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UNIVERSIDADE ESTACIO DE S

CURSO DE PEDAGOGIA - EAD

OS BENFICOS DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

VALRIA CRISTINA FURTADO CAMPOS

VILA VELHA
2015

VALRIA CRISTINA FURTADO CAMPOS

OS BENFICOS DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Projeto de Monografia apresentado como


requisito parcial para obteno de grau na
disciplina Pesquisa e Prtica Em Educao
VI do Curso de Pedagogia em EAD da
UNESA.

VILA VELHA
2015

SUMRIO
1- Apresentao do Tema.....................................................................................1
2- Definio do Problema.....................................................................................3
3- Questes de Estudo.........................................................................................3
4-Justificativa........................................................................................................3
5- Objetivos...........................................................................................................4
6- Procedimentos Metodolgicos.........................................................................4
7- Organizao do Estudo....................................................................................5
8- Cronograma......................................................................................................5
Referncias..........................................................................................................6

1. APRESENTAO DO TEMA
Durante muito tempo, os educadores acreditaram que o importante era
trabalhar com um modelo ou um mtodo de ensino, porm, para a gerao atual,
acostumada com a interatividade da internet e dos jogos eletrnicos, o desafio est
em descobrir a melhor maneira de ensinar e aprender. Neste contexto, este trabalho
tem como premissa abordar o tema A ludicidade na educao infantil, assim como
as estratgias a serem adotadas pelos professores e escolas da atualidade.
Trabalhar como ldico na educao tem se tornado um valioso recurso para
uma aprendizagem significativa e prazerosa. Segundo Emerique, (2003, p.5) existe
uma ponte possvel para transitar entre o real e o imaginrio. Neste contexto, no
caso do homem, entende-se que o prprio processo de aprendizagem pode ser
comparado a uma grande brincadeira de caa ao tesouro. Semelhante a uma
criana na educao infantil, um cientista pesquisando em seu laboratrio, tambm
est lidando com a curiosidade, o desejo da descoberta, a superao do no saber,
fundamentando a criao de novos conhecimentos. De acordo com Emereque
(2003, p.4):
No caso do homem, penso que o prprio processo de aprendizagem
pode ser visto como uma grande brincadeira de esconde-esconde ou
de caa ao tesouro: tanto uma criana pr-escolar brincando num
tanque de areia quanto um cientista pesquisando no laboratrio de
uma universidade esto lidando com a curiosidade, com o desejo da
descoberta com a superao do no saber, com a busca do novo,
que sustentam a construo de novos saberes.

Diferentemente do que se pensa e pratica na maioria das escolas da


atualidade, a brincadeira faz parte da vida e do processo de aprendizagem de uma
criana. Percebe-se certa resistncia quanto brincadeira no horrio de aula,
comprovada na postura e na fala de alguns professores, quando dizem: Vamos
parar de brincar que vai comear a aula. No entanto, para alguns autores, um bom
professor transforma o jogo em uma arte, um instrumento que promove a educao
para o aluno. Sendo assim, o jogo uma excelente forma de conduzir a criana
atividade, auto-expresso e a socializao. Em relao a este aspecto, Almeida
(2000, p.23) afirma:
O grande educador faz do jogo uma arte, um admirvel instrumento
para promover a educao para as crianas. A melhor forma de
conduzir a criana atividade, auto-expresso e a socializao
seria por meio dos jogos.
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J se sabe que, por meio de certos jogos, possvel alcanar diversos


