Você está na página 1de 64

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE


CENTRO DE EDUCAO

BRENDA ALVES SILVA


GEISIELLI FERREIRA CORSINI
JANETE SOUZA DE OLIVEIRA
MARINA DE SOUZA MOTA

MONOTIPIAS E DESNARRATIVAS COMO POSSIBILIDADES PEDAGGICAS


NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM AS PAISAGENS

VITRIA - ES
2015

BRENDA ALVES SILVA


GEISIELLI FERREIRA CORSINI
JANETE SOUZA DE OLIVEIRA
MARINA DE SOUZA MOTA

MONOTIPIAS E DESNARRATIVAS COMO POSSIBILIDADES PEDAGGICAS


NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM AS PAISAGENS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade Federal do Espirito
Santo, como requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Soler Gonzalez.

VITRIA - ES
2015

BRENDA ALVES SILVA


GEISIELLI FERREIRA CORSINI
JANETE SOUZA DE OLIVEIRA
MARINA DE SOUZA MOTA

MONOTIPIAS E DESNARRATIVAS COMO POSSIBILIDADES PEDAGGICAS


NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM AS PAISAGENS

COMISSO EXAMINADORA

_____________________________________________
Professor Doutor Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo.
Orientador

_____________________________________________
Professora Doutora Gisele Girardi
Universidade Federal do Esprito Santo.

______________________________________________
Professor Nathan Moretto Guzzo Fernandes
Universidade Federal do Esprito Santo

preciso, pois, que incorporaremos a ideia que ao dizer uma


histria, somos narradores praticantes traando/tranando as
redes dos mltiplos relatos que chegaram/chegam at ns,
neles inserindo, sempre, o fio do nosso modo prprio de contar.
(ALVES E GARCIA, 2002, p. 274)

AGRADECIMENTOS

Eu, Brenda Alves Silva, agradeo primeiramente a Deus por ter me sustentado durante minha
caminhada porque sem Ele no chegaria at aqui.A minha famlia, principalmente a minha
me pelo apoio, amor e carinho e pelos conselhos, pelo apoio agradeo minha irm e meu
irmo. Ao meu amigo e namorado pela pacincia, encorajamento e pelo apoio.Aos meus
amigos e aos colegas de faculdade por fazerem parte dessa histria. Agradeo a minha amiga
Renatinha pela amizade e pacincia.Ao laboratrio de Planejamento e Projetos,
principalmente a minha orientadora de pesquisa Cristina Engel. Agradeo ao meu orientador
de TCC pela pacincia e dedicao.As minhas colegas de tcc (Janete, Geisielli e Marina) pela
dedicao na realizao desse trabalho. Aos sujeitos envolvidos nessa pesquisa, a muito
obrigada!

Eu, Geisielli, agradeo acima de tudo e todos quele que me concedeu sabedoria e a ddiva de
vivenciar momentos grandiosos junto a pessoas incrveis e as mltiplas conquistas at aqui.
Deus, Tu s meu tudo. Agradeo a minha famlia por me apoiar em tantos momentos, de
correrias, tenses, ausncias e claro, de alegrias, que se fizeram presentes nesse percurso, que
acaba de se iniciar, em especial, minha me, pois esta conquista tambm foi por voc. Ao
meu amigo e namorado Pedro Alexandre, pelos mltiplos momentos que esteve junto a mim,
com sua companhia, conversas, compreenso e contribuio. Obrigada, voc incrvel.
Agradeo ao nosso orientador e professor Doutor Soler Gonzalez, que nos acompanha desde o
terceiro perodo do curso de Geografia, criando relaes e afetividades com suas conversas e
sugestes, que foi nos proporcionando novas vivncias, convivncias, prticas inditas e
momentos excepcionais, na Universidade e nas tramas do espao escolar. Muito Obrigada!
Honrada pelas diversas relaes e reflexes que estes espaos me proporcionaram. Ao
professor e gegrafo Vincenzo Sciortino por todo entusiasmos e colaborao em minha
trajetria, rumo a descobertas espetaculares. Obrigada, voc demais! A todos da EEEFM Joo
Crisstomo Beleza, que abriram as portas desta instituio em vrios momentos requisitados. E
aos vrios amigos(as), colegas e parceiros que tive oportunidade de conhecer durante este
processo, dentro e fora da Universidade, e que sem dvida, se fizeram e se fazem
importantssimos em minha caminhada. todos que contriburam com a construo deste
trabalho, muitssimo obrigada! Sinto-me grata, a todos, que com suas particularidades me
mostraram um caminho de descobertas, vivncias, saberes e experincias inusitadas, em uma
cincia nica e espetacular e que pude contemplar sua grandiosidade, a Geografia!

Eu, Janete Souza de Oliveira, agradeo primeiramente a minha me, meu maior exemplo de
vida e coragem. Dedico essa conquista a voc. s minhas irms, Keila, Kelly e Daniely, e aos
meus irmos, Henrique e Fernando, pelo incentivo e amor, me sinto honrada em t-los ao meu
lado. minha famlia, gratido por entender os momentos de ausncia e por proporcionar-me
tantos risos. Ao meu amigo, companheiro e noivo por ser a pessoa com quem eu mais interagi e
compartilhei os diferentes momentos da minha vida, nos ltimos tempos. Aos meus amigos e
amigas, que se fizeram/fazem to importante nessa caminhada, que no se encerra aqui. Em
especial, ao meu amigo Sebastio Cruz, que se permite compartilhar sentimentos de afetividade
e de companheirismo, gratido pelos momentos, reflexes e sorrisos. A vivncia na
Universidade Federal do Esprito Santo, que proporcionou-me os melhores anos da minha vida;
aqui, tive as melhores prosas e andanas que poderia ter. Agradecida, aos que acreditam nos
tantos possveis modos de lidar e praticar o cotidiano escolar. Aos que se permitem adentrar e
deixar que a fluidez e sentidos do mundo escolar os atravessem. Ao orientador, Professor Soler
Gonzalez, pelos conselhos, dedicao e por acreditar em ns. Voc excelente. Aos que
contriburam para a construo coletiva deste trabalho, meu muitssimo obrigada. Grata a
Geografia, a qual me permite derivar por um universo to variado e mltiplo, em pude
experimentar tantas sensaes. Obrigada a todos que, de alguma maneira, contriburam em
minha trajetria. Por ltimo, entretanto mais importante agradeo a Elohim. Tu s o meu
alicerce-firmamento.
Eu, Marina, agradeo Deus que por seu amor, sua bondade, sua criatividade me
possibilita e me inspira a viver, a ter alegria e criatividade; Ele que me proporcionou os
caminhos e os encontros que me trouxeram at aqui. todos os sujeitos que participaram da
construo deste trabalho de concluso de curso e queles que contriburam para com as
minhas experincias na Universidade Federal do Esprito Santo. Ao Professor Doutor Soler
Gonzalez pela dedicao, disponibilidade, orientao e pelas trocas de saberes proporcionadas
por ele no s na disciplina de Tpicos III (TCC), mas ao longo do curso. Brenda, Janete e
Geisielli, colegas que compartilharam comigo deste desafio, pela colaborao e dedicao e
pelas boas experincias vivenciadas na construo deste trabalho. Aos meus pais, irms e
cunhados por serem a base e por me proporcionarem esta experincia e todo o apoio, e
tambm aos meus avs, tias, tios, primos e amigo, todos estes sempre estiveram comigo,
apoiando e incentivando em cada momento, cada desafio e que tm se alegrado comigo a cada
conquista. Agradeo mais uma vez Deus, que cuidadosamente colocou cada uma dessas
pessoas fundamentais no meu caminho.

Agradecemos aos envolvidos e praticantes, que coletivamente se permitiram construir um


espao de experincias, sorrisos, cores e afetos. Nosso muitssimo obrigada aos que nos
receberam na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva,
em especial a turma do 1 M6. Gratido ao orientador Professor Doutor Soler Gonzalez por
acreditar nos potenciais e entender os momentos e movimentos dos processos aqui
experienciados e construdos. Ao Professor Nathan Moretto, pelo acolhimento, contribuies,
reflexes e por acreditar nos tantos possveis de pensar e praticar o cotidiano escolar, que
tornou vivel nossas intervenes. Agradecemos a todos e todas que em modos variados e
intensidades diversas colaboraram para que este fosse se tornando possvel.

RESUMO

Este trabalho de concluso de curso versa sobre outras possibilidades pedaggicas acerca do
ensino de Geografia com as noes de paisagem. O objetivo principal est em potencializar e
problematizar diferentes modos de interagir, compreender, aprender e ensinar Geografia com
a paisagem em variados espaostempos, dialogando com os saberes dos educandos e demais
sujeitos envolvidos do/no cotidiano escolar. As intenes consistem em criar redes de
conversaes com os movimentos da pesquisa ao envolver diversas linguagens e materiais
com vis artsticos e estticos, com o potencial das imagens, poesias e msicas, que tendem a
deslizar e desestabilizar ideias fixas e nicas sobre a paisagem, afim de possibilitar outras
narrativas destas vistas e/ou vividas pelos sujeitos, com o desejo de desnarrar. Prope-se,
portanto, tencionar e valorizar a subjetividade e autonomia de seus autores. Para isso, faz-se a
escolha metodolgica de aproximaes com pesquisas dos cotidianos e narrativas.

Palavras-chave: Ensino de Geografia; paisagem; cotidiano escolar; narrativas; desnarrativa.

ABSTRACT

This Final Paper approaches toward others pedagogical possibilities about the teaching of
Geography with the landscape notions. The main objective is in problematizing and
potentializing different ways of interacting, understand, learning and teaching Geography
with the landscape in different spacetimes in which dialogues with the students knowledges
and other individuals involved in school life. The intentions are based on create conversation
networks with the research movements by involving several languages and materials with
artistic and aesthetic bias, with the potential of images, poems and musics; this work tends to
slide and destabilize fixed and unique ideas about landscape for the purpose that other
narratives could be made, noticed and/or experienced by the individuals, aiming at
deconstructing of narratives. It's proposed, therefore, stand out and valorize the subjectivity
and the autonomy of their authors. For this reason, the methodology of rapprochement with
the researches of the daily and its narratives is what was chosen.

