SOROBAN: POTENCIALIZANDO A CONSTRUO DE NOSSO SISTEMA DE

NUMERAO E DE VIAS PARA INCLUSO DE ALUNOS COM

NECESSIDADES VISUAIS
Roberta Nara Sodr de Souza1
robertasodre@univali.br
UNIVALI-SC
O presente artigo pretende buscar reflexes sobre o resgate do baco nas salas de aulas
das sries iniciais. As discusses trazem anlises sobre a influncia do instrumento na
construo do nosso sistema de numerao e da percepo das crianas sobre a importncia
do uso do instrumento para alunos com deficincias visuais. A partir de uma seqncia de
atividades exploradas junto aos alunos das terceiras sries do Ensino Fundamental, por
meio do projeto de extenso Soroban do Colgio de Aplicao UNIVALI(CAU). Foram
em torno de 9 entradas de 45 minutos em cada sala de aula no ano de 2003, depois em
2004, 2 entradas de 45 minutos e em 2005 uma entrada de 45 minutos, totalizando em torno
de 300 crianas que j receberam atendimento do projeto.Da seqncia explorada em sala e
em grupos de estudo em horrios de contra turno fizemos registros em dirio de campo,
observando o comportamento dos estudantes envolvidos, entre alunos no CAU e de escolas
da rede municipal de ensino, e dos professores de sala. Em nossa anlise confrontamos
nossas anlises a priori por meio dos objetivos inicialmente planejados com o que
observamos ao final do desenvolvimento de nossa seqncia. Dos registros realizados
podemos considerar que existiu um ganho com a manipulao do aparelho em termos de
rapidez no clculo mental, raciocnio operatrio e motor. Os alunos sentiram-se na sua
maioria estimulada em aprender a dominar o aparelho. As professoras, na maior parte, nos
tiveram como colaboradores para os alunos e na maior parte no manifestaram interesse em
dominar o instrumento. Em algumas das salas que estivemos com alunos com necessidade
visual estes se sentiram evidenciados em suas potencialidades de domnio do
instrumento.Consideramos ao final de nossas anlises a importncia do desenvolvimento do
projeto e do investimento na formao continuada dos professores para que eles prprios
1

Especialista em Educao Matemtica. Mestre em Educao.

possam ser estimuladores do uso do instrumento em sala potencializando a aprendizagem

de nosso sistema de numerao e tambm como via de incluso para alunos cegos a partir
das aes educativas propostas.
Palavras chaves: Soroban, sistema de numerao, incluso.
Os bacos e o Nosso sistema de numerao
A formao de nosso sistema de numerao se deu por meio do processo histrico
do homem na sua relao com o meio onde vive. A partir das necessidades de agrupar,
separar e organizar coisas, desenvolvemos processos de contagem que deram origem ao
que hoje conhecemos como Sistema de Numerao Indo-Arbico.
O registro de quantidades iniciou-se com o uso de pedras, gravetos e ou marcas na
areia. Esses mtodos de contagem eram utilizados principalmente pelos pastores para
calcular a quantidade de ovelhas que possuam, por algumas tribos para contar o nmero de
moas disponveis para o casamento, para contagem do nmero de guerreiros que sairiam
para uma determinada exposio. Foi da prpria palavra pedra que se originou o que
chamamos hoje de clculo, que do latim significava calculus, isto , pedra pequena. As
pedras foram a origem de qualquer instrumento matemtico para a aritmtica. (Ifrah,1996)
A necessidade de o homem registrar grande e ou pequenas quantidades, levou-o a
inventar instrumentos e mtodos que pudessem agilizar clculos. A idia da elaborao de
instrumentos e tcnicas para abreviar contagens que deram origem as diferentes bases
para contagem. Dentre inmeros instrumentos como tbuas de contagem, como as tbuas
europias, no Renascimento, e o baco romano de bolso, no sculo I, fez com que o baco,
h mais de 2500 anos, surgisse e fosse aprimorado (Ifrah, 1996).
O baco formado por uma moldura, fios paralelos horizontais ou verticais e contas
que podem ser movidas para representar um nmero e oper-los. Existem diversos tipos de
bacos, como por exemplo: o baco russo e o baco chins. Entretanto, o baco japons,
conhecido como SOROBAN, o mais utilizado atualmente, tanto na educao japonesa,
como por deficientes visuais de todas as partes do mundo. O SOROBAN foi criado e
desenvolvido na China e no Japo, em meados do sculo XII, e foi trazido ao Brasil por

