TRABAJO FINAL

Educ.ar y Aprender con TIC.

La formacin de xidos, reacciones y sus
aplicaciones en la vida cotidiana y en la industria
Tutora: Karina Lpez
Alumna: Nicolau Norma
Escuela N 418 Gral San Martn Ceres (Santa Fe) Modalidad: Economa y Gestin
Curso 4 Ao
Escuela N 245 Sargento B, Cabral Arruf (Santa Fe) Modalidad: Economa y Gestin
Curso 4 Ao
Escuela N 308 Malvinas Argentinas Modalidad: Agrotcnica Ceres (Santa Fe)Curso 3 Ao
Ao 2015

ndice:
1. Introduccin: La qumica nos toca!

pg. 3

2. Desarrollo

pg. 4_11

3
4
5

1
2

Reacciones con los xidos: Qu vemos?

Hay qumica! Las TIC interpelan lo pedaggico: la comprensin de los niveles de

representacin simblica de los xidos y sus reacciones.

Puedes lo que quieres: El diseo de la secuencia didctica incorporando las TIC

para la planificacin de actividades y la seleccin de recursos.

Ya muy viejo Salomn, de un nio tom leccin: La evaluacin de los aprendizajes
mediadas por TIC.
Conclusin
Secuencia
Bibliografa

pg.12
pg.13
pg.14_16

1 Introduccin: La qumica nos toca...!

Cada comienzo de un nuevo ao lectivo el primer interrogante que les propongo a los
alumnos es: Qu es la qumica? Surgen muchas y variadas respuestas y ellos me
expresan muy entusiastas que desean conocer y realizar reacciones.
En

esta

secuencia,

la

formacin

de

xidos,

reacciones

sus

aplicaciones, resulta motivadora y significativa refirindose al contexto prximo de

los alumnos ya que la enseanza-aprendizaje de reacciones qumicas nos rodea en la
vida cotidiana y les sirve de conocimiento para sus usos en la industria.
1

A partir del modelo TPACK (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar), que

busca incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), acced a
los conocimientos para integrar las TIC en las actividades en el modelo 1 a 1.
"Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen
expresndolas, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relacin con
ellas es una condicin necesaria para su evolucin y debe realizarse dentro de las
clases de ciencias"
El uso de las TIC me motiv para armar esta secuencia de formacin de xidos y sus
reacciones aplicadas a la vida cotidiana y a la industria. No cabe duda La qumica
nos toca...! (el nombre de mi blog donde pudieron observar sus trabajos finales
alumnos

de

diferentes

mbitos

educativos

que

me

desempeo)http://normanicolau.blogspot.com.ar/.
El tema seleccionado est presente en los ncleos de aprendizajes prioritarios (NAP)
de ciencias naturales: documento aprobado por resolucin CFE N 180/12.
La experiencia requiri que como docente sea gua, participando, colaborando como
mediador en contraste a una experiencia cotidiana y tradicional. Los alumnos en
trabajo grupal colaborativo, acompaados de sus padres, resuelvan las dificultades
que experimentan en las prcticas propias el lenguaje de la qumica y que lo hagan a
partir del trabajo que realic en mis clases y en aprendizaje ubicuo compartan y
autoevalen en grupos colaborativos las presentaciones del trabajo final.

2. Desarrollo
2.1- Reaccionemos para formar xidos: Qu es lo que vemos?
1 Presentacin del problema
Problemtica 1: A los alumnos no les resulta fcil utilizar el lenguaje especfico y
comprender sus abstracciones. Cules son las posibles soluciones?
Problemtica 2: Las escuelas no tienen laboratorio para realizar las experiencias. Las
TIC nos interpela en esta situacin? De qu manera?

