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O pianista correpetidor

Atuao Terminologia.
Tem-se observado uma crescente necessidade de um determinado tipo
de profissional no mercado de trabalho, que tenha a capacidade de
desenvolver vrios tipos de atividades, como apresentaes artsticas, recitais,
concertos, regncia e produo de eventos musicais. (CERQUEIRA, 2010).
Este profissional o chamado pianista colaborador, que se especializa em
acompanhar outro instrumento ou voz (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009; ADLER,
1965).
Este fato torna-se evidente quando verificamos a oferta de vagas em
instituies de ensino de msica, por meio de concursos pblicos. Foram
analisados os editais do perodo de 2008 a 2014, publicados e divulgados na
internet (em anexo).
So funes do pianista colaborador: realizar atividades musicais com
outros msicos, com corais, orquestras, companhias de pera e escolas de
ballet (MUNIZ, 2010; FOLEY, 2006; PORTO, 2004). O trabalho do pianista
colaborador visa a preparao do msico solista para uma performance
(concerto, prova pblica, prova de concurso, festival de msica), ou o
acompanhamento em aulas de instrumento ou canto ( MUNDIN, 2009).
Estas atividades requerem conhecimentos e habilidades especficos:
boa leitura primeira vista, saber como funcionam outros instrumentos,
conhecer idiomas ou pelo menos sua fontica, ter domnio da tcnica
pianstica, conhecer repertrios, ter noes de respirao e voz, saber se
relacionar em conjunto, transpor, improvisar e tocar cifras da msica popular
(KATZ, 2009; MUNDIM, 2009; ALEXANDRIA, 2005; IMBRSIO, 2001;
FERRARI, 1999; MOORE, 1984; ADLER, 1965). A estes saberes Porto (2004)
acrescenta que o pianista de conjunto precisa ter conhecimentos em
psicopedagogia, pois tem a funo de instrutor e preparador musical, e precisa
interagir com outros msicos.
A grande variedade de instrumentos e tcnicas gerou a necessidade de
uma especializao ainda maior, e que recebem diferentes (e controversas)
nomenclaturas: colaborador, acompanhador, correpetidor, coach e camerista

(CORCORAN, 2011; COSTA, 2011; MUNIZ, 2010; KATZ, 2009; MUNDIM,


2009; PAIVA, 2008; GAROTTI JNIOR, 2007; PORTO, 2004; ADLER, 1965).
Para Paiva (2008) e Porto (2004), o correpetidor se dedica preparao
de cantores e ao repertrio de msica vocal. J Corcoran (2011), acredita que
o melhor termo coach. Segundo ele, o coach seria como um treinador,
preparando no s as msicas, mas a performance do cantor em palco, a
construo do personagem de uma pera, etc.

Adler (1965) utiliza duas

terminologias: coach e acompanhador.


Muniz (2010) e Mundim (2009) diferenciam as quatro funes: o
camerista, o correpetidor, o acompanhador e o colaborador. Mundim (2009)
escreve que o camerista quem atua em grupos de msica de cmara, onde
um ou mais solistas tem participaes de igual dificuldade tcnica e
interpretativa, podendo ser estas formaes: duos, trios, quartetos, quintetos,
at octetos. Por outro lado, como correpetidor define o profissional que atua na
preparao, ensaios e aulas de cantores eruditos, acompanhamento de coros,
como ensaiador de naipe ou maestro assistente.
Muniz (2010) compartilha da mesma opinio de Mundim (2009) definindo
os diferentes profissionais do seguinte modo: correpetidor quem trabalha com
coro e pera; e colaborador o que acompanha os instrumentos e o ballet.
De acordo com a literatura consultada ser adotado o termo
correpetidor, pois o termo adotado pela maioria dos autores que fazem parte
da bibliografia desta dissertao.
A Formao do Pianista Correpetidor.
A aprendizagem das competncias do pianista correpetidor envolve
diversos processos formativos. Consultando a literatura disponvel verifica-se
que a formao do pianista ocorre em diferentes espaos e envolve a
execuo musical com outros msicos.
Wenger (2009) defende que importante que num estgio inicial o aluno
deva preparar-se com antecedncia para o ensaio com um cantor. E enfatiza o
papel do professor nesta etapa, auxiliando-o nas dificuldades tcnicas e
interpretativas, na escolha de edies de partituras confiveis, na organizao