imigrantes, em sua forma original por volta de 1908, contudo apenas em 1949 surgiu a
verso mais moderna do SOROBAN.
O aparelho funciona como um instrumento de contagem, que faz o sujeito pensar
sobre todos os processos que vo sendo realizados, desenvolvendo a memria e o raciocnio
lgico-matemtico, alm disso, estimula a coordenao motora no deslocamento das
contas, sendo usado inclusive como terapia. Quanto maior o nmero de hastes verticais
maiores nmeros podem ser operados.
A maior parte da populao japonesa e seus descendentes, apesar do
desenvolvimento tecnolgico, fazem o uso do SOROBAN, principalmente, no perodo
escolar, como uma calculadora de bolso, mas ele no uma calculadora, pode ser utilizado
inclusive em concursos pblicos e vestibulares, j que opera utilizando sempre o sujeito
como intrprete. (Ifrah,1999)
Excluindo o Japo, hoje, o SOROBAN no to usado como meio para calcular
quantidades e muitas vezes so at desconhecido pelas pessoas. As calculadoras de mesa,
de bolso e os softwares fazem o trabalho da agilidade do clculo, contudo, em prol da
facilidade da obteno de resultados, as pessoas acabam esquecendo o porqu de alguns
procedimentos utilizados nos algoritmos de operao de nosso sistema de numerao.
O SOROBAN foi aprimorado para ser utilizado por alunos com necessidades
especiais visuais, auxiliando na aprendizagem do nosso sistema de numerao e de
conceitos matemticos. A adaptao foi desenvolvida da seguinte forma: foi acrescentada
uma borracha comprimida nas contas de forma que as mesmas s se movessem com o
auxlio de um operador. Anteriormente, os cegos, desenvolviam os clculos com o uso de
cubos que tinham em suas faces registradas os nmeros em braile, essa tcnica de contagem
foi chamada de cubartimo. As contas e a borracha que as prende facilitaram o
desenvolvimento de clculos pelos cegos, seja na escola ou em sua vida cotidiana permitem
o desenvolvimento de operaes de forma independente dos outros, o que possibilita para o
portador da necessidade especial visual uma maior independncia e um ganho para o
prprio exercer de sua cidadania. A freqncia do uso do Soroban permite que o operador
desenvolva uma agilidade operatria e com isso o clculo mental. Um clculo pode levar o
mesmo espao de tempo ou menos para ser realizado se comparado ao uso de lpis e papel
e s vezes at da calculadora.

O baco SOROBAN, mais do que uma calculadora, pode torna-se uma ferramenta
potencial para formao de conceitos matemticos, na mo de pessoas com necessidades
visuais ou no, podendo ser conhecido pelas pessoas ditas normais, de forma diferenciada,
ao identific-lo como um instrumento para fazer pensar e no como o instrumento de
auxlio apenas os portadores de necessidades visuais.
A criana e o contato com o sistema de numerao
Levamos boa parte de nosso aprendizado na escola bsica, refazendo a trajetria de
formao de toda essa simbologia que hoje numera e quantifica as coisas. O que
inicialmente para na criana parece ter nascido junto com a natureza, quando pequena entra
em contato com o nmero, vai se tornando uma linguagem, por meio da qual nos
comunicamos e representamos os conceitos do plano abstrato. Entender a base decimal
dentro de nosso sistema matemtico de comunicao uma construo que desenvolvida
pelo sistema escolar, a partir de 10 smbolos podemos escrever todas as quantidades que
permitem representar e descrever muitas situaes de nosso dia-a-dia.
As vivncias estabelecidas na educao infantil e nas sries iniciais permitem com
que a criana possa compreender o nosso sistema de numerao entendendo-o como uma
construo histrica ou no. Simplesmente recitar a seqncia numrica, no nos diz que a
criana dominou nosso sistema, as oportunidades de transio da ordenao de nmeros
para o conhecimento do nosso sistema de numerao, so construdas, em especial, nas
atividades e no uso de diferentes materiais pedaggicos.
Dentre outros conceitos matemticos, a formao dos conceitos ligados ao nosso
sistema de numerao, requer uma rede de representaes para a sua construo, algumas
das representaes e ferramentas criadas pelo homem atravs da prpria histria do
conhecimento matemtico. Nem todos esses instrumentos so hoje acessveis a todos,
como se um conhecimento novo houvesse substitudo algo que no mais precisamos, este
conhecimento entrou via as novas tecnologias, como por exemplo, as calculadoras, que
substituram muitos dos processos rudimentares de contagem, como o caso do baco.
Podemos lembrar que h uns vinte anos atrs o baco fazia parte da aquisio do material
escolar no incio do ano. Todas as possibilidades l exploradas foram sendo substitudas e o