La secuencia didctica, Educ.ar y Aprender con TIC la formacin de xidos,

reacciones y sus aplicaciones en la vida cotidiana y en la industria, organiza a travs
de la narrativa pedaggica la condicin en que los alumnos puedan implementar las TIC
basado en el modelo TPACK y aprendizaje ubicuo.
Es imprescindible que la propuesta de enseanza mediante la toma de decisiones
curriculares, pedaggicas y tecnolgicas, sea con indicadores donde el docente pueda
transmitir mucho ms que conocimientos, ya que el docente pone en juego el saber
ensear qumica

2 Presentacin de argumentos

2. A. Es claro que la simple disponibilidad y el acceso a las TIC no son condiciones

suficientes para asegurar la transformacin de la prctica docente. De hecho,
normalmente sirven para facilitar y reforzar las prcticas existentes. Sin embargo,
tambin hay evidencia de que los usos ms efectivos de estas tecnologas favorecen
la enseanza centrada en el alumno y el aprendizaje significativo (Webb y Cox, 2004;
Webb, 2005) Talanquer, V. (2009). De escuelas docentes y TICs: Educacin en
Qumica.
2. B. En la problemtica 1 les resulta buena, comprensible cuando se trata de
experienciar en la clase la formacin de xidos mediante experimentos o se analizan
sus aplicaciones en la vida cotidiana; evitar que no puedan avanzar y el trabajo en
grupo colaborativo les ayuda a debatir, interrogarse y autoevaluarse en base a los
conceptos previos adquiridos de enlaces y nmero de oxidacin, entre lo que se
observa y lo que se sabe. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales, los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos; son algunos
de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes
posibilidades -antes inimaginables- para asimilar conceptos. Como ejemplo, un
recurso TIC es la tabla interactiva para trabajar en dicha formacin de metales y no
metales con el oxgeno de un modo mucho ms atractivo y eficaz que la tabla en
papel.

En la problemtica 2 los docentes necesitan estar capacitados para empoderar a los

estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC en qumica, integrando al mismo
tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de stas como los recursos de
laboratorios virtuales que reemplazan a los reales.
3. Conclusin
La secuencia se orienta a que los alumnos

tengan nuevos modos de trabajar,

encuentren mediante las TIC sus fortalezas y debilidades a la hora de implementarlas en

sus aprendizajes -un trabajo nada fcil-, que requiere habilidades y destrezas y
comprensin de sistemas de informacin. Por ejemplo, a la hora de elegir software, que
sean fiables y seguros, eficaces y eficientes para tales fines, adems de utilizar recursos
apropiados para los objetivos que se plantean.
Estas prcticas en los alumnos no se realizan de un da para otro, sino que debe ser
continua, con acompaamiento del docente que permitan sostener los desafos de esta
tarea.
Con respecto a la cita, aplicar las TIC en temas profundos de conocimiento de la qumica
comienza lentamente y se forman a travs de las diferentes etapas y niveles de
complejidad del alumno, para cubrir todas sus necesidades de la enseanza-aprendizaje.
Empleando las TIC para el futuro desarrollo personal y profesional de los alumnos, con el
propsito de facilitar nuevas maneras de trabajar y socializarse en educacin, el estado y
todos los actores escolares son responsables al sentirse involucrados en establecer
mejoras al mbito educativo.

2.2- Hay qumica! Las TIC

interpelan lo pedaggico: la comprensin de los

niveles de representacin simblica de los xidos y sus reacciones.

Los docentes sabemos conceptuar a la qumica, fundamentalmente estudia las
propiedades de diversas sustancias y sus transformaciones, y los alumnos no se
equivocan cuando desean conocer y realizar reacciones porque en definitiva quieren
ver la qumica.
La diferencia, como mencion anteriormente en esta secuencia, les resulta complicado
la simbologa y las abstracciones que se producen cuando se trata de hablar de formacin
de sustancias como los xidos, la manera de nombrarlos y como se producen mediante
4

reacciones qumicas. Por ejemplo,

relacionar la frmula de un xido, con el mismo que

observan en la vida cotidiana, de la misma manera que el planteo de sus reacciones.

Uno de los desafos ms importantes que tiene el docente es motivar a sus alumnos y
mediante su propio esfuerzo los lleve a que se apropien del lenguaje de la qumica.
Entonces, este tema de inters sobre los xidos en la vida cotidiana, puede ser utilizado
en la enseanza-aprendizaje para promover la cultura cientfica, los xidos y sus usos en
la industria.
Educ.ar en el aula propone diferentes instancias donde se aportan distintas consignas,
que abarcan desde el aprender haciendo integrando herramientas y recursos TIC
para luego reflexionar sobre el papel que cumplieron hasta una reflexin tericoprctica que repasa los contenidos que enseamos (NAP: ncleos de aprendizajes
prioritarios.

