Crenças de Alunos de Letras Da Ueg-Unu de Itapuranga Sobre o Uso Do Livro Didático Nas Aulas de Língua Inglesa

Universidade Estadual de Gois
Building the way - Revista do Curso de Letras da UnU-Itapuranga
CRENAS DE ALUNOS DE LETRAS DA UEG-UNU DE ITAPURANGA SOBRE O

USO DO LIVRO DIDTICO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA
LETRAS STUDENTS BELIEFS FROM UEG-UNU ITAPURANGA ABOUT THE

USE OF TEXTBOOK ON ENGLISH CLASSES
Adriane de Sousa Canedo Silva1
Daniela Florambel Rodrigues2
RESUMO:
Este trabalho baseado em estudos da Lingustica Aplicada, que envolve as crenas na aprendizagem
de lnguas, bem como as crenas sobre o uso do material didtico. Ento, mostramos nesta pesquisa as
crenas de alunos de Letras sobre o uso do livro didtico nas aulas de Lngua Inglesa. Foram
participantes desta pesquisa, alunos de primeiro e segundo ano, da Universidade Estadual de Gois,
Unidade Universitria de Itapuranga, que se baseou nos paradigmas qualitativos propostos no estudo
de caso. O instrumento de pesquisa utilizado para encontrar as crenas dos alunos participantes foi um
questionrio aberto. Atravs da anlise de dados, constatamos e mapeamos as crenas dos alunos sobre
o uso do livro didtico nas aulas de Lngua Inglesa. O objetivo deste trabalho mostrar aos
professores da rea algumas teorias e resultados prticos sobre as crenas. E ainda, corroborar para
uma reflexo sobre suas posturas metodolgicas relativas ao livro didtico em sala de aula. Ao rever
tais crenas dos alunos, se positivas ou negativas, esperamos que eles consigam alcanar novas
abordagens para apresentao de recursos diferenciados nas aulas de Lngua Inglesa.
PALAVRAS-CHAVES: Crenas. Alunos. Livro Didtico. Lngua Inglesa.
ABSTRACT:
This work is based on studies of Applied Linguistics, involving beliefs in language learning, as well
beliefs about the use of teaching materials. So, we showed in this research beliefs of Letras Course
students about the use of textbook on English Language classes. The participants of this research were
Letras Course students of first and second grades from Universidade Estadual de Gois, Unidade
Universitria de Itapuranga, which based on qualitative paradigms by the case study. The research
instrument used to find beliefs of Letras Course students was an opened questionnaire. Through the
data analysis, we found and presented students beliefs about the use of textbook on English Language
classes. The aim of this work is to show teachers in the field some theory and practical results about
beliefs. And still, to corroborate on a reflection about their methodological attitudes on the textbook in
the classroom. To review these students beliefs, whether positive or negative, we hope they can
achieve new approach for presentation of differentiated resources on English Language classes.
KEYWORDS: Beliefs. Students. Texbook. English Language.
Graduada em Letras (Portugus/Ingls) pela UEG/Itapuranga. Especialista em Estudos Lingusticos e-mail:

adrianecanedo@hotmail.com
Graduada em Letras (Portugus/Ingls) pela UEG/Itapuranga. Especialista em Estudos Lingusticos. e-mail:
daniela.florambel@hotmail.com
http://www.prp.ueg.br/revista/index.php/buildingtheway
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Introduo
As aulas de Lngua Inglesa (doravante LI) que complementam, com grande