baco caiu no esquecimento. Muitas crianas, hoje, no sabem o que significa a palavra
baco.
Contudo, o instrumento antigo pode, por exemplo, fazer com que a criana recrie
situaes vivenciadas dentro do processo histrico de formao de nosso sistema
potencializando a sua compreenso das trocas de unidades por dezenas, por centenas, etc. O
material dourado, os feijes, os bacos adaptados como: o quadro de pregas ou os copinhos
que dividem as classes e ordens, alm de outros objetos, tambm facilitam o entendimento
da criana da base decimal do sistema de numerao, principalmente por meio do processo
aditivo.
O uso e a manipulao de diferentes formas de registro numrico levam a criana
a ressignificar seu olhar sobre os nmeros, entendendo-o como mais uma forma de registra
quantidades e no como fim em si. Ampliando o significado que tem sobre os conceitos
ligados ao sistema de numerao a criana potencializa, por exemplo, o seu entendimento
sobre os porqus dos algoritmos das operaes aritmticas.
Alm da alegria manifestada pelas crianas ao dominarem um instrumento a
curiosidade fica ainda mais aguada ao saber que os cegos o utilizam para desenvolver
rapidamente clculos matemticos, mas antes de tudo o ajudam a compreender o nosso
sistema de numerao sistema numerao e as fazem participar de nossa linguagem sendo
comum a todos. O conhecimento e a aceitao das formas de aprendizagem do outro
diferente de mim contribuem para que as crianas percebam que vivem num mundo onde
somos diferentes e nem por isso uns menos do que outros.
Alves (2004) nos coloca que a escola deve ser um espao onde momentos de
alegria aconteam e onde a percepo das habilidades das pessoas diferentes possa ser tida
como um momento de crescimento para cada uma delas. Sendo que este aprendizado de
solidariedade mais importante do que qualquer contedo de programa, j que envolve
habilidades e competncias relacionadas ao mundo para qual esto sendo preparadas.
A incluso do aluno de uma necessidade especfica a partir do conhecimento de seus
prprios instrumentos, no caso o Soroban, possa catalisar a aprendizagem dos demais
alunos sobre o nosso sistema de numerao e resgatar em nossas salas de aula momentos
ricos de aprendizagem para todos.

O professor, sua importncia no processo

O lidar com o outro diferente de mim, no que tange algumas das deficincias
receptivas, principalmente, faz muitos de ns, professores, sentirmo-nos sem cho para
atingir a aprendizagem do outro.
A formao pedaggica do educador conflita, na maioria das vezes, com as
necessidades especiais requeridas por alguns alunos, j que algumas das formas de
estabelecer comunicao e instrumentos que promovem a aprendizagem so distintas das
que o professor j vivenciou.
Ferronato (2002) coloca que os professores das classes regulares acreditam que
no possuem habilidades para ensinar satisfatoriamente os alunos com necessidades
especiais. Dessa forma chegam a acreditar que para cada necessidade especial devem se ter
escolas que trabalhem apenas com esses alunos. Mas qual o melhor lugar para os alunos
com necessidades especiais?
Segundo Fonseca (1995), o melhor lugar para o aluno portador de necessidades
especiais o lugar onde as outras crianas ditas normais, aprendem, se relacionam,
convivem, constroem relaes e discursos. Somos diferentes e por isso aprendemos com os
outros, cada qual com sua potencialidade voltada a ramos dos mais distintos possveis.
Envolvermos-nos com aprendizagem de alunos com necessidades especiais, nos faz
inclusive sermos construtores de um mundo mais humano e com oportunidades para
progredirmos j que em sentido lato, todos os seres humanos so portadores de limitaes
e dificuldades,.... Fonseca (1995, p.4)
Precisamos entender que como nos diz Stainback (1999, p.65) que a educao
acontece no contato com os outros e as potencialidades e as facilidades das pessoas moldam
a extenso e a textura do crescimento de cada um de ns. Concordando com Ferronato
(2000), um de seus sujeitos (alunos cegos) na sua pesquisa contribui dizendo: Eu preciso
saber conviver com a sociedade que cega, surda, manca,etc(...) No tem como voc
imaginar que uma pessoa aprenda se no tiver em relao com as outras.
Percebendo as nossas deficincias de formao enquanto profissionais
entendemos a necessidade de reaprendermos diante das novas situaes sociais que hoje se
colocam. Cada vez mais receberemos alunos cegos, surdos, com deficincias fsicas,
dficits de aprendizagem, outros normais que tambm possuem necessidades especficas,