La curiosidad, creatividad, interactividad y sociabilidad: estn ntimamente

relacionadas

con el modelo didctico TPACK y el aprendizaje ubicuo en la qumica

Cmo las TIC pueden enriquecer nuestra escuela para el futuro?
Dussel (2011: 16) propone que estamos ante una innovacin de gran envergadura en
las formas de producir y circular los conocimientos [] una reestructuracin de lo que
entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos
autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. Por lo tanto, no podemos
no hacernos eco de esta reestructuracin, de este cambio de poca que nos demanda
repensar la escuela que tenemos, nuestra forma de intervencin, en funcin de los
nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad (Martn-Barbero, 2006).
Promueve el aprendizaje significativo que se abra una nueva mirada interactiva
trabajando en TIC para producir ubicuidad (permanencia, accesibilidad, inmediatez,
interactividad, adaptabilidad, actividades interactivas situadas) y mayor calidad educativa
para el futuro de nuestros alumnos. Hablamos de Escuela Enriquecida.

2.3- Puedes lo que quieres: el diseo de la secuencia didctica incorporando las

TIC para la planificacin de actividades y la seleccin de recursos.
5

En la primera clase, motivo a los alumnos para que visiten el blog:

http://normanicolau.blogspot.com.ar/ (Lado derecho en pgina principal, hacer click en
2014), con la finalidad de que los alumnos en grupos colaborativos, hagan un recorrido y
se familiaricen con el recurso que van utilizar en todo el trayecto de aprendizaje. Tambin
manifiesto que van a presentar un trabajo final en blog y otros recursos (Voki, Prezi, Movie
Maker, Padlet, etc.) cuyos tutoriales se encuentran en el blog del docente en la ventana
Actividades 2014 La qumica nos toca...! para realizar el trabajo de xidos y sus
aplicaciones a la industria sobre la investigacin que realizaron en actividad domiciliaria.
Los alumnos comienzan a integrar las TIC a la enseanza-aprendizaje
Al abrir el recurso de la tabla interactiva tambin se identifican con los conceptos de
nmero de oxidacin, observando los elementos ms importantes, adems del uso que le
brinda los elementos de la tabla para escribir frmulas. Especficamente en el tema de
xidos, los acompao para explicarles y facilitarles el reconocimiento de los xidos y
todos los compuestos que se podran formar. Decirles que cuentan con sistema de
nominacin estandarizado, como se realiza en general en todas las disciplinas de la
ciencia.
Mediante el texto e imgenes reconocen algunos xidos, sus aplicaciones en la vida
cotidiana y en la industria y el video es pertinente y contribuye a darle fuerza a la
narrativa.
Desarrollan ejercicios de formacin de compuestos y los nombran en los tres sistemas,
brindando apoyo permanente en los grupos, y juntos a los alumnos verificamos los
resultados.
En la clase siguiente los alumnos - y yo como gua- continan con las actividades y se
plantean interrogantes tales como:
1.

Se contestaron los interrogantes sobre formacin y nomenclatura de xidos?

2.

Falta ejercitar?

3. Me resulta importante el acompaamiento del grupo para la comprensin de

contenidos y resolucin de dificultades?
6

Esta actividad conlleva la autoevaluacin en grupos.

