorizados como centros
bilinges, el profesorado responsable dedicar semanalmente
a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas
que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
2. En los institutos de educacin secundaria que hayan
sido autorizados como centros bilinges, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se
especifica:
a) Hasta veintinueve unidades: 5 horas.
b) De treinta o ms unidades: 6 horas.

Artculo 2. mbito de aplicacin.

La presente Orden ser de aplicacin en los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera competente
en materia de educacin de la Junta de Andaluca que desarrollen los planes y proyectos estratgicos que se recogen a
continuacin:
a) Plan Escuela TIC 2.0.
b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende
los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
c) Plan de centros docentes bilinges.
d) Proyecto para la implantacin y certificacin de sistemas de gestin de la calidad.

Artculo 6. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin de Proyectos para
la implantacin y certificacin de sistemas de gestin de la
calidad.
En los institutos de educacin secundaria que desarrollen
Proyectos para la implantacin y certificacin de sistemas de
gestin de la calidad, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dichos Proyectos el nmero
de horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) Hasta diecinueve unidades: 3 horas.
b) De veinte a veintinueve unidades: 4 horas.
c) De treinta o ms unidades: 5 horas.

Artculo 3. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0.
1. En los colegios de educacin primaria y en los colegios de educacin infantil y primaria que desarrollen el Plan
Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas
lectivas que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.
b) De dieciocho a veintisis unidades: 3 horas.
c) De veintisiete o ms unidades: 5 horas.
2. En los institutos de educacin secundaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedi-

Artculo 7. Ampliacin del horario de dedicacin.

El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se
refiere la presente Orden podr establecer, de acuerdo con
sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado
responsable de la coordinacin de dichos Planes y Proyectos
disponga de una mayor dedicacin horaria semanal que la
establecida en los artculos anteriores.

DISPONGO
CAPTULO I
Disposiciones generales

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.

Sevilla, 16 de septiembre 2010

BOJA nm. 182

Disposicin final primera. Entrada en vigor.

La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de
su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 3 de septiembre de 2010
FRANCISCO JOS LVAREZ DE LA CHICA
Consejero de Educacin

RESOLUCIN de 22 de julio de 2010, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin

Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Operario de Reprografa y el currculo de los
mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial correspondiente.
La Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan
los Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se desarrollan en el mbito de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
especifica, en su artculo 4.2, que la Direccin General competente en materia de formacin profesional inicial establecer,
mediante resolucin, los perfiles profesionales a los que responden cada uno de los citados programas. Dicho perfil se
expresa a travs de la competencia general, las competencias
profesionales, personales y sociales, entorno profesional y relacin de cualificaciones y, en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el Programa.
Asimismo, en el citado artculo se determina que en la
misma resolucin se establecer el currculo de los mdulos
especficos, que forman parte de los mdulos obligatorios del
Programa y se especificarn las titulaciones del profesorado
para la imparticin de los mdulos especficos y, en su caso,
otros requisitos.
Por todo lo anterior, y con objeto de establecer el perfil profesional y el currculo de los mdulos especficos del
Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Operario de
Reprografa, la Direccin General de Formacin Profesional y
Educacin Permanente
HA RESUELTO
Primero. Objeto.
Esta Resolucin tiene por objeto definir el perfil profesional y el currculo de los mdulos especficos del Programa de
Cualificacin Profesional Inicial de Operario de Reprografa.
Segundo. Identificacin.
El perfil profesional del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Operario de Reprografa, queda identificado
por los siguientes elementos:
1. Denominacin: Operario de Reprografa.
2. Nivel: Programas de Cualificacin Profesional Inicial.
3. Duracin: 532 horas.
4. Familia Profesional: Artes Grficas.
Tercero. Competencia general.
Recibir y despachar encargos de reprografa y/o copiado
digital, preparar los materiales necesarios para la produccin,
ajustar mquinas y equipos reprogrficos y/o de obtencin de
copias digitales y realizar operaciones auxiliares de produccin reprogrfica y/o copiado digital para, conforme con las
normas de calidad y de las rdenes de produccin, realizar
la reproduccin y los acabados de la produccin reprogrfica
y/o del copiado digital, bajo supervisin del personal responsable y respetando los protocolos de prevencin de riesgos

