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ALUMNA:
VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS
CURSO:
CALIDAD EN EDUCACIN
ASESORA:
FABIOLA FLORES CASTRO
GRUPO: 06T. Generacin 13
FECHA: 5-11-2015
Introduccin
Desde hace algunos aos, en el mbito de nuestro sistema educativo, los
procesos de evaluacin estn ocupando un lugar destacado, las recomendaciones
de la OECD junto con los lineamientos de la RIEMS, establecen un marco de
operacin para desarrollar actividades que permitan establecer la calidad que
actualmente se oferta en los centros educativos. Polticas de acreditacin y
certificacin estn motivando a un proceso de cambio en estas instituciones,
buscando optimizar los recursos con los que se cuenta, detectas las desviaciones
en sus procesos y elaborar los planes de mejora continua, logrando con esto,
posicionarse en los mbitos de calidad nacional e internacional.
Considerando que la evaluacin tiene la importancia como factor que favorece la
calidad de la enseanza, entendiendo por evaluacin, el proceso tanto interno
como externo del anlisis de todos los factores que inciden en el sistema:
alumnado, profesorado, los centros, los procesos educativos y la propia
administracin, con el fin de disear planes de mejora que supongan una
permanente adecuacin del sistema educativo a las demandas sociales y a las
necesidades educativas.
Las instituciones educativas tienen significativas funciones sociales y culturales en
la construccin de la sociedad y con respecto a los importantes cambios que se
estn produciendo en el mundo, sobre todo cuando buscan diversos modos de
disminuir la inequidad, distribucin de la riqueza, promover la movilidad social y
estudiar y formular opciones de solucin para problemas prioritarios. Los valores y
el comportamiento tico son parte de este asunto. Las profesiones y los
profesionales de todas las reas del conocimiento, ocupan un lugar significativo en
el mundo social, pues aportan bienes y servicios que requiere la propia sociedad.
El comportamiento tico es parte intrnseca de la profesin y de los proyectos de
vida de los sujetos. Constituye, adems, junto con la competencia profesional y
tcnica, lo que las personas pueden mejor apreciar de su valor (Hirsch, 2003).
Universidad Iberoamericana
Misin
La Universidad Iberoamericana es una institucin confiada a la Compaa de
Jess, cuya misin es contribuir al logro de una sociedad ms libre, solidaria,
justa, incluyente, productiva y pacfica, mediante el desarrollo y la difusin del
conocimiento y la formacin de profesionistas e investigadores de gran calidad
humana e intelectual, competentes a nivel internacional, comprometidos en el
mayor servicio a los dems, e inspirados por valores autnticamente humanos,
sociales y trascendentes.
Visin
1. Modelo Educativo
2. Calidad educativa :
3. Portafolios de Programas
4. Internacionalizacin
5. Vinculacin
Articular
la iniciativas y proyectos de vinculacin de la
Universidad
Competencias cognitivas
Competencias cognitivas
Competencias sociales
Competencias ticas
Competencias afectivasemocionales
Competencias cognitivas
Se refiere a: conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional. Se
incluye tambin el contacto con la realidad y el conocimiento de las necesidades
reales, experiencia e inteligencia.
Muy vinculado con ste, hay otros dos rasgos cognitivos. El primero es el de
preparacin y formacin continua, que incluye: actualizacin, superacin, ser
estudioso, capacidad de aprendizaje y ganas de aprender y el segundo es el de
innovacin. Implica, estar abierto a nuevas ideas, buscar nuevas estrategias,
asimilar nuevos conocimientos y tener iniciativa, adaptabilidad y flexibilidad.
Competencias tcnicoorganizativas
Vinculado estrechamente a las competencias cognitivas, est el conocimiento y
competencia tcnica, que tambin se conforma con respuestas acerca de:
capacidad y habilidades tcnicas, competencias metodolgicas, aplicacin de los
conocimientos y capacidad organizativa.
Competencias sociales
Un rasgo importante para los que contestaron la pregunta central es el
compaerismo y las buenas relaciones. Incluye: relacionarse con los compaeros
de trabajo, establecer interacciones y relaciones buenas y apropiadas, donde
gentes, habilidades sociales, buen trato, trato humano, integracin con el resto de
los profesionales, capacidad de mediacin y disponibilidad.