enfim, nos encontramos diante do mundo da diversidade, as diferentes necessidades

especiais que hoje convivemos em nossos espaos escolares nos fazem refletir sobre o
seguinte questionamento: Como nos preparamos para isso e para um futuro onde cada vez
mais as diferenas estaro presentes?
A necessidade de sermos educadores para todos nos induz a necessidade da busca
por saber as formas que potencializam a aprendizagem para todos. A incluso dos diferentes
no se faz pela adaptao dele ao nosso meio, mas a nossa adaptao as possibilidades de
aprendizagem do aluno.
Segundo Ferronato (2002, p.48), o professor no precisa mudar seus
procedimentos quando tem um aluno deficiente em sua sala de aula, mas apenas intensificar
o uso de materiais concretos, para ajudar na abstrao dos conceitos.

O que nos tocou, nossa vivncia...

Nosso interesse pela necessidade especial visual se concretiza pela ao enquanto
professora de alunos com necessidades especiais visuais no Colgio de Aplicao
UNIVALI e pela prpria dificuldade da ao pedaggica sobre os mesmos. Alm disso,
percebia que quando o aluno cego tirava o seu Soroban para os clculos um grupo de
alunos o cercava como se o aparelho fosse algo de outro mundo, fazendo com que nosso
aluno ficasse at mesmo constrangido pela diferena evidenciada pelos colegas de
turma.Acreditei que poderia lanar alguma semente nesse processo, se o Soroban era to
bom para o aluno cego por que no seria para ns?
Com questes a serem respondidas num processo de pesquisa analisando os dados
que surgiriam de uma vivncia pedaggica, desenvolvemos, em 2003, um projeto de
extenso, apoiado pela Universidade do Vale do Itaja. O projeto tem como objetivos:
promover em alunos, professores e comunidade escolar o conhecimento e a utilizao do
SOROBAN, procurando fazer do instrumento uma ferramenta para desenvolver os
conceitos matemticos; incluir o aluno portador de deficincia visual num processo de
pesquisa e de sua prpria incluso; perceber a ao dos alunos diante da utilizao do
SOROBAN para registros e operaes aritmticas.

A idia que possamos alcanar e formar todos os alunos que forem passando por
uma determinada srie do Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao e agregarmos
outras escolas pblicas municipais que compartilham juntamente conosco a relevncia
social de nossos objetivos.
O projeto encontra-se em andamento at os dias de hoje, agregando cada vez mais
multiplicadores mirins deste conhecimento, valorizando o aluno cego e potencializando a
aprendizagem sobre o nosso sistema de numerao.
A trajetria de investigao
A pesquisa realizada foi desenvolvida com 157 alunos estudantes de quartas e
quintas sries do ensino fundamental do colgio de aplicao Univali e de escolas
municipais que se agregaram no decorrer do ano ao projeto.
Elaboramos uma seqncia de atividades para inserir o Soroban no contexto do
ensino regular. Nas salas em que desenvolvemos o projeto havia duas crianas com
necessidades visuais. Um grupo de estudo de alunos do Colgio de aplicao, estudantes do
Ensino Mdio abraaram juntos o projeto e assim estudvamos e desenvolvamos as
atividades nas salas de sries iniciais. Vale lembrar que dois alunos deste grupo de estudo
eram cegos. Enquanto coordenadora da atividade, registrava o comportamento dos alunos e
do professor no decorrer das atividades por meio de dirio de campo, com o olhar sobre a
motivao, a agilidade na aprendizagem do aluno e a postura do professor com a nossa
presena. Registrvamos tambm, o dia da aplicao da atividade, o horrio, os objetivos
da atividade. As observaes que giravam em torno dos itens anteriormente citados foram
consideradas em nossa pesquisa como categorias de anlise.
As atividades abaixo foram desenvolvidas em seis turmas, diferindo em tempo de
aplicao, de acordo com o espao cedido pelo colgio. Dessa forma tnhamos de dois a
nove encontros de 45 minutos um a cada semana em cada uma das salas.
No espao de sala desenvolvamos a seqncia de atividades abaixo:
1. Apresentao da contao da histria do instrumento a partir de histria em
quadrinhos, utilizao de retroprojetor, fala dos alunos cegos do Ensino Mdio
sobre a importncia do instrumento para eles;