importncia, a formao do processo ensino/aprendizagem. Para que se aprenda a LI,
necessrio que haja muito esforo, tanto por parte dos alunos, que necessitam do
acompanhamento de um profissional para uma aprendizagem de qualidade, quanto pelos
professores, que so vistos como responsveis para a qualificao de um indivduo. Nessa
perspectiva, atravs da pesquisa in locu, constatamos que os alunos possuem algumas crenas
sobre os recursos de ensino que so adotadas pelos professores em sala de aula, mais
precisamente pelo uso do Livro Didtico (doravante LD).
Vrios autores j estudam e estudaram sobre o assunto abordado neste trabalho.
Apontamos alguns dentre os principais pesquisadores, como o caso de Barcelos, que define
as [...] crenas como opinies e ideias que os alunos (e professores) tm a respeito dos
processos de ensino e aprendizagem de lnguas Barcelos (2001, apud GARBUIO, 2006, p.
89). A autora ainda salienta que as crenas, alm de serem pessoais, so originadas de nossas
experincias. Na prtica pedaggica, cabe ao professor ministrar aulas com recursos
diferenciados, que tambm o auxilie nas aulas de LI, sendo: filmes, msicas, dilogos,
representao da realidade, entre outros. Com essa diversificao, os alunos se sentiro mais
motivados e a aprendizagem poder ter melhor resultado.
Este trabalho tambm explicita as percepes dos alunos sobre os recursos
utilizados pelo professor de LI em sala de aula. Pretendemos, nesta pesquisa, identificar se os
alunos possuem crenas quanto ao uso do LD nas aulas de LI. Assim, aps os alunos exporem
suas crenas quanto ao uso do LD, os professores podero refletir sobre os melhores recursos
a serem utilizadas em sala de aula e se devem continuar adotando um LD. Esta pesquisa est
centrada nas crenas de alunos de Letras primeiro e segundo ano da Universidade
Estadual de Gois, Unidade Universitria de Itapuranga, sobre o uso do LD nas aulas de LI.
1.1 Crenas na aprendizagem de Lngua Inglesa
So inmeras as definies sobre crenas em Lingustica Aplicada (doravante