de ensaios, medidas estas que, na opinio do autor, criaro um espao


saudvel e estimulante aprendizagem musical.
Buscando na literatura sobre o assunto, as discusses referem-se sua
formao acadmica, principalmente nos cursos de graduao em Msica e
experincia na prtica e no trabalho (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009;
ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004). Os autores destacam que existe pouca
relao entre os contedos ensinados nos cursos de graduao e as
competncias necessrias atuao profissional, e apontam a ausncia de
cursos especficos para correpetio ou acompanhamento. Mundim (2009)
considera que a formao do pianista solista e do pianista de conjunto no
to diferente, pois possuem saberes em comum. Para ela, a diferena est
num tipo de saber externo linguagem musical, na troca de ideias com os
outros msicos e na interao entre eles. Concordam os autores que as
especificidades relativas a cada rea, seja acompanhamento, correpetio,
msica de cmera, etc., merecem ser analisadas e contempladas nos cursos
de graduao por meio de habilitao especfica, e com disciplinas ou
atividades complementares. Enfatizam os autores a ausncia de cursos
especficos para pianistas de conjunto ou correpetidores no Brasil, limitando-se
a disciplinas apenas. Os autores discutem a formao vigente realizada em
cursos de graduao em Piano nas Universidades (MUNIZ, 2010; MUNDIM,
2009; PORTO, 2004). Mundim (2009) e Porto (2004) afirmam que a graduao
em Piano destinada aos solistas, e que h pouca nfase s prticas musicais
em conjunto, sendo que a oferta ocorre em curtos perodos da graduao e
apresenta contedos bsicos, distantes da prtica profissional (MUNIZ, 2010;
MUNDIM, 2009). Mundim (2009) tambm diz que o repertrio de msica de
cmara ainda no aceito pelos professores de piano em provas de
instrumento porque no memorizado e no est previsto nos programas dos
cursos.
Todos os autores mencionados propem solues paliativas, enquanto
no se tomam providncias de instituir cursos especficos. Muniz (2010)
menciona a possibilidade de criao de curso de especializao lato sensu,
que contemple as habilidades para as diversas funes: camerista, correpetidor
e colaborador. Mundim (2009) defende que a formao pode ocorrer em
atividades complementares, como a prtica de acompanhamento em aulas e

master classes de outros instrumentistas e cantores, o que possibilita situaes


de aprendizagem em que o pianista pode observar as orientaes e sugestes
do professor. Alexandria (2005) sugere a incluso de disciplinas nos cursos de
piano, que ensinem fonemas de lnguas estrangeiras, estilos musicais da
msica popular, prticas de reduo de grade coral, execuo de baixo
contnuo e o estudo do repertrio de acompanhamento vocal e instrumental,
opinio esta compartilhada por Porto (2004) que tambm sugere a
complementao da formao com estudos sobre fisiologia da voz, dico e
fontica, literatura e repertrio vocal e declamao lrica.
unnime entre os autores que a prtica profissional do pianista de
conjunto constitui uma etapa importante da formao, pois onde desenvolve
os saberes especficos para cada atuao (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009;
ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004). Mundim (2009) defende que as
habilidades do pianista colaborador devem ser desenvolvidas j nas fases
iniciais do ensino de instrumento musical, em aulas de piano em grupo,
cabendo ao professor o papel de incentivar a participao do aluno, sendo este
um longo processo. Igualmente para Adams (2008) e Breth (2010), o aluno de
piano deve ter prticas musicais em conjunto desde o princpio da educao
musical.
Ferrari (1999) tem uma opinio diferente, para ele existem diferenas
entre a rea de formao inicial e a rea de atuao dos msicos, tomando
como exemplo os regentes corais que muitas vezes graduam-se em canto ou
instrumento, reas relativamente distantes da Regncia. Nesses casos, a
atuao profissional torna-se espao de aprendizagem, desenvolvimento de
saberes e, portanto, de formao.
Nas Universidades do exterior so ofertados cursos para pianistas que
desejam se especializar em acompanhamento / correpetio em nvel de psgraduao, mestrado e doutorado (ALEXANDRIA, 2005; FOLEY, 2005) com
programas especficos nestas reas, sob diferentes denominaes: Piano
accompanying, Collaborative Piano, Piano accompanying and Chamber music,
Piano chamber music e Vocal Opera coaching. (ALEXANDRIA, 2005).