Otros rasgos significativos de las competencias sociales:
Competencias ticas
Competencias afectivasemocionales
COMPETENCI
AS
SOCIALES
COMPETENCI
AS
TICAS
COMPETENCI
AS AFECTIVOEMOCIONALE
S
Fuente:
CONCLUSIONES
ANEXO
Instrumento
Escala de actitudes sobre tica profesional de Ana Hirsch
CONSTRUCCIN DE UNA ESCALA DE ACTITUDES SOBRE TICA PROFESIONAL
HOMBR
E
MUJER
TITULACIN-----------------------------------EDAD
MENOS de 25 AOS
(
)
------------------------------------------------------OCUPACIN-----------------------------------ENTRE
25 Y 35 AOS
(
)
ENTRE 36 Y 45 AOS
(
)
------------------------------------------------------ENTRE 46 Y 55 AOS
(
)
LICDENCIATURA QUE EST ESTUDIANDO
MS DE 55 AOS
(
)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIVERSIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------
CUESTIONARIO ESCALA
N
o.
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9.
PROPOSICIONES
Me gusta tratar con profesionales que tengan buenos
conocimientos cientficos
Me siento mejor cuando tengo presente las necesidades
profesionales de mis compaeros
Estoy dispuesto (a) a asumir las consecuencias de mis
errores profesionales
Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta
mi opinin
Me produce satisfaccin la adquisicin de nuevos
conocimientos profesionales
Guardar la confidencialidad es importante en el
ejercicio profesional
Estoy satisfecho (a) con la profesin que he elegido
La puesta al da en los conocimientos es imprescindible
para ser un buen profesional
Me gusta que mis compaeros de trabajo valoren
positivamente mi buen trato con las personas
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con la profesin
Me producen desconfianza aquellos que creen saberlo
todo en la profesin
La solucin de los problemas sociales es un asunto
tcnico que hace innecesario escuchar a los ciudadanos
Para no cometer errores en mi ejercicio profesional
debo ser consciente de los lmites de mis conocimientos
y habilidades
La profesin es un mbito de identidad para sus
miembros
No
me agrada tener que prepararme continuamente
Considero que puedo resolver importantes cuestiones
profesionales escuchando a los dems
Debo ganarme la confianza de las personas para las que
trabajo actuando con honestidad
Acto como un buen profesional cuando soy sensible a
las necesidades de los dems
Estoy dispuesto (a) a ocupar tiempo en actualizar mis
conocimientos sobre algn aspecto de mi profesin
Prefiero trabajar en equipo porque el resultado es de
ms alta calidad
Hay decisiones ticas tan importantes en el ejercicio de
mi profesin que no puedo dejarlas slo a criterio de las
organizaciones
Hacer lo correcto profesionalmente me permite estar en
paz conmigo mismo
Estoy dispuesto a dedicar dinero a mi formacin
Se equivocan las instituciones que no promueven el
trabajo en equipo de sus profesionales
Mientras la ciencia y la tecnologa sigan avanzando no
es necesario preocuparnos de sus consecuencias
En el ejercicio profesional ayuda mucho tener una
actitud positiva ante la adversidad y la superacin de
retospreocupa que pueda ejercer mi profesin de un
Me
modo rutinario
Estoy convencido (a) de que para ser un buen
profesional tendr que hacer algn tipo de sacrificio
La formacin en tica me puede ser necesaria para
enfrentar conflictos en el trabajo profesional
Para tomar buenas decisiones profesionales hay que
tener seguridad en uno mismo
Creo necesario hacer cosas nuevas para avanzar en la
profesin
Trabajar con ahnco es parte de mi realizacin personal
Considero imprescindible tener en cuenta los aspectos
ticos en el ejercicio de mi profesin
No debo tomar decisiones profesionales importantes sin
antes valorar sus consecuencias
Disfruto cuando tengo que aprender algo nuevo
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problemas sociales
Es bueno tener aspiraciones pero no una ambicin
desmedida
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REFERENCIAS
Bolvar, A. (2005). El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria.
Ensayo temtico. Revista mexicana de investigacin educativa No. 24, Vol.10.
Mxico.
Camarena, P., De Luna, R. y Ocampo, F. (2011). Los desafos de las instituciones
de educacin superior de Mxico en la sociedad del conocimiento. Revista
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Escmez, J. (1988). El marco terico de las actitudes. I. El modelo de Fishbein y
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