LA). Elas esto relacionadas Educao e, principalmente, voltadas para o processo de
ensino/aprendizagem em Lngua Estrangeira (doravante LE). Segundo Barcelos (2007), a
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pesquisa sobre crenas no Brasil est dividida em trs perodos: o primeiro, conhecido como
inicial, de 1990 a 1995; o segundo, de desenvolvimento e consolidao, de 1996 a 2001; e o
ltimo de expanso, de 2002 at o presente.
Para aprender uma LE, preciso bastante esforo dos alunos. Almeida Filho
(2002) argumenta que a LE pode ter significado de lngua dos outros ou de outros, por isso os
alunos acabam encontrando grandes dificuldades para aprend-la. Portanto, o professor
precisa pensar em sua prtica de ensino para que o aluno se sinta motivado a aprender a LI.
importante que o professor seja crtico e procure tcnicas que tragam os alunos para a
realidade do contexto escolar, de acordo com o seu conhecimento emprico.
Borba e Oliveira (2004) acreditam que as crenas podem determinar
comportamentos, reaes e sentimentos diante das situaes vividas. Mesmo que essas
crenas sejam ou no verdadeiras, cada aprendiz tem em seu ntimo uma crena que
influenciada social e culturalmente. Silva (2005) alega que as crenas so ideias que se tm a
respeito da aprendizagem de Lnguas, so reconstrudas mediante as suas experincias de vida
e so mantidas por um perodo.
Segundo Flix (1999) os professores de LE carregam consigo crenas sobre como
seus alunos devem aprender a lngua-alvo, e estas so influenciadas pelas experincias que
tiveram no passado, tal como material didtico e estratgias que propiciam a aprendizagem de
uma LE. Almeida Filho (1993, apud REIS, 1999) argumenta que a competncia profissional
se desenvolve atravs dos movimentos do professor em atividades que visam atualizao
profissional, e esta deve ocorrer de forma permanente, buscando inovaes durante suas aulas
de LI, visando qualidade na aprendizagem.
O professor de LI deve ser reflexivo. Refletir significa buscar compreender
porque se faz como se faz (BARCELOS, 2006, p. 23). O professor precisa saber o motivo
pelo qual ensina e como ensina. As crenas tm papel fundamental nessa reflexo, elas so
base dos questionamentos do professor e seus argumentos so expostos de acordo com suas
crenas.
Barcelos (2001) afirma que as crenas so opinies e ideias que os alunos e os
professores tm a respeito do processo de ensino e aprendizagem de lnguas. Acrescenta ainda
que elas so inconsistentes e contraditrias. Barcelos (2004) coloca que as crenas so
ferramentas que podem ajudar os alunos a interpretar as experincias vividas no decorrer do
tempo.
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Flix (1999) alega que o professor pode subestimar o aprendizado de seus alunos.
Se o professor acreditar que determinados alunos jamais aprendero a lngua-alvo, pode fazer
com que eles se esforcem o mnimo possvel para aprender, ou at mesmo deix-los de lado,
piorando a situao. Essa considerao funciona como um argumento contrrio para a crena
do dom anteriormente explicitada. Mesmo possuindo dom, o aluno precisa de um incentivo,
de algo que o motive na aprendizagem.
LarsenFreeman (1993, apud PEREIRA, 2006) alega que o aprendizado da lngua
um processo natural, que alcana resultado se os alunos usarem a lngua de uma maneira
pessoal, sendo ento, significativa. Para que isso ocorra, deve-se levar em conta o interesse
dos aprendizes. A aprendizagem de lnguas implica na interao com a cultura e, tambm,
pela viso de mundo que o falante apresenta nessa lngua.
Se o aprendiz apresenta interesse pela lngua, a aprendizagem acontecer
naturalmente. Os recursos utilizados pelo professor, bem como o material didtico, tambm
influenciam na aprendizagem. E um dos recursos que mais se tem acessibilidade o LD, ele
o caminho que o professor tem na busca da interao entre ensino/aprendizagem.
1.2 Alguns critrios para adoo do Livro Didtico de Lngua Estrangeira
No ensino de LE, um dos recursos mais utilizados por professores o LD, que
tem sido foco de estudos de pesquisadores, anlises e discusses nos ltimos anos, devido
sua importncia nas escolas e salas de aula. O livro didtico pode ser definido como um
material impresso, estruturado, destinado ou adequado a ser utilizado num processo de
aprendizagem ou formao (BERNARDIM, 2004, p. 43).
O LD ainda a fonte mais utilizada na escola, em muitos contextos, a nica fonte
de acesso ao saber institucionalizado de que dispem professores e alunos (CARMAGNANI,
1999, p. 127). Souza (1999a) corrobora que o LD um instrumento importante na atividade
docente, em virtude da ausncia de outros materiais didticos que servem de direcionamento
ao professor dentro da sala de aula, e de fonte de estudo e pesquisa para o aluno.
Ramos e Roselli (2008) acreditam que uma maneira bastante rpida e plausvel de
se ter uma impresso geral do livro folheando-o e formando uma ideia geral das
possibilidades, pontos fortes e fracos do LD. Bernardim (2004) salienta que um dos fatores
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primordiais, alm da escolha do mtodo desenvolvido na sala de aula , sem dvida, a escolha
do LD a ser usado pelo professor.
Desse modo, as autoras ainda justificam que a escolha do LD e a anlise
antecipada da abordagem do livro (autor/editora) contribuem para o melhoramento da aula do
professor que, ao adotar o LD, ainda que implicitamente, indica para o aluno uma abordagem
de ensinar. Um conceito importante para escolha e preparao do material didtico a ser
adotado pelo professor o andaime-scaffolding (ALVARENGA, 2008, p. 201). Este ltimo
termo se refere interveno de uma pessoa mais experiente para ajudar outra a realizar uma
tarefa alm de sua capacidade, mas que se torna possvel com a ajuda de outros. Com base no
que foi exposto, Bernardim afirma que
[...] o professor o recurso-chave para o bom desenvolvimento de uma aula.

Ele o exemplo de sucesso para os alunos, quem sabe quais aspectos da
lngua podem causar maiores problemas para os alunos, o expert cuja voz
deveria ser ouvida pela escola. O professor deve entender que ele precisa usar
livros e materiais que estejam tambm de acordo com o seu contexto de
escola, sala de aula (BERNARDIM, 2004, p. 45).
Bernardim (2004) ainda salienta que o aluno tambm um recurso de