Pgina nm. 31

laborales, de salud laboral y de proteccin medioambiental y

tratamiento de los residuos.
Cuarto. Competencias profesionales, personales y sociales.
Las competencias profesionales, personales y sociales de
este Programa son las que se relacionan a continuacin:
a) Atender a los clientes y a las clientas manteniendo, en
todo momento, un trato cordial, respetuoso y educado.
b) Recoger los originales a reproducir por medios reprogrficos o de copiado digital que aportan los clientes o las
clientas, cumplimentando la correspondiente orden de trabajo
o de produccin y archivando de forma organizada el material
recibido, para su posterior reproduccin y, en su caso, acabados.
c) Recibir pedidos de materiales y de productos intermedios respetando las normas generales de manipulacin y embalaje y las normas especficas de seguridad y de cuidados
en el transporte, para almacenarlos o distribuirlos convenientemente.
d) Preparar los soportes (papeles, cartulinas, plsticos,
discos compactos, tarjetas magnticas, piezas y otros), atendiendo a los criterios de formato, cantidad y calidad, para realizar en estos la reproduccin por medios reprogrficos o de
copiado digital.
e) Realizar el manipulado y el corte de los soportes para la
posterior reproduccin en estos por cualquier procedimiento.
f) Realizar la reproduccin por medios reprogrficos o de
copiado digital, en blanco y negro o a todo color, ajustando
las mquinas y los equipos que intervienen en la produccin
en funcin del encargo realizado y conforme con la orden de
trabajo.
g) Efectuar el aireado e igualado de los soportes papeleros con la suficiente habilidad, para la posterior carga de stos
en las mquinas de reproduccin y/o de copiado digital.
h) Preparar los productos intermedios atendiendo a las
indicaciones de manipulado y seguridad especficas de cada
uno de ellos, para su posterior utilizacin durante el proceso
productivo.
i) Realizar las operaciones de limpieza de las mquinas y
de los equipos que intervienen en el proceso productivo conforme con las indicaciones que se detallan en las fichas tcnicas de las mquinas y respetando las normas especficas de
seguridad.
j) Realizar las operaciones de acabado de la reproduccin
(alzados, plegados, perforados, encuadernado, plastificados,
etc.), manipulando con destreza las mquinas, los equipos y
los materiales necesarios, atendiendo a las indicaciones recogidas en la orden de trabajo y siguiendo los criterios de calidad
exigidos.
k) Empaquetar y, en su caso, embalar los trabajos de la
reproduccin y/o de copiado digital acabados, etiquetndolos
y sealizndolos para su correcta identificacin y, finalmente,
almacenarlos de forma localizada para su posterior expedicin, distribucin o entrega al cliente o a la clienta.
l) Realizar la expedicin de los trabajos acabados preparando la documentacin necesaria para la agencia de transporte o de distribucin.
m) Entregar de forma correcta los trabajos acabados a
los clientes o a las clientas, realizando convenientemente el
cobro, la devolucin del cambio y expedicin del ticket de la
mquina registradora.
n) Realizar las operaciones de alimentacin y de reposicin de consumibles de equipos perifricos siguiendo las instrucciones de trabajo recibidas para que las tiradas se ajusten
a los criterios de productividad.
) Desarrollar la actividad laboral y profesional como parte
integrante de un equipo de trabajo, siguiendo los principios de
orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad y coordinacin.
o) Cumplir con las normas de prevencin de riesgos laborales y de salud laboral, anticipndose y previniendo los posi-

------------Profesorado autorizado
a impartir ANL en L2
-------------

1. Tipos de plantillas en los centros:

Plantilla de
funcionamiento
(definitivos, provisionales,
interinos, etc.)