Keywords: Teaching of Geography; landscape; school life; narratives; of narratives.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Loteamento Vila Marupe .........................16
Figura 2. Batalho da polcia militar 1939 ................................................17
Figura 3. Batalho da polcia militar 2015 ................................................17
Figura 4. Mapa da Regio administrativa 4 de Vitria .................................................18
Figura 5. Google Earth: Regio de Marupe ............................................ 19
Figura 6. Entrada Parque Municipal horto de Marupe (antiga)................................20
Figura 7. Entrada Parque Municipal horto de Marupe (2015)................................. 20
Figura 8. Parque Municipal horto de Marupe (antiga)...........................21
Figura 9. Regio de Marupe 1970 (Google Earth).....................................................22
Figura 10. Regio de Marupe 1998 (Google Earth)...................................................22
Figura 11. Regio de Marupe 2015(Google Earth)................................................... 23
Figura 12. Mapa - Campo da pesquisa - Marupe (referencial Sul) .......................................25
Figura 13. Mapa - Campo da pesquisa - Marupe ................................................................. 25
Figura 14. Vista da Entrada da Escola e parte do parque Horto.............................................27
Figura 15. Escola Aflordzio Carvalho da Silva.....................................................................27
Figura 16. Biblioteca da Escola Aflordzio Carvalho da Silva...............................................29
Figura 17. Sala de Geografia - Escola Aflordzio Carvalho da Silva.....................................29
Figura 18. Paisagem de Vitria.......................................53

SUMRIO
1. Palavras Iniciais: Conversas, Experincias e Saberes com as Paisagens no Ensino
de Geografia.................................................................................................................11

2. Aproximaes com Aspectos Histricos e Geogrficos da Regio


Pesquisada....................................................................................................................14
2.1 Contextualizando a regio de Marupe..................................................... ..............14

3. Conversas com a Paisagem e o Ensino de Geografia no Cotidiano Escolar da


Pesquisa........................................................................................................................23

4. Movimentos Tericos e Metodolgicos entre Imagens, Arte, Paisagens e o Ensino


de Geografia no Cotidiano Escolar............................................................................30
4.1Manh de 21 de Setembro de 2015, Segunda-feira..................................................33
4.2 Manh de 25 de Setembro de 2015, Sexta-feira......................................................39
4.3 Manh de 02 de Outubro de 2015, Sexta-feira.......................................................48
4.4 Manh de 05 de Outubro de 2015, Segunda-feira...................................................55

5. Consideraes Finais...................................................................................................62
6. Referncias ..................................................................................................................63

11

1. Palavras iniciais: conversas, experincias e saberes com as paisagens no ensino de


Geografia

Nosso desejo com essa proposta coletiva de Trabalho Acadmico sobre o ensino de
Geografia, est em potencializar e problematizar outros modos de compreender e praticar a
noo de paisagem em diferentes espaostempos de aprendizagens, considerando os saberes
geogrficos e socioambientais dos sujeitos envolvidos do/no cotidiano escolar, a partir da
tcnica e da arte de monotipias com as imagens.
Com esse desejo de conversar com as paisagens, pensamos em prticas pedaggicas
que disparassem experincias com os cotidianos escolares do/no ensino de Geografia, a partir
da tcnica e da arte da monotipia com imagens, apostando na criatividade, autonomia,
dialogicidade, participao e o encontro de saberes, sentimentos, multiplicidades e resignificados produzidos com as paisagens.
Inicialmente partimos em busca de possveis pistas e questionamentos que envolvem
as abordagens, sobre/com a noo de paisagem no ensino de Geografia, especificamente, no
contexto do campo problemtico desta pesquisa, que envolve o 1 ano do Ensino Mdio. So
questes vinculadas aos saberes geogrficos e socioambientais dos educandos, e como esses
saberes dialogam e so considerados nas prticas pedaggicas, no ensino de Geografia e na
formao de educadores/as.
Nossas curiosidades e inquietudes quanto a temtica da pesquisa foram pensadas a
partir das experincias vivenciadas no III Colquio Internacional A Educao pelas imagens
e suas geografias1, realizado na Universidade Federal do Esprito Santo, no perodo de 26 a
29 de novembro de 2013, e promovido pela Rede de Pesquisa Imagens, Geografias e
Educao2. Essas experincias foram atualizadas neste semestre letivo de 2015 com as
atividades e prticas pedaggicas nos cotidianos escolares, com a disciplina de Estgio
Supervisionado II.
Na ocasio deste III Colquio Internacional participamos da oficina Desnarrativas,
pensada e construda por meio da professora Ivnia Marques. A proposta da oficina estava em
articular as linguagens e a arte da fotografia e da monotipia, de modo a proliferar sentidos e
pensamentos espaciais, impedindo que uma narrativa nica e dominante se fixasse sobre a
imagem e o pensamento.

1
2

https://3coloquioimagens.wordpress.com/
http://www.geoimagens.net/

12

Em relao a tcnica e a arte da monotipia com fotografias, dialogamos com as noes


apresentadas por Ivnia Marques (2014) ao relatar que,
As monotipias so consideradas gravuras e se assemelham fotografia
como forma de manter a prpria grafia de seus autores no desenho e no click
de cada imagem. A fotografia, com sentidos deslizantes, se re-inventa em
momentos. Resistncias criadas pelas im-presses e com/pelas presses. As
gravuras como forma de re-existir. Cria-es imagticas e singulares. Uma
nica cpia: mono, nico, e tipia, impresso (IVNIA MARQUES,
2014, p.42).

Isto posto, esta proposta de pesquisa com as fotografias e as monotipias, alimentam


nossos desejos de criar e potencializar outros possveis no ensino e na aprendizagem da
Geografia escolar, aproximando os educandos e professores/as envolvidos na pesquisa, com
suas vivncias cotidianas, e que tambm so inventadas nas conversas, experincias e
encontros com as paisagens.
Assim, nosso desejo e objetivo principal com este trabalho acadmico, est em
experienciar outros modos de compreenso e de interao com a noo de paisagem,
potencializando dilogos entre os saberes geogrficos dos educandos, no exerccio de (re)criar
e (re)inventar possibilidades de abordagens pedaggicas.
Neste trabalho acadmico apostamos na noo de paisagem entendida aqui, conforme
os dizeres de Milton Santos (2008, p.40)3, como aquilo que se constitu de um conjunto de
formas heterogneas, de idades diferentes, pedaos de tempos histricos representativos das
diversas maneiras de produzir as coisas, de construir o espao.
A dimenso da paisagem a dimenso da percepo, o que chega aos
sentidos. Por isso, o aparelho cognitivo tem importncia crucial nessa
apreenso, pelo fato de que toda nossa educao, formal ou informal, feita
de forma seletiva, pessoas diferentes apresentam diversas verses do mesmo
fato. (SANTOS, 1997: 62)

Apostamos tambm na fora do lugar de onde os sujeitos se anunciam, o lugar de


anunciao, partindo das noes de que o lugar, enquanto conceito geogrfico, vincula-se
afetividade, subjetividade, sentimento de pertena e experimentao do vivido, que nos
dizeres de Milton Santos (1997), o lugar a dimenso da existncia que se manifesta por meio
do cotidiano.

A escolha pelo conceito de Paisagem de Milton Santos se deu pelo fato, deste ser referncia no currculo da
Secretaria Estadual da Educao. Sendo este um, dentre tantos outros autores que trabalham com a ideia de
paisagem.

13

O campo problemtico desta pesquisa envolveu os espaostempos de aprendizagens


de uma turma do 1 ano do Ensino Mdio, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio, Aflordzio Carvalho da Silva, localizada no Bairro Marupe, municpio de Vitria ES.
A escolha desta turma ocorreu pelo fato de que, o estudo da paisagem est inserido na
proposta curricular oficial da Secretaria de Educao do Esprito Santo (SEDU), e
considerado como contedo bsico comum no ensino de Geografia, nas turmas do 1 ano do
Ensino Mdio, no eixo Lugares e paisagens: transformaes na natureza e nas sociedades
(Planeta Terra) (SEDU, 2010).
Nossas apostas metodolgicas se aproximam das pesquisas com os cotidianos escolares e
das pesquisas narrativas (ALVES, 2000; FERRAO, 2007), com um zoom nas experincias e
dilogos de saberes geogrficos e socioambientais, produzidos na relao tecida entre os
sujeitos da pesquisa, a fotografia, a arte e a paisagem.
As pesquisas com os cotidianos escolares, conforme Ferrao (2007), partem do
pressuposto de que os sujeitos na comunidade escolar, tecem redes de saberes, fazeres e
poderes.
Nesse sentido, torna-se necessria a aproximao das redes que envolvem
os sujeitos das escolas atravs de suas teorias prticas produtoras de
conversaes e narrativas agenciadoras de currculos, buscando entender
quais so os principais sentidos partilhados nessas redes tecidas com outros
tantos cotidianos em que vivem esses sujeitos (FERRAO, 2011, p. 10).