aprendizagem muito importante na sala de aula. Assim, o professor deve estar consciente de
que o aluno pode e quer aprender. Mas, para que isso acontea, so necessrias a ajuda e a
motivao do professor, considerando que o aluno pode ter mais facilidade na aprendizagem
da LI se for motivado a utilizar a LI tambm fora do contexto da sala de aula. Isto pode ser
feito com: msicas, anncios e outros meios, os quais so usados para comunicao, no
ficando preso somente ao LD. de acordo com essas premissas que abordaremos o LD na
sala de aula.
1.3 Um olhar sobre o Livro Didtico e seu uso em sala de aula
O LD uma dentre as muitas formas de Material didtico que aparece em forma

impressa e criado exclusivamente para fins pedaggicos (RAMOS; ROSELLI, 2008, p.
66). Para as autoras, o LD um recurso didtico de grande importncia, principalmente para o
professor iniciante na preparao e adaptao de suas aulas.
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Alvarenga e Bacellar (2007) afirmam que o fato do LD nem sempre estar de

acordo com a maneira de ensinar do professor, a cultura do aluno pode provocar grandes
dificuldades no momento da aprendizagem, porque, muitas vezes, ele se nega a aprender o
que no faz parte de seu cotidiano. Segundo Rocha (2007), deve-se atentar para a formao do
professor e para a importncia de seu desenvolvimento atravs do curso de formao, ou seja,
a necessidade de garantir conhecimentos e tornar-se um profissional efetivamente responsvel
e competente atravs do contexto em foco. sobre a influncia do LD na aprendizagem de LI
que focalizaremos no prximo tpico.
1.4 A influncia do Livro Didtico na aprendizagem de Lngua Inglesa

Coracini (1999b) argumenta que os princpios da abordagem comunicativa3
presentes na sala de aula tambm influenciam na aprendizagem do aluno. Acreditar que no
existem livros bons na praa (CORACINI, 1999b, p. 23) no significa que os livros didticos
no sejam viveis para a aprendizagem. Porm, no usar o LD tambm no resolver os
problemas decorrentes no ensino/aprendizagem, pois alguns professores preferem utilizar
outros recursos de ensino, textos e atividades como formas de diversificar suas aulas.
O LD funciona para os professores fiis como uma Bblia, palavra inquestionvel,
a verdade a est contida, o saber sobre a lngua e sobre o assunto a ser aprendido ali se
encontra (SOUZA, 1995, apud CORACINI, 1999b, p. 23). Desse modo, os exerccios que se
encontram nos livros, evidentemente s podem ser respondidos de acordo com o LD do
professor, de forma que este raramente consegue perceber se o aluno formulou bem ou no
suas respostas. A autora ainda afirma que o LD faz com que o professor fique preso e
internalize o seu prprio conhecimento.
De acordo com Coracini (1999c), a partir do advento da abordagem comunicativa,
o LD passou a ser bastante criticado por professores de LE. Eles acreditavam que o LD
limitava e impedia a criatividade do professor dentro da sala de aula. Todavia, a autora ainda
pontua que, embora reconhecendo os defeitos dos livros, muitos professores preferem adot3
A Abordagem Comunicativa prope que a experincia de aprender no seja marcada pelos critrios sistmicos
da lngua. E sim, por comunicao compreensvel organizada em torno de temas e tpicos, contedos de outras
disciplinas, projetos e tarefas que valorizam continuadamente a produo de sentido entre os participantes da
pequena comunidade de uma sala de aula como aspirantes ao uso situado da nova lngua. A unidade bsica do
idioma que requer ateno o ato comunicativo (ALMEIDA FILHO; OLIVEIRA, 2010).
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los porque se sentem mais seguros tendo-os por perto. Souza (1999b) afirma que a sala de
aula pea chave dentro do universo escolar e que o LD no deve ser visto metaforicamente
como uma arma de difcil manuseio. Cabe ao professor manuse-lo e manipul-lo a caminho
do sucesso do aluno, demonstrando, assim, habilidades na realizao de sua funo na sala de
aula. O LD, ainda segundo a autora, um paradigma que sustenta a transmisso de saber via
escola. Porm, o professor deve ser visto como uma base que d sustentao aos
conhecimentos que so transmitidos atravs do paradigma do LD, no podendo fugir dos
conflitos que se impem.
Aprender uma lngua estrangeira implicaria no apenas reter estruturas verbais
para repeti-las (CORACINI, 1999a, p. 105), mas sim, compreender seu sentido e
funcionamento, tornando-se capaz de interagir com outras pessoas. Nessa perspectiva, o
professor deve possibilitar a aprendizagem de LE, ensinando nos diferentes nveis, desde os
menos at os mais complexos, possibilitando a compreenso por parte do educando.
O melhor dos livros didticos no pode competir com o professor (CONSOLO,
1990, apud PESSOA, 2009, p. 57). Com base nessa afirmao, pode-se afirmar que o
professor bem preparado conhece as necessidades de seus alunos, sabe quais aspectos
precisam ser melhorados na sala de aula, quais exerccios condizem mais com a realidade do
aprendiz, no importando se usa ou no o LD em suas aulas, mas sim, que tenha conscincia
de que no h livro a prova de professor (LAJOLO, 1996, apud PESSOA, 2009, p. 57). A
autora salienta que dever do professor saber usar o LD de forma correta, modificando e
adaptando-o de acordo com as necessidades dos alunos, despertando seu poder de reflexo.
2 Metodologia
Este trabalho utiliza uma pesquisa qualitativa, envolvendo um estudo de caso, a

