MATERNAL : PRIMER CICLO INTRODUCCION:

Recogida tanto por la Ley Nacional de Educacin (26.206), y en la Ley provincial

13.688/07; establece en su artculo 25 que el nivel de Educacin Inicial constituye
una unidad pedaggica que brinda educacin a los nios desde los 45 das hasta
los 5 aos de edad inclusive, siendo obligatorios los dos ltimos aos.
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos del ao 1990 reconoce que el
aprendizaje es un derecho que tiene el nio desde que nace.
Las instituciones que componen el Primer Ciclo del Nivel Inicial fueron creadas
para hacerse cargo de los ms pequeos, a raz de la mayor participacin de la
mujer en el campo laboral.
La preocupacin por la infancia tiene en cuenta las necesidades emocionales,
sociales, cognitivas, lingsticas y ldicas de los nios.
Terrieux seala que el hombre esta en intercambio permanente con su medio.
Cuando aprende se encuentra atravesado por estructuras socioculturales.
El Jardn maternal como institucin educativa: El Jardn Maternal constituye una
instancia educativa en la que se reconocen las capacidades infantiles y se
desarrollan orientaciones pedaggicas para impulsarlas.
Se hace necesario explicitar que ya no se hace referencia a los nios del maternal,
como un grupo homogneo e indiferenciado, sino este grupo de nios, concurren
a esta institucin, pertenecen a un determinado grupo social y cultural. Es esta
particularidad la que recoger el Diseo Curricular para ser desarrollado por el
docente en el aula.
Consideraciones acerca de la infancia y la familia: Los nios viven en una
sociedad compleja y diversa y requieren la presencia de un adulto comprometido
con las acciones de educar a las generaciones ms jvenes. En este contexto que
ha transformado las relaciones familiares, se le reconocen nuevos derechos a la
infancia que amparan su crecimiento. En el momento de pensar la enseanza es
necesario considerar la diversidad de constelaciones familiares que se presentan,
sus historias particulares, su organizacin que muchas veces difiere de los
modelos tradicionales. Los jardines incorporan bebs y nios con discapacidades
debido al derecho que todos los sujetos tienen de recibir una educacin comn.
Propsitos generales del Jardn Maternal:
En relacin con los nios:
Valorar las individualidades mediante el respeto de las historias personal
Favorecer el desarrollo progresivo de la identidad, la autonoma y la pertenencia
a la comunidad local.
Acompaar en la construccin de valores de solidaridad, cuidado de s mismo y
de los otros.
Fomentar actitudes democrticas a partir del dilogo y de la resolucin de
problemas.
Ofrecer un clima de afecto y seguridad
Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices

 Promover oportunidades de desarrollo de la capacidad creativa.

Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal)
Cuidar la salud de los nios
Propiciar hbitos alimenticios beneficiosos para la salud en relacin con la
variedad de alimentos
En relacin con las familias:
Integracin de las familias a la tarea educativa.
Fomentar la comunicacin, el dilogo y el respeto mutuo entre las familias y la
institucin.
Crear espacios de participacin real con la comunidad.
Promover el respeto por las identidades culturales de cada familia.
En relacin con la institucin:
Establecer relaciones interinstitucionales.
Promover el compromiso participativo de todo el personal en las acciones
institucionales.
Realizar propuestas educativas integradas al proyecto educativo institucional.
Propiciar el intercambio de experiencias de capacitacin y perfeccionamiento.
Propiciar la constitucin de equipos de trabajo
Favorecer el establecimiento de acuerdos relacionados a concepciones de
infancia, de enseanza y aprendizaje.
La educacin en el Jardn Maternal:
El Jardn Maternal como institucin educativa representa para el nio y la nia la
posibilidad de ampliar su relacin con el mundo cultural. La ampliacin del mundo
cultural se pone en marcha en el jardn maternal a partir de la seleccin de
contenidos.
La educacin en el Jardn Maternal se basar en los siguientes principios.
La construccin de vnculos afectivos.
El derecho a jugar.
El derecho de los nios a tener acceso al mundo de la cultura.
La socializacin de los nios
El derecho a construir su identidad.
El desarrollo de las capacidades.
El valor educativo del cuidado de los nios:

Para cuidar es necesario estar comprometido con el otro, con su singularidad, con
sus necesidades, pero adems implica confiar en sus capacidades, ver al nio
como un sujeto en permanente evolucin y crecimiento.
La tarea docente:
El trabajo con nios tan pequeos exige del docente un conocimiento proveniente
de diferentes reas del saber cientfico, pero a su vez una actitud de apertura para
compartir y establecer debates con sus pares, reflexionar sobre sus prcticas y
elaborar proyectos educativos. La construccin del rol docente en este ciclo
implica ser continuidad de presencia, apertura al otro, disfrute del trabajo,
comprensin hacia los nios y adultos, poseer conocimientos especficos para la
enseanza y respeto y compromiso con la tarea asumida.
El uso del tiempo: El tiempo es un elemento estructurante de la institucin. Su
organizacin da forma y conforma las propuestas didcticas que realiza el docente
para sus alumnos. Reflexionar sobre el uso del tiempo en el Jardn Maternal
implica pensar el por qu y el para qu del mismo. La organizacin del tiempo en
el jardn maternal debe pensarse en forma equilibrada y establecer una relacin
entre todas las acciones que se realizan.
El uso del espacio: Cuando se habla de espacio se hace referencia al aspecto
fsico y a los elementos materiales que se hallan en ste. El espacio es
multifuncional, ya que puede ser utilizado de modo de cumplir en l diferentes
funciones en relacin con las propuestas de actividades. Es un elemento
fundamental a la hora de pensar la tarea.
Contenidos En el presente Diseo Curricular los contenidos se organizan en cinco
reas de enseanza.
Formacin personal y social
Exploracin del ambiente
Desarrollo motriz
Comunicacin y expresin
Juego.
Esta organizacin posibilita combinar saberes provenientes de diferentes mbitos
culturales, al ordenar y articular categoras que no son excluyentes y favorecen la
discusin en torno de aspectos que an no estn definidos o que se transforman
en cada mbito.
El jardn maternal est compuesto por diferentes salas:
Sala de bebes.
Sala de deambuladores.

 Sala de 2 aos. A su vez cada una de las salas presenta sus diferentes reas
antes mencionadas, contenidos, orientaciones didcticas. Aspectos a tener en
cuenta:
Organizacin y planificacin de la tarea.
Perodo de inicio.
Entrevista inicial.
Reuniones de padres.
Orientaciones para la evaluacin.
Articulacin entre Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
JARDIN: SEGUNDO CICLO Diseo Curricular para la Educacin Inicial: Marco
General
Trayectoria del Nivel Inicial bonaerense:
El nivel inicial surga por la necesidad de alfabetizacin en 1870, Juana Manso
funda el primer Jardn de Infantes argentino, propiciando que estas instituciones
estimulen la inteligencia, el acercamiento al arte y sean mixtas como continuidad
de la vida familiar.
En 1875 con la sancin de la Ley de Educacin Comn de la provincia de
Buenos Aires, se establece como deber de los Consejos Escolares la creacin de
jardines.
En 1885 se funda en la ciudad de La Plata el primer Jardn de Infantes
bonaerense. Se convirti as en un espacio educativo con identidad propia.
Surge una nueva concepcin de infancia: considerando la enseanza del nio
por medio del juego y no as del conocimiento y la razn.
En 1946 se establece la Ley N 5.096. Considerando a la Educacin Preescolar
como etapa inicial de la Escuela Primaria y para ello promova la creacin de
Jardines de Infantes en la Provincia. Estableciendo la gratuidad y obligatoriedad
para los nios desde 3 a 5 aos inclusive, la creacin de la Inspeccin General de
Jardines de Infantes, el requisito indispensable de poseer ttulo de Profesora de
Jardn de Infantes.
Se plantea como fin primordial proteger, asistir y favorecer el desarrollo integral
fsico, moral, intelectual y esttico de todos los nios sin distincin de credos,
raza, ni condicin social.
Los Jardines de Infantes provinciales de esa poca desarrollan tareas
pedaggicas y sociales.
En 1948 ya se haba estructurado el Nivel en la provincia de Buenos Aires; se
cre la Inspeccin General de Jardines de Infantes que estableca que quien se
desempee en ellos debe poseer ttulo docente. Para ello se crearon, Escuelas
Formativas de Profesores para los Jardines de Infantes. Adems, exigencia de
poseer el ttulo de maestra normal para ingresar a la formacin especfica.
En 1951, se sancion la Ley 5.650, que organiz la educacin en la Provincia y
que defina la educacin preescolar como optativa. Esta Ley deroga la Ley 5.096
que legislaba slo la educacin preescolar.

 Este cambio en la poltica educativa provincial tiene mltiples causas, que inician
la disputa familias-Estado en torno a la responsabilidad de la educacin de los
ms chicos.
En 1965, se cre la Direccin de Enseanza Preescolar de la provincia de
Buenos Aires, y qued as establecida en territorio bonaerense la independencia
del Nivel.
En 1973, comenz a funcionar el Jardn Maternal N 1 de La Plata, destinado a
los hijos de los empleados de la Direccin General de Cultura y Educacin.
En 1980, durante la ltima dictadura militar, se publica el Nuevo Programa de
Actividades Curriculares y Orientaciones Didcticas para la Educacin
Preescolar, que se hizo presente en la formulacin de objetivos en trminos de
conductas visibles y evaluables. As se lograba, controlar el exceso de imaginacin
en el juego.
En los aos 80 con la democracia se modifica el sistema educativo provincial y
se confeccionaron nuevos lineamientos curriculares, dando lugar al espacio del
juego.
En 1989 se dicto una resolucin que responda a las necesidades de la
comunidad en los mbitos rurales. quienes fueron denominados Servicio
Educacin Inicial Matricula Mnima (SEIMM).
En 1993 con la sancin de la ley federal de la educacin el nivel inicial es
considerado primer eslabn del sistema educativo (obligatoriedad de la sala de 5
aos)
En 1999 se elabora un nuevo diseo curricular establecido por el ministerio de la
educacin.
En 2002 se elabora un diseo curricular para jardines maternales.
Actualmente el nivel inicial brinda educacin a nios desde 45 das a 5 aos.
Conformado por: Jardines de infantes. Jardines maternales. SEIMM. Escuelas
infantiles.
Educar en el jardn: Una responsabilidad tica, poltica y pedaggica.
tica: porque la relacin pedaggica se construye entre sujetos que se reconocen
como tales.
Poltica: porque el jardn es el primer espacio publico con el cual interactan nias
y nios, que van construyendo representaciones acerca de lo justo, injusto, igual,
diferente, lo cual significa que la educacin es publica en tanto se concibe como
accin.
Pedaggica: porque se establece un contrato entre los nios y la escuela, con la
intencin institucional de incluir a todos en los bienes de la cultura comn y
reconocer a cada uno en sus particularidades.
Construyendo un nosotros: jardines, familias y comunidades. Construir un
nosotros significa reconocer a cada uno la posibilidad de delinear su proyecto de
vida, aceptar la legitimidad de las orientaciones familiares y promover la
construccin de valores compartidos que den sustento a las libertades y la
igualdad propias de una sociedad pluralista.

La enseanza en la educacin inicial: ampliando los repertorios culturales.

Ensear es poner a disposicin un legado cultural que incluya todas las
experiencias formativas que no provee el medio social habitual de cada nio. El
primer derecho de cada nio es recibir la enseanza, y el segundo es que crean
en l. Ensear es reconocer al otro como sujeto capaz de aprender, de pensar,
dialogar y producir. Igualdad y educacin. La bsqueda de la igualdad no es que
todos aprendan lo mismo, si no que est en el derecho, en la posibilidad de
ejercerlo. Ese derecho est antes de que todo empiece, en el origen del sujeto,
antes de un diagnstico, de un pronstico, de un tratamiento, o de un proyecto
pedaggico. Reconocer la educabilidad de cada sujeto y brindarle las mejores
prcticas de enseanza y cuidado implicar considerarlo como igual y contribuir a
que la sociedad le ofrezca condiciones para hacer valer esa igualdad como
derecho.
Propsitos de la educacin inicial.
En relacin con los alumnos:
Asegurar el respeto de los derechos de todos los nios.
Generar vnculos de afecto y confianza,
Asegurar la enseanza de conocimientos socialmente significativos fomentando
nuevos aprendizajes.
Favorecer el desarrollo de sus capacidades de comunicacin y expresin.
Promover la integracin grupal y la articulacin de las diferencias personales.
Integrar en la tarea educativa sus historias personales en el marco de la igualdad
de derechos y posibilidades.
Favorecer el desarrolla de la propia identidad y su pertenencia a la comunidad
local, provincial y nacional.
Promocionar el cuidado preventivo de la salud.
Promover actitudes de solidaridad, cuidado de si mismos y de los otros.
En relacin con la comunidad y los grupos familiares:
Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada nio.
Estrechar vnculos con toda la comunidad.
En relacin con los equipos de trabajo:
Promover la capacitacin permanente del personal.
Valorar la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia.
Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulacin entre niveles. Las
instituciones:
La tarea principal es garantizar una educacin comn.

Una institucin que se pone en movimiento puede aportar a la transformacin de

la realidad en tanto y en cuanto este dispuesta a transformarse a si misma. La
construccin de equipos, entre docentes y conducciones.
Las responsabilidades y tareas de direccin e inspeccin transciende en las
tareas de enseanza. Directores e inspectores son los responsables de conducir
al equipo docente hacia los propsitos.
Entre las tareas de gestin ocupa un lugar relevante la gestin curricular, es
decir la contextualizacin y la adecuacin de este diseo curricular a las
necesidades formativas de cada comunidad especifica.
Por lo tanto, contextualizar se trata de un proceso de elaboracin que involucra a
todos los docentes con seguimiento y orientacin de los directivos. Los distintos
momentos del ao:
El nivel inicial organiza sus actividades en funcin de tres periodos: el inicio, el
de desarrollo y el del cierre del ao.
Reuniones de padres:
Planificadas u organizadas anualmente.
Reuniones que planifica el docente cuando considera necesario un tema puntual
para abordar con las familias.
Deben reafirmar el compromiso tico que le cabe al jardn de dar a conocer la
tarea que realiza, mostrando como los nios aprenden y el maestro ensea.
Es un espacio para la comunicacin, un momento de intercambio para manifestar
inquietudes.
El ambiente fsico y el uso de los espacios:
Es importante la organizacin del espacio y su equipamiento ya que son
considerados uno de los condicionantes de la actividades.
Todos los espacios pueden ser posibilitadores de experiencia de aprendizaje,
siempre y cuando los docentes los acondicionen para cumplir con este propsito.
ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEANZA: A la hora de revisar para qu
hacemos lo que hacemos necesitamos interpelar esas creencias que informan
nuestras practicas y evaluar qu queremos modificar y con qu finalidad, con la
intencin de superar las propuestas cada ao.
Organizacin de la enseanza: A la hora de la planificacin, la organizacin de los
contenidos puede adoptar formas variadas, cada una de las cuales tiene ventajas
y desventajas. Las tres formas posibles son: las unidades didcticas, los proyectos
y las secuencias didcticas.
Unidades didcticas: La finalidad es que los nios conozcan un recorte
significativo del ambiente, el cual se convierte en objeto de indagacin ya que

tiene elementos naturales y culturales en interjuego dinmico. Es un itinerario de

diversas actividades. Para que los nios amplen y enriquezcan su experiencia.
Proyectos: Permite trabajar con determinados contenidos que es preciso que los
nios construyan en el marco de algunos contextos que le dan significacin o
cuando lo que importa es realizar un producto. Los alumnos y docentes se
encuentran comprometidos en torno a un propsito y un producto final.
Secuencia didctica: Serie articulada de actividades que se organizan para
trabajar determinados contenidos. Se abordan contenidos de las reas que no
fueron incluidas en unidades didcticas o proyectos.
Actividades y modos de ensear: Para que las actividades resulten estimulantes y
promuevan la construccin de nuevos conocimientos necesitaran de una situacin
problemtica que implique un desafo posible de resolver solos o con otros. Deben
provocar problematizaciones con grados de complejidad crecientes. En la mayora
de los casos forman parte de una secuencia cada una de ellas asume un
momento de inicio, de desarrollo y otro de cierre. Las actividades pueden
organizarse con diferentes dinmicas de trabajo: en grupo total, en pequeos
grupos o de manera individual.
Diferentes modalidades que pueden asumir las actividades:
Juego centralizado: el objetivo es promover el desarrollo de contenidos ldicos o
de otras areas. Se desarrolla con el grupo en su totalidad. El docente interviene
con una propuesta inicial en la que plantea el juego. Es para el docente un
momento fundamental para conocer las posibilidades de juego de los nios y los
conocimientos que tiene sobre un determinado contenido o contexto.
Juego trabajo: actividad en la que se recrea un aspecto de la realidad, por
ejemplo la verdulera, la sala de los primeros auxilios, etc. Los nios pueden optar
por diversos materiales y propuestas conformando sus grupos para organizar el
espacio y elaborar materiales de juego.
Juego en sectores: se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los
distintos lugares y espacios de la sala, es una actividad que permite la libre
eleccin por parte de los nios y la exploracin de distintos materiales dando lugar
a la conformacin de distintos subgrupos.
Los sectores de la sala pueden ser mltiples:
Sector de juego de construcciones.
Sector de juegos dramticos.
Sector de juegos de mesa.
Sector de biblioteca.
Sector de plstica.
Sector de ciencia.

Intervencin docente:
El docente conduce el proceso de aprendizaje de sus alumnos y esta conduccin
se ejerce en tres tiempos: al planificar la tarea, desarrollarla y evaluarla.
La evaluacin: Antes las modalidades estaban centradas solo en los alumnos,
desestimaba los procesos individuales o grupales de los mismos. La evaluacin de
los procesos de enseanza y la intervencin docente no era considerada. Hoy en
da siempre se evala para tomar una decisin, puede ser pensada para evaluar
los aprendizajes de los nios como las propuestas del docente a fin de tomar
decisiones que mejoren la enseanza. Teniendo como propsito mejorar y/o
cambiar los procesos de enseanza y de aprendizaje siendo una accin
sistemtica, continua y contextualizada.
La documentacin pedaggica: Es un proceso de reflexin entre los educadores
sobre los registros de las acciones, las palabras, las ideas de los nios. Este
proceso se inicia con el registro que hace el docente sobre lo que sucede en su
sala y luego realiza un proceso de reflexin sobre ese material para pensar una
posible propuesta siguiente. Su objetivo es ver y comprender qu sucede en el
trabajo pedaggico y de qu es capaz el nio.
La comunicacin a las familias: este proceso de documentacin pedaggica ser
un insumo fundamental para elaborar los informes evaluativos de los nios. Son
informes que acompaaran la escolaridad de los alumnos y que sern
compartidos con las familias.
Las reas de enseanza en el currculum: Es la forma de presentacin de los
contenidos . En este marco se presenta una estructura por reas del currculum,
se propone que estas sean tomadas como un conjunto de contenidos y
propuestas de trabajo que resultaran el insumo necesario para la organizacin
didctica de proyectos, unidades didcticas, etc. Se ofrecen como captulos
separados para hacer visibles sus especificidades, al tiempo que en cada uno de
ellos muestran su interrelacin.
Cada rea presenta propsitos, contenidos, orientaciones didcticas, intervencin
docente, evaluacin y bibliografa.
Las reas son:
Formacin personal y social.
El juego.
Matemtica.
El ambiente natural y social.
Practicas del lenguaje.
Lenguajes de las artes y los medios (literatura, teatro, educacin visual,
expresin corporal, msica)
Educacin fsica.