Apostamos tambm em prticas pedaggicas que possibilitam processos de ouvir o


outro, e que estes se anunciem coletivamente, a partir das conversas e narrativas, criando
espaos de convivncia e de aprendizagens, que contemplem encontros, rodas de conversas,
produo de saberes, ideias, reflexes, possibilidades de criar, recriar e (re)inventar outros
modos de leituras com as paisagens, e de si mesmos, como fora tica, esttica, poltica e
potica no contexto do ensino de Geografia e da formao de professores/as.
Tudo isto define uma posio, que mais do que metodolgica ou
epistemolgica tica, esttica e poltica. tica, porque o que a define no
um conjunto de regras tomadas como um valor em si para se chegar
verdade (um mtodo), nem um sistema de verdades tomado com um valor
universal: ambos so da alada de uma posio de ordem moral. O que
define esta posio o rigor com que escutamos as diferenas que se fazem
em ns e afirmamos o devir a partir dessas diferenas. As verdades que se
criam com este tipo de rigor, assim como as regras que se adota para cri-las,
s tm valor enquanto conduzidas e exigidas por problemas colocados por
diferenas que nos desassossegam. Esttica, porque no se trata de dominar
um campo de saber j dado, mas sim de criar um campo no pensamento que
seja a encarnao das diferenas que nos inquietam, fazendo do pensamento

14

uma obra de arte. Poltica, porque se trata de uma luta contra as foras em
ns que obstruem as nascentes do devir: foras reativas, foras reacionrias
(ROLNIK, 1995)4.

Desejamos com este trabalho articular e narrar experincias com a docncia, a


pesquisa em Educao e a discncia, assumindo que estamos aprendendo, ensinando e
pesquisando, e como nos ensinou Paulo Freire, no h docncia sem discncia.
Buscamos perceber e mapear gestos, conversas, afetos, tenses, conflitos e registros de
saberes geogrficos e socioambientais com as paisagens, desta forma, as imagens deste
trabalho funcionam como uma composio do texto, como imagensnarrativa, conforme as
ideias de Oliveira (2013). Conversas com as paisagens!

2. Aproximaes com aspectos histricos e geogrficos da Regio Pesquisada.


Que importa a paisagem, a glria, a baa, a linha do
horizonte? O que eu vejo o beco. (Manuel Bandeira)

2.1 Contextualizando a Regio de Marupe.

Olhar para a paisagem da cidade de Vitria, sentir a paisagem, as diferentes paisagens


coexistentes, sentir o lugar, sons, fluxos, cheiros, perceber as dinmicas do espao geogrfico,
suas transformaes, seus moradores, a vida cotidiana, as interelaes afetivas com o espao,
os usos dos tempos.
Quais narrativas so criadas e conversadas com as paisagens? As paisagens de Vitria
criam narrativas, lembranas/memrias, sensaes, sentimentos, particulares a cada indivduo,
sendo percebida atravs dos nossos sentidos, que nos remetem a uma subjetividade, seja do
imaginrio do prprio sujeito e/ou do grupo social a qual este est inserido e se insere.
Percebemos por meio das paisagens de Vitria e das aproximaes e noes trazidas
por Milton Santos (2008, p.40), que esta se compe por/de um conjunto de formas
heterogneas, de idades diferentes, pedaos de tempos histricos representativos das diversas

4Texto

Ningum deleuziano, publicado em <http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/>. Nota da autora:


Entrevista a Lira Neto e Silvio Gadelha, publicada com este ttulo in O Povo, Caderno Sbado: 06. Fortaleza,
18/11/95; com o ttulo A inteligncia vem sempre depois in Zero Hora, Caderno de Cultura. Porto Alegre,
09/12/95; p.8; e com o ttulo O filsofo inclassificvel in A Tarde, Caderno Cultural: 02-03. Salvador,
09/12/95.

15

maneiras de produzir as coisas, de conflitos, tenses, a vida cotidiana e de construir o espao,


repassando em suas construes/marcas os diversos processos que a(s) constituem.
Na cidade de Vitria encontramos marcas das dinmicas espaciais decorrentes das
diferentes formas de ocupao, como os aterros e os jogos de interesses de expanso do
espao urbano de Vitria, principalmente no decorrer do sculo XIX, assim como as
ocupaes das encostas dos morros da ilha-capital, alterando os ritmos, fluxos, intensidades,
relaes, paisagens.
Campos Jnior (2002) ressalta que as alteraes socioeconmicas e polticas,
ocorridas no espao de Vitria no sculo XX, contribuiu para que a cidade se consolidasse
como principal centro tercirio do Estado, nas dcadas de 60 e 70.
As dcadas de 60 e 70 nos chamam a ateno pelas transformaes
ocorridas no Esprito Santo e principalmente pelas suas manifestaes
verificadas na regio de Vitria. Vitria cresce, se consolida como principal
centro tercirio do Estado, lugar privilegiado da classe mdia e da populao
de maior poder aquisitivo no Esprito Santo. (CAMPOS JNIOR, 2002.
p.13)

Vitria uma ilha-capital, que se constitui por pores de terra insulares e


continentais. Vitria um arquiplago, na qual, a ilha principal da cidade, encontra-se
integrada a vrias ilhas menores, que foram interligadas por meio dos aterros realizados na
capital.
Circundada pela baa de Vitria, apresenta enseadas e manguezais em suas bordas, que
vieram sofrendo intensas transformaes ao longo dos processos de ocupao e urbanizao,
assim como, o entorno do macio central da ilha, recortado por morros e encostas, que
abrigam atualmente reas de preservao da floresta que compe o bioma de Mata Atlntica,
como o caso da regio e do bairro de Marupe, situados prximos s reas de preservao
ambiental do macio central de Vitria.
Uma ilha, que anterior a estes processos, se encontrava coberta por este bioma, rico em
biodiversidades, porm, atualmente, abriga apenas remanescentes deste bioma, que compe
tambm, a paisagem da cidade.
No contexto da Regio de Marupe, onde se situa a rea pesquisada, encontramos
alguns dados da Prefeitura Municipal de Vitria, relatando que a ocupao significativa
desta regio, teve incio na dcada de 1930, com o loteamento Vila de Maruhype, oriundo da
fazenda Maruhype, que posteriormente foi denominada de Vila Maria.

16

Figura 1. Loteamento Vila Marupe,1930. Fonte: Acervo fotogrfico - De olho na Ilha.

Porm, sua efetiva ocupao se d a partir da dcada de 1940, em decorrncia ao


processo migratrio de pessoas que buscavam melhores condies de vida, aumentando
consideravelmente o nmero de habitantes da regio. Devido sua distncia em relao ao
centro da capital, o local foi destinado pela prpria dinmica social, para abrigar instalaes
pblicas de grande porte, como por exemplo, o Quartel da Polcia Militar, Hospital
Universitrio e Cemitrio Municipal.

17

Figura 2. Batalho da Polcia Militar- 1939. Fonte: Prefeitura Municipal de Vitria- Acervo fotogrfico.

Figura 3. Batalho da Polcia Militar- 2015. Fonte: Google Earth

A Regio de Marupe uma das ocupaes mais antigas da cidade de Vitria que foi
sendo parcelada no decorrer dos anos, dando origem ao Bairro Marupe. Atualmente a Regio
de Marupe a mais populosa da capital, possuindo 54.402 habitantes (IBGE, 2010),
composta por 12 (doze) bairros.

18

Figura 4. Regio administrativa 4 de Vitria. Fonte: Prefeitura Municipal de Vitria.

Em funo do processo histrico mencionado anteriormente na Regio Administrativa


4, Regio de Marupe, o Bairro Marupe abriga atualmente importantes instalaes pblicas
da cidade, entre as quais pode-se destacar, o 1 Batalho da Polcia Militar, o Parque
Municipal Horto de Marupe, o Hospital Santa Rita de Cssia, o Hospital Universitrio e uma
das principais avenidas da capital, Avenida Marupe.

19

Figura 5. Regio de Marupe. Imagem modificada a partir do Google Earth. Fonte: Autores.

De acordo com o plano diretor urbano de Vitria, criado em 1984 para orientar o
crescimento e funcionamento da cidade,
A existncia de equipamentos de sade e educao de porte metropolitano,
localizados em Marupe, alm de gerar um fluxo de pessoas pelas Avenidas
Marupe e Marechal Campos, possibilitou o incremento de um subcentro de
comrcio que abastece a populao dos bairros entorno. Outros
equipamentos de porte que geram algum tipo de fluxo, so o Cemitrio e a
Polcia Militar. Estas duas vias so o escoamento de toda populao destes
bairros. (Plano Diretor Urbano, Pg. 24. Documento de trabalho n. 5)

A Escola EEFM Aflordzio Carvalho da Silva, est localizada prximo ao Parque


Municipal Horto de Marupe, inaugurado em outubro de 1995. Inicialmente pensamos em
realizar algumas atividades da oficina de monotipia na rea do Horto de Marupe, porm, o
campo da pesquisa foi se expressando de outra maneira, com outras formas de narrar sobre o
parque. O fato que nos deparamos com diferentes narrativas, ou desnarrativas sobre o
parque, envolvendo diferentes vozes e sujeitos.

20

Narrativas (ou desnarrativas) ditas oficiais, da Prefeitura de Vitria, divulgadas em


seu portal, no sitio www.vitoria.es.gov.br, e outras narrativas (ou desnarrativas), que
presenciamos no cotidiano escolar da pesquisa, e que apresentaremos posteriormente.

Figura 6. Entrada do Parque Municipal Horto de Marupe. Fonte: Acervo Fotogrfico - De olho na ilha.

Figura 7. Parque Municipal Horto de Marupe. Fonte: Autores.

21

Figura 8. Parque Municipal Horto de Marupe. Fonte: Autores.

O cotidiano escolar, repleto e atravessado por momentos e situaes de criaes,


inventividade, conflitos, rupturas, escapes e tambm imprevistos, fomos surpreendidos por
um coletivo de foras e de relaes de poderes, que evidenciavam os riscos que os educandos
estariam submetidos, caso sassem da escola e fossem ao parque, uma vez que, tratava-se de
outro territrio, marcado pelas disputas pelo trfico, envolvendo grupos rivais, que por sua
vez, envolvem tambm os educandos.
Ficou evidente que a rea do parque reconhecida como um territrio de conflitos
locais, e que atravessam os muros da escola, fazendo-nos pensar que no h um dentro e um
fora da escola, que esses atravessamentos interferem nas prticas pedaggicas e nas

22

relaes cotidianas. Foi preciso pensarmos numa alternativa para realizao das oficinas e da
pesquisa a partir da forma como o campo problemtico se expressava.
Atravs das imagens de satlite do site www.veracidade.com.br e imagens capturada
pela ferramenta Google Earth possvel observar os processos de expanso e adensamento
urbano na Regio de Marupe e o uso e ocupao do solo, nos anos de 1970, 1998 e 2015.

