GABARITO

Manoel Paiva
MATEMTICA Conceitos, linguagem e aplicaes

Volume 1
O r i e n ta o m e t o d o l g i c a e r e s o l u o d e
E x e rc c i o s C o m p l e m e n ta r e s
Unidade I
Te m a s b s i c o s d e
aritmtica e lgebra
Volume 1
Captulo 1
Teoria dos conjuntos
Orientaes metodolgicas
Objetivos
Ao final deste captulo, o aluno deve estar preparado para:
representar um conjunto na forma tabular (tabela), ou por diagramas, ou por meio de uma
propriedade que determine os seus elementos;

classificar um conjunto como finito ou infinito;
relacionar elemento e conjunto ( , ); relacionar subconjunto e conjunto ( , );
reconhecer conjuntos iguais;
conceituar conjunto universo;
operar com conjuntos (unio, interseo, diferena e complementar);
aplicar os conceitos da teoria dos conjuntos na resoluo de problemas sobre quantidade de
elementos de conjuntos finitos.
Sugestes para o desenvolvimento do captulo
Introduo
1.
O texto a seguir pode fornecer subsdios para a introduo do assunto.

Para alguns telogos, como So Toms de Aquino, o infinito s pode ser encontrado na
natureza de Deus. Essa convico deve ter interferido negativamente para a aceitao do
Unidade I
Temas bsicos de aritmtica e lgebra
infinito em matemtica, pois estudos relevantes sobre esse tema s foram feitos a partir
do final do sculo XIX.
Paradoxalmente, um homem extremamente religioso, o matemtico Georg Cantor (18451918), e seu colega Richard Dedekind (1831-1916) definiram precisamente e
classificaram tipos de infinito. Para isso eles se utilizaram de uma nova teoria, criada por
Cantor: a teoria dos conjuntos.
Alm da definio de infinito e de muitas outras contribuies, a teoria dos conjuntos
uniformizou a linguagem em todos os ramos da matemtica. Em geometria, por exemplo,
dizemos que um ponto pertence a uma reta, que uma reta est contida em um plano, que
a interseco de dois planos secantes uma reta; o estudo das probabilidades realizado,
modernamente, a partir da teoria dos conjuntos; a lgica formal utiliza-se fartamente da
teoria dos conjuntos etc.
As noes de conjunto, elemento e subconjunto
2.
Explicar a necessidade dos conceitos primitivos.

O termo conceito designa, em filosofia da cincia, com vrias acepes, a representao
de um objeto pelo pensamento, por meio de suas caractersticas gerais. Os conceitos que
iniciam uma determinada teoria so aceitos sem definio, porque no existe teoria para
defini-los, e, por isso, so chamados de conceitos primitivos. Na teoria dos conjuntos,
esses conceitos so: conjunto e elemento do conjunto.
3.
Exemplificar conjuntos e as possveis formas de representao. Apresentar as relaes de

pertinncia ( e ).
4.
Conceituar e exemplificar conjunto finito e conjunto infinito. interessante comentar a

definio precisa de conjunto infinito apresentada no texto complementar: Os domadores
do infinito.
5.
Volume 1
Conceituar subconjunto a partir de situaes do cotidiano, por exemplo: uma parte dos
estudantes dessa classe formada por mulheres; essa parte um subconjunto do conjunto
dos alunos da sala.
6.
Conceituar igualdade de conjuntos e conjunto universo.
Unio e interseco de conjuntos

7.
Conceituar os conectivos e e ou usando exemplos do cotidiano, tais como:

a) Levante a mo quem corintiano ou tem mais de 15 anos.
b) Levante a mo quem corintiano e tem mais de 15 anos.
8.
Definir formalmente a unio e a interseco de conjuntos, apresentando suas

representaes em diagramas e as propriedades de cada operao.
Diferena de conjuntos
9.
Conceituar diferena de conjuntos a partir da seguinte pergunta a um dos alunos: voc

vem escola todos os dias da semana?
Provavelmente, em sua reposta, o aluno usar a expresso menos: todos os dias, menos
sbado e domingo.
O professor aproveita essa resposta para conceituar diferena de conjuntos: observe que
voc tirou do conjunto A = {segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sextafeira, sbado, domingo} o conjunto B = {sbado, domingo}. A seguir, o professor
formaliza a definio; representa a diferena em diagramas e apresenta as propriedades.
Problemas sobre quantidades de elementos de conjuntos finitos