benefcios. A criana aprende brincando e, por meio da brincadeira, desenvolve suas
potencialidades. Nesse aspecto, por que no ensinar brincando?
Para ilustrar, pode-se citar o jogo de rimas que, segundo Lopes (2000, p.119),
traz benefcios como discriminao, anlise auditiva, cooperao, competio, entre
outros.
Durante muito tempo, os educadores acreditaram que o importante era
trabalhar com um modelo ou um mtodo de ensino, porm na atualidade h uma
preocupao em descobrir a melhor maneira da criana compreender. De acordo
com Lopes (2000, p.35):
Os educadores se ocuparam durante muitos anos com os
mtodos de ensino, e s hoje a preocupao est sendo em
descobrir como a criana aprende. As mais variadas
metodologias podem ser ineficazes se no forem adequadas
ao modo de aprender da criana.
Cabe considerar que, uma boa parcela do processo de aprendizagem da
criana est ligada forma como o professor realiza sua docncia. No passado
acreditava-se que o modelo tradicional era uma metodologia suficiente para que a
aluno pudesse aprender e poucos profissionais se dedicavam a busca por novas
estratgias de ensino, pois acreditavam que no havia necessidade de mudana no
modelo pronto, que j funcionava h muitos anos. Mas, com o passar do tempo,
alguns pesquisadores identificaram que a metodologia tradicional no superava as
expectativas dos alunos e dos prprios professores, havendo assim necessidade de
mudana partindo do educador e, posteriormente, do aluno. Sendo assim,
necessrio que o educador amplie seus conhecimentos e se envolva com a literatura
da rea, o que lhe possibilitar utilizar de diferentes estratgias que melhor se
adquam ao seu fazer docente e ao contexto escolar em que a criana est inserida.
Segundo Rau (2012, p.30):
A ludicidade na educao requer atitude pedaggica por parte do
professor, o que gera a necessidade do envolvimento com a literatura
da rea, da definio de objetos, organizao de espaos, da
seleo e da escolha de brinquedos adequados, e o olhar constante
nos interesses das necessidades dos educandos.

2. DEFINIO DO PROBLEMA
Nessa linha de pensamento, o trabalho da ludicidade na educao vem sendo
amplamente discutido pelos profissionais da rea. Sabe-se que so inmeros os
benefcios alcanados por meio do ldico e que uma boa parcela do processo de
aprendizagem est diretamente ligado as estratgias pedaggicas utilizadas em sala
de aula. Neste contexto, a brincadeira e o jogo se tornam um admirvel recurso para
promover a educao. Segundo Rau (2012, p.40), o educador deve buscar o
conhecimento sobre o que faz e sobre porque motivo o faz, visando ao domnio dos
instrumentos pedaggicos para melhor adapt-los s exigncias das novas
situaes educativas.
Sob este ponto de vista, chega-se a seguinte problemtica de investigao
para o futuro Trabalho de Concluso de Curso: Quais os benficos da ludicidade na
educao.

3. QUESTES DE ESTUDO
Principais dvidas que nortearam este trabalho:

Quais desafios que a escola encontra para trabalhar com o ldico?


Uma formao acadmica em nvel universitrio o suficiente para se
trabalhar com o ldico?
possvel introduzir jogos e brincadeiras no processo de aprendizado ou
aula?
Quais tcnicas ou brincadeiras/jogos podem ser utilizadas nas aulas?
Quais estratgias podem ser usadas para chamar a ateno dos alunos para
a atividade?
possvel brincar e aprender ao mesmo tempo?

4. JUSTIFICATIVA
Pesquisas apontam que, atualmente, h uma constante necessidade de a
escola trabalhar contedos programticos com aplicabilidade prtica,
correspondendo aos anseios de um aluno que hoje mais questionador, de acordo
com Raul (2012).
De fato, utilizar o ldico como recurso pedaggico parece um tema bvio, fcil
de ser concludo. Entretanto, assumir a atividade ldica como estratgia do trabalho
docente, requer mais que um discurso bem estruturado, pois, alm de ser um direito
da criana (garantido por lei), um compromisso que deve ser assumido por todo
professor na educao infantil.
Nesse sentido, o educador na educao infantil dever buscar uma formao
plena para trabalhar com o ldico. Segundo Almeida (2000), o sentido real, funcional
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da educao ldica estar garantido se o educador estiver preparado para realiz-lo.