Figura 9. Regio Marupe,1970.

Figura 10. Regio Marupe,1998.

23

Figura 11.Regio Marupe, 2015.

As reas de vegetao no bairro de Marupe nos despertaram para pensarmos e


praticarmos outros olhares sobre a paisagem, principalmente nas narrativas que so
massificadas no cotidiano dos sujeitos envolvidos.

3. Conversas com a paisagem e o ensino de Geografia no cotidiano escolar da pesquisa


A poesia est guardada nas palavras tudo que eu sei.
Meu fardo o de no saber quase tudo.
Sobre o nada eu tenho profundidades.
No tenho conexes com a realidade.
Poderoso para mim no aquele que descobre ouro.
Para mim poderoso aquele que descobre as insignificncias
(do mundo e as nossas).
Por essa pequena sentena me elogiaram de imbecil.
Fiquei emocionado.
Sou fraco para elogios.
(Tratado geral das grandezas do nfimo - Manuel de Barros)

Neste tpico apresentaremos os movimentos que nos levaram a habitar o cotidiano


escolar e o campo problemtico da pesquisa e as nossas experincias vividas e inventadas
com as disciplinas de Tpicos de Ensino I, II e III, Estgio Supervisionado I e II, que

24

fomentaram nossas apostas tericas e metodolgicas com as imagens, a arte, o ensino de


Geografia e a formao de professores/as.
Sobre o cotidiano escolar, entendemos que este no apenas o lugar especfico,
escola, algo muito mais amplo, complexo, dinmico, que engloba relaes, sujeitos,
saberes, fazeres, poderes e espaostempos diferentes. Nesta perspectiva de entendimento,
dialogamos com Ferrao, que afirma que:
O cotidiano tudo que nos move o tempo todo. So diferentes
espaos-tempos vividos, no existe um lugar especfico que voc
chame o cotidiano da escola. O cotidiano a prpria vida vivida.
Ento o cotidiano acaba sendo determinante, essa vida cotidiana
naquilo que o aluno entende, como ele entende e porque ele
entende, ou seja, se voc entende que ns vivemos atravessados por
diferentes determinantes sociais, polticos, econmicos, culturais,
religiosos, tudo isso que trabalhado na sala de aula como
conhecimento sistematizado acaba sendo de alguma forma
negociado com essas redes cotidianas de saberes, fazeres e poderes
de todos ns. (TV ESCOLA. Salto para o futuro. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=fPoaB2d1rR4>. Acesso em 21
de outubro. 2015.)

Assim, para a realizao deste trabalho faz-se necessria uma compreenso que v
alm dos limites da escola, buscando-se compreender o entorno que cerca a realidade dos
sujeitos e os saberes advindos de suas experincias e relaes.
O campo da pesquisa foi se configurando no decorrer das nossas atividades com a
disciplina de Estgio Supervisionado II, o que em certa medida, possibilitou ao grupo e ao
trabalho, as aproximaes entre a pesquisa, docncia e discncia, no contexto do ensino de
Geografia e da formao de professores/as.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva,
est situada no municpio de Vitria, capital do Estado do Esprito Santo, na Rua Rubns
Santana, em Marupe.

25

Figura 12: Mapa - Campo da pesquisa - Marupe, Vitria - ES. Fonte: Autores.

Figura 13. Mapa - Campo da pesquisa - Marupe. Fonte: Autores.

26

Como possvel, faz-se a escolha aqui, de evidenciar o referencial Sul, no como modo
de sobreposio ao referencial Norte. Mas antes, como maneira de visibilizar outro possvel.
Nossa intencionalidade perpassa e deseja problematizar as noes fixas que tendem a nos
moldar, permear o imaginrio e engessar as formas do pensar. Assim, propomos conversar
com os possveis, buscando dialogar tambm, com outra noo de nos referenciar, na tentativa
de romper com um nico discurso ou narrativa. Sem inteno de limitar aqui outras propostas,
narrativas e caminhos.
Como nos vemos nessa histria, nesse narrar? Quem as conta e como as contam?
"Descoberta" do Brasil? Descoberta ou invaso? Mude as palavras de um discurso e tambm,
teremos outras histrias-experincias-narrativas-desnarrativas.
Deparamos-nos, com a fora do discurso e da(s) histria(s) que nos atravessam, seja
dentro dos muros escolares, seja fora. Para onde nossos olhares se posicionam? O que nos
move para tendermos com frequncia a nos referenciar hegmonicamente? O que nos tenciona
a nortear?
Entendo, seguindo Boaventura, que essa imagem dicotmica, em que o
Norte o centro da cultura, da indstria e da tecnologia, no representa com
preciso a realidade atual porque o mundo est aprendendo mais e mais a
partir do Sul (basicamente o Sul por excluso tudo o que no Norte
(branco, masculino, ocidental, heterossexual). O Norte europeu e
americano). Alm disso, na vida cotidiana, sempre bom lembrar que no
consideramos modelos cientficos, em si mesmos, altura da tarefa de
compreender o mundo. Usamos nosso senso comum para isso. Portanto, o
que Certeau, Boaventura e seus usos por autores que se assumem
cotidianistas como eu sustentam uma proposta de entender o mundo que
no seja, exclusivamente,cientfico,isto que reconhea a sabedoria existente
em outros conhecimentos, por exemplo, o que aprendemos a chamar de
forma abstrata, pejorativa e generalizadamente de senso comum.
(SSSNEKID, M. 2015. p.171)

No nos colocamos aqui, a estabelecer ou designar referenciais como sendo/estando


certos ou errados, mas ampliar e variar as direes de nossos olhares, sensibilizar para os
discursos que nos so contados. Deslizamos e dialogamos aqui, com os possveis e
imprevistos, com a varincia do novo, viveis a tentar permitir as tantas histrias e narrativas
que nos constituem (constantemente).

27

Figura 14. Vista da Entrada da Escola e parte do parque Horto. Fonte: Autores.

Figura 15. Escola Aflordzio Carvalho da Silva. Fonte: autores.

28

Apostando nos saberes que os educandos trazem consigo para a sala de aula e as
noes que eles compartilham sobre o conceito de paisagem, e, especificamente os seus
olhares sobre as paisagens que os rodeiam e os envolvem em meio ao cotidiano, levantamos
questionamentos, em meio as nossas conversas realizadas durante os momentos em que
intervimos no cotidiano escolar da EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva, a fim de obtermos
indcios, de como esto postas tais concepes diante aos discentes, e como vem sendo
abordado este contedo no ensino de Geografia, sendo o conceito de paisagem, um assunto
requerido no ensino da Geografia escolar. O que Paisagem? Esta foi uma questo
apresentada a turma.
A paisagem um pr do sol bonito em uma praia (...)

Relata uma discente, dentre tantos outros colegas que se manifestavam com suas
concepes, em resposta ao questionamento levantado.
Nas narrativas iniciais dos educandos, a paisagem era vista como algo restrito, absoluto
e imutvel. Suas narrativas relacionavam a paisagem como algo natural, uma forma clich
de perceber e entender a paisagem. Ressaltamos aqui, que suas narrativas sobre seus
entendimentos de paisagem no esto erradas, no entanto, objetivamos experienciar outras
formas de v-la e perceb-la, alm do que nos posto/imposto como sendo paisagem.
Para tanto, instigamos os educandos a refletirem sobre tudo o que estava ao nosso redor,
em nosso bairro, em nossa rua e at mesmo na escola, e no percurso casa-escola e se o que
vamos nestes lugares, no eram tambm paisagens. Aos poucos fomos apresentando nossa
proposta de interveno pedaggica e de pesquisa.
Com a produo de dados decorrentes do Projeto Poltico Pedaggico da escola, das
conversas, orientaes, experincias do Estgio Supervisionado II, e com as atividades de
pesquisa com a disciplina de Tpicos Especiais de Ensino III, foi possvel nos aproximarmos
do contexto do cotidiano da escola, que funciona em trs turnos: matutino, vespertino e
noturno, com turmas de 1 3 srie do Ensino Mdio no matutino, turmas de 6 ao 9 ano do
Ensino Fundamental II no turno vespertino, e tambm turmas de 1 3 srie do Ensino
Mdio no noturno.
A escola constitui-se de dois pavimentos, com acessibilidade adequada ao segundo
pavimento, tendo a presena de elevador capaz de suprir tal necessidade de acesso. A
estrutura fsica da escola conta com salas temticas, e, portanto, Sala de Geografia, ampla
Biblioteca, Sala de Professores, Refeitrio e laboratrio de informtica.

29

Figura 16. Sala de Geografia - Escola Aflordzio Carvalho da Silva. Fonte: autores.

Figura 17.Biblioteca da Escola Aflordzio Carvalho da Silva. Fonte: autores.

30

Considerando as singularidades ambientais, geogrficas e histricas da Regio de


Marupe e da comunidade escolar atendida pela escola, assim como, as orientaes
curriculares para o ensino de Geografia proposto pela SEDU, apostamos em realizar uma
interveno na disciplina de Estgio Supervisionado II, que deu origem a proposta das
oficinas de Monotipias com as paisagens e fotografias da regio e de Vitria.
No item a seguir, apresentaremos os movimentos metodolgicos da oficina de
Monotipias e as desnarrativas no contexto do estudo da paisagem.