10.
Refazer os exerccios resolvidos 1 e 2, pedindo a participao dos alunos.
Unidade I
Exerccios bsicos
Dentre os exerccios complementares, alguns so considerados bsicos, isto , servem de ponte
para outros que exigem maior desembarao e criatividade. Neste captulo, so bsicos os exerccios
de nmeros: C.1, C.2, C.3, C.4, C.9, C.13 e C.14.
S para o professor
A seguir so apresentados dois comentrios interessantes sobre a teoria dos conjuntos: o
primeiro diz respeito ao clculo do nmero de subconjuntos de um conjunto finito, e o segundo
demonstra que no existe o conjunto universo absoluto.
I. Nmero de subconjuntos de um conjunto finito
a) Quantos subconjuntos possui o conjunto A = {a, b, c}?
Resoluo
Na formao de um subconjunto de A, para cada um dos elementos a, b, c h duas
possibilidades: ou o elemento considerado pertencer ao subconjunto a ser formado ou
no. Assim, um subconjunto estar determinado quando escolhermos para cada elemento
de A uma das possibilidades, sim (S) ou no (N):
Escolhida a alternativa S, o elemento far parte do subconjunto a ser formado. Escolhida a

alternativa N, o elemento far parte do subconjunto. Teremos ento os seguintes subconjuntos:
Volume 1
Subconjunto
{a, b, c}
{a, b}
{a, c}
{b, c}
{a}
{b}
{c}
Poderamos ter calculado o nmero de subconjuntos de A do seguinte modo:
Para escolher um elemento de B1 , um de B2 e um de B3 temos:

n( B1 ) n( B2 ) n( B3 ) = 2 2 2 = 23 = 8 maneiras diferentes.
Logo, o conjunto A possui oito subconjuntos.
b) Quantos subconjuntos possui um conjunto com n elementos?
Resoluo
Seja A = {a1, a2, a3,..., an} um conjunto com n elementos. Para cada elemento A, temos
duas possibilidades: S ou N. Portanto o nmero de possibilidades de escolha para os n
elemento :
2
2 2 ... 2 = 2n
n fatores
Unidade I
Logo, A possui 2n subconjuntos.

II.
No existe o conjunto que possui qualquer elemento (no existe o conjunto universo
absoluto)
Demonstrao
Consideremos um conjunto arbitrrio U, cujos elementos so conjuntos. Seja B tal que:
B = {X | X conjunto,
X
U e
X X }.
(I)
(II)
Vamos provar que B U. Para isso, admitiremos que B U e provaremos que essa
suposio nos levar a contradies.
De fato, admitindo que B U, temos duas e apenas duas alternativas:
B B (1a alternativa) ou B B (2a). Analisemos cada uma delas.
1) B U e B B.
Por (I) e (II), conclumos que B B. Ora, B B e B B uma contradio; logo, a
alternativa B U e B B impossvel.
2) B U e B B.
Por (I) e (II), conclumos que B B. Ora, B B e B B uma contradio; logo, a
alternativa B U e B B impossvel.
Assim, a proposio B U nos leva a contradies. Temos ento: falso que B U.
Logo, B U. Como o conjunto U foi tomado arbitrariamente e provamos que existe pelo
menos um elemento B que no pertence a U, conclumos no existir um conjunto que
possui qualquer elemento.
Volume 1
Exerccios Complementares
C.1
a) A = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,...}; b) B = {..., 3, 2, 1, 1, 2, 3,...}; c) C = { };

d) D = {0}; e) E = { }; f) F = {0, 3, 6, 9,...}; g) G = { ..., 9, 6, 3, 0, 3, 6, 9,...}
C.2
C.3
, {a}, {b}, {c}, {a, b}, {a, c}, {b, c}, {a, b, c}
C.4
x ` e 3x 8 < x + 11 x ` e x <
19
; logo, A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.
2
x ] e 2x 5 3x 12 x ] e x 7; logo, B = {..., 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.