fim de coletar dados para a investigao das crenas de alunos do Curso de Letras sobre o uso
do LD nas aulas de LI. Rodrigo (2008) salienta que os estudos de caso tentam representar as
diferentes vises em uma situao, sendo que a realidade vista sob diferentes perspectivas,
no havendo uma nica que seja a verdadeira. Assim, o pesquisador procura trazer essas
diferentes vises e opinies a respeito da situao em questo.
A coleta de dados foi realizada na Universidade Estadual de Gois, na Unidade
Universitria de Itapuranga, onde oferecido, alm de outros cursos regulares, o de
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Licenciatura Plena em Letras (Portugus e Ingls). Assim, o foco da nossa pesquisa

especificamente as turmas do 1 e do 2 ano de Letras, turmas de 2009 e 2010,
respectivamente. O Curso oferecido no perodo noturno, com durao de quatro anos.
A pesquisa est relacionada aprendizagem de LI, especificamente, sobre as
crenas de alunos de Letras sobre o uso do LD. Para tanto, optamos por trabalhar com duas
turmas do Curso de Letras, ou seja, primeiro e segundo ano, por se tratar de alunos que
ingressaram na Faculdade h pouco tempo e ainda no tiveram pleno conhecimento sobre a LI
durante o Curso de Letras. Para a pesquisa, foram escolhidos dez alunos, sendo um homem e
nove mulheres. Foram cinco participantes de cada turma, atravs da qual eles puderam expor
suas experincias e opinar sobre o que pensam do uso do LD e a influncia do mesmo para a
sua aprendizagem.
Pedimos aos alunos que usassem pseudnimos, para que no pudessem ser
identificados, e assim eles se sentiriam mais vontade para se expressarem. Aplicamos um
questionrio aberto pela necessidade de constatarmos as percepes dos alunos sobre a
aprendizagem de lnguas. Esse questionrio possua reflexes discursivas e os alunos tiveram
total liberdade para respond-las. O questionrio possua perguntas com respostas abertas,
dando liberdade aos alunos, a fim de que suas ideias fossem expostas de forma espontnea,
sem que se sentissem inibidos durante a exposio de seus argumentos.
A aplicao do questionrio para os alunos do 1 ano de Letras aconteceu no dia
09 de agosto de 2010, no prdio da UEG, UnU de Itapuranga, na sala 09, das 19h s 20h. A
aplicao do questionrio para os alunos do 2 ano de Letras aconteceu no dia 11 de agosto de
2010, tambm no prdio da UEG, UnU de Itapuranga, na sala 08, das 19h45 s 20h30. Ento,
a partir da realizao da coleta de dados, analisamos as respostas dos alunos de Letras,
fazendo um contraponto com a abordagem terica apresentada anteriormente.
Aps a coleta de dados, analisamos primeiramente, atravs de leituras, os
depoimentos dos alunos, enfocando o nosso tema de pesquisa. A anlise foi feita atravs de
pressupostos cientficos. Tambm identificamos as crenas dos alunos sobre o uso do LD nas
aulas de LI. A anlise de dados foi baseada nos depoimentos fornecidos pelos alunos
pesquisados, corroborado pelo referencial terico abordado no incio do trabalho. Ento,
constatamos nas respostas dos alunos, suas percepes para as aulas de LI com o uso do LD,
fazendo um confronto com o que foi estudado teoricamente.
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3 Anlise dos dados
Na questo 1, perguntamos aos alunos o que necessrio para uma boa