4. Movimentos tericos e metodolgicos entre imagens, arte, paisagens e o ensino de


Geografia no cotidiano escolar.
(...) Meu quintal maior do que o mundo.
Sou um apanhador de desperdcios: Amo os restos como as
boas moscas.
Queria que a minha voz tivesse um formato de canto.
Porque eu no sou da informtica: eu sou da invenciontica.
S uso a palavra para compor meus silncios
(Manoel de Barros. O apanhador de desperdcios)

Esse tpico foi pensado e escrito com nossas experincias coletivas com o cotidiano
escolar. Apresentaremos os movimentos e os saberes geogrficos e socioambientais,
produzidos pelos estudantes e sujeitos praticantes (ALVES, 2003) da pesquisa, a partir da
Oficina de Monotipias, que teve a inteno de aproximar as paisagens, a arte, poesias e as
imagens, problematizando o ensino de Geografia e a formao de professores/as.
Os movimentos das oficinas possibilitaram o estudo e a problematizao da noo de
paisagem, assim como, aproximaes com os movimentos das pesquisas com os cotidianos,
como proposto por Nilda Alves (2003), principalmente, com o chamado terceiro movimento
das pesquisas com/dos/nos cotidianos, na qual a autora apresenta a necessidade de podermos
beber em todas as fontes.
No terceiro movimento estudado, indiquei a necessidade de ampliao do que
entendido como fonte, discutindo os modos de lidar com a diversidade, a diferena e a
heterogeneidade, dos cotidianos e de seus praticantes, tanto quanto suas mltiplas e
diferentes relaes. (...) a esse movimento dei o nome de beber em todas as fontes,
discutindo a importncia, para essas pesquisas, da incorporao de fontes variadas,
vistas anteriormente como dispensveis e mesmo suspeitas: a voz que conta uma

31

histria; os escritos comuns dos praticantes (CERTEAU, 1994) dos cotidianos; as


fotografias tiradas em espaostempos sem significado especial; os arquivos de
secretarias das escolas comuns nos quais esto reunidos papis nada burocrticos
como se tem o hbito de entend-los (ALVES, 2003, p. 3).

Nesses movimentos, pretendemos fazer emergir, como foi sendo negociada e praticada
a Oficina de Monotipia e como foi o processo de produo coletiva, apostando numa poltica
pedaggica, que considere tambm as relaes ticas e estticas cotidianas na aprendizagem.
So movimentos que se inspiraram em leituras e com a expresso do campo
problemtico da pesquisa. Dentre as leituras, o artigo de Larissa Corra Firmino (2014),
Cidade, lugar do possvel: experimentaes para um ver a mais, trouxe pistas para essa
escrita coletiva com as impresses, percepes e saberes dos estudantes com as paisagens.
Com a arte da monotipia com as paisagens, ao manifestarem e intervirem nas fotografias
produzidas e colocadas conversa, os estudantes e sujeitos praticantes envolvidos no
processo de pesquisa, traam im-presses sobre e com a paisagem fotografada,
desencadeando

processos

hbridos

envolvendo

subjetividades,

saberes

geogrficos,

experincias com o mundo, desenhos, gravuras..., criando singularidades e multiplicidades


que tencionam, rabiscam, intervm e borram a imagem, (re)criando possveis outros:
desnarrar a paisagem.
As monotipias, pensadas aqui como possibilidades pedaggicas no ensino de Geografia
com as paisagens, foram expostas aos estudantes, para que a partir delas, fossem criados
espaos de convivncia e de aprendizagens dialgicas, confluindo mltiplas possibilidades e
formas de se perceber a paisagem, desestabilizando representacionismos e verdades nicas,
absolutas e estticas, no suscetvel a modificaes, manifestando tambm a fora do
pensamento, da imaginao e da criatividade no aprender e ensinar Geografia.
Tais processos de transformaes e mudanas nos modos pedaggicos de entender e de
ver a paisagem, podem vir a mostrar que existem inmeras possibilidades de se perceber uma
mesma paisagem, e que so dinmicas, considerando as experincias de vida dos sujeitos e de
suas formas de conversar com a paisagem. Nosso desejo perpassa pela prtica pedaggica que
quer deslizar o pensamento com a paisagem.
Instala-se a uma movncia e por meio dela abandonam-se os caminhos j
traados, as verdades derradeiras escapando ao presente que fixa e ao espao
que se divide em partes. (PREVE, 2012, p. 71).

32

Aproximando das noes apresentadas de Deleuze, que nos incita a pensar


filosoficamente que,
as coisas, as pessoas, so compostas de linhas bastante diversas, e que elas
no sabem, necessariamente, sobre qual linha delas mesmas elas esto, nem
onde fazer passar a linha que esto traando: em suma, h toda uma geografia
nas pessoas, com suas linhas duras, linhas flexveis, linhas de fuga,etc..
(DELEUZE, 1998, p. 9)

A presente proposta de pesquisa, aposta em tencionar outra forma poltica de


espacialidade, problematizando as noes impostas, que tendem a nos atravessar, nos
engessar, nos controlar o pensamento. Como se possvel pensar em outros modos e
concepes de aprender e ensinar, sobre/com as noes de paisagem(s)? Quais os sentidos de
uma educao em Geografia que passe pela (re e/ou des)construo de uma noo de
paisagem? Quais os potenciais das imagens e da arte no processo de aprender, ensinar e na
formao de professores/as de Geografia nos cotidianos escolares?
Portanto, considerando as dimenses estticas, expressivas e polticas das imagens e
seu potencial na educao, dialogamos com as noes da professora Gisele Girardi, ao afirmar
que:
(...) a linguagem imagtica assume um papel destacado no processo de
produo e reproduo do conhecimento cientfico de modo a fazer deslizar
as imagens do lugar estvel de participante de uma poltica
instrumentalizadora para o lugar instvel e aberto de mltiplas poticas que
potencializem novas perspectivas, sensaes e pensamentos. (GISELE
GIRARDI, 2014, p.2)

Ao longo das escritas e reflexes que seguiro, pretendemos manter o exerccio de


curiosear com as problematizaes acima, acompanhando os possveis desencadeados com a
tcnica e a arte da monotipia e o potencial das imagens no ensino de Geografia.
O campo problemtico da pesquisa tambm envolve um coletivo de foras, conflitos,
saberes e de tenses que habitam a complexidade do cotidiano escolar. A temtica deste
trabalho tambm problematiza nossas experincias com os cotidianos escolares, o ensino de
Geografia e a formao de professores/as, configurando uma multiplicidade de espaostempos
praticados por ns, nas disciplinas da Licenciatura, principalmente nos Estgios
Supervisionados I e II, no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID)
de Geografia, e em outros espaos de convivncias.
Para a produo de dados faz-se importante os procedimentos das entrevistaconversadas, registros em Dirio de Campo, fotografias do campo problemtico da pesquisa,
acompanhamento dos processos pedaggicos negociados e realizados, e, o uso de linguagens
e materiais, com vis estticos e expressivos das artes,

aproximando imagens, poesias,

33

corpos, gestos e msicas, assumindo suas potncias de serem dispositivos que afetam e
desestabilizam noes fixas sobre as paisagens, criando desnarrativas, sobre e com a
paisagem, proliferando a criao de mundos e de subjetividades.
Foi possvel constatar diferentes formas de perceber, praticar e narrar as paisagens e
os lugares, quando apresentamos a proposta de realizarmos algumas atividades da oficina de
monotipias na rea do Parque Horto de Marupe.
Desse encontro com as diferentes formas de narrar o parque, problematizamos como
as noes, percepes e sensaes sobre o mesmo lugar, - e podemos pensar tambm sobre
uma mesma paisagem - depende dos sujeitos que as vivenciam e as praticam com o olhar e os
sentidos, proliferando mltiplas narrativas. O que encontramos no portal da Prefeitura de
Vitria, contrasta com o que presenciamos no cotidiano escolar.
O Parque Municipal Horto de Marupe um belo cenrio, recoberto pelo
verde e colorido pelas flores. As guas de uma nascente descem das
encostas, formando lagos e um crrego cheio de curvas. Aves e peixes
ajudam a entreter quem transita por ali, reforando, ao mesmo tempo, a
proximidade dos visitantes com a natureza. O parque, que se estende por
cerca de 50 mil metros quadrados, uma das reas verdes mais antigas da
capital. Destaca-se o corredor formado pelas palmeiras imperiais. O local foi
inaugurado em outubro de 1995 e adequado para caminhadas, alm de
possuir quadra de futsal e de futebol de areia, uma Academia Popular e uma
Academia Popular da Pessoa Idosa. (PREFEITURA DE VITRIA)

Oficinas aqui, entendidas como espaostempos coletivos de criao, convivncia, de


aprendizagem, dialgico, inconstante, variado, repleto de imprevistos e que nos torna vivel
tencionar e proliferar sensaes, sentido (s) e movimento (s), olhares, falas, gestos e tambm
memrias.

4.1. Manh de 21 de Setembro de 2015, Segunda-feira


(...) Melhor que nomear aludir. Verso no precisa dar
noo. O que sustenta a encantao de um verso (alm do
ritmo) o ilogismo. Meu avesso mais visvel do que um poste.
Sbio o que adivinha. Para ter mais certezas tenho que me
saber de imperfeies...
(Manoel de Barros. O livro sobre o nada)

34

Iniciamos as vivncias aqui, bem antes do horrio da aula comear, preparamos


antecipadamente os materiais necessrios e fizemos algumas intervenes no espao fsico da
sala de Geografia, nossas intencionalidades se direcionavam em buscas por um espao de
aprendizagem que valorizasse a participao por meio das linguagens artsticas da msica,
fotografia, poesias e conversaes.
Distribumos aleatoriamente poemas e um varal que atravessava a sala, compondo o
espao, contendo nele algumas imagens que pudesse proliferar e tencionar sensaes,
memrias, saberes, conversas, relaes e aproximaes com as paisagens, na inteno de
fazer com que os envolvidos entrassem no ritmo da oficina.