Assim temos que:
a) A B = {..., 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
b) A B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
C.5
x ` e x = 3k, com k ` x nmero natural mltiplo de trs; logo,

M = {0, 3, 6, 9,...}. Para que tenhamos x ` e x =
30
, com n `*, devemos substituir
a varivel n pelos divisores naturais de 30, e, conseqentemente, obteremos como valores

de x os divisores naturais de 30; logo, S = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}. Assim, conclumos
que M S = {3, 6, 15, 30} e, portanto, n(M S) = 4
Unidade I
C.6
a
Observando que qualquer elemento do conjunto X pertence a X Y, qualquer que seja o
conjunto Y, temos que X (X Y); mas, como por hiptese temos que X Y = Y,
conclumos que X Y.
C.7
a)
V, pois duas retas podem ser concorrentes.
b)
V, pois duas retas podem ser paralelas distintas.
c)
V, pois duas retas podem ser coincidentes.
d)
F, pois se duas retas tm em comum dois pontos distintos, ento elas so

coincidentes e, portanto, tm infinitos pontos em comum.
e)
V, pois a reta pode ser secante circunferncia.
f)
F, pois se a reta tiver mais de um ponto em comum com um crculo, ela ser
secante ao crculo e, portanto, ter infinitos pontos em comum com ele.
C.8
c
A figura sugerida pelo enunciado pode ser:
Desse modo, conclumos que AB BC = {B}

C.9
a) B C = {1}; b) C B = {5}; c) A (B C) = {2, 3, 4, 6, 7}; d) B = {2, 3, 4, 5, 6, 7};

A
e) C = {1, 2, 3, 4, 6, 7}; f) ( BC ) = {2, 3, 4, 6, 7}; g) No existe, pois B C.

A
C.10 e
A regio formada pelos pontos que pertencem a B e no pertencem unio de A e C.
Logo essa regio representa B (A C)
Volume 1
C.11
a) (A B)
b) A B
Note que (A B) = A B
C.12
13 + 15 + 17 + x = 49 x = 4
Logo, h exatamente quatro elementos que pertencem a U e no pertencem a A B.
C.13
12 x + x + 9 x + 5 = 23 x = 3
Logo, a interseco de A e B formada por trs elementos.
C.14
10
Unidade I
9 + 3 + 7 + x = 27 x = 8
Portanto, a interseco de A e B formada por oito elementos.
C.15 Sendo:
U o universo dos jovens entrevistados;
G o conjunto dos jovens que bebem grud-cola;
P o conjunto dos jovens que bebem pimba-cola;
temos:
60 + 75 + x + 40 = 245 x = 70
Logo, o refrigerante preferido o pimba-cola, consumido por 145 dos jovens
entrevistados.
C.16 Sendo:
U o universo dos professores da escola;

A o conjunto dos professores que lecionam no prdio A;
B o conjunto dos professores que lecionam no prdio B;
C o conjunto dos professores que lecionam no prdio C;
11
Volume 1
temos:
x 3 + x + x 2 + x + 17 x + 18 x + 13 x = 51 x = 8
Logo, oito professores lecionam nos trs prdios.