2.

Aprenderam a registrar os nmeros no Soroban ou no Soroboni, que um

Soroban adaptado feito de papel (RIZZO,1998)

3.

Realizao de competio quem registra mais rpido;

4. Aprenderam a operar adio e subtrao;

5. Aprenderam a operar multiplicao e diviso;
6. Realizaram uma simulao de olhos vendados e utilizando o aparelho;
7. Desenvolveram atividades de resoluo de problemas utilizando o Soroban
como instrumento de clculo.
8. Convidvamos os alunos que tivessem interesse pelo aperfeioamento da
aprendizagem do Soroban a fazerem aulas no contra turno.
A cada entrada os registros realizados a partir de nossas observaes e objetivos
inicialmente propostos pelo projeto de extenso pudemos lanar um olhar geral sobre
nossas anotaes no que se referem s categorias de anlise e podemos considerar
diferentes pontos que em seguida desenvolveremos.
Discusso dos resultados
O movimento e o nimo com que os alunos participavam da realizao das
operaes a cada aula, nos fazem considerar que, principalmente nas sries iniciais,
demonstraram-se motivados, sentiam-se vitoriosos por saber manipular o instrumento nas
quatro operaes bsicas. Nas semanas em que no entrvamos ramos cobrados pelos
corredores do colgio.
Os alunos das quartas sries, na sua maior parte, mostraram bastante facilidade em
desenvolver a movimentao das contas no Soroban, nos surpreenderam em relao ao
tempo esperado para aprendizagem. A multiplicao com multiplicador com mais de um
algarismo apresentou maior dificuldade para o desenvolvimento.
Os alunos tinham vontade de ficar com o instrumento para si, assim de incio
tnhamos um instrumento para cada dois alunos, mas, tivemos que buscar uma adaptao
do aparelho para que todos pudessem manusear em todos os momentos, a opo encontrada
foi o Soroboni, o Soroban adaptado feito com papel. Depois uma armao em madeiras e
com contas de bijuterias.

Em certo momento da seqncia chamvamos alguns para fecharem os olhos e

manusearem o aparelho, nesses momentos manifestaram-se com extrema insegurana, e
falta de coordenao motora para deslocar uma conta de cada vez e encontrar a posio de
cada uma, aps finalizarem a atividade suspiravam dizendo como eles (cegos)
conseguem.
Sempre que nos encontravam pelos corredores perguntavam quando voltaramos.
Tornaram-se grandes amigos dos alunos cegos que a cada sesso estavam conosco.
Manifestaram alegria ao participarem das competies de rapidez no desenvolvimento de
registros e operaes.
No desenvolvimento de nossas atividades percebamos como inmeras vezes
recorriam a pensar sobre nosso sistema de numerao em centenas, dezenas e unidades para
efetivar a operao resgatando processos que ficaram algoritimizados.
A estranheza inicialmente causada pela presena dos alunos cegos nas salas de
aulas foi sendo substituda, aos poucos, por um pensamento de igualdade, o olhar para a
necessidade especial visual foi ficando algo comum, no a evidenciando e percebendo as
potencialidades e habilidades adquiridas pelos mesmos em funo da falta de viso a partir
das dificuldades que iam sentindo para dominar o instrumento. Nos primeiros encontros
rodeavam o aluno cego na aula e no intervalo da aula, dando-lhes nmeros registrados no
instrumento para que falassem o valor.
No desenvolvimento dos problemas sugeridos aps o domnio das operaes, o
grupo se dividiu naqueles que usaram o Soroban para o clculo e naqueles que usaram o
clculo mental para desenvolv-lo, poucos no conseguiram realizar a atividade, j que no
podiam usar papel e lpis. Percebemos que para muitos que diante da situao de no ter o
papel desenvolvem o clculo mental, assim percebemos que o projeto poderia ser aplicado
j na terceira srie.
O interesse dos alunos pela aprendizagem do aparelho se dava tanto nas escolas
municipais como dentro do colgio. Percebemos que nas salas onde existiam crianas com
baixa viso ou alunos cegos os outros manifestavam maior interesse pela aprendizagem.
Numa das salas percebemos que uma das alunas cegas de uma das quartas sries no tinha
familiaridade com o instrumento e fazia a aprendizagem da matemtica pela contagem de