35

Essas intervenes alimentaram entre os estudantes, o exerccio de curiosear em sobre


o que estava por vir naquela sala, com carteiras organizadas em crculo e com materiais e
equipamentos dispostos aos seus olhares e sentidos. Msicas, poemas, frases e imagens que
pudessem desencadear rupturas e deslocamentos nos modos convencionais de se pensar a
aprendizagem, o ensino e as relaes cotidianas.
Que corpo necessrio numa sala de aula de Geografia? Que corpo necessrio para
aprender e ensinar Geografia? Essas provocaes nos acompanharam no decorrer da oficina,
fazendo pensar no primeiro movimento das pesquisas com os cotidianos, ou seja, um
mergulho com todos os sentidos no que desejamos estudar (ALVES, 2003).
Ao entrarem na sala de aula, os estudantes traziam/trouxeram comentrios curiosos,
questionando o que estava acontecendo ali e/ou porque a sala estava organizada daquela
forma. Enquanto se acomodaram nas carteiras, nos apresentamos, falamos um pouco de onde
nos anuncivamos, de onde nossas falas surgiam, esclarecemos de forma sucinta nossa
proposta, dando incio ao que havamos nos proposto.
Nossa inteno no se limita ao que antes havamos tentado planejar, o caminho e o
decorrer das vivncias que seguiriam, nos apontariam pistas outras e caminhos variados, com
imprevistos e suscetvel a mudanas para os seguintes acontecimentos.
Caando a lao a vida cotidiana, podemos pens-la como rota, ou roteiro,
valorizando suas dimenses de inventividade e dinamismo, e no de
interpretao das coisas do mundo e das experincias do vivido.
(SSSNEKID, M. 2015, p. 172)

36

Essa forma de disposio da sala e dos materiais acabou por despertar curiosidade
tambm em outros professores e em um coordenador, que durante a oficina, se renderem pelo
desejo e retornar vrias vezes sala, para espiarem o que estava acontecendo ali, naquela
sala, compondo a narrativa do espao, dos corpos, das relaes, do cotidiano da Sala de
Geografia.

Ao iniciarmos questionamentos sobre o que a paisagem, os estudantes se sentiam


acanhados em responder, e num primeiro momento em que alguns se manifestaram
respondendo, trouxeram palavras que nos levaram a entender a paisagem como aquilo que
dito como o bonito, pronunciando alguns exemplos como uma praia, um lugar com rvores, a
natureza.
...um lugar bonito... quando olhamos para a Pedra dos Dois Olhos...

37

Diante disto, continuamos a instig-los ainda mais, os questionando, ser que


paisagem s o que bonito? Aproximamos nesse momento das noes de paisagem de
Milton Santos, buscando evidenciar outros olhares possveis sobre/com a paisagem,
esclarecendo que os pensamentos anunciados ali, por eles, no estavam errados, porm, a
paisagem pode ser vista-entendida-sentida tambm, por meio das subjetividades, vivncias,
das cores, do cheiro, sensaes, sentidos, alm do que seja apenas visto (olhar) como
paisagem (e mais um tanto de outros possveis que no se limitam, no se fecham).
Relacionamos a paisagem com exemplos prximos a realidade e ao cotidiano dos
educandos, sobre/com a paisagem que os rodeiam-permeiam-atravessam.
Mostramos algumas fotos da cidade de Vitria projetadas no quadro, onde tiveram a
oportunidade de trazer sentidos, outros olhares, pensar, imaginar... sobre tais paisagens. Ao
mesmo tempo, evidenciamos a importncia de se permitirem fluir a imaginao e criatividade
(sem limitaes-medos-anseios) sobre as imagens-paisagens, onde alguns deles passaram a
criar e expressarem seus olhares, sentidos e memrias sobre a paisagem.

38

...posso falar o que eu estou imaginando mesmo?

Sons (msicas), imagens/fotografias e poemas faziam parte integrante da composio


do ambiente, seguimos convidando-os a caminharem pela sala de aula para escolherem, se
apropriarem das poesias e/ou imagens que estivessem prximo ou colada em sua carteira, e
antes de a pegarem, a observassem. Participamos juntamente com eles da atividade,
selecionando e conversando livremente sobre os motivos que nos levaram s nossas escolhas,
com narrativas sobre o que vimos, sentimos e interpretemos por meio da imagem/poema, e o
que poderamos acrescentar, e ao que estava posto.

39

4.2 Manh de 25 de Setembro de 2015, Sexta-feira


(...) No escrever o menino viu que era capaz de ser novia,
monge ou mendigo ao mesmo tempo.
O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E comeou a fazer peraltagens.
Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela.
O menino fazia prodgios.
At fez uma pedra dar flor.
A me reparava o menino com ternura.
A me falou: Meu filho voc vai ser poeta!
Voc vai carregar gua na peneira a vida toda.
Voc vai encher os vazios com as suas peraltagens, e algumas
pessoas vo te amar por seus despropsitos! (Manoel de
Barros. O menino que carregava gua na peneira)

40

Recebemos os estudantes com msica, logo aps o intervalo. Momentos antes,


preparamos o ambiente de sala, com a proposta de se acomodarem em semicrculo, no intuito
que todos se vejam, experimentando o exerccio de visualizarem as expresses faciais e
tambm como modo de facilitar a prpria oficina em si, j que posteriormente estava previsto
a apresentao e narrativas em relao as experincias vivenciadas pela turma.
Seguindo, esperamos para que todos e todas, em sua maioria, se acomodassem
conforme local escolhido por cada um.
No quadro, a seguinte frase: Passagens em promoo com destinos para os seguintes
pases: Argentina, Itlia, frica, Austrlia, Espanha. Com um mapa do Brasil desenhado com
pincel preto ao lado.
Pedimos para que um estudante pudesse ler a frase posta no quadro. Mediante a
leitura, ficamos atentos aos questionamentos e narrativas que porventura essa frase pudesse
provocar no decorrer da vivncia. Questionamos para quais daqueles destinos mencionados
eles gostariam de ir. Alguns mencionaram aqueles sugeridos e tambm pases outros. Aps a
escolha dos destinos, indagamos: quais os motivos que os levaram a tais escolhas?
Alguns, responderam que no sabiam, outros, falaram que talvez seria pela vegetao,
por causa dos animais, mencionaram a curiosidade de conhecer outros lugares, em funo da
msica, do clima, entre demais falas nesse mesmo sentido.

41

Relemos a frase e enfatizamos no termo ali posto: pases. Pensamos ser necessrio,
naquele momento, que vissemos a destacar o termo, na espera que algum pudesse perceber
a frica, ali posta como pas, ao invs de um continente. Passado algum tempo desde as
primeiras leituras e conversas, eis que uma estudante, sentada ao meio, bem frente,
questiona com um tom um tanto empolgante: Mas frica um pas? .
Tal questionamento, possibilitou com que os que ali estavam, se atentassem tambm
para tal questo. E ento, estava dada a entrada para outras indagaes. Questionamos o
motivo pelo qual demoramos um certo tempo a perceber a frica. Apagamos a palavra frica
do quadro, substitumos por Europa. E agora, notaramos com maior facilidade? . Em sua
maioria, responderam que sim. Outros observavam o que estava por vir. Questionamos sobre
o que pensavam sobre a frica, quais as primeiras impresses quando remetemos a este
continente: Fome, Aids, pobreza, petrleo, foram as primeiras ideias surgidas.
Mas ento, qual motivo de nos voltarmos para o Continente africano, com suas
variadas culturas e inmeros modos de lidar com a vida, lugares mltiplos, como um nico
lugar? Seria ento a frica espao linear, homogneo, contendo uma nica histria? Uma
nica verdade? Por que pensvamos assim e o que nos leva a deixar escapar pensamentos
sobre? Deixamos que as respostas surgissem, na tentativa que estes se questionassem,
conversassem, buscassem respostas para os seus modos de visualizar e pensar esse espao.
Nesse momento, nos voltamos para o mapa do Brasil desenhado no quadro. Onde
fica o Norte e onde fica o Sul?, perguntamos. Seguimos com as narrativas dos educandos:
Norte em cima, Sul em baixo. A maioria respondeu quase que de imediato, como se fosse
improvvel outra possibilidade. Bastvamos apenas apagar e desenhar novamente, agora de
outra forma. Mas, esperamos.
Perguntamos se tinham certeza daquilo, questionamos quem havia contado que norte
ficava em cima e sul embaixo. Perguntamos quem concordava com as respostas. Insistimos
com a pergunta: Onde fica o norte e onde fica o Sul?. Seguimos com a seguinte frase: E
se falssemos que em cima de ns est o cu e em baixo o cho? Estaramos erradas?
Estaramos certas?.
A impresso que nesse momento, alm de outras percepes e inquietudes que
permeavam nosso imaginar, as noes de verdades entendidas pelos educandos, comeam a
ficar aparentemente visveis e as certezas que se apresentavam improvveis de alteraes,
comeam a se desestabilizar.

42

Desenhamos outra forma de mapa, este tambm do Brasil, porm agora, com outra
lgica. Teramos o Sul como nosso referencial.