C.17 b
24 x + 8 = 24 x = 15
Logo, o conjunto A (B C) possui 24 15 elementos, ou seja, 9 elementos.
C.18 d
Para quaisquer conjuntos A, B e C temos que:
n(A B C) = n(A) + n(B) + n(C) n(A B) n(A C) n(B C) + n(A B C) (I)

Temos tambm que:
n(A B) = n(A) + n(B) n(A B) n(A B) = n(A) + n(B) n(A B) (II)
n(A C) = n(A) + n(C) n(A C) n(A C) = n(A) + n(C) n(A C) (III)
n(B C) = n(B) + n(C) n(B C) n(B C) = n(B) + n(C) n(B C) (IV)
12
Unidade I
Substituindo (II), (III) e (IV) em (I), temos:

n(A B C) = n(A) + n(B) + n(C) [n(A) + n(B) n(A B)] [n(A) + n(C) n(A C)]
[n(B) + n(C) n(B C)] + n(A B C)
e, portanto,
11 = n(A) + n(B) + n(C) [n(A) + n(B) 8] [n(A) + n(C) 9] [n(B) + n(C) 10] + 2
ou seja,
n(A) + n(B) + n(C) = 18
Outro modo:
Temos que:
n(A B C) = 2;
n( A B ) = 8
n[C ( A B )] = 3;
n( A B C ) = 11
n( A C ) = 9
n[ B ( A C )] = 2;
n( A B C ) = 11
n( B C ) = 10
n[ A ( B C )] = 1.
n( A B C ) = 11
Com essas informaes podemos construir o diagrama (os nmeros e as letras no interior do
diagrama representam os nmeros de elementos das regies correspondentes):
13
Volume 1
Temos, ainda:
n(A B) = 8 5 + x + y + z = 8 e, portanto, x + y + z = 3
Assim, conclumos que:
n(A) + n(B) + n(C) = 3 + x + y + 4 + x + z + 5 + y + z = 12 + 2(x + y + z) = 12 + 3 2 = 18
14
Unidade I
Captulo 2
Classificao dos nmeros
Informaes tcnicas
Algumas atividades exigem construes com rgua e compasso.
Objetivos
classificar um nmero como natural, inteiro, racional, irracional ou real;
relacionar os conjuntos numricos por meio da relao de incluso: ` ] _ \ e _ \;
representar os conjuntos numricos por meio de diagramas;
representar genericamente um nmero par (2n, n ]) e um nmero mpar (2n + 1, ou ainda,
2n 1, com n ]);
representar genericamente dois nmeros inteiros consecutivos (n e n + 1, ou ainda, n 1 e n,
com n ]);
demonstrar teoremas simples envolvendo nmeros pares, mpares ou consecutivos;
obter a geratriz de uma dzima peridica;
obter um nmero racional compreendido entre dois nmeros racionais distintos;
demonstrar teoremas simples envolvendo nmeros racionais ou irracionais;
construir com rgua e compasso segmentos de medida irracional do tipo
15
n.
Volume 1
Conjuntos numricos: `, ], _, _ e \
1.
Introduzir o assunto com uma viso geral do que ser estudado no captulo. Por exemplo:
O conceito de nmero
Dentre as grandes criaes do homem, uma , sem dvida, o nmero. Mas como ter
surgido essa idia?
Provavelmente, algum nosso longnqo ancestral, ao observar os seus prprios ps e as
patas de um animal, percebeu quantidades diferentes (2 e 4), embora no soubesse ainda
representar essas quantidades; ao observar as orelhas e os olhos no rosto de um
companheiro, constatou quantidades iguais (2 e 2). Por meio de comparaes como essas,
o nosso ancestral fez as primeiras contagens.
Quando teve a necessidade de registrar o resultado de sua contagem, o homem criou
maneiras de representar essa quantidade. Por exemplo, para registrar a quantidade de
animais de seu rebanho, associou a cada animal uma pedrinha, guardando-a em seu
embornal, ou associou a cada animal um entalhe feito em um pedao de madeira. Essa
necessidade fez nascer, ao longo dos sculos, os smbolos 0, 1, 2, 3, 4, , para
representar os nmeros naturais.
Os nmeros naturais foram apenas o primeiro passo. Quando teve a necessidade de
efetuar a subtrao 3 5, o homem criou os nmeros inteiros; e depois os nmeros
racionais, diante da impossibilidade de efetuar a diviso 5 : 2, usando apenas nmeros
inteiros; a seguir, criou os nmeros irracionais, quando percebeu a insuficincia dos
16
Unidade I
nmeros racionais para se representarem certas medidas, como a medida da diagonal de