Plantilla orgnica
(definitivos)

2. Tipos de perfiles que pueden impartir ANL en L2:

a. Profesorado que ocupa un puesto de carcter bilinge en la plantilla orgnica, ya sea por el
procedimiento de recolocacin o por concurso general de traslados. Ejemplo:
Plantilla orgnica
(puesto de destino)

Plantilla de funcionamiento
(puesto de servicio)

Primaria

11597038

11597038

Secundaria

11590005

11590005

b. Profesorado que ocupe provisionalmente puestos especficos bilinges. Ejemplo:

Plantilla orgnica
(puesto de destino)

Plantilla de funcionamiento
(puesto de servicio)

Primaria

11597038

Secundaria

11590005

c. El profesorado con destino definitivo en el centro que est en posesin de al menos el nivel
B2 del MCERL y haya sido expresamente autorizado por la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado para impartir enseanza bilinge. Ejemplo:
Plantilla orgnica
(puesto de destino)

Plantilla de funcionamiento
(puesto de servicio)

Primaria

00597038

11597038

Secundaria

00590005

11590005

CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Territorial de Mlaga

SOLICITUD DE AUTORIZACIN DEL PROFESORADO PARA IMPARTIR

ENSEANZAS BILINGES EN EL CENTRO

D./Da. ............................................................., Director/a del CEIP/IES ................................

con cdigo de centro........................autorizado a impartir enseanza bilinge, solicito la incorporacin al
programa bilinge del centro docente, para el curso 2016-17, del siguiente profesorado:
Apellidos

Nombre

DNI

Acreditacin
Lingsitica
B2, C1 o C2

Materia(s)que
impartir

N Horas
docencia
bil.

Junto con esta solicitud se adjunta documento que acredite el nivel de competencia lingstica del
profesorado propuesto.
En ..................................., a .......... de ...................... de 20....
El/La Director/a del Centro

Fdo.

Avda. de la Aurora, s/n. Edif. Servicios Mltiples. 29071 MLAGA

Telfono: 95 1038000 Fax: 95 1038076

Informacin para participar en Erasmus+ 2015*

1. Registra tu centro en ECAS
ECAS es el Servicio de Autenticacin de la Comisin Europea (ECAS). Todas las organizaciones que
deseen participar en Erasmus+ deben registrarse primero. Una vez registrados, debemos iniciar sesin
en el Portal del Participante con los mismo datos obtenidos en la cuenta ECAS y registrar la organizacin
en el Sistema de Registro nico (URF, por sus siglas en ingls). A travs de este sistema, a nuestro centro
se nos asignar un Cdigo de Identificacin del Participante
(PIC, por sus siglas en ingls).
En estas instrucciones, elaboradas por el SEPIE tendrs
ms informacin sobre cmo abrir una cuenta en ECAS,
cmo obtienes el PIC del centro y cmo cumplimentar el
formulario. Igualmente, puedes consultar el Manual de
Usuario publicado por la Comisin Europea.
El SEPIE ha publicado los modelos de formulario. Segn el
tipo de institucin , se cumplimentar el formulario adecuado.
2. Darse de alta en la URF, obtencin del cdigo PIC y documentacin que se debe subir a la
URF:
Ms informacin en la gua rpida adjunta.
Documentacin:
- Bsqueda de centro. En caso de que su centro sea muy antiguo y no tenga documentacin de su lugar,
fecha y nmero de registro, deber subir a la URF el PDF que podr generar a travs de este enlace.
- Entidad Legal
- Ficha de identificacin financiera
3. Bsqueda de socios:
- ERASMUSINTERN
- School Education Gateway (Socios, movilidades y cursos)
- eTwinning
4. Contactos:
a. Servicios Centrales de la CEJA:
programaseuropeos.ced@juntadeandalucia.es
movilidadfp.ced@juntadeandalucia.es
Telfonos: 95506 4032 /4186 /4372

Fin de plazo en
el mbito escolar
curso 15/16
KA1: 2 de febrero
KA2: 31 de marzo

b. Servicio Espaol Para la Internacionalizacin de la Educacin:

Proyectos de Movilidad de Educacin Escolar (KA1):
movilidad.escolar@sepie.es
Tel: (+34) 91 550 67 39
Proyectos de Asociaciones Estratgicas orientadas al campo de la Educacin Escolar (KA2):
asociaciones.escolar@sepie.es
Tel: (+34) 91 550 67 40
Fax: (+34) 91 550 67 50
Ms informacin en:
http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/erasmus/#sthash.Gn9WwRjK.dpuf

Elaborado por Beatriz Montosa Rueda en 2015

ALTA DE LA INSTITUCIN EN EL URF Y OBTENCIN DEL PIC

Para la obtencin del cdigo PIC, hay que realizar los siguientes pasos:
a) Acceder al formulario de registro en el Portal del participante
http://ec.europa.eu/education/participants/portal/

b) Al seleccionar login la pgina le redirige a la cuenta ECAS, donde se han de introducir

las claves de usuario y contrasea de su institucin.

Podra darse el caso, si no se han conectado a la cuenta ECAS en los ltimos meses, que la
aplicacin le solicite modificar su contrasea; en ese caso, introduzca su nueva contrasea.
c) Una vez introducidas las claves de usuario y contrasea, la propia cuenta ECAS le redirige al
Portal del participante donde tendr que ir introduciendo los datos que le sean solicitados.
(Se han de cumplimentar obligatoriamente aquellos campos marcados con asterisco.)

d) Seleccionar REGISTER ORGANISATION

e) Cumplimentar las siguientes pantallas con los datos que se solicitan. Los campos sealados
con asterisco son obligatorios.
Introduccin del NIF/CIF de la institucin (VAT number)
Introduccin del Business Registration Number
o Universidades: cdigo del Registro de Universidades, Centros y Ttulos (RUCT)
https://www.educacion.gob.es/ruct/home
o Centros docentes: cdigo del Registro Estatal de Centros Docentes no
Universitarios https://educacion.gob.es/centros/home.do
o Instituciones privadas: nmero de Registro de Sociedades
La informacin del campo Business name y Organisation type no es obligatoria pero
el omitirla puede generar problemas con el formulario posteriormente
o Se recomienda poner la misma informacin que en el campo Legal name y no
traducir al ingls el nombre de la institucin
Introduccin de informacin de la institucin:
o Naturaleza de la institucin: consultar la gua del usuario
o Fecha de registro: fecha de creacin de la institucin segn la disposicin legal
correspondiente
o NACE code: seleccione Education en el desplegable
o Indicar el nmero de telfono sin espacios y precedido por +34 (la aplicacin no
admite otro formato)
o Se deber introducir el correo electrnico oficial de la institucin

 Antes de pulsar sobre Finish your registration es obligatorio seleccionar Erasmus +

en el desplegable Select a programme from the list

Es obligatorio cumplimentar el campo Organisation type. En caso contrario, no se

podr cumplimentar el formulario de solicitud.

Finalmente, pulse sobre Save and Return

Se vuelve a la pantalla anterior y se pulsa sobre Finish your registration

Revise la informacin proporcionada y pulse sobre Confirm

Hecho esto, se obtiene automticamente el PIC

ltimos pasos:
En el momento del registro, deben subirse al Portal del Participante los siguientes documentos:

ficha de Entidades Legales, puede descargarlo desde:

http://ec.europa.eu/budget/contracts_grants/info_contracts/legal_entities/legal_entities
_en.cfm

ficha de Identificacin Financiera, puede descargarlo desde:

http://ec.europa.eu/budget/contracts_grants/info_contracts/financial_id/financial_id_en
.cfm

En el caso de surgir PROBLEMAS con:

Si no han rellenado el tipo de organizacin porque finalizaron el registro antes de elegir el

programa, no les aparecer el tipo de organizacin en el formulario de solicitud. En este
caso, deben acceder a su organizacin desde
http://ec.europa.eu/education/participants/portal/desktop/en/home.html y seguir los
siguientes pasos:
o Acceder a ORGANISATIONS -> My Organisations
o Acceder a la modificacin de sus datos eligiendo MO en la organizacin
correspondiente.
o Elegir el programa Erasmus+ en el selector de abajo a la izquierda. Cuando lo
hagan, les aparecer una pestaa llama EAC donde podrn rellenar el tipo de
organizacin.
o Guardar el cambio pulsando en Update your data.
o Cuando vuelvan a insertar el PIC en el Eform ya les aparecer tipo de organizacin
y podrn validarlo.
La creacin o la utilizacin de la cuenta ECAS, se deber remitir un correo electrnico
a EACEA-HELPDESK@ec.europa.eu
Temas tcnicos relacionados con el Sistema de Registro nico, se deber remitir un
correo electrnico a EC-RESEARCH-IT-HELPDESK@ec.europa.eu

TUTORIAL PARA LA CUMPLIMENTACIN DE LA ENSEANZA BILINGE

EN El SISTEMA DE GESTIN SNECA

TUTORIAL
PARA
LA CUMPLIMENTACIN
DE LA ENSEANZA BILINGE
EN EL
SISTEMA DE GESTIN SNECA

TUTORIAL PARA LA CUMPLIMENTACIN DE LA ENSEANZA BILINGE

EN El SISTEMA DE GESTIN SNECA
NDICE
A) ENTRADA EN EL SISTEMA DE GESTIN SNECA
B) GRABACIN DE LOS DATOS DEL PROYECTO
1. Grabacin del nmero de grupos bilinge
C) GRABACIN DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO
1. Grabacin de los alumnos participantes

Creacin de grupos bilinges

Seleccin de los alumnos que forman parte de los grupos bilinges

2. Grabacin del profesorado

Creacin de los grupos del profesorado

Grabacin del profesorado perteneciente a cada uno de los grupos

Grabacin del Detalle de la ficha

Grabacin del coordinador o coordinadora del centro

TUTORIAL PARA LA CUMPLIMENTACIN DE LA ENSEANZA BILINGE

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A) ENTRADA EN EL SISTEMA DE GESTIN SNECA

1. Entrar en la aplicacin se realiza del modo habitual y debe hacerse a travs del
navegador Mozilla para evitar incompatibilidades.
2. Picar en Centros.
3. Picar en Planes y Proyectos Educativos.
4. Seleccionar en la ventana de Planes y Proyectos Educativos la situacin de Vigente.

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B) GRABACIN DE DATOS DEL PROYECTO
1. Picar en Programa de centro bilinge (idioma) y aparece la siguiente pantalla:

1. Picar en Datos del proyecto y nos encontramos con la siguiente pantalla:

2. En caso de que el centro sea plurilinge aparecer marcado el cuadro que aparece
como tal en la parte derecha de la pantalla.
3. Cumplimentar el ao acadmico correspondiente.
4

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4. Seleccionar el Curso del que se van a introducir las reas, materias o mdulos
profesionales que se imparten en lengua extranjera. A continuacin aparecern en la
ventana inferior izquierda todas las materias o mdulos profesionales que se imparten
en ese curso.
5. Marcar una a una las reas, materias o mdulos profesionales NO lingsticos
que estn incluidos en el programa (en la ventana de la izquierda) y pulsar, en cada
ocasin, la flecha que apunta hacia la derecha, situada entre las dos ventanas. De esta
forma las reas, materias o mdulos profesionales seleccionados aparecern en la
ventana de la derecha que es la que ha de contener las materias incluidas en el
programa.
6. Continuar el proceso en la misma pgina con todos los cursos y las reas,
materias o mdulos profesionales no lingsticos incluidos en el programa. Al
finalizar deben aparecer en la ventana de la derecha todas las reas, materias o
mdulos profesionales no lingsticos de todos los cursos en los que est implantada la
enseanza bilinge.
IMPORTANTE: No pulsar el botn Grabar (V) hasta que todas las ANLs que se imparten en
todos los cursos estn grabados.
7. En caso de que el centro sea plurilinge se procede de forma anloga a lo realizado en
los pasos 5, 6 y 7 para las ANLs o MPNLs que se impartan en L3 en las dos
ventanas localizadas debajo de las reservadas para las ANLs o MPNLs que se imparten
en L2.
Pantalla para la grabacin de datos en el caso de centros plurilinges