Nada ser feito se ele no tiver um profundo conhecimento sobre os fundamentos
essenciais da educao ldica, condies suficientes para socializar o conhecimento
e predisposio para levar isso adiante.
Assim, entende-se que, unir brincadeira e aprendizagem possibilitar que a
criana se desenvolva de forma ampla. A brincadeira deixa de ser coisa de criana
e passa a se constituir em coisa sria, digna de estar presente entre recursos
didticos capazes de compor uma ao docente comprometida com os alvos do
processo de ensino-aprendizagem que se pretende atingir, afirma Kishimoto (1999).
Sobe esse aspecto, faz-se necessrio um estudo que demonstre os
benefcios da ludicidade na educao infantil.

5. OBJETIVOS
Objetivo Geral
Analisar os benefcios da ludicidade na educao infantil.
Objetivos especficos

Analisar como o ldico pode ser utilizado como estratgia facilitadora de

aprendizagem.
Refletir sobre a aplicao das brincadeiras no ambiente de educao infantil,

exemplificar uma atividade ldica e expor o resultado esperado com esta.


Identificar quais desafios encontrados pelas instituies de ensino ao inserir

atividades ldicas em sua rotina diria.


Auxiliar na reflexo sobre os benefcios do ldico no processo de
desenvolvimento e aprendizagem na educao infantil.

6. Procedimentos Metodolgicos
A amplitude da pesquisa requer que se faa uma investigao em um centro
educacional para a coleta de dados.
Nessa perspectiva, o objeto da temtica exposta, sero alunos e professores
da Escola de Educao Infantil UMEI Tia Nina de classe mdia baixa, localizada
na cidade de Vila Velha, no Esprito Santo, com intuito de acompanhar e observar
quais desafios que a escola encontra para trabalhar com o ldico e de que
maneira o ldico introduzido na aprendizagem das crianas, para levantar
hipteses a respeito do foco da anlise proposta.

As colaboraes a verificao dos dados seguiro as contribuies tericas


de Vygostsky e Kishimoto e as metodologias propostas por Rau, Almeida e
kraemer.

7. Organizao do Estudo
Para o desenvolvimento desta monografia, os tpicos a seguir serviro de
base para esse estudo:
1- A utilizao dos jogos no desenvolvimento da criana.
Verificao das contribuies tericas que enfatizam a importncia de jogos e
brincadeira nas diferentes fases da criana, a partir das colaboraes de
Almeida.
2- Jogo, brinquedo e a brincadeira na educao infantil.
Anlise da relao entre utilizar o ldico e suas reais contribuies para uma
aprendizagem significativa, tendo como referncia Vigotsky, Kraemer e Almeida.
3- Como so inseridos os jogos e as brincadeiras em uma Escola de educao
Infantil.
Observar e analisar como a ludicidade inserida na Escola de Educao Infantil
UMEI Tia Nina.

8. Cronograma
Etapas
Levantamento
bibliogrfico e
coleta de dados
Anlise dos
dados
Introduo
(Apresentao
do tema)
Embasamento
terico
(Objetivo e
justificativa)
Metodologia da
pesquisa
Organizao do
Estudo
Reviso

Mai.

Jun.

Jul.

Ago.

Set.

Out.

X
X
X
X

X
X
X

Entrega do
Projeto

9. Referncias
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 10
ed. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
LOPES, Maria da Glria. Jogos na Educao: Criar, Fazer, jogar. 3 ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educao: uma atitude
pedaggica. 1 ed. Curitiba: InterSaberes, 2012.
SCHWARTZ. Gisele Maria (org). Dinmica Ldica: Novos olhares. 1 ed. So
Paulo: Barueri: Manole Ltda, 2004.
KRAEMER. Maria Luiza. Lendo, Brincando e Aprendendo. 1 ed. Campinas:
Autores Associados, 2007.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao.
3 ed. So Paulo: Cortez, 1999.