aprendizagem de LI. Atravs do que foi relatado, percebe-se que no h unicidade nos
mtodos traados pelo professor nas suas aulas e, para que haja uma boa aprendizagem de LI,
os respondentes apresentam vrias formas para se obt-la. Na anlise das respostas, devemos
tomar cuidado e verific-las por dois prismas: o primeiro um professor que desempenhe seu
papel profissional de forma eficiente. E o segundo, esse direcionado aos discentes, e que os
alunos estejam realmente interessados, ou seja, a autoestima, tanto do professor quanto dos
alunos deve estar alta, porque a interao entre professor/aluno e aluno/aluno indispensvel
para que ocorra a aprendizagem.
Segundo Ramos e Roselli (2008), o processo de aprendizagem que mediado pela
interao, proporciona um conhecimento em conjunto entre os participantes dessa interao
que so: aluno e professor, aluno e colega. atravs da colaborao nessa interao que a
aprendizagem ir acontecer, e com resultados mais eficazes.
Na questo 2, procuramos saber como eles analisam a forma do professor
trabalhar o LD nas aulas de LI. Atravs dos argumentos descritos, percebe-se que os alunos
acreditam que o educador deve trabalhar com o LD, mas de forma limitada, no ficando preso
a ele. O professor deve trabalhar com instrumentos diferenciados, mas que envolvam o
contedo, para mostrar aos alunos a suma importncia de aprender e ter um convvio com
uma LE, que nem sempre vista como importante pela maioria. Ento, diversificar as aulas
uma forma de o professor mostrar a eficcia de se aprender a LI, tornando menos cansativo o
uso do LD.
Eu acho cansativo usar o LD, pois a gente acaba ficando preso ao livro
enquanto, poderamos aprender de outra forma. claro que o LD essencial
para o professor ter uma lgica do que ensinar, porm outros meios
poderiam ser usados para melhorar nosso aprendizado. (MARIA LUSA 1
ano)
Na questo 3, perguntamos aos alunos se o LD o melhor instrumento para

aprender LI. Os pesquisados alegaram que no o melhor instrumento, mas essencial e que
depende do desenvolvimento da aprendizagem de cada um. Eles justificaram que, ficando
preso ao LD, as aulas se tornam desinteressantes, causando desmotivao aos alunos. Os
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discentes acreditam que o LD deve ser acompanhado com a prtica, fazendo com que os
alunos desenvolvam as quatro habilidades (listening speaking reading and writing)
permeando uma proximidade entre professor e aluno. Os alunos afirmam que um livro de
qualidade pode sempre auxiliar, ento, percebe-se que eles clamam por um livro melhor, que
se adeque realidade dos aprendizes. Por fim, tambm houve questionamentos que, atravs
do LD, se conhece a gramtica e se d um norteamento aos professores e alunos. Assim, h
alguns alunos que ainda acreditam no uso do LD em sala de aula.
Na questo 4, procuramos saber dos alunos se o LD indispensvel nas aulas de
LI. De acordo com os questionamentos dos alunos, o LD no indispensvel, pois h a
possiblidade de preparao de uma aula sem sua utilizao, ou seja, o professor tem a
possibilidade de buscar outras tcnicas na preparao de suas aulas que viabilizem a
compreenso de seus alunos. Eles acreditam que possvel a criatividade nas aulas sem o uso
do LD, fazendo com que o aluno se empenhe mais e, dessa forma, a aprendizagem acontea
naturalmente.
Tem outros meios de aprender, sem ser utilizando o livro, outros meios mais
interessantes. (JULIANA PAES 2 ano)
Na questo 5, perguntamos aos alunos se necessrio somente a utilizao do LD