Referncias
ADAMS, Fay. Welcome to the Collaborative Performance Forum. The
American Music Teacher Magazine, Cincinatti, Ohio, USA, p. 69, 2008.
ADLER, Kurt. The art of accompanying and coaching. 3. ed. Minnesota
(USA): University of Minnesota, 1965.
ALEXANDRIA, Marlia de. A construo de competncias do pianista
acompanhador: uma funo acadmica, ampla e diversificada.
2005. 106 f. Dissertao (Mestrado em Performance Musical e
Interfaces) Escola de Msica e Artes Cnicas, Universidade Federal de
Goinia, Goinia, 2005.
BRETH, Nancy ONeill. Adding chamber music to the Piano Studio. The
American Music Teacher Magazine, Cincinatti, Ohio, USA, p. 16-19,
oct/nov. 2010.
COSTA, Jos Francisco da; BALLESTERO, Luiz Ricardo Basso.
Desenvolvimento da leitura primeira vista no pianista colaborador
a partir do repertrio para canto e piano. In: CONGRESSO
NACIONAL DA ANPPOM, n. 21, 2011, Uberlndia. Anais ... Uberlndia:
UFU, p. 1337-1343.
FERRARI, Susana Neto. Fritz Jank: pioneirismo brasileiro na arte de
acompanhar. 1999. 181 f. Dissertao (Mestrado em Artes/Msica)
Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
FOLEY, Christopher. What is collaborative Piano? Texto publicado em Blog,
Toronto,
Canad.
2005.
Disponvel
em
<
http://collaborativepiano.blogspot.com.br/2005/11/what-is-collaborativepiano.html> Acesso em 20 de janeiro de 2015.
GAROTTI JNIOR, Jether Benevides. Cesar Camargo Mariano, Cristovo
Bastos e Gilson Peranzzetta: uma anlise musical das tcnicas de
acompanhamento pianstico na msica popular brasileira no final
do sculo XX. 2007. 206 f. Dissertao (Mestrado em Artes/Msica)
Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.
IMBRSIO, Jurema Espsito. Pianista acompanhador: um artista em dose
dupla. Revista da Academia Nacional de Msica, Rio de Janeiro, v. 12, p.
129-140, 2001.
KATZ, Martin. The complete colaborator: the pianist as partner. New York
(USA): Oxford University Press, 2009.
MOORE, Gerald. The unashamed accompanist. Revised edition. London
(UK): Garden City Press, 1984.

MUNDIM, Adriana Abid. O pianista colaborador: a formao e atuao


performtica no acompanhamento de flauta transversal. 2009. 135 f.
Dissertao (Mestrado em Performance Musical) Escola de Msica,
Universidade Federal de Minas Gerais,Belo Horizonte, 2009.
MUNIZ, Franklin Roosevelt. O pianista camerista, correpetidor e
colaborador: as habilidades nos diversos campos de atuao. 2010.
49 f. Dissertao (Mestrado em Performance Musical e Interfaces)
Escola de Msica e Artes Cnicas, Universidade Federal de Gois,
Goinia, 2010.
PAIVA, Sergio de. O pianista correpetidor na atividade coral: preparao,
ensaio e performance. 2008. 65 f. Dissertao (Mestrado em
Performance Musical e Interfaces) Escola de Msica e Artes Cnicas,
Universidade Federal de Gois, Goinia, 2008.
PORTO, Maria Caroline de Souza. O pianista correpetidor no Brasil:
empirismo x treinamento formal na aquisio das especificidades
tcnicas e intelectuais necessrias sua atuao. 2004. 101 f.
Dissertao (Mestrado em Msica) Escola de Msica e Artes Cnicas,
Universidade Federal de Gois, Goinia, 2004.
WENGER, Janice. Pre-rehearsal preparation: are your student pianists setting
the stage for an effective collaborative reherasal? The American Music
Teacher Magazine, Cincinatti, Ohio, USA, p. 60, oct/nov. 2006.