Fizemos novamente a mesma pergunta, direcionada para essa outra expresso: Onde
fica o norte e onde fica o Sul? As narrativas seguem carregadas de incertezas. Alguns,
comentam: agora o Sul fica em cima e o Norte em baixo. Dado as respostas, questionamos
se estvamos certas em desenhar daquela forma, ou se estaramos erradas, e o que teria nos
levados a fazer a seguinte projeo?
Pedimos para que levantasse a mo quem concordava com a afirmao, quem
acreditava que o primeiro mapa (norte como referncia) estava certo, que esta seria a nica
forma de orientao. Alguns poucos, cerca de uns quatro estudantes, se posicionaram
mediante a pergunta. Logo, fizemos a mesma pergunta direcionando para o segundo mapa
(sul como referncia), dois a trs estudantes se arriscaram a concordar e dizer que estava
certo.
Notamos que a maioria no havia levantado a mo, ento no concordavam? Qual
motivo levaram os demais a no se posicionarem, estariam em dvida? Partindo desse
pensamento, fizemos essa mesma indagao a todos. Reformulamos a pergunta: As duas

43

maneiras estariam certas? Ficamos por um instante curto em silncio. Entendendo o silncio
tambm como meio vivel para respostas. Seguimos ento com a seguinte narrativa de um
estudante, que no hesitou: Vocs nos fizeram ficar em dvida! .
Aqui, em meio as indagaes surgidas, direcionamos nossas falas aos mapas no
quadro e atrelamos o possvel com as conversas, narrativas, gestos e olhares dos sujeitos
praticantes e envolvidos no processo.
O Universo tem lado? , perguntamos. No... responderam. E se no tem lado,
como podemos criar um nico cima e baixo?
Falamos que no havia certo ou errado, e que inicialmente estaramos apostando
nossas certezas em uma nica verdade, nica histria, esttica, no suscetvel mudanas,
linear e portanto, incompleta. Esclarecemos que no havia erro, mas uma nica viso
referente a um determinado fato.
Enquanto conversavam entre si (e tambm entre ns), sugerimos a proposta das
conversas com as paisagens, com a dinmica da caixa, com fotografias de Sebastio Salgado,
imagens do municpio de Vitria e outras. As fotografias estavam em uma caixa laranja, estas
coladas em papel carto colorido.
Passamos a caixa para que cada educando pegasse uma imagem. Falamos que
poderiam escrever atrs da imagem quais foram as primeiras impresses sobre a paisagem
escolhida, quais sentimentos surgiam ao olharem para tal, qual cheiro esse lugar poderia ter?
O que estaria acontecendo naquele momento? Fizemos uma srie de questes, na tentativa de
facilitar os olhares e pensamentos, e, sugerimos que fizessem intervenes nas paisagens
apresentadas, se assim desejassem. Alguns fizeram primeiro a escrita e outros j comearam
pela interveno nas paisagens. Durante esse momento, participamos tambm de tais
intervenes nas paisagens.
Eu posso mesmo desenhar na imagem?

44

Assim como os demais, nos apropriamos de uma paisagem, da canetinha e


experimentamos permitir o rabisco, os traos, as rasuras e os possveis. Revezamos nos
olhares e na ateno dada ao coletivo, nas observaes das expresses, em esclarecer
novamente esse momento aos que em dvida estavam, nos registros fotogrficos e nas prosas.
pra ser criativo, no ?

45

Aps as intervenes nas paisagens, criamos um momento para expormos e


socializarmos as narrativas, experincias, reflexes e intervenes feitas por cada envolvido
no processo.

Vejo lazer, crianas felizes brincando.

46

Percebi no primeiro momento o convento da Penha, talvez essa foto foi tirada de um
helicptero, por volta de 13:00 horas da tarde, em Vila Velha, ES.

Local: Baa de Vitria. De qual lugar foi tirado: Beira Mar. Imagino: Um parque de
diverses maluco. Data que eu acho: em 2014.

47

Eu vejo uma escada antiga: feita de pedra de Maria Hortiz, que diziam proteger a ilha de
Vitria.

Esse lugar aqui o Horto n?


- sim, aqui aquele morro.

48

4.3 Manh de 02 de Outubro de 2015, Sexta-feira

A maior riqueza do homem sua incompletude.


Nesse ponto sou abastado.
Palavras que me aceitam como sou - eu no aceito.
No aguento ser apenas um sujeito que abre portas,
que puxa vlvulas,
que olha o relgio,
que compra po s 6 da tarde,
que vai l fora, que aponta lpis,
que v a uva etc. etc.
Perdoai. Mas eu preciso ser Outros.
Eu penso renovar o homem usando borboletas.
(Manoel de Barros. Retrato do artista quando coisa)

49

Assim como nos outros momentos vivenciados at aqui, adentramos esse espao de
experincias propondo a organizao da sala no como at ento fora feito. Agora estaramos
em grupo, mais prximos uns aos outros.
Manh em que propomos aos estudantes (e tambm nos permitimos experimentar)
possibilidades outras de olhar (olhares-desnarrar-narrar) sobre-com a(s) paisagem(s), com a
oficina de monotipia, com a arte, valorizao dos saberes e conversaes, das muitas maneiras
de pensar e construir, criar e recriar, que se fazem variadas, com o borrar, com rabiscos,
traados, com o colorir e a potncia do imaginar. Em processos de desestabilizar e deslizar a
fixidez, de propor rupturas e que outros possveis se tornem viveis na Sala de Geografia.
Os estudantes chegaram aps o intervalo, juntamente com eles, perguntas que
formularam no processo de curiosear, do que ainda estava por vir e que j se iniciava ali.

O que vamos fazer?...o que pra fazer?

Evidenciamos inicialmente, quais eram nossas propostas, os intuitos e com quem


dialogvamos. Inspiramo-nos nas ideias de Ivnia Marques (2014), permitindo os processo(s)
e caminho(s) da arte da monotipia.
Entre desenhos, a gravura e a pintura, a monotipia uma tcnica de
impresso rica em possibilidades. (...) cada gesto expressivo, presso e trao
tornam a monotipia singular e nica como a fotografia. Dificilmente
encontraremos a mesma luminosidade e o mesmo instante, pois a luz muda a
cada segundo. O avesso da monotipia lembra o negativo da imagem que se
mistura, brincando com nossas grafias. (IVNIA MARQUES, 2014, p. 42)

Em funo da prpria realidade escolar, do cotidiano que nos atravessam, e


principalmente por meio dos imprevistos que emergiam constantemente, a forma de
(re)produzir a arte das monotipias se fez em moldes outros, permitindo que pudssemos
experienciar o que nos era permitido, tanto em relao ao prprio material, os poemas, as
msicas, o ambiente, as ordens (que no seguem linear, mas se constituem antes, repleto de
rupturas e de relaes) e os possveis.

50

Deixamos livre para que os sujeitos envolvidos escolhessem as imagens que


quisessem. E sobre a mesa estavam, espera de seus autores. Ento, se levantaram,
aproximaram-se da mesa logo a frente com as imagens, impressas em colorido em papel
ofcio, fixadas sobre papel carto colorido, e as escolheram, e se apropriaram.

51

Distribudas as tintas, os pinceis, a folha vegetal e o papel transparncia (para


retroprojetor), demos continuidade as potencialidades que o espao nos favorecia. Que olhares
e experincias eram tecidos no encontro com as paisagens? Os saberes geogrficos dos
estudantes desnarravam as paisagens?
A partir da os traos comearam a ser feitos na transparncia sobre as paisagensfotografias-imagens, a sensao de que a tinta escapava ligeiramente do controle e os relatos
de que as pinceladas no saram como eu queria comeam ento a surgir-escapar, o que
tambm nos remete as relaes e acontecimentos do/no/com o cotidiano, quando as escolhas e
caminhos pensados antes, nos escapam ao nosso controle, e assim como elas, vo pouco a
pouco acontecendo e tecendo formas, a partir do borrar da tinta, do pincel, do que escapa e do
olhar de quem pratica, recria e constri, suas prprias formas de narrar e experienciar.
Conversas com a paisagem, evidenciando a subjetividade de quem se dispe a borrar e traar
novos moldes que incorporam e conversam com as cores, sabores, cheiros, sensaes, que se
fazem por meio do individual e em um coletivo.
Eu achei muito interessante apesar de meu desenho no sair muito bem, gostei da
experincia.

52

Com as intervenes traadas, o papel vegetal foi pressionado sobre a transparncia,


criando assim a im-presso nica da arte da monotipia, uma entre as infinitas formas de se
desnarrar, criando outros possveis que no se fixam, mas se abrem ao novo, com as
paisagens.

O papel vegetal, foi colocado sobre as paisagens, de forma que as monotipias ficassem
sobrepostas a estas. No ato de curiosear, levantando o papel vegetal, ento possvel que se
visualizasse a imagem, permitindo que outras desnarrativas pudessem ser feitas a partir desta
mesma imagem.

53

Monotipia...

Figura 18.Paisagem de Vitria Fonte: simnoticias.com.br (2014)

54

Eu vivi antigamente com Scrates, Plato, Aristteles esse pessoal.


Eles falavam nas aulas:
Quem se aproxima das origens se renova.
E que a Beleza se explica melhor por no haver razo nenhuma nela.
(Manoel de Barros)

Quando as aves falam com as pedras e as rs com as guas - de poesia que esto
falando (Manoel de Barros)

55

4.4 Manh de 05 de Outubro de 2015, Segunda-feira


(...) Tem mais presena em mim o que me falta.
Melhor jeito que achei pra me conhecer foi fazendo o contrrio.
Sou muito preparado de conflitos.
No pode haver ausncia de boca nas palavras: nenhuma fique
desamparada do ser que a revelou.
O meu amanhecer vai ser de noite
(Manoel de Barros. O livro sobre nada)

Neste dia nos propusemos a realizar a exposio das monotipias confeccionadas


durante o movimento anterior. Inicialmente, agradecemos a todos educandos pela participao
e colaborao durante todo processo desta, frisando que sem a participao deles, no haveria
pesquisa, oficina e nem mesmo estaramos ali, pois todo processo se fez/faz em busca de
novas propostas, caminhos e possibilidades, para um ensino em que os sujeitos e suas
subjetividades sejam vistas, percebidas e valorizadas.
Seguindo com a proposta, convidamos a todos sujeitos envolvidos, presentes na sala
de aula, para que contribussem de maneira coletiva com a confeco de um painel e com a
exposio das monotipias, que foram penduradas em um varal, feito de barbante. Alguns
imediatamente demonstraram interesse em contribuir, outros, criaram certas resistncias

56

inicialmente. Ainda assim, criamos um momento em que todos compartilharam, inventaram,


criaram e se expressaram de maneira coletiva, onde interagimos uns com os outros, em que
nos foi propcio experienciarmos e compartilharmos os mltiplos olhares.

