Nombre: Pablo Sez Opazo

Objetivo: establecer un espacio que permite la discusin sobre temas ticas en el uso del
Test de inteligencia Wechsler de inteligencia para nios.
Dinmica: esta tarea debe ser trabajada en parejas, estableciendo contacto va mail con los
otros integrantes del curso. En algunos casos habr personas que se conocen entre si, en
otros casos se debe hacer una exploracin a partir de los correos electrnicos. Recuerden
que a todos se les asign un mail con extensin @uc-virtual.cl, y todos tenemos nuestros
datos de contacto en la seccin correos. Les sugerimos darle prioridad a encontrar a su
compaero y despus usar una herramienta sincrnica como el chat para trabajar sus ideas.
Si para alguno el proceso de encontrar un compaero fuera muy complicado, aceptaremos
trabajos individuales.
Slo sern revisadas las tareas que lleguen va Buzn de tareas, y todos los estudiantes
deben subir su trabajo (aunque el mismo ser duplicado).
Actividad a realizar: trabaja sobre el siguiente caso. Ofrece respuestas bien estructuradas
y no te dejes llevar por la deseabilidad social al momento de realizar tu trabajo.
Juan Prez es un nio de 10 aos, 3 meses y 17 das, residente en una zona urbana de Chile
en un sector de nivel socio-econmico medio y asiste a un colegio de la ciudad. l est
cursando 3 ao de enseanza bsica, un poco retrasado segn lo que se espera para su
edad.
Juan aprendi a leer y a escribir con algo de dificultad, casi un ao despus en relacin con
nios de su misma edad. Comportamentalmente siempre luce atento e interesado por las
explicaciones que le ofrecen sus profesores, pero la calidad de sus trabajos no es
suficientemente buena. Se caracteriza por ser cordial con los mayores pero tiende a ser
aislado de sus compaeros, tiene un nico amigo con quien se relaciona para intercambiar
tarjetas de Magic: the Gathering.
El director de curso del 4to bsico ha presentado el caso de Juan en la junta de profesores,
sugiere que el nio tiene un retardo mental evidente por lo que debe ser remitido para
evaluar su cociente intelectual. Con el resultado ser posible que Juan reciba educacin
especial. Los padres del nio son llamados al colegio donde se les comunica este diagnstico,

se les entrega una nota de remisin y se les indica ubicar a un psiclogo que pueda hacer la
evaluacin.
Recibes el caso con una remisin que dice as: Se solicita valoracin de CI.

1. Cul es tu primera impresin del caso? Mi primera impresin guarda relacin a la

rpida estigmatizacin por parte del profesor hacia el nio el cual sugiere que este
tiene un retardo mental evidente, por lo que lo primero a aclara como profesional,
seria decir en la junta de profesores que el bajo rendimiento escolar no se remite
solamente a un problema de cociente intelectual, pues hay diversos factores ya sea
intra y extra escolar que pudieran, estar afectando su rendimiento, fuera de los
factores individuales. Me llama la atencin tambin el hecho que quien remite el caso
sea el director de 4to ao y no el profesor jefe del chico correspondiente al 3ro bsico,
quien a mi juicio estara mas calificado para presentar el caso y hacer sugerencias.
2. Ubica los puntos positivos y negativos de esta remisin.
Positivos:
- Peticin de evaluacin, debido a que seria posible confirmar o descartar dficit en
algn rea de las capacidades del nio. A su vez derivado de esto seria posible ver las
fortalezas del nio y de esta forma crear un programa que utilice dicha fortaleza (pj.
Viso espacial) como medio para ensear los contenidos.
- Tambin creo que es positivo poner el caso en la junta de profesores, independiente
de que la forma y la persona quien remite el caso no son las correctas.
Negativos:
- Que a los padres se les comunique, sin haber aplicado prueba alguna, el diagnostico
de retardo metal evidente (topologa que por lo dems no existe) de forma casi
inmediata.
- Otro aspecto negativo ya lo mencione antes, el cual es usar la tipologia retardo
mental evidente a priori sin ninguna base que lo sustente.
- Creo negativo tambin la remisin del caso (valoracin de C.I.), pues considero que
debera adjuntarse mayor informacin, tal como antecedentes del nio, edad, motivo
de la evaluacin, etc.
3. Sugiere cules son los pasos ms adecuados a seguir en la evaluacin de Juan.
1) Presentacin del caso en la junta de profesores por el profesor jefe de Juan.
2) Antecedentes anteriores, por ejemplo ramos involucrados en la repitencia
anterior, a su vez antecedentes familiares y mrbidos relevantes.

3) Comunicacin a los padres de los problemas del nio en el colegio y de los

importancia de contar con una evaluacin del chico que permita decisiones que
vaya en beneficio del mismo.
4) Peticin de evaluacin esgrimiendo detalladamente el motivo para ello.
5) Realizacin de entrevista con los padres y posterior aplicacin de la prueba al
nio.
6) Comunicacin de los resultados a los padres.
7) Toma de decisin sobre los pasos a seguir segn los resultados, en conjunto
padres, equipo tcnico y el profesional evaluador. Esto solo si los padres lo
creen pertinente.
4. Aplicaras una batera que permita la evaluacin de CI? Argumenta tu respuesta.
Creo que aplicar una batera como decisin a priori seria apresurado, esperara a tener
una entrevista inicial con el nio con el fin de evaluar cualitativamente al chico y luego
decidir la pertinencia de aplicar una prueba wechsler sola o una batera de pruebas.
Ello dependiendo por ejemplo de la presencia de limitaciones fsicas en el nio (alguna
alteracin a la vista, audicin, etc.)
5. Has funcionado durante ms de cinco aos con una versin del WISC-R chileno, lo
conoces y sabes que te tomar 40 minutos llegar al resultado que te solicitan. Sin
embargo, el centro donde trabajas acaba de comprar el WISC-III versin chilena y
ests empezando a familiarizarte con l. Cul de estas dos pruebas sera tu primera
eleccin? Argumenta tu respuesta.
Teniendo en cuenta la poca familiaridad con el WISC III y con el mayor dominio de la
versin revisada de esta prueba, creo que mi eleccin seria aplicar esta ltima, pues
creo que si bien no es una prueba actualizada, la utilidad seria mayor tomando en
cuenta el dominio que dan los aos de experiencia trabajando con este test. Por otro
lado, la probabilidad de un error de ejecucin y tabulacin de los resultados del WISC
III, teniendo en cuenta el poco dominio sobre este, me haran desistir de utilizar esa
prueba hasta haber alcanzado un grado de mayor pericia. Todo esto teniendo como fin
ultimo alcanzar conclusiones lo mas acertadas posibles que permitan una toma de
decisin correcta con respecto al evaluado.
6. Ha sido comn toparnos con reflexiones como esta: me han solicitado un CI de Juan
y yo puedo enviar este dato despus de realizar la entrevista a los padres del nio y
aplicar el WISC-R chileno, ese proceso me tomar no ms de dos horas de aplicacin
y una hora ms para calificar y emitir un informe corto con la informacin. Si uso el
WISC-III tendr que invertir ms tiempo en su aplicacin, estudiando, calificando y

analizando los factores Cmo respondes a un profesional que te formula una

inquietud como esta?
Le respondera de manera tal que le hara ver, primero, que es un deber tico de la
practica profesional como psiclogo (y mas an como persona humana) invertir en la
actualizacin de los conocimientos, con el fin de entregar datos o resultados lo mas
fidedignos posibles que lleven a conclusiones y decisiones acertadas.
Segundo le explicara los avances y virtudes derivadas de la versin chilena del WISC
III, en cuanto a su aplicabilidad, mayor nivel de anlisis de los resultados obtenidos y
mayor rigurosidad cientfica tomando en cuenta que refleja de mejor manera la
realidad chilena.
Tercero le hara ver las graves consecuencias derivadas de las conclusiones
eventualmente erradas extradas del WISC-R, principalmente las consecuencias
relacionadas al evaluado y en ultimo caso aquellas relacionadas a la credibilidad del
evaluador y su calidad como profesional.
7. Qu elementos debes privilegiar al momento de generar la estrategia de evaluacin
de Juan?
En trminos generales se deben privilegiar aquellos elementos relacionados al motivo
de la evaluacin. En este sentido se debe indagar a travs de una entrevista con los
padres si hay o han habido problemas familiares que pudieran estar alterando el
rendimiento acadmico del nio. A su vez indagar aspectos relacionados como hbitos
de estudios, posibles distractores en el hogar, antecedentes de algn tipo de trastorno
(p.e. Trastorno de dficit atencional), historia clnica que pudiera haber tenido
consecuencias fsicas (p.e. ceguera o sordera parcial), entre otras cosas.
Por otro lado a travs de una entrevista con el nio, posteriormente a la explicacin (o
si es que sabe) del porqu esta aqu, indagar otras situaciones que pudieran estar
afectando su vida personal y por defecto su rendimiento acadmico.
8. Qu resultados sera tico comunicar en el informe enviado al colegio?
En relacin a este apartado seria tico comunicar solo aquella informacin relacionada
al motivo de la evaluacin, es decir, aquella atingente a su rendimiento escolar, previa
autorizacin de los padres del nio (pues son ellos en definitiva los que solicitan la
evaluacin)
9. Qu informacin debera ser entregada a los padres?
Relacionado a la pregunta anterior, se debe hacer entrega a los padres solo de aquella
informacin relevante al motivo de la evaluacin, omitiendo aquella que el evaluador
considere relevante a juicio personal, no estando necesariamente relacionada al
motivo de la evaluacin.

10. De aquello que es ideal en el proceso y resultado, qu cosas podras obtener con el
WISC-III versin chilena y no con el WISC-R?
En primer lugar con respecto al proceso; derivado de los cambios en el WISC III es
posible obtener con este, mayor disponibilidad del nio frente al material presentado,
permitiendo, por ejemplo, que las imgenes de la sub prueba de completacion de figuras,
sean de mayor atractivo visual tanto para el nio y tambin para el evaluador,
permitiendo a su vez el logro de un mayor rapport. En este mismo sentido, la disposicin
y organizacin del material hace que este sea altamente funcional, permitiendo ahorrar
tiempo tanto en el setting como en el transporte del material.
En cuanto a los resultados, cabe esperar como ideal que la misma persona, pero ahora
evaluada con el WISC III, no logre un resultado tan alto como en el WISC-R, pues
actualmente este ultimo se hace ms fcil de realizar que antes, haciendo que en las
conclusiones derivadas de los resultados de la prueba se tienda a sobre estimar las
capacidades de los nios.
11. Enuncia algunas consideraciones de cierre sobre las posibles consecuencias que podra
tener en la vida de Juan escoger para esta evaluacin el WISC-R.
La primera de las posibles consecuencias seria la referida al efecto flynn, en cuanto
que se corre el riesgo de que Juanito tenga como resultado un cociente intelectual
superior a su cociente intelectual real, sobre estimando su capacidad y llevando
consecuentemente a decisiones poco acertadas en cuanto a la planificacin de un plan
escolar efectivo para el nio. De esto se desprende consecuencias tales como
dificultades para integrar los contenidos (que se cree puede integrar) debido a la
valoracin errada de su capacidad intelectual.
Derivado de lo anterior es probable que debido al diagnostico errado, Juanito sufra
una estigmatizacin doble, donde por un lado, sus compaeros de clase lo denigren
por no ir a la par en el rendimiento escolar, y por otro lado por los profesores, los
cuales exigirn resultados que el nio no esta capacitado para mostrar, y cuya
consecuencia puede ser que el nio sea dejado de lado por parte de los docentes
(ya que percibirn que no pueden esperar mucho de l) corrindose el riesgo de
realizarse un profeca auto cumplida.
12. Concluyamos juntos sobre las fortalezas y debilidades del WISC-III versin chilena