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8. Cumplimentar el nmero de centros adscritos bilinges, en su caso.
9. En las ventanas que aparecen habilitadas rellenar el Cdigo de cada uno de los centros
adscritos bilinges pulsando en cada uno la Lupa, que aparece junto al cdigo, para
que aparezca el nombre y la localidad del centro.
10.Pulsar el botn Grabar (V), que se encuentra en la parte superior derecha de la
pantalla.
1. Grabacin del nmero de grupos bilinges
1. Para grabar el nmero de grupos bilinges autorizados del centro, en la misma
pantalla debemos pulsar el botn que aparece rodeado con el crculo rojo y que est
situado junto a la ventana del ao acadmico.

2.Tendremos entonces acceso a la pantalla siguiente:

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3. Seleccionar el Ao acadmico correspondiente.
4. Cumplimentar el nmero de grupos bilinges autorizados de cada curso en el que
est implantada la enseanza bilinge.
5. Pulsar el botn de Grabar (V) y aparecer la siguiente pantalla:

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C) GRABACIN DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO

1. Picar en el botn Volver situado en la parte superior derecha. Estaremos de nuevo en la
pantalla siguiente:

2. Picar en Programa de centro bilinge (idioma).

3. Picar en la ventana que aparece la opcin Participantes y podremos ver la siguiente
pantalla:

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1. Grabacin de los alumnos participantes
1. Seleccionar el Ao acadmico correspondiente.
2. Seleccionar en Sector al que pertenece el participante Alumnado y tendremos acceso a la
siguiente pantalla:

Creacin de los grupos bilinges

1. Picar en el botn para aadir nuevo grupo (el que tiene un folio con un signo +, situado en
el margen superior derecho) y podremos trabajar en la siguiente pantalla:

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2. Nombrar el grupo bilinge. Para unificar nomenclatura se escribir Grupo bilinge
seguido del curso en cuestin e indicando en ltimo lugar los grupos ordinarios de los
que toma alumnos, segn la secuencia Grupo bilinge Curso Etapa Grupo(s).
Ejemplo 1: Supongamos que queremos grabar a los alumnos de un grupo bilinge de 3 de
ESO y que dichos alumnos proceden de los grupos ordinarios 3 A y 3 B. En este caso el
nombre sera Grupo bilinge 3 ESO AB.
Si el alumnado procede de un solo grupo, por ejemplo, de 3 Primaria C, sera Grupo bilinge 3
PRI C.
Ejemplo 2: Supongamos que queremos grabar a los alumnos de un grupo bilinge de 1 del
ciclo formativo de grado superior de Administracin de Sistemas Informticos en Red. En este
caso el nombre sera Grupo Bilinge 1 CFGS Admn. de Sist. Inf. en Red.
3. Escribir la abreviatura correspondiente al grupo introducido. Para seguir unificando
nomenclatura indicaremos en primer lugar los grupos ordinarios de los que proceden los
alumnos, seguido y sin espacio del curso correspondiente al grupo bilinge con el que
estamos trabajando.
Ejemplo 1: Siguiendo con el supuesto anterior, nuestra abreviatura sera: AB3ESO o C3PRI.
Ejemplo 2: Siguiendo con el supuesto anterior, la abreviatura sera: 1CFGS ASIR.
4. Seleccionar Idioma.
5. Pulsar el botn Grabar. Volveremos a la pantalla anterior pero ahora aparecer la abreviatura
del grupo grabado.

Seleccin de los alumnos que forman parte de los grupos bilinges

1. Picar en el Nombre del grupo.
2. Picar en Componentes, visualizaremos la siguiente pantalla:

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3. Picar sobre el botn Aadir (botn que tiene como icono un folio con un signo + dentro)
podremos trabajar en la pantalla mostrada a continuacin.