para a aprendizagem. De acordo com as respostas dos alunos, no necessrio somente o LD
para a aprendizagem. So vrios os aspectos pertencentes prtica pedaggica, como um
profissional qualificado, interesse do aluno em aprender e do professor em ensinar. Assim, o
LD no far falta para sua aprendizagem. O professor deve trabalhar com aulas diversificadas,
sendo elas com dinmicas que envolvam o contedo, trabalhando com recursos atrativos,
como data show, msicas, filmes e recursos visuais.
Segundo Leffa (2003), para que a aprendizagem ocorra de forma eficiente,
necessrio que o material didtico utilizado esteja condizente com o nvel de conhecimento
dos alunos, sendo que o conhecimento j adquirido pelo aluno servir de andaime para
aquisio de um novo saber.
Na questo 6, procuramos entender qual a relao entre o LD e a aprendizagem
dos alunos. Para alguns alunos, sua aprendizagem necessita do LD em parte, pois o recurso
ajuda, mas no s o uso do mesmo proporciona uma aprendizagem de qualidade. necessrio
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incorporar diversificao, mostrando aos alunos a importncia e a necessidade de aprender a

LI. A unicidade de mtodos provoca a desmotivao dos alunos. Para outros, a aquisio da
aprendizagem no depende do LD, alegando que atravs dele no possvel aprender, pois
cansativo segui-lo, tornando as aulas uma mesmice.
Segundo Consolo (1992), para que ocorra a diversificao na sala de aula,
fundamental a participao do professor com uma qualificao adequada no direcionamento
das aulas, tendo a oportunidade de utilizar bons materiais, modificando as metodologias de
ensino que parecem estar deficientes na sala de aula de Lngua Estrangeira.
Na questo 7, perguntamos aos alunos se eles se sentem motivados trabalhando
somente com o LD. Os discentes acreditam que o LD no traz motivao suficiente para
despertar o interesse dos aprendizes, mesmo que ele contenha fontes importantes. Sempre
preciso algo que prenda a ateno dos alunos, e a insero de outros recursos com a
participao ativa dos aprendizes essencial para que as aulas se tornem agradveis. O
professor tambm deve estar motivado ao transmitir seu conhecimento, assim, seus alunos
tero mais facilidade em aprender a LI, pois somente com o LD no d para ter motivao.
Pennington (1995, apud PESSOA; SEBBA, 2006) argumenta que a mudana no
comportamento do professor no acontece to facilmente e, para que esta ocorra, o professor
deve se sentir capaz e motivado a experimentar algo novo, ajustando sua prtica e seu
pensamento, visando resultados positivos. O professor deve ser reflexivo quanto s
consequncias que surgem a partir dos resultados e, ento, saber se o caminho correto a
seguir para que acontea uma aprendizagem mais eficaz.
Na questo 8, perguntamos aos alunos que outros recursos eles sugerem para
ajudar na aprendizagem de LI. De acordo com as respostas dadas pelos alunos, verifica-se que
as aulas no podem ficar presas somente ao LD. H a necessidade de uma diversificao que
colabore com a aplicao da matria apresentada pelo professor em sua aula. Esse fato vai
ajudar na relao professor/aluno e, consequentemente, trazer maior probabilidade na
obteno da aprendizagem.
Ouvindo msicas, aulas participativas, teatros, entre outros. (JULIANA