um quadrado de lado unitrio, por exemplo.
2.
Apresentar uma particularidade capaz de determinar a classificao de um nmero. No

necessria uma definio formal. Por exemplo:
nmero natural aquele que resulta de contagem de unidades;
nmero inteiro qualquer nmero natural (inteiro no negativo) ou o oposto desse
nmero;
nmero racional todo aquele que pode ser representado sob a forma de nmero
decimal finito ou de dzima peridica;

nmero irracional todo aquele que pode ser representado sob a forma de dzima
no-peridica;
nmero real todo aquele que pode ser representado sob a forma decimal, finita ou
infinita.
3.
Alguns alunos tm dificuldade em visualizar o diagrama abaixo, principalmente o

conjunto Q
Um recurso que pode ajudar pedir que esses alunos coloquem os seguintes nmeros nos
lugares adequados: 0; 4; 3;
4.
3
; 3,22222;
8
5.
Uma dvida muito comum diz respeito igualdade 0,999999 = 1. O professor pode
usar outros argumentos de convencimento, alm daquele sugerido no item c da introduo
do item 3 (conjunto dos nmeros racionais), por exemplo:
17
Volume 1
Se 0,999999 fosse menor que 1, ento existiriam infinitos nmeros reais entre
0,999999 e 1. Determinem um nmero real entre 0,999999 e 1. Resposta: no existe.

Considerem uma fita de 1 m de comprimento. Cortando essa fita em trs partes de
mesmo comprimento, qual o nmero decimal que representa a medida, em metros,

de cada pedao? Resposta: 0,333333 .
Qual a soma dos trs nmeros decimais que representam as medidas desses pedaos?
Resposta: 0,999999, portanto 0,999999 = 1.
5.
Vale a pena enfatizar o mtodo de aproximao para a
2 , apresentado na introduo do
item 4 (conjunto dos nmeros irracionais). Pode-se propor como exerccio o clculo, por
tentativa e erro, da melhor aproximao por falta, com uma casa decimal, dos nmeros:
3,
5,
6 e
10 .
Resoluo
Temos que (1,7)
Analogamente, temos
6.
= 2,89 e (1,8)
5 2,2;
= 3,24; logo, a melhor aproximao 1,7.
6 2,4 e
10 3,1.
Refazer os exerccios resolvidos de 1 a 5.
Exerccios bsicos
de nmeros: C.1, C.2, C.3, C.5, C.6, C.9 e C.12.
S para o professor
A seguir, apresentada a demonstrao da propriedade P1 dos nmeros irracionais.
18
Unidade I
P1. Se o nmero
a , com n `* e a `, no inteiro, ento esse nmero irracional.
Demonstrao
n `
hiptese (h) a ` tese (t) { n a irracional

n
a ]
(Negando a tese (~t), faremos uma demonstrao por absurdo. Para isso, basta mostrar que a
proposio h ~t falsa, e conclumos que h t verdadeira.)
Admitindo-se que existam nmeros naturais no-nulos, p e q, primos entre si, tal que:
p
]e
q
n
a=
a=
p
, temos:
q
p
pn
a = n ; portanto,
q
q
n
n
n
p
p = aq
q
a =
n
Como aq divisvel por q, e p = aq , podemos afirmar que p divisvel por q. Mas, como
p e q so nmeros naturais no-nulos primos entre si, temos que q = 1, portanto,
concluso absurda, pois, por hiptese, temos
p
]. Essa
q
p
]. Logo, a sentena h ~t falsa,
q
portanto, a sentena h t verdadeira.
C.1
a) Como o nmero 5 foi colocado na caixa, conclumos que o nmero 6 tambm o foi;
como o nmero 6 foi colocado na caixa, conclumos que o nmero 7 tambm o foi; assim
por diante, temos que os nmeros colocados na caixa foram 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
b) A expresso colocada na caixa foi 2n, n ], que representa todos os nmeros inteiros
pares: , 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6,
19
C.2
Volume 1
Dois nmeros pares quaisquer so da forma 2n e 2k, com n e k inteiros. Assim, temos:
2n + 2k = 2(n + k), que par.
C.3
Dois nmeros mpares quaisquer so da forma 2n + 1 e 2k + 1, com n e k inteiros. Assim,