O painel continha frases e poemas, e ficou posto atrs do varal de barbante com as
monotipias expostas, contendo o(s) traado(s) e as particularidades dos que ali se propunham
a construir um momento de vivncia de modo coletivo. Painel este, nomeado por ns com o
ttulo: Olhares Mltiplos Sobre as Paisagens. Para que as monotipias fossem contempladas
tambm por outros olhares, as expusemos no ptio da escola, ficando acessvel aos estudantes
que habitam, praticam e inventam o cotidiano escolar da EEEFM Aflordzio Carvalho da
Silva.

Eu entendi que paisagem no aquilo que a gente ver, pois sempre podemos mudar, fazer
transformaes, sensaes, depende muito do ponto de vista de cada pessoa. Com apenas a
criatividade podemos transformar muito mais que uma paisagem.

57

Nesse processo eu aprendi que paisagem no s aqueles lugares bonitos mais sim tudo
que estar ao alcance dos nossos olhos e da forma que vemos as coisas elas mostram outro
modo de paisagem e hoje eu tenho uma viso diferente.

Depois dessas aulas, eu entendi que paisagem no s lugares bonitos que a gente v,
paisagem tudo o que os nossos olhos enxergam todos os dias desde a nossa casa at a
escola.

58

Nessa nova atividade eu aprendi que uma paisagem nunca vai ser aquela paisagem pura
sempre vai ter algum que vai ver alm do nosso ponto de vista.

59

Eu aprendi que numa imagem pode ter coisas escondidas e que cada pessoa tem um ponto
de vista diferente.

Eu vi no desenho (na imagem) dois olhos ento resolvi imaginar a boca ento eu vi a rua
em forma de minhoca ento fiz o olho no mar e a minhoca na rua. Ai ficou um rosto mal
humorado.

60

Depois dessas aulas eu aprendi bastante coisa sobre paisagem que cada um de nos
tem um jeito de olhar pra paisagem e acha bonito ou no. Paisagem tudo t no alcance dos
nosso olho ou imaginao.

61

Sobre os trabalhos realizados na sala de aula sobre paisagem pude ter outra viso sobre
paisagem, que no somente aquilo que eu vejo, mas sim a viso que eu obtenho a partir
daquilo que eu vejo, tenho outra expectativa sobre paisagem.

62

5. CONSIDERADES FINAIS

A proposta de se pensar em outros olhares (novos) sobre a paisagem, nos despertou


para vivenciarmos novas experincias e a pensarmos que a arte da monotipia nos possibilitaria
essas e outras narrativas que tencionam o desnarrar.
Vale ressaltar, que todo processo se fez e se faz em prol de um ensino que se permita
ao novo, em busca de novas alternativas e possibilidades para o ensino de Geografia,
buscando visibilizar as diversidades existentes e que compe o cotidiano, entendendo que a
escola diversa e heterognea, valorizando e dando visibilidade a subjetividade dos sujeitos,
problematizando e potencializando o ensino de Geografia com as noes de paisagem.
Nossas intervenes contriburam para que os envolvidos no processo, vivenciassem,
contribussem e construssem coletivamente momentos inventivos, criativos, de novas
ralaes e vivncias. Criando na sala de Geografia e em todos os momentos e movimentos,
particularidades, que se mostraram repletas de curiosidades, inquietudes, saberes, conversas e
subjetividades.
Em cada momento, movimento (s), fomos nos abrindo ao novo, ao inesperado,
experienciando os momentos ali presente. Em retribuio, ouvimos vrias falas/narrativas em
meio as diversas conversas dialogadas num coletivo, que nos atravessaram, explicitando o
vis de multiplicidade e de varincia desse campo problemtico, que no se faz apenas sobre,
mas antes, com os praticantes, com a voz e o sabor da experincia de quem (re)cria e se
anuncia.
Aqui, evidenciamos um, entre tantos outros possveis de dialogar e (re)construir
vivncias que se constituem nas variadas formas de compor esse e outros espaos, sem
inteno alguma de criar uma nica frmula, sem a inteno de finalizar, mas sim, tencionar
outros caminhos.
preciso que a prpria variao no deixe de variar, quer dizer, que ela
passe efetivamente por novos caminhos sempre inesperados. (DELEUZE,
2010, p. 60)

63

6. REFERNCIAS
ALVES, N. narrativa como mtodo na histria do cotidiano escolar. in: I Congresso
Brasileiro de Histria da Educao, 2000, Rio de Janeiro. I Congresso Brasileiro de Histria
da Educao. Rio de Janeiro: SBHE, 2000. p. 10.
_____________sobre movimentos das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Teias: Rio de
Janeiro,
ano
4,
n
7-8,
jan/dez
2003.
Disponvel
em<http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/viewFile/209/208
>Acesso em 25 de setembro de 2015
ALVES, N.; GARCIA, R. L. (Org.). A necessidade de orientao coletiva nos estudos
sobre o cotidiano: duas experincias. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria
Netto (Org.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao de teses e
dissertaes. So Paulo: Cortez, 2002. p. 255-296.
CAMPOS J, C. T. A construo da cidade: formas de produo imobiliria em Vitria.
Vitria: Florecultura, 2002
DELEUZE, G. Sobre teatro: um manifesto do menos; o esgotado. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2010.
______ Conversaes, 1972-1990. Trad. Eloisa Arajo Ribeiro. So Paulo: Escuta, 184p.
1998.
FARIA, W. de. DE OLHO NA ILHA. Um Tabloide Digital - Informaes de tudo o que
aconteceu e acontece nesta ilha e no mundo. Vitria, maio 2007. Disponvel
em:<http://deolhonailha-vix.blogspot.com.br/2012/10/maruhype-o-1-bairro-de-toda-pobrezada.html>. Acesso em: 10 de out 2015.
FERRAO, C. E. (Org.). Currculo e educao bsica: por entre redes de conhecimentos,
imagens, narrativas, experincias e devires. Rio de Janeiro, Rovelle, 2011.
________ Pesquisa Com o Cotidiano.Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 98, p. 73-95,
jan./abr. 2007 95. Disponvel em <http://cedes.preface.com.br/ >. Acesso em 26 de ago 2015.
FIRMINO, L. C. ; Cidade, lugar do possvel: experimentaes para um ver a mais.
Revista Textura (ULBRA) , v. 16, p. 72-85, 2014.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43. ed.,
So Paulo: Paz e Terra, 2011.
GIRARDI, G. A educao pelas imagens e suas geografias. [EDITORIAL]. Geografares,
Edio Especial, p.01-06. Jan./Ago. 2014
GOOGLE. Google Earth website. Disponvel em < https://www.google.com/earth/> Acesso
em 05 de Novembro de 2015.
IBGE. Censo Demogrfico 2010. Disponvel em < http://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso
em 20 de Agosto 2015.

64

MARQUES, I. Desnarrativas: oficina. Revista Geografares, Edio Especial, p.39-47,


janeiro-agosto 2014.
OLIVEIRA, G. F.; As Imagens narrativas de mulher produzidas por sujeitos praticantes
do currculo do IFES; 2013; Dissertao (Mestrado em Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo.
Pgina
web
da
Prefeitura
Municipal
de
Vitria:<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_regiao/regiao_4/regiao4.asp> Acesso
dia 20 de Setembro de 2015.
Plano Diretor Urbano de Vitria. Documento de Trabalho n. 5 Jucutuquara / Mauipe / Praia
do Canto. Fundao Jones Dos Santos Neves. Julho,1978
PREVE, A. M. H. Cartografias intensivas: notas para uma educao em geografia. Revista
Geografares, v. 12, p. 50, 2012
ROLNIK, S. Ningum deleuziano. Link para acesso digital, pelo Ncleo de Estudos da
Subjetividade
PUC-SP.
1995.
Disponvel
em
<http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/Textos/SUELY/ninguem.pdf>. Acesso em 20 de
set. 2015.
SANTOS, M. Metamorfose do espao habitado: fundamentos tericos e metodolgicos da
Geografia. 6 ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
___________.(1997). Metamorfoses do espao habitado. 5 ed. So Paulo: Hucitec, 1997.
____________. Conversaes, 1972-1990. Trad. Eloisa Arajo Ribeiro. So Paulo: Escuta,
1998
SEDU (2010). Currculo bsico escola estadual. Vitria-ES: Secretaria de Estado da
Educao.
SSSNEKID, M. Currculo: contribuies de Boaventura de Sousa Santos e Michel de
Certeau. In: FERRAO; RANGEL; CARVALHO; NUNES. (Org.). Diferentes perspectivas
em currculo na atualidade. 1ed.PETROPOLIS: De Petrus: NUPEC/UFES, 2015, v. 1, p. 169184, 2015.
TV
ESCOLA.
Salto
para
o
futuro.
Disponvel
<https://www.youtube.com/watch?v=fPoaB2d1rR4>. Acesso em 21 de outubro. 2015.

em:

VERACIDADE. Imagens Areas Temporais da Ilha de Vitria- 1970 e 1998. Disponvel


em <http://www.veracidade.com.br/>. Acesso em 15 de nov.2015
VITRIA, Prefeitura Municipal de. Galeria Memria Viva - Acervo Fotogrfico.
Disponvel em < http://www.vitoria.es.gov.br/galeria.php?idGaleria=98 >. Acesso em 10 de
outubro de 2015.
VITRIA,
Prefeitura
Municipal
de.
PARQUES.
Disponvel
<http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/parques>. Acesso em: 10 novembro. 2015.

em: