2AM Minhaj 2013

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152
x
x
x
x
x
x
153
Ecosystme
Ecosystme =biotope +biocnose.
x
x
x
x
x
154
08
002
0
03
0
03
1
2
3
155
156
08
04
0
0
04
1
2
157
x
x
x
x
x
x
158
06
0
01
1
2
0
05
x
1
x
interfcondit)
in
3 c
37
0
03
159
.2
08
0
04
1
2
0
04
( fossile
x
x
x
160

162

78
163

164

80
165

81
166

82
167

83

168

84
169

1

85
170

1
.

86
171

87
172

88
173

89
174

90
175

91
176

92
177

4 3 2 6 40

ECART TYPE

000 800 400 40

ECART TYPE

93
178
2
1
2
3
4
6
7
180
. *
. *
. *
*

.
-8
.
-9

.
-10

.
: -3

.
:
: .1

.

.
: .2
)
.(
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.
181

.
.. .
. ( )
.

.() x
x
: x
+
8 5
: x
. .
: x
: x
+b+ #
( ): x
: x
: x
.3 3 2 2 2 x
. -: x
: x
.
: x
.
. x
182
2
x
x
x
x
x
x
x
x
184
0
01
Critres de la comptence
Enonc de la comptence
Indicateurs de la comptence
Les lments de la comptence
Les savoirs viss
Les activits d'apprentissage
185
02
Les savoirs viss
186
0
03
Les savoirs viss
187
0
04
Les savoirs viss
188
0
01
x
l'Echelle de dessin
l'
Les savoirs viss
1 100
1
1 50
5 1 10
1
189
0
02
Les savoirs viss
190
0
03
Les savoirs viss
191
0
04
Les savoirs viss
192
x directives pour ladaptation du manuel au programme

x questions prliminaires pour ladaptation dune squence dapprentissage
1-la squence dapprentissage doit donner la priorit au programme tenant compte de ses
principes directeurs ( le manuel scolaire doit server de document ressource)
2- Elle doit correspondre au profil de sortie
3- Les trois comptences de communication ( interaction/interprtation/production) doivent apparatre dans la squence dapprentissage, travers les tches et activits
4-Dans le choix de tches et activits pdagogiques , la primaut sera donne celles qui
tiennent compte du contexte de communication de la vie relle de lapprenant ,
5- Lenseignement de la grammaire doit servir lapprentissage de la langue et non tre
considre comme une fin en soi
6-Au-del de lobjectif de lecture ( reading skill) le recours linterprtation de textes
doit servir au dveloppement des deux autres comptences communicatives ( interaction/production), do possibilit de PDP leon, et dacquisition de connaissances linguistiques , do possibilit de PPU leon
7-veiller donner la possibilit de produire des messages crits , dans les diffrentes
phases de la squence dapprentissage tous les apprenant
8-Veiller assurer un dosage quilibr loral et lcrit , ayant lesprit la pdagogie
de lintgration (integrated skills)
9- les tches et activits doivent rpondre aux normes de validit des objectifs
dvaluation
10- prendre en consideration lorganisation de quatre semaines dapprentissage et dune
semaine dvaluation formative et au besoin , planifier des activits de remdiation
32
x grille de validation de lintegration

Caractristiques et composantes de la situation
Est-ce que la situation propose tient compte de
lenvironnement de lapprenant (moi, mon monde, le
monde) ?
Est-ce que la langue utilise fait partie de son rpertoire ?
Est- elle en adquation avec le profil de sortie ?
Est-ce que la situation est ralisable par rapport aux
ressources disponibles ?
Est-ce quelle permet de dvelopper le profil de llve ?
Est ce quelle comporte des valeurs et des comptences
de la vie(la personnalit Algrienne, le respect de
lenvironnement, le respect de lautre, la coopration..) ?
Est-ce quelle fait appel(mobilise) les diffrents types de
savoirs(savoirs, savoir-faire, savoir-tre)
Est-ce quil y a un contexte de ralisation ?
Est ce que la situation propose est nouvelle pour
lapprenant et fait appel la crativit ?
Est- ce que les supports sont inclus dans la situation ?
Est ce quil y a une tche accomplir et non des exercices de restitution ?
Est-ce que les consignes sont adaptes au niveau des
lves)
Est-ce que la ou les consignes dcrivent avec exactitude
ce que lapprenant doit faire ?
Est- ce quelle propose 3 occasions pour valuer les critres de russite ?
Est-ce que la situation est complexe et ncessite de
lapprenant la mobilisation des ressources acquises et
des informations contenus dans les supports ?
Est-ce quelle propose une situation problme (obstacle
franchir) qui peut tre rsolu par lapprenant ?
31
oui
non Propositions de
rgulation
x grille dapprentissage lintgration

x Lapprentissage de lintgration se fait par groupes. Lenseignant(e) propose une situation aux lves qui seront appels mobiliser des ressources en terme de savoirs,
savoir- faire et savoir tre pour la rsolution du problme.
x Ressources mobiliser
Savoirs
Savoir faire
attitudes
x Quant la situation dvaluation, elle se fait individuellement.
30
MS2 /PRODUCTIVE WRITTEN TASKS

1ST TERM
Fill in forms
Produce tags/labels
Write simple sentences
Identify writing devices :
Improve simple
sentences
Write an email
Fill in forms
Fill in tables/grids
Write a paragraph
on the basis of
prompts/key words/
grid/timeline/ diagram
Produce a short text (
biography)
Produce and illustrate
Write a memorised
conversation
Write a similar conversation
2ND TERM
1RDTERM
Identify writing devices :

Use linking words to
combine two simple sentences
Ordering sentences
Write an informal letter/personal letter
Draw a map from a text
Report information on
ones habits/activities
Make recommendations
for a healthy diet
Write a conversation:
interview
29
Improve a paragraph
with connectors ( and
but , because)
Write a conversation
Write an advertisement
Identify writing devices (punctuation signs/
Write an informal letter
Write a short narrative
Write a conversation (
in a shop)
Observation : les chiffres de cette colonne (semaine) correspondent aux semaines telles quelles apparaissent dans les documents allgement ( celui de Septembre 2008 et celui de Septembre 2009 / deuxime et dernire dition)
26
25
o Pronunciation of practised
words
o Rising and falling intonation
in requests/ answers
topical lexis related to food /

herbals /processing
phrases expressions/ in public
notices
Topical lexis related to leisure
activities
Formulaic expressions in social language (invitation/suggestions/offering help)
o Pronunciation of practised words
o Pronunciation of ed
past final
o Rising and falling intonation in requests/ answers
sequence of past
events/story telling
Observation: the intonation is by no means to be considered as a teaching objective. But it is important to raise awareness about
rising and falling intonation in oral interaction, when acting out conversations, asking questions.
Pronunciation of practised
words
Pronunciation of s final
Rising and falling intonation in
requests/ answers
topical lexis related to a persons description

Topical lexis related to inventions
Topical lexis related to leisure
activities
Formulaic expressions in polite
requests/ answers
question words ( review and expansion : whose / how long

adverbs of manner
Mechanics of writing (linking
words, punctuation signs..)
24
DURATION
RESOURCES
Suggested projects
24 HOURS *
The present simple ( review and
expansion : adverbs of frequency)
The present continuous
qualifiers
can /ability
can permission
can/could / polite requests
the past simple tense (common
regular and irregular verbs)
plural forms /regular and irregular
possessive pronouns
the genitive
Make a profil of your ideal

hero:
(achievements)
Complete a conversation / interview
transfer from non- verbal to
verbal
solve problems
give a presentation
create a guessing game
make a language
20 HOURS *
The imperative
The passive voice with the present simple
The demonstratives ( review
and expansion : these ; those)
Question words ( review and
expansion: how; how often/how much/how many/
when)
Sequencers ( first , then , after
that, finally)
Some/any
Must /should
Write your ideal menu
Act out a conversation

Classify similarities
Circle differences
Write a menu/ a notice/ a bill/
a recipe
Write a brochure for holidays
Write a map route
topical lexis related to

holidays
Topical lexis related to
14 hours *
The immediate future
The past simple tense (
review and expansion)
The present perfect
tense( finished past with
present results)
Like +ing
Question words
(which/why)
Would in polite requests
Write a scrap book of

short stories ( ones or
others funny experiences)
Complete a conversation:
a table a grid /a short
transfer from non- verbal to verbal
write a short story
write a flyer/leaflet
give a presentation
23
MS2
EXIT PROFILE
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to his/her needs, the learner will be able to interact , interpret oral and written messages and produce oral and written descriptive, prescriptive, and narrative texts /messages ,
using audio and visual aids ( ICTs/ Video).
IST TERM
2ND TERM
3RD TERM
LEARNING
Greet someone ( review and ex Talk about food preferences
ask and give information
OBJECTIVES
about someones career
pansion)
Ask and give information
Ask and answer about
Describe a person ( review and
about food quantities and pricsomeones past activities
expansion
es
Tell a short story
Physical appear Make recommendations about

ance/personality features abilia healthy diet
ties/preferences
Give warnings ( express obli
Describe a famous person(
gation
short biography)
Give instructions
Ask and give information about
Describe a process
famous people
Ask and give information about
possessions
Make future plans
Talk about inventions
Make choices
Offer help/make suggestions
Make polite requests
Make an invitation
Give advice
Express possibility
conduct an interview
TASKS
Interview your friend
Write a shopping list
Write your daily sched Role play with a friend
Classify food items
ule
Write a biography
Role play with a friend
Act out a conversation
Role play with a friend
write a timeline of events
Complete a conversation
Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrentes tapes quant la mise en place
de ce profil de sortie travers le cycle (voir annexe)
Ces rpartitions ont vocation dtre personnalises et adaptes en fonction des situations.
Dautre part les contenus linguistiques doivent servir linstallation des comptences vises et
les objectifs dapprentissage, et non linverse. Lautonomie de lenseignement reste au cur
de lexercice de la profession.
Pour aider lenseignant( e) dans cette mise en place, il est propos une liste non exhaustive
dobjectifs dapprentissage de communication et de taches . Il doit tre conscient que les
trois comptences communicatives sont intgres, mme sil a toute latitude pour donner la
priorit une comptence donne en fonction des objectifs dapprentissage fixes (comptence-cible).
Dans cette rpartition, il est prvu 4 semaines dapprentissage + 1 semaine dvaluation consacre lapprentissage de lintgration travers des situations de communication visant le
profil de sortie.
Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon graduelle, mais
pendant la semaine dintgration, elle est prise en charge dune faon explicite et systmatique (mini-projet, travail de groupe, etc). Dans la premire phase, par exemple,
lenseignant(e) donne une situation de communication indite o les lves vont travailler
en groupes pour mobiliser les ressources intgrer et rinvestir dans cette situation.
Les enseignants vont pouvoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en charge la remdiation. Une grille-type dapprentissage lintgration (integration
grid) sera jointe en annexe de ce document (prise en charge pendant la semaine
dintgration et dvaluation formative)
Dans la 2eme phase de cette
dintgration individuelle) .
semaine, le travail sera fait individuellement (phase
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera consacre lvaluation sommative
travers les devoirs et les compositions. Quant lvaluation diagnostique et une remise
niveau ventuelle, on y consacrera la premire semaine de lanne scolaire.
Enfin, lun des buts de ce document est de permettre tous les partenaires dtre au mme
niveau de comprhension de cette rpartition.
22
1. Argumentaire Pour Les Allgements Des Programmes Du Cycle Moyen

Danglais
Etat des lieux
-Linflation des savoirs a fait que dans la plupart des cas, les enseignants ne terminent
pas les programmes et sinscrivent dans une optique de manuels o certaines units
didactiques sont surcharges.
-Il y a une prdominance arbitraire de savoirs par rapport aux comptences cibles
-Dans la plupart des cas, les apprentissages se font partir dobjectifs linguistiques et
non communicatifs.
- Il y a prdominance de lenseignement de la grammaire et parfois de manire traditionnelle.
-il n y a pas de correspondance entre les objectifs dapprentissage de communication
et les objectifs dvaluation.
-il y a un manque de formation sur la lecture des programmes et le transfert des principes de mise en uvre dans la pratique de la classe.
2 Dmarche suivre pour la mise en uvre des allgements.
Les allgements suggrs doivent aider les enseignants slectionner les objectifs
dapprentissage de communication, les tches et les ressources appropries et utiliser le manuel que comme ressource didactique.
Ces objectifs doivent permettre aux lves de dmontrer ce quils savent et ce quils sont capables de faire, et ainsi rpondre aux attentes du profil de sortie.
Les enseignants doivent travailler par squence dapprentissage pour atteindre les objectifs
dapprentissage de communication cibls (voir annexe droulement dune squence).
Ces objectifs de communication doivent servir aux enseignants /concepteurs dpreuves
dexamens nationaux dfinir les objectifs dvaluation (voir annexe : orientations aux concepteurs dpreuves dexamen nationaux.
3 . Principes dlaboration des rpartitions
Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.
Les principes directeurs du programme :
x Profil de sortie
x comptences pour mettre en uvre ce profil
x objectifs de communication types de tches (appropries)
x ressources mobiliser,
x volume horaire requis
x choix dun projet par trimestre.
21
20
+6*/
-les moyens de transport et leur volution,

-les jeux ducatifs et les TICE,
-les bibliothques, le livre
-les voyages et la rencontre des autres
-louverture sur le monde : muses, centres culturels,
4.2-Les supports
Les supports privilgis pour ltude du texte de fiction sont :
-des contes du patrimoine national
-des contes du patrimoine maghrbin
-des contes de la littrature universelle
-des extraits de romans de littrature jeunesse
-des fables
-des nouvelles
-des lgendes
Les supports devront tre des documents authentiques: textes oraux ou crits,
films, affiches, tableaux, B D. Ils doivent tre en relation avec les thmes
retenus et adapts au niveau des lves (longueur des textes de 100 150 mots).
5-Exemples de projets
- Ecrire un conte collectif o chaque groupe rdigera une partie.
- Monter une bibliothque de classe (contes, lgendes, romans).
- Raliser un jeu dramatique autour dun conte (rcriture d'un conte en actes,
en scnes ).
- Ecrire et jouer un sketch pour un spectacle de fin danne.
- Rdiger un conte pour enrichir la bibliothque de lcole.
- Rdiger un rcit de fiction pour participer au concours du jeune crivain.
- Rdiger une histoire invente partir d'un titre ou d'une phrase qui dclenche
l'histoire, loccasion de la journe du livre.
-Elaborer un rcit de fiction lire en trois pisodes dans une mission
radiophonique pour enfants.
-Ecrire 3 histoires avec un personnage rcurrent (exemple : Djeha, personnage
des contes maghrbins,) pour participer un concours inter collges.
-Raconter une lgende de sa rgion pour la faire connaitre un public scolaire.
-Rcrire une fable sous forme de conte pour la publier dans le journal de
lcole.
Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires
lapplication de ce programme de 2e AM sont contenus dans le document
daccompagnement. On y trouvera galement des recommandations de pratiques
pdagogiques mme daider lenseignant.
18
- ce quil ne sait pas encore bien faire et quil doit amliorer en rflchissant sur
la dmarche et sur la mthodologie quil doit mettre en uvre pour construire
ses nouveaux savoirs.
Dans lapproche par les comptences, mettre llve en situation
dvaluation cest le placer en situation dintgration o il doit rsoudre une
situation problme en mobilisant un ensemble de ressources. En effet, il ny a
exercice de la comptence que si le problme rsoudre requiert la
mobilisation, par llve, dun ensemble de connaissances, capacits et
habilets.
Multiplier les situations dintgration cest, donner llve loccasion
dexercer sa comptence et par l-mme dvaluer ses acquis. La rsolution du
problme pos par la situation dintgration montre le degr dacquisition des
comptences.
4- Thmes et supports
4.1-Les thmes
Dans le prolongement du primaire, il sagira de privilgier les grands
thmes qui motivent les adolescents et qui les inscrivent dans une ouverture sur
le monde qui les entoure et o ils deviendront de plus en plus acteurs : ainsi
llve du cycle moyen sintressera progressivement aux grandes causes de
son environnement immdiat, de son pays et du monde. Ses centres dintrt,
ses rapports la cit sont marqus par une qute de lauthenticit.
La slection des textes, supports des activits de lecture notamment, se
fera avec soin, sur la base des valeurs dont ils sont porteurs, du degr de
difficult des tournures grammaticales et de la richesse du lexique. Les activits
elles-mmes et les projets raliser doivent reprsenter un vritable tremplin
la mise en place des comptences dvelopper.
Les textes aborderont des thmes comme :
-la lutte contre le gaspillage,
-laide apporter autrui, le courage,
-la prservation de lenvironnement : la faune, la flore, leau
-la prservation de la cellule familiale,
-la prservation des ressources naturelles,
-les droits de lenfant, du citoyen,
-limportance du sport, lhygine sous toutes ses formes,
-lalimentation, la prservation de sa sant,
-la scurit routire, la prvention des accidents et des risques majeurs,
-limportance du travail bien fait, limportance des tudes,
-les mtiers et lartisanat,
17
narratifs.
C. T. 3 :
Produire un
rcit de
fiction
principal /les
personnages
secondaires,
rapport dans un rcit (deux points,

Vocabulaire
guillemets, tirets, verbes
introducteurs).
-les substituts lexicaux
-Identification du schma narratif d'un
-Les actants
-les synonymes
texte en sappuyant sur les temps
-les antonymes
-La notion de
utiliss.
-les formules
hros
- Relev des champs lexicaux :
douverture
- les formules de
sentiments des personnages, qualits
-Les
closure
adjuvants/
morales, dfauts des personnages.
-vocabulaire
du
opposants
- Relev des caractristiques
merveilleux
physiques et morales du personnage
x Les temps
-verbes daction et de
principal dun rcit.
du rcit
mouvement
- Lecture expressive en marquant
-Les
lintonation, le rythme, les groupes de
articulateurs
souffle lintention dun auditoire.
chronologiques
Conjugaison
- Dveloppement dun champ lexical
-concordance des
autour du merveilleux.
x Distinction
temps
rcit/ dialogue/
- Construction dun court rcit partir
-les temps du rcit
de mots cls.
- La place du
- Compltion dun texte en insrant
narrateur
du dialogue ou de la description.
-Discours
-Amlioration dun rcit dlve, en
direct/ discours
utilisant des ressources (dictionnaire,
Orthographe
rapport
texte, ...).
Lexicale : les
-Raliser le compte rendu de lecture
homophones et les
dune histoire lue.
homographes
x La
- Traduction dune bande dessine en
description :
un rcit de fiction.
Grammaticale :
-Reconstitution dun rcit prsent
- personnages,
dans le dsordre, en tenant compte de
(le portrait)
Les accords du
- lieux,
la chronologie des faits.
participe pass avec
- objets
les auxiliaires tre et
-Dveloppement dune suite
avoir
dactions partir de la situation
x La
initiale dun rcit.
progression
-Rdaction dune situation initiale ou
thmatique.
dune situation finale.
-Rdaction dun rcit de fiction
partir de la trame narrative.
3.4- Lvaluation
Lvaluation permet lapprenant de se situer par rapport ses
apprentissages c'est--dire quelle lui permet de porter un regard critique sur :
- ce quil a appris faire et quil doit renforcer ;
16
3.3- Les activits

Comptences
terminales
C. T. 1 :
Contenus
Au niveau
textuel
x La structure
du rcit :
Comprendre
/produire
oralement un
rcit de
fiction.
La situation
initiale
(situation
dquilibre).
-Llment
modificateur
(dsquilibre).
-Les
vnements
provoqus par
llment
modificateur.
- Le retour
un nouvel
quilibre
(dnouement).
-La situation
finale (nouvel
quilibre).
x Lnonciation
-connecteurs
logiques
-substituts
lexicaux
et
grammaticaux
-chronologie
(ici et
maintenant)
C. T. 2 :
-modalisation :
emploi des
adverbes,
choix des
mots.
-image du texte
Lire/
comprendre
des textes
x Les
personnages :
-Le
personnage
Exemples d'activits
Au niveau
phrastique
Grammaire
x Les temps verbaux:
- prsent de narration
- pass simple/pass
antrieur
- imparfait/ plus-queparfait
-prsent du
conditionnel
x signes de
ponctuation (tirets,
guillemets, deux
points)
x les qualifiants
-adjectif qualificatif,
-subordonne relative,
-complment du nom
x verbes introducteurs
: dire, rpondre,
dclarer
x indicateurs de lieu
- complments
circonstanciels de lieu
x indicateurs de
temps :
-complments
circonstanciels de
temps
- subordonne de
temps (antriorit,
postriorit,
simultanit)
x niveaux de langue
(courant -standard)
15
-Ecoute dun rcit pour en extraire un

lment (vnement essentiel,
personnages,).
- Ecoute dune histoire et reprage du
moment o le narrateur intervient.
- Ecoute dun rcit et reprage des
vnements en sappuyant sur les
marqueurs temporels.
-Reprage des personnages
principaux et des personnages
secondaires dans un rcit cout.
-Identification de llment
modificateur dans un rcit cout.
- Rcitation de mmoire dune fable.
- Rsum dune histoire coute.
- Rinvestissement dans une
production orale dun lexique
thmatique.
- Construction dun court rcit autour
de mots cls.
-Production dune suite un rcit dont
on a cout le dbut.
-Jeux de rle, dramatisation dun
extrait de rcit de fiction (dclam
et/ou mim).
-Description orale de lieux, de
personnages partir dillustrations
diverses.
- Construction dun champ lexical
loral partir dun support donn.
-Identification de la vise dun conte,
de la morale dune fable.
- Expression dun avis, dune
apprciation sur une histoire coute.
- Reprage du vocabulaire du
merveilleux dans un texte narratif.
- Reprage des passages descriptifs
dans un rcit de fiction.
-Retrouver lorganisation de la
description (portraits ou lieux).
-Relev des marques du discours
La situation-problme est une situation dapprentissage signifiante et

concrte. Elle a un lien avec la ralit de llve, linterpellant en faisant
natre chez lui un questionnement. Sa pratique, fonde sur lactivit, donne
loccasion llve dexpliquer sa dmarche, dexpliciter sa pense et de
justifier ses choix pour rpondre aux questions poses ou au problme
rsoudre. In Guide Mthodologique dElaboration des Programmes, juin
2009.
Il sagit de proposer aux lves des situations qui leur permettent dagir
pour dvelopper leurs comptences parce quon est pass progressivement dune
logique denseignement une logique de construction de comptences.
Les situations proposes doivent tre suffisamment motivantes pour les
lves afin de leur donner loccasion dapprendre dans un environnement
favorable lapprentissage. Dans le tableau suivant, il est propos des exemples
de situations problmes qui permettent denclencher lapprentissage :
COMPETENCES
TERMINALES
EXEMPLES DE SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
C. T. 1 :
- Slectionner parmi des textes couts ceux qui

racontent une histoire.
Comprendre/produire - Ecouter un conte radiophonique pour retrouver les
oralement un rcit de tapes du rcit.
- A partir de la situation initiale et de llment
fiction.
modificateur, produire oralement un rcit cohrent.
-
C. T. 2 :
- Lire et trier des textes pour identifier ceux qui
appartiennent au rcit (contes, fables, nouvelles,).
Lire/comprendre des - Trier des rcits selon leur registre (comique
vraisemblable, fantastique, pathtique).
textes narratifs.
C. T. 3 :
Produire un rcit de
fiction.
- Produire une histoire en sappuyant sur les ressources

dune bote outils : images, liste de mots, tableaux de
conjugaison,
- Rsumer un rcit.
- Rdiger un conte partir dun personnage et dune
vise donne.
Diffrentes activits sexerceront alors sur les diffrents objets

dapprentissage, loral comme lcrit, en groupe classe, en groupe restreint
ou individuellement.
14
dune parole construite, riche qui permet de mieux exprimer ses motions et
son affectivit dans des rcits.
travers le texte narratif, llve a accs un cheminement intellectuel qui
installera, aussi bien dans le cursus scolaire que professionnel plus tard, une
matrise de la parole et de lcriture, par le dveloppement de comptences
loral comme lcrit.
Parce quils convoquent la parole et lcriture, les textes narratifs
demeurent un axe privilgi pour lapprentissage dune langue et, plus
particulirement, dune langue trangre puisque llve est appel mmoriser
des rcits ou des passages de rcits, des dialogues, une fable, un conte, des
extraits dune nouvelle pour les dire ou pour crire.
Le texte narratif sera tudi tout au long du 2me palier du Moyen, selon la
distribution suivante :
en 2e AM : rcit de fiction
en 3e AM : rcit de faits rels
La complexit et la diversit des textes narratifs impose une approche
mesure et progressive pour leur analyse.
En 2e AM, pour ltude du rcit de fiction qui fait vivre une action
imaginaire, les genres de textes proposs aux lves sont: la lgende, le conte
merveilleux, la nouvelle, la fable, et le roman.
Ltude du texte narratif de fiction permettra den souligner les caractristiques
essentielles :
- une histoire fictive. Cette histoire peut relever du merveilleux (conte, lgende,
science-fiction, fable) ou sinspirer du rel et tre vraisemblable (roman
autobiographique, rcit de vie, roman historique),
-un cadre spatial : l'histoire se droule en un lieu donn (imaginaire ou rel),
-un cadre temporel : l'histoire se droule une priode donne ou indtermine,
- des actants : personnages, lieux, objets,
-une succession de faits qui s'enchanent (verbes d'action et de mouvement) avec
dans leur droulement un processus de transformation.
Le texte est structur selon un schma narratif (dans le rcit, on peut aussi
trouver des descriptions et des dialogues).
3.2- Les situations d'apprentissage
Les enseignants(es) susciteront la mobilisation des comptences dans des
situations varies et favoriseront les interactions entre les lves par la mise en
place de situations problmes.
13
Produire un rcit
cohrent et
comprhensible.
C.T.2
Lire
Lire/
comprendre
des textes
narratifs.
C.T.3
-Relater de manire audible une histoire (cadre

spatio- temporel, personnages, actions).
-Respecter le schma narratif.
-Adapter son dbit, son intonation son auditoire.
Questionner un rcit pour - Retrouver le schma narratif en sappuyant sur

en construire le sens.
les lments grammaticaux et lexicaux.
- Identifier la part respective de la narration, de la
description, des discours, dans le rcit.
- Dterminer le registre du rcit : vraisemblable,
comique, fantastique, pathtique
Distinguer les diffrents
rcits et leur vise.
-Identifier le genre auquel appartient le texte lu:

conte, lgende, roman,
-Retrouver la vise dun texte narratif : la morale
de la fable, les valeurs du conte, linterprtation
par la lgende,
Lire haute voix un

texte narratif devant un
public.
-Participer la lecture de textes narratifs longs en

tant que narrateur ou personnage
-Lire de manire expressive un texte narratif
(dbit, intonation, rythme, volume de la voix).
Rsumer un texte
narratif.
- Retrouver les squences qui font voluer

laction.
- Rcrire le rcit de manire ne conserver que
ces squences (supprimer les expansions :
descriptions, dialogues.)
Construire un rcit de
fiction cohrent et
structur.
- Dterminer la vise du rcit.

- Structurer le rcit en tapes cohrentes (situation
initiale, droulement des vnements, situation
finale).
- Respecter les constituants de chaque tape.
- Produire des expansions par des passages
descriptifs, des dialogues qui renseignent sur les
lieux ou sur les personnages.
Ecrire
Produire un
rcit de fiction.
3- Contenus
3.1- Les savoirs ressources
Les types de textes renvoient diffrents actes de communication comme
renseigner, expliquer, faire agir, raconter, argumenter, convaincre,...
Le texte narratif qui construit un savoir sur le monde et sur soi puisquil
raconte les hommes, leurs activits, leur culture et leurs valeurs, est le vecteur
12
11
en production de loral :
- formuler une question prcise,
- reformuler une explication coute,
- produire une explication partir dun schma,
- produire un nonc explicatif ou prescriptif cohrent.
en comprhension de lcrit:
- identifier/infrer la question qui appelle lexplication,
- retrouver la structure dun nonc explicatif ou prescriptif,
- retrouver un passage explicatif dans diffrents types de textes,
- tablir le lien texte/image,
- lire une suite de consignes,
- lire une suite dimages explicatives en tablissant les liens de cause effet.
en production crite:
- reformuler une explication, un processus, une prescription
- expliquer un itinraire,
- traduire un schma en nonc explicatif ou prescriptif,
- rpondre une question pour apporter une explication,
- expliquer un phnomne, un processus,
- insrer le(s) passage(s) explicatif(s) dans un texte dominante narrative,
- produire en adquation avec la situation de communication, des textes qui
informent, qui expliquent ou qui prescrivent.
2.3.3 - Profil de sortie de la 2eAM
A loral/comprhension, llve est capable de:
- Se positionner en tant qu'auditeur.
- Retrouver les composantes essentielles du rcit.
A loral/ production, llve est capable de:
- Produire un rcit cohrent et comprhensible.
- Analyser et synthtiser une information et en rendre compte sous une forme
rsume.
- Communiquer de faon intelligible, claire, prcise et approprie.
- Utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale.
- Interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant
lavis des autres.
10
2.3- Les comptences disciplinaires

2.3.1- Les comptences globales du cycle moyen par palier
Comptence globale du cycle moyen
Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de comptences
transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes oraux et crits relevant de
lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adquation avec la situation de
communication.
Comptence globale par palier du cycle moyen
er
Au terme du 1 palier,
Au terme du 2me palier, dans le Au terme du 3me palier, dans
dans le respect des valeurs
le respect des valeurs et par la
respect des valeurs et par la
et par la mise en uvre de
mise en uvre de
mise en uvre de comptences
comptences transversales, transversales, l'lve est capable comptences transversales,
l'lve est capable de
l'lve est capable de
de comprendre/ produire
comprendre / produire
comprendre / produire
oralement et par crit, en
adquation avec la situation de
adquation avec la situation communication, des textes
adquation avec la situation
de communication, des
de communication, des textes
relevant du narratif.
textes relevant de
relevant de largumentatif.
lexplicatif et du prescriptif.
Rappel: La description nest pas retenue comme type de texte tudier mais elle est prise en
charge durant les quatre annes du cycle au service des autres types de textes.
2.3.2- Profil dentre en 2eAM

Dans le Moyen, les lments structurant les programmes de franais dans
le cycle sont les macro-actes de parole : expliquer, raconter et argumenter.
En premire anne, il sagissait de permettre llve de renforcer les
comptences acquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans
des situations de communication plus diversifies travers la comprhension et
la production de textes de type explicatif et prescriptif. . Ainsi, llve entrant
en 2e AM est capable de,
en comprhension de loral :
- identifier le thme et le propos dune explication,
- retrouver le thme et le propos dune prescription,
- identifier les diffrentes tapes dans une explication ou une prescription,
2.2. Les comptences transversales

Dans le cadre des finalits de lducation dfinies dans le chapitre I, article 2 de
la Loi dorientation sur lducation nationale (N08-04 du 23 janvier 2008),
lcole algrienne a pour mission :
LES COMPETENCES TRANSVERSALES
- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents

champs disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et mthodologiques
de la connaissance facilitant les apprentissages et prparant la vie active ,
- de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables
susceptibles dtre exploites bon escient dans des situations authentiques de
communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes
apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale,
culturelle et conomique et sadapter aux changements .
Ainsi llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais
aussi dvelopper des comptences travers lensemble des disciplines. Ces
comptences transversales se dveloppent durant toute la scolarit dans le cadre
du rinvestissement et du transfert travers les diffrentes activits en relation
avec les projets. Les comptences transversales appartiennent quatre ordres :
Ordre intellectuel
L'lve est capable de :
- rsoudre des situations problmes.
- rechercher seul l'information utile pour rsoudre le problme auquel il est confront
(utilisation des usuels : dictionnaires, grammaires et autres mais galement Internet et les
bibliothques).
- mettre un jugement critique.
- sauto valuer.
Ordre mthodologique
- prendre des notes et de les organiser.
- concevoir, raliser et prsenter un projet individuel.
- analyser et synthtiser une information et en rendre compte sous une forme rsume
oralement ou par crit.
- dvelopper des dmarches de rsolution de problmes.
- exploiter les TIC dans son travail scolaire.
Ordre de la communication
- communiquer de faon intelligible, claire, prcise et approprie.
- utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale.
- reformuler pour lever les obstacles la communication.
Ordre personnel et social
Llve est capable de :
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant lavis des autres.
- sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en fonction des ressources dont il
dispose.
- manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans lesquelles il sengage.
- sauto-valuer et accepter lvaluation du groupe.
- manifester sa crativit par des moyens linguistiques et non linguistiques.
2- Profil de sortie du cycle moyen

Les valeurs, les comptences transversales et les comptences
disciplinaires slectionnes contribuent la constitution du profil de sortie de
llve du cycle moyen.
2.1. Les valeurs
Toute ducation a pour vocation de transmettre les valeurs quune socit
sest choisies ;
- des valeurs communes tous ses membres : valeurs politiques et sociales,
culturelles et spirituelles, dont lobjectif est de consolider lunit nationale.
- des valeurs plus spcifiquement individuelles : valeurs affectives et
morales, valeurs esthtiques, valeurs intellectuelles, valeurs humaines ouvrant
sur luniversel.
Le choix de ces valeurs constitue une source premire pour l'orientation
du systme ducatif, et pour ses finalits. Leur mise en uvre dtermine la
nature du curriculum, le choix des contenus et des mthodes d'apprentissage.
LES VALEURS
Lenseignement du franais, linstar de celui des autres disciplines, se

doit de prendre en charge ces valeurs en vue de contribuer la formation saine
et quilibre de llve, futur citoyen.
LIdentit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit
algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
La Conscience nationale : Au-del de l'tendue gographique du pays et
de la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit
nationale, savoir une histoire, une culture, des valeurs partages, une
communaut de destin, des symboles
La Citoyennet : L'lve est capable de dlimiter en toute objectivit ce
qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen
et de mettre en pratique cette pondration dans ses rapports avec les
autres. (cf. Constitution algrienne).
LOuverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identit,
socle de sa personnalit, l'lve est capable de prendre de l'intrt
connatre les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les
diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et
respecter l'altrit.
1.1 - Profil global de lenseignement fondamental

Comptence globale de lEnseignement Fondamental
Au terme de lenseignement fondamental, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, dans des situations de communication varies, llve est capable de
comprendre/ produire loral et lcrit :
- des noncs dans lesquels se ralisent des actes de parole,
- des textes relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif.
Comptence globale du Cycle primaire
Comptence globale du Cycle moyen
Au terme du cycle moyen, dans le
respect des valeurs et par la mise en
uvre de comptences transversales,
llve
est
capable
de
comprendre/produire des textes oraux
et crits relevant de lexplicatif, du
prescriptif, du narratif et de
l'argumentatif et ce, en adquation
avec la situation de communication.
Au terme du cycle primaire, dans le respect des

valeurs et par la mise en uvre de comptences
transversales, partir de supports sonores et visuels,
llve est capable de communiquer l'oral et
l'crit, dans des situations scolaires et de la vie
courante o il est appel comprendre/ produire des
noncs dans lesquels se ralisent des actes de parole
appris.
1.2 Objectifs de lenseignement du franais au Moyen

Les objectifs de lenseignement du franais, durant les quatre annes du cycle
moyen et selon les trois paliers, sont :
1er PALIER : 1e AM
2me PALIER: 2e AM-3eAM 3me PALIER : 4e AM
Homognisation
et Adaptation
- homogniser le niveau des
connaissances acquises au
primaire, travers la
comprhension et la production
de textes oraux et crits relevant
essentiellement de lexplicatif et
du prescriptif.
- adapter le comportement des
lves une nouvelle
organisation, celle du collge
(plusieurs professeurs, plusieurs
disciplines), par le
dveloppement de mthodes de
travail efficaces.
Renforcement
et Approfondissement
- renforcer les comptences
disciplinaires et
mthodologiques installes
pour faire face des
situations de communication
varies, travers la
comprhension et la
production de textes oraux et
crits relevant essentiellement
du narratif.
- approfondir les
apprentissages par la matrise
des concepts cls relevant du
narratif.
Approfondissement
et Orientation
- consolider les comptences
installes durant les deux
prcdents paliers travers la
comprhension et la production de
textes oraux et crits plus
complexes relevant
essentiellement de largumentatif.
- mettre en uvre la comptence
globale du cycle pour rsoudre
des situations problmes scolaires
ou extra scolaires.
1- Finalits de lenseignement du franais dans le Fondamental

La Loi dOrientation sur lEducation Nationale (n08-04 du 23 janvier 2008)
dfinit dans les termes suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a
pour vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables,
profondment attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le
monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la
civilisation universelle-Chapitre I, art. 2.
A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de
qualification doit notamment permettre la matrise dau moins deux langues
trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation
et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres -Chapitre II, art. 4.
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en
matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement
en ces termes :
Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre
aux lves algriens daccder directement aux connaissances universelles, de
souvrir d'autres cultures. () Les langues trangres sont enseignes en
tant quoutil de communication permettant laccs direct la pense
universelle en suscitant des interactions fcondes avec les langues et cultures
nationales. Elles contribuent la formation intellectuelle, culturelle et
technique et permettent dlever le niveau de comptitivit dans le monde
conomique. cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Au mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend
en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs
esthtiques en relation avec les thmatiques nationales et universelles.
SOMMAIRE
1-Finalits de lenseignement du franais dans le Fondamental

1.1 - Profil global de lenseignement fondamental
1.2 - Objectifs de lenseignement du franais au Moyen
2- Profil de sortie du cycle moyen
2.1 - Les valeurs
2.2 - Les comptences transversales
2.3 - Les comptences disciplinaires
2.3.1 - Les comptences globales du cycle moyen par palier
2.3.2 - Profil dentre de la 2eAM
2.3.3 - Profil de sortie de la 2eAM
2.3.4 - Les comptences disciplinaires de la 2 eAM
3- Contenus
3.1 - Les savoirs ressources
3.2 - Les situations d'apprentissage
3.3 - Les activits
3.4 - Lvaluation
4- Thmes et supports
4.1 - Les thmes
4.2 - Les supports
5- Propositions de projets
+6*/
3&16#-*26&"-(&3*&//&%&.0$3"5*26&&51016-"*3&
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
GROUPE DISCIPLINAIRE DE FRAN AIS
+VJO

2AM Minhaj 2013

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SQG Yd WdG GjdG

(387 u 62)  (387 u 38)

4 3 2   6     40

   000 800 400     40

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

Les lments de la comptence

Les savoirs viss

Les activits d'apprentissage

x directives pour ladaptation du manuel au programme

x grille de validation de lintegration

x grille dapprentissage lintgration

MS2 /PRODUCTIVE WRITTEN TASKS

Identify writing devices :

topical lexis related to food /

topical lexis related to a persons description

question words ( review and expansion : whose / how long

Make a profil of your ideal

Write your ideal menu

Act out a conversation

topical lexis related to

Write a scrap book of

Physical appear Make recommendations about

semaine, le travail sera fait individuellement (phase

1. Argumentaire Pour Les Allgements Des Programmes Du Cycle Moyen

-les moyens de transport et leur volution,

rapport dans un rcit (deux points,

3.3- Les activits

-Ecoute dun rcit pour en extraire un

La situation-problme est une situation dapprentissage signifiante et

- Slectionner parmi des textes couts ceux qui

- Produire une histoire en sappuyant sur les ressources

Diffrentes activits sexerceront alors sur les diffrents objets

-Relater de manire audible une histoire (cadre

Questionner un rcit pour - Retrouver le schma narratif en sappuyant sur

-Identifier le genre auquel appartient le texte lu:

Lire haute voix un

-Participer la lecture de textes narratifs longs en

- Retrouver les squences qui font voluer

- Dterminer la vise du rcit.

2.3- Les comptences disciplinaires

2.3.2- Profil dentre en 2eAM

2.2. Les comptences transversales

LES COMPETENCES TRANSVERSALES

- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents

(387 u 62) (387 u 38)

4 3 2 6 40

000 800 400 40