temos:
(2n + 1)(2k + 1) = 2(2nk + n + k) + 1, que mpar.
C.4
Trs nmeros inteiros consecutivos quaisquer so da forma n, n + 1 e n + 2, com n

inteiro. Assim, temos: n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3 = 3(n + 1), que mltiplo de 3.
C.5
No existe o menor nmero racional positivo, pois entre zero e um nmero racional
positivo qualquer existem infinitos outros nmeros racionais positivos.
C.6
e
x = 1,333333...
4
10x x = 12, ou seja, x =
3
10 x = 13,333333...
y = 0,1666666...
1
10 y = 1, 666666... 100y 10y = 15, ou seja, y =

6
100 y = 16, 666666...
Logo, x + y =
C.7
4
1
3
+ =
3
6
2
d
a)
Falsa, pois podemos ter p = 3 e q = 2.
b)
c)
d)
Verdadeira, pois, sendo k um nmero inteiro, temos que
e)
20
p
= k p = kq.
q
Unidade I
C.8
A soma das fraes igual a 0,33030003, que uma dzima no-peridica, portanto,
um nmero irracional.
C.9
e
I.
Falsa, pois podemos ter a =
2 eb=
2.
II.
Falsa, pois podemos ter a =
2 eb=
III.
Verdadeira, pois podemos ter a = e b = .
2.
C.10 d
a)
Falsa, pois o quociente de dois nmeros racionais, com o divisor no-nulo, um

nmero racional.
b)
Falsa, pois podemos ter p = e d = 1.
c)
Falsa, pois podemos ter p =
d)
Verdadeira, pois podemos ter p =

p+d=
e)
ed=
2
2
ed=
, portanto:
+1
+1
2 + 2 2( + 1)
=
=2
+1
+1
Falsa, pois o quociente de dois nmeros inteiros, com o divisor no-nulo, um

nmero racional.
C.11 Falsa, pois o permetro do tringulo BCD 2a + a 2 , ou seja, a(2 +

um nmero racional ou irracional. Por exemplo, o nmero a(2 +
2 ), que pode ser

2 ) racional para
a = 2 2 , e irracional para a = 2.
C.12 Os nmeros racionais no-positivos e inteiros so: 0, 1, 2, 3, 4, . O conjunto
formado por esses nmeros simbolizado por ]_ .
21
Volume 1
Captulo 3
Potenciao e radiciao em \
Objetivos
calcular potncia de expoente inteiro;
aplicar as cinco propriedades das potncias;
representar um nmero sob a notao cientfica;
calcular razes exatas, mentalmente, atravs da definio;
aplicar as propriedades dos radicais;
calcular razes exatas atravs das propriedades dos radicais;
simplificar radicais;
operar com radicais;
racionalizar denominadores que apresentem produto envolvendo radical;
calcular potncias de expoente racional;
aproximar potncias de expoente irracional.
22
Unidade I
Potenciao
1.
Introduzir a potenciao mostrando a necessidade de uma notao abreviada para

representar o produto de fatores iguais. Por exemplo:
Alguns estudos envolvem nmeros muito grandes, como a distncia percorrida pela luz
em um ano 9.500.000.000.000 km; ou muito pequenos, como a espessura da camada
de alumnio, 0,00006 mm, que se aplica sobre uma superfcie lisa para a fabricao de
espelhos. Nmeros como esses levaram os cientistas a criar uma notao abreviada,
chamada de potncia. Essa notao permite representar os nmeros 9.500.000.000.000 e
12
0,00006 simplesmente por 9,5 10
e 6 10 , respectivamente, conforme veremos a
seguir.
2.
Apresentar as propriedades a partir de casos particulares. Por exemplo:

3
3+2
52
aaaaa
a5
=
= a (com a 0)
2
aa
a
(I) a a = a a a a a = a
(II) a : a =
3 4
(III) (a ) = a a a a = a
3+3+3+3
=a
43
(IV) (ab) = ab ab ab = a a a b b b = a b
a
aaa
a3
=
= 3 (com b 0)
(V) =
b b b
b b b
b
b
23
3.
Volume 1
Vale a pena comentar que a propriedade (II) foi o que motivou as definies:
0
a =1ea =
1=a:a=a
1
, para a 0 e n ]:
an
11
=a
0
n
0n
n
1
a0
= n =a :a =a =a
n
a
a
4.
Comentar o texto sobre a notao cientfica.
Radiciao
5.
Introduzir a radiciao a partir de um problema que exija a operao inversa da

potenciao. Por exemplo:
2
Qual a medida do lado de um quadrado com rea de 25 cm ?

3
Qual a medida da aresta de um cubo com volume de 8 cm ?

6.
Definir raiz n-sima de um nmero real no negativo, enfatizando que
9 = + 3 e no
9 = 3.
Argumentar que, se admitssemos como verdadeiras as duas igualdades, teramos um

absurdo, pois a propriedade transitiva da igualdade nos permitiria concluir que:
+ 3 = 3.
2
Deixar claro, porm, que a equao x = 9 tem como razes os nmeros

2
x =9x=
7.
9 e 9 , isto ,
9 , portanto, x = + 3 ou x = 3.
Definir raiz n-sima de um nmero real negativo, enfatizando que s existe esse tipo de
raiz, em \, se, e somente se, n mpar.
8.
Apresentar as propriedades dos radicais, aplicando-as na extrao de razes exatas e na

simplificao de radicais.
24
Unidade I
9.
Enfatizar as propriedades comutativa, associativa e distributiva na adio e na

multiplicao de radicais. Por exemplo:
4 3 + 2 3 = (4 + 2)
distributiva
4 3 5 2 = (4 5) ( 3
2)
comutativa e associativa
10.
Vale a pena comentar que a propriedade (III) motivou a definio de potncia de

expoente racional.
Sendo a \+ * e {n, p} ], com n > 0, vamos estender a propriedade (III) da seguinte maneira:
n
ap =
n
n
an =
an = an
Sendo a = 0, tomamos {n, p} `* e raciocinamos de maneira anloga. (No inclumos o

zero na hiptese anterior, pois teramos um caso no definido: potncia de base zero e
expoente negativo).
No possvel definir potncia de expoente racional e base negativa, pois teramos
absurdos do tipo:
1=
11.
1 = ( 1) 3 = ( 1)
1
(1) 2 =
1 =1
Apresentar a racionalizao de denominadores a partir da seguinte questo:

Qual o valor de x que torna verdadeira a sentena:
73
7 x = 7?
O aluno deve concluir que a soma dos expoentes das potncias de base 7 deve ser igual ao
ndice do radical, portanto, x = 2.
25
Volume 1
Exerccios bsicos
de nmeros: C.1, C.2, C.5, C.6, C.8, C.9, C.10 e C.12.
S para o professor
A seguir apresentada a demonstrao da propriedade P1 dos radicais. As demais
demonstraes seguem a mesma idia.
P1. Sendo {a, b} \+ e n `*, tem-se que
b =
ab .
Demonstrao
n a = x (I)
Sejam x e y os nmeros no-negativos tais que

n
b = y (II)
n
n
n
n
x = a
x y = ab, ou seja, (xy) = ab
n
y = b
Temos, ento,
Como xy 0, podemos afirmar que

n
(xy) = ab xy =
ab (III)
Substituindo (I) e (II) em (III), conclumos:

n
an b =
ab
2
C.1
C.2
(1,2) = (1,2) (1,2)7 = 6,19 3,58 = 22,1602
17
1
1
+
2
4
2
A=
3
1
2
9
65
3
A = 2 + (4) = 2 + 16 =
4
4
2
10
26
Unidade I