PAES 2 ano)
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Na questo 9, perguntamos aos alunos se gostariam de acrescentar algo sobre o

que eles acreditam em relao ao uso do LD nas aulas de LI. De acordo com as respostas
dadas pelos alunos, verifica-se que as aulas no podem ficar presas somente ao LD. H a
necessidade de uma diversificao que colabore com a aplicao da matria apresentada pelo
professor em sua aula.
Nessa perspectiva, Bernardim (2004) afirma que os professores esto conscientes
de que nem sempre o LD adotado totalmente adequado ao perfil de aprendizagem de seus
alunos. No momento de optar por algum ttulo, o professor precisa pensar se essa escolha
acessvel e compatvel condio financeira de seus alunos, podendo correr o risco de sofrer
maiores frustraes por parte do material didtico adotado.
Segundo Basso (2006), baseando-se na premissa de que cada professor constitui
em si mesmo uma forma de ensinar, no significa ser respectivamente um bom ou pssimo
professor, competente ou incompetente. Todos os caminhos utilizados para concretizar o
ensino/aprendizagem so tentativas do professor de fazer com que acontea a aprendizagem.
Consegue-se verificar esse pensamento nas respostas dadas. Nossos alunos clamam por aulas
diversificadas, que estejam tambm fora do LD. O material didtico utilizado pelo professor
deve estar em consonncia com o que pensa o aluno para diminuir o filtro afetivo4, e o
resultado ser uma melhor aprendizagem. No tocante crena de que somente a utilizao do
LD nas aulas de LI no se promove motivao suficiente para a aprendizagem, os alunos
sugerem tcnicas diversificadas que proporcionem maior atrao pela lngua.
Consideraes finais
Por intermdio de nossa pesquisa, conseguimos identificar que os alunos possuem

crenas quanto ao uso do LD. Apontamos, no decorrer do nosso trabalho, a importncia da LI
e o estudo de crenas, procurando conscientizar alunos e professores sobre a necessidade da
Filtro afetivo o conjunto de aspectos afetivos configurados de alguma maneira no professor ou aprendente de
lngua(s). Os elementos formantes do filtro so: as motivaes vrias (pela lngua, sua cultura, pela professora,
pelas aulas, pelo material, etc.), o nvel de ansiedade, a capacidade de identificao com a cultura, a presso do
grupo de pares, o poder de autoestima e as atitudes. A aquisio de uma nova lngua ou sua aprendizagem, no
sentido restrito do termo, acontece sempre sob a vigncia de uma dada configurao de filtro que promover
preponderantemente uma dessas duas formas de aprender, a aquisio ou a aprendizagem (ALMEIDA FILHO;
OLIVEIRA, 2010).
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prtica de reflexo no contexto escolar, para que ambos aprendam a lidar com suas crenas,
no permitindo que elas interfiram negativamente na aprendizagem.
Mostramos, neste trabalho, as crenas inerentes ao uso do LD e, a partir de
investigaes, confrontamos com o referencial terico. Devemos nos atentar que o LD um
recurso que se faz presente no contexto escolar. Porm, todo contedo, questionamento e
discusses sobre crenas e LD no processo ensino/aprendizagem da LI, anteriormente
apresentados, mostram que ele no o nico caminho. Nada est em plano superior do que a
relao professor/aluno em contraposio ao conhecimento emprico.
Escolhemos trabalhar com uma pesquisa que est relacionada aprendizagem de
LI, na rea de LA, por percebermos a importncia desse tipo de estudo, que se refere s
crenas dos alunos sobre o uso do LD nas aulas de LI, mostrando aos professores quais as
percepes dos aprendizes quanto ao LD, a fim de que eles reflitam sobre os recursos que so
utilizados na sala de aula, no permitindo que as tcnicas exercidas sobre os mesmos se
tornem obstculos para a aprendizagem, tambm servindo ao professor como aperfeioamento
de suas metodologias, para que a aprendizagem atinja um efeito satisfatrio. E para os alunos,
que tambm reflitam sobre suas crenas, no permitindo que elas tornem empecilho para a
aprendizagem, e tambm para que eles tenham uma viso crtica sobre os recursos utilizados
pelo professor em sala de aula. importante, sobretudo, ressaltar a relao dialgica entre
professor e aluno, afinal, so esses os agentes mais importantes do processo
ensino/aprendizagem. Alm disso, acreditamos que a sala de aula o lugar mais adequado
para que professores e alunos se (re)descubram em suas crenas.
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Crenças de Alunos de Letras Da Ueg-Unu de Itapuranga Sobre o Uso Do Livro Didático Nas Aulas de Língua Inglesa

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