Les recomiendo revisar individualmente las observaciones y conclusiones de las
actividades realizadas en clase como actividad domiciliaria. Si es necesario pueden volver
a utilizar el blog del docente.
Les solicito a los grupos que indaguen sobre la importancia de los xidos en la vida
cotidiana y en la industria. En las prximas clases trabajarn con este material
investigado.
En la clase 3 les presento una prctica de laboratorio, donde previamente los ayudantes
de laboratorio han preparado la clase sobre reacciones de algunos metales con el
oxgeno y el agua. Los alumnos de las escuelas que no tienen laboratorio real lo
observan en el blog en laboratorio virtual mediante recursos

de la pgina:

Qumica skoool.es :: Segundo ciclo de Secundaria con el objetivo que los alumnos:
Exploren la efectividad de diferentes tratamientos anticorrosivos para el hierro.
Comparen la tendencia a oxidarse de algunos metales
En las siguientes actividades experimentales deben observar peridicamente, registrar las
observaciones empleando los programas Writer o Word y tomar fotografas empleando la
cmara digital de sus equipos porttiles.
Los alumnos exponen sus conclusiones individualmente a partir de interrogarse sobre la
reactividad de metales con el oxgeno y el agua en el experimento de laboratorio. Tambin
aporta al conocimiento sobre la reactividad de metales y no metales con el oxgeno y el
agua, un simulador de la pgina: Qumica skoool.es :: Segundo ciclo de Secundaria .
presente en mi blog http://normanicolau.blogspot.com.ar/..
Los alumnos tienen acceso al blog del docente y como actividad domiciliaria les sugiero,
en forma continua, revisen individualmente las observaciones y conclusiones de las
actividades realizadas en clase.
Tambin la importancia de plantearse interrogantes como autoevaluacin domiciliaria.

En la clase 4 retomo la clase anterior para hacer un cierre, institucionalizando el

conocimiento sobre formacin de xidos construido en ambas clases.
Las conclusiones se escriben en grupos en forma colaborativa.
Los grupos comienzan a trabajar en blog y otros recursos (Voki, Prezi, Movie Maker,
Padlet, etc.) cuyos tutoriales se encuentran en el blog del docente La qumica nos
toca...! para realizar el trabajo de xidos y sus aplicaciones a la industria sobre la
investigacin que realizaron en actividad domiciliaria.
La idea es que continen trabajando en forma grupal y colaborativa utilizando los
recursos TIC
Elaboren el trabajo sobre xidos y sus aplicaciones a la vida cotidiana y a la industria, en
contacto por mi facebook en forma privada o por mi correo electrnico, como gua o
mediador ante cualquier dificultad o duda para aplicar los recursos.
Revisen individualmente las observaciones y conclusiones de las actividades realizadas
en clase y desplieguen el trabajo grupal colaborativo.
En la clase 5, a partir de que los alumnos han mostrado destrezas en la formacin de
xidos y han observado reacciones en el laboratorio, en grupos, estn preparados para
comenzar a formar reacciones y balanceo de ecuaciones.
Utilizan el blog del docente donde se encuentra el mtodo de tanteo y se inicia mediante
anlisis el balanceo de ecuaciones. Siempre con mi acompaamiento, los diferentes
grupos comunican sus dudas y dificultades.
Tambin, para llevar a cabo la presentacin del trabajo final con recursos TIC, mediante
mi correo electrnico o mensaje privado de Facebook.
En la clase 6, trabajan en grupo todas las actividades referidas a formacin y balanceo de
ecuaciones de xidos ya formados en ejercicios anteriores. Escriben las reacciones y
sus respectivos balanceos.

En la clase 7, se debaten sobre los trabajos realizados en blog u otros recursos aplicados
y el desarrollo de los xidos aplicados a la vida cotidiana y a la industria. Les planteo
sugerencias y observaciones necesarias para mejorar la calidad del trabajo.
Continuando como actividad domiciliaria los grupos de alumnos me enviarn los trabajos
realizados por correo electrnico o Facebook para que lo suba a la ventana Actividades
2014, incluidos en una libreta Evernote de mi blog.
Link: https://www.evernote.com/pub/normanicolau/primeralibreta
Realmente me han sorprendido!
Utilizaron los recursos TIC y los simuladores de mi blog con gran inters, entusiasmo y
participacin. Han realizado trabajos con actitudes positivas, buen manejo del tiempo,
buscando y sugiriendo resoluciones a los problemas, reflejando los mejores esfuerzos en
la unin del grupo, proporcionando ideas tiles, y denominndolos de una forma muy
particular. Son muy creativos!
Una imagen antes de entrar a ver sus trabajos: Pjaros comunicndose.
Una frase para sus presentaciones de actividades en mi blog:
La regla de la ciencia: La evidencia
En la clase 8, en un aula virtual en Edmodo, los alumnos ingresan a ella donde suben los
trabajos que realizaron. Les facilito una gua y un video del recurso Edmodo en el blog
para que aprendan a usar la plataforma.
Como trabajo integrador, cada grupo hace una presentacin del trabajo a todos los dems
grupos.
Se organizan para establecer la funcin que cumplir cada uno en el momento de la
presentacin y que partes explicarn. Realizan una tarea de autoevaluacin a la luz de los
criterios consensuados y del trabajo de los otros grupos para integrar su trabajo final
aplicando las TIC, generando ubicuidad.
Por mi parte, no dejo de pensar en las rbricas evaluativas, y formar parte de este
momento acompaando a los alumnos.
9