4. Cumplimentar Ao acadmico.
5. Seleccionar Curso del grupo del que se van a seleccionar los alumnos.
6. Seleccionar La Unidad de la que vamos a seleccionar al alumnado. Tras cargarse los datos
accederemos a la pantalla que se muestra:

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7. Seleccionar aquellos alumnos que formen parte del grupo bilinge que se est
cumplimentando.
8. Pulsar el botn Grabar. Podremos ver la pantalla que se visualiza a continuacin:

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9. En esta pantalla se muestra el alumnado que pertenece al grupo bilinge seleccionado con
anterioridad. Picar en el botn Volver y pasamos a la pantalla de la pgina 9, repitiendo el
procedimiento con el resto de grupos ordinarios que contienen alumnos del grupo bilinge
en cuestin.
10. Repetir el procedimiento con todos los grupos, hasta extraer la totalidad del alumnado de
los grupos bilinges.
11. Pulsar el botn Volver hasta llegar a la pantalla siguiente que nos permitir seleccionar otro
sector.
2. Grabacin del profesorado
1. Seleccionar Ao acadmico.
2. Seleccionar Profesorado dentro de la ventana Sector al que pertenece el participante.

Creacin de los grupos del profesorado

1. Pulsar el botn aadir nuevo grupo (El icono de este botn es un folio con un signo +
dentro), llegando de esta forma a la pantalla siguiente:

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2. En la ventana desplegable del Grupo seleccionar el nombre del grupo del profesorado que
se pretende grabar segn sea de L1 (lengua castellana y literatura), L2 (lengua extranjera de
la enseanza bilinge) o, en su caso, de L3 (segunda lengua extranjera).
3. En la ventana del Idioma se seleccionar la abreviatura correspondiente al grupo que se
pretende grabar junto con el idioma del mismo.
Grabacin del profesorado perteneciente a cada uno de los grupos
A tener en cuenta antes de empezar la grabacin:

La aplicacin slo permite que un profesor o profesora pueda pertenecer a uno y slo uno de
los grupos creados. En caso de que su perfil le permitiera pertenecer a ms de un grupo se
incluira en aquel de la especialidad a la que pertenece.
El coordinador tiene que formar parte de algn grupo obligatoriamente ya que en caso
contrario no se puede grabar en la aplicacin como tal.

Despus de grabar los grupos de profesores nos encontraremos en la pantalla siguiente:

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1. Picar el Grupo al que queramos asignar los profesores, de esta forma veremos la pantalla
siguiente:

2. Marcar en la columna de Participantes (la primera) aquellos profesores que formarn parte
del grupo seleccionado.
3. Pulsar el botn de Grabar. Aparecer entonces la misma pantalla, pero con los profesores
marcados .
4. Pulsar el botn Volver y nos encontraremos en la pantalla siguiente donde se recogen los
profesores que se han grabado en el grupo en cuestin.
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Grabacin de Detalle de la ficha (Slo profesorado ANL y MPNL)

1. Picar en el nombre de un profesor del grupo grabado.
2. Seleccionar la opcin Detalle de la ficha para visualizar la pantalla que nos da acceso a la
ficha de datos del profesor en cuestin.

3. Cumplimentar los datos que aparecen en la pantalla, siguiendo las siguientes

puntualizaciones:
Diplomatura / Licenciatura. Seleccionar de entre las desplegadas.
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Ao de la Diplomatura o Licenciatura: indicar con 4 dgitos el ao de

finalizacin.
Idioma: seleccionar el idioma correspondiente a la lengua L2 de la
enseanza bilinge y, en su caso, la L3 de la enseanza plurilinge.
Ttulo acreditativo del nivel de competencia lingstica en el idioma en que
imparte enseanza bilinge: seleccionar del cuadro desplegable el ttulo
acreditativo del mayor nivel de competencia lingstica que posea el profesor.
Pulsar el botn Examinar y aparecer una ventana en la que hay que
localizar y seleccionar el documento previamente escaneado que contenga
el ttulo acreditativo cumplimentado en la ventana anterior. Pulsar el botn
Abrir.
Cursos, seminarios, etc.: especificar, en su caso, otros cursos distintos de
los arriba mencionados.
Experiencia en el extranjero: especificar, en su caso, la participacin en
cursos o programas internacionales.