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feijes e escrita braile, percebemos que a mesma no se sentiu motivada para desenvolver a
habilidade do uso do aparelho.
Nas aulas do contra turno sempre tivemos turmas com grupos pequenos de alunos,
alguns alunos vinham das escolas municipais para participarem das aulas dentro da
Universidade, mas na maior parte eram alunos do colgio, percebemos pelas queixas dos
pais a dificuldade de trazer e levar seus filhos para participarem das aulas no contra
turno.Dessa forma percebemos que o melhor horrio para a aplicao seria logo aps as
aulas regulares, onde os pais pudessem vir buscar um pouco mais tarde.
As professoras das salas onde estivemos, em sua maior parte, no manifestaram,
interesse na aprendizagem do aparelho, observamos que o instrumento s era utilizado
quando estvamos na sala, no era oportunizada a continuidade do trabalho com o aparelho
como mais um recurso para a sala de aula.
Consideraes Finais
Os bacos mostram-se como potenciais instrumentos para desenvolver a
aprendizagem da criana sobre nosso sistema de numerao.O Soroban uma criao do
homem adaptada para os cegos e que facilita tambm a aprendizagem do aluno normal,
valorizando o raciocnio lgico sobre nosso sistema de numerao na prpria
operacionalizao do instrumento.
Os alunos envolvidos no projeto mostraram grande satisfao em poder dominar o
instrumento, contudo alguns no decorrer de nossas atividades j se mostravam dispersos e
desinteressados em dar continuidade a seqncia de atividades. Como percebemos por meio
de nossos registros que a ao em sala atinge e sensibiliza os alunos, promoveremos para o
prximo ano de aplicao do projeto uma hora aula em sala com todos os alunos,
motivando-os a participarem e intensificarem a aprendizagem sobre o Soroban em aulas no
contra turno e ao trmino do perodo escolar em pequenos grupos. Verificando tambm a
facilidade desenvolvida pelos alunos do Colgio de Aplicao no manuseio e aprendizagem
das operaes no instrumento percebemos que j em 2005 podemos aplicar o projeto na
terceira srie do Ensino Fundamental e nas escolas municipais continuaramos na quarta
srie, j que muitas mes que traziam seus filhos viam na aula uma forma do filho superar
dificuldades na aprendizagem de nosso sistema.

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Quanto aos horrios que oportunizvamos a continuidade do projeto aps a

aplicao de sala com toda a turma, para 2005, j fizemos modificaes oferecendo
tambm horrios em seguida ao trmino das aulas regulares.
Em relao aos professores entendemos que o professor, mesmo diante das
inmeras tarefas dirias aquele que efetivamente tem autonomia e a liberdade para uma
ao pedaggica inclusiva e a busca para a elaborao de atividades que possibilitem isso
est verdadeiramente em sua capacidade de perceber a importncia dos instrumentos para
potencializarem a construo do nosso sistema de numerao. Assim, acreditamos que a
valorizao pela aprendizagem do Soroban em formao continuada, pode vir a ser a forma
mais eficaz para uma continuidade da utilizao efetiva do aparelho como mais um recurso
em sala de aula na aprendizagem de nosso sistema de numerao. Alm da percepo da
valorizao de seu uso como ferramenta na incluso de alunos cegos em ambiente escolar
regular.
Referncias Bibliogrficas
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STAINBACK, Susan & Willian. Incluso: um guia para educadores.Porto Alegre: Artes
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