2.4-Ya muy viejo Salomn, de un nio tom leccin: La evaluacin de los

aprendizajes mediadas por TIC.

No puedo dejar de expresar que la evaluacin de la secuencia no concluye en esta
instancia, tampoco es definitoria, la evaluacin se produce en todo el proceso, y las TIC
generan en el docente un pensamiento no nico de evaluacin. Los alumnos tambin
toman conciencia de la coevaluacin de los aprendizajes entre pares y grupos de las
clases, entonces surge la valoraciones de diferentes modos de observar de un otro
sobre el trabajo propio.
En estas instancias, la retroalimentacin de los aprendizajes aporta a cada alumno
mecanismos de autoevaluacin de su proceso enseanza-aprendizaje.
Cuando las intervenciones se preestablecen entonces surge la confianza de grupo y el
trabajo colaborativo se fortalece. Al producirse este fortalecimiento, al mismo tiempo, el
alumno aprecia sus debilidades y se siente apoyado por sus pares y el docente (para
pedir ayuda libremente), es decir, se da cuenta de su posicin en el mbito educativo.
Este tipo de intervenciones fortalece a todos los alumnos, adems el docente valora el
hecho de que las dificultades que se producen no sean como en las evaluaciones
tradicionales (siempre salen a la luz en esta instancia) y el proceso enseanzaaprendizaje se ve menoscabada.
3

Conclusin:

Relatar mi experiencia sobre esta secuencia, me lleva a pensar que los docentes
deberamos lograr en los alumnos no solamente ver y hablar de qumica sino la
comprensin.
A partir de esta secuencia, reflexiono adems que se encuentran dificultades importantes
provocando errores por parte de los alumnos; muchas veces provenientes de la didctica
y el complejo lenguaje de los docentes de qumica.
En cuanto a mi experiencia con TIC en las clases de qumica, escribo este relato que
confirma la importancia que tienen implementarlas en educacin:

10

Recuerdo, a una alumna que vive en un circo, integrndose al trabajo de grupo muy
motivada aplicando las TIC en aprendizaje ubicuo.
Este trabajo colaborativo en blog le sirvi para seguir aprendiendo en forma continua con
el tema de la clase, puesto que nos hemos encontramos como docente-alumno en dos
establecimientos diferentes.
Me imagino que puede "estar presente" con nosotros, en donde se encuentre el circo,
aprendiendo u observando el proceso de enseanza-aprendizaje de las TIC desde mi
blog de qumica, que desarrollo en mis clases en espacio ubicuo.
Todas las maanas hay que retomar el camino a clase, aunque prefiramos hacer
otra cosa, no hayamos tenido tiempo de preparar las clases, tengamos miedo
metido en el cuerpo o el cansancio y el desnimo se apoderan de nosotrosPero
aceptar la mediocridad inevitable de lo cotidiano no significa condenarse sin
remedio a la rutina y a la insignificancia. Ni, sobre todo, abandonar la esperanza de
que pueda ocurrir algo importante, un da, en la clase. Philippe Meirieu

Secuencia: Formacin de xidos bsicos y xidos cidos

Link:

https://drive.google.com/file/d/0B8h9PY_0ZX8SendGdUVfUmZMaEE/view?

usp=sharing

11

Bibliografa

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