4. Pulsar el botn Grabar.

5. Repetir el proceso con cada uno de los profesores que participan en el proyecto
pertenecientes a cualquiera de los grupos de profesorado de reas no lingsticas.
IMPORTANTE: El profesorado de ANL y MPNL tiene que grabar en su horario como actividad
docencia bilinge aquellos tramos en los que ensee una ANL o MPNL en un grupo bilinge.
Grabacin del coordinador o coordinadora del proyecto
1. Picar sobre el botn Volver para llegar de nuevo a la pantalla Relacin de participantes,
que es la que nos permite seleccionar el sector del que vamos a grabar los componentes.
2. Seleccionar el Ao correspondiente.
3. Seleccionar en Sector participante la opcin Coordinador. Teniendo acceso a la pantalla
siguiente:

4. Pulsar sobre el botn el que aparece una figura (parte superior derecha) para poder
visualizar la pantalla siguiente:
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5. Seleccionar en la columna de coordinador (la primera de la izquierda) el profesor

seleccionado como tal. Recuerda que no podr grabarse a ninguna persona si no ha
sido anteriormente grabado como profesor o profesora participante en alguno
de los grupos de profesorado creados previamente.
6. Pulsar el botn Grabar.

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CHECKLIST SNECA
(No es prescriptiva, slo orientativa, es necesario seguir el tutorial paso a paso)

DATOS DEL PROYECTO

1. He cumplimentado el nmero de grupos bilinges.
2. He seleccionado la L3 (si el centro tiene dos diferentes, slo permite grabar aqu una).
3. He aadido en Materias/mdulos que se van a aadir slo las reas no lingsticas.
- No se aaden la anticipacin lingstica de Infantil ni las reas lingsticas.
- Se pulsa Grabar (V) cuando TODAS las ANL de todos los grupos se han aadido, no antes.

4. He cumplimentado los centros adscritos bilinges.

PARTICIPANTES
5. He grabado al alumnado: grupos (1 por cada grupo bilinge, no uno por nivel) y componentes.
6. He grabado al grupo de profesorado de L1.
- Profesores de lengua castellana que impartan en grupos bilinges, EXCEPTO los de Infantil, que no
se graban.

7. He grabado al grupo de profesorado de L2.

- Profesores de idiomas que impartan en grupos bilinges.
- Si un especialista de idiomas ha sido autorizado a impartir tambin ANL, se graba aqu pero debe
aparecer en Materias/mdulos que imparte las ANLs correspondientes.
- Si es un especialista de idiomas el que da anticipacin lingstica en Infantil, se graba aqu.

8. He grabado al grupo de profesorado de ANL o MPNL.

- Si se cuenta con un profesor de Infantil bilinge, se graba aqu.

9. Si imparto L3, he grabado al grupo de profesorado de reas lingsticas L3.

- Si en el centro se imparten dos L3, puede grabarse aqu un grupo de L3 para cada idioma con el
profesorado de ambas asignaturas que imparta a alumnos bilinges.

10. La seleccin de idiomas de los grupos de profesorado es coherente con lo que se imparte en mi
centro.
11. Todos los profesores tienen el Detalle de la ficha completo y actualizado.
12. Todos los profesores de ANL/MPNL tienen un pdf con su acreditacin lingstica actualizada.
13. He grabado al coordinador.
- Slo permite grabarlo si ya est en uno de los grupos de profesorado.

14. En Materias o mdulos que imparte aparecen las materias en las que imparte docencia
bilinge cada profesor de ANL o MPNL.
- Si no aparecen correctamente o falta alguno, se subsana en el horario de cada profesor y salta
automticamente a este apartado.

15. He cerrado la aplicacin y al volver a abrir he comprobado todo el proceso.

Muchas gracias por vuestra colaboracin