22 1
21
222
=2
=2
2
C.3
C.4
b
3x
C.5
C.6
5 = 8 (5x) = 8; portanto, 5 = 2; logo, 5
1
2
7
a)
28.300.000 km = 2,83 10.000.000 km = 2,83 10 km
b)
2,83 10 km = 2,83 10 10 hm = 2,83 10 hm
a
Temos que a = 1,97; b 2,04 e c = 2,3333;
logo, a < b < c
C.7
b
0, 09
2
C.8
0,3
4
0,3
0,25
1,18
a
2 3 625 + 3 10 : 2 3 2
C.9
25
1 3
5
2
= 2 3 54 +
54 = 10 3 5 +
a
2
( 23 )
3
2
3
2
2
2
2
2
2
8
1
15
( 23 ) 3 = 2 2 = =
= 2,5
3
3
3
3
6
6
C.10 c
9
2,5
1.024
0,1
2 2,5
= (3 )
(210)
0,1
= 3 2 = 241
C.11 Com o auxlio da calculadora, obtemos:

10
0,1
1,25; 10
0,2
1,58; 10
0,3
1,99; 10
0,301
27
1,999
5
113 5
53 5 =
2
2
Volume 1
Logo, um valor aproximado 0,301. ( claro que h muitas outras respostas possveis
como, por exemplo, 0,3).
C.12 c
5
n
5n +1
5n 5
5n 5
1
n
1 n 5n 1
5 n 5n 1
5n 1
5
C.13 Pela regra de trs:
temos: x =
litros
minutos
25
3
25
e, como x positivo, conclumos que x =
3
cada minuto, evaporam-se
25
5 3
5
=
=
. Logo, em
3
3
3
5 3
litros de gua.
3
C.14 b
Sendo x a medida da aresta, em metros, temos:
3
x = 0,8 x =
0,8 =
8
=
10
2
3
10
2 3 102
3
10 10
28
2 3 100
=
10
100
5
Unidade I
Captulo 4
Equaes e inequaes Porcentagem Juro simples
Objetivos
resolver equaes e inequaes do 1o grau;
equacionar problemas do 1o grau com uma incgnita;
resolver, pelos mtodos da substituio e da adio, sistemas do primeiro grau com duas
equaes e duas incgnitas;

equacionar problemas do 1o grau com duas incgnitas;
representar uma taxa porcentual sob a forma de nmero decimal ou fracionrio e vice-versa;
resolver problemas que relacionem porcentual / parte / todo;
calcular o lucro sobre o preo de custo e sobre o preo de venda, em uma transao comercial.
Equaes do 1o grau
1.
Conceituar equao a partir do exemplo apresentado como introduo do item 1: uma

propaganda anunciava que o preo total de um automvel, R$ 15.570,00, pode ser pago
com uma entrada de R$ 1.500,00 mais 12 prestaes iguais, sem juros. Qual o valor de
cada prestao?
29
Volume 1
Pedir que os alunos resolvam o problema, mostrando a seguir que a resoluo equivale a
determinar o valor desconhecido na sentena:
1.500 + 12x = 15.570
Pedir aos alunos outros exemplos do cotidiano que exijam a determinao de um valor
desconhecido (resoluo de equaes).
Exemplo
Um professor de portugus passou uma pesquisa numa sala de aula de trinta alunos,
perguntando quem havia lido as obras Dom Casmurro ou Memrias pstumas de Brs
Cubas, ambas de Machado de Assis. O resultado da pesquisa foi precisamente:
dezenove alunos leram Dom Casmurro;
vinte alunos leram Memrias pstumas de Brs Cubas;
trs alunos no leram nenhum dos dois livros.
Com base nesse resultado, quantos alunos leram as duas obras?

Resoluo
Como o nmero de elementos de U 30, devemos ter:

3 + 19 x + x + 20 x = 30 x = 12
Logo, doze alunos leram as duas obras.
2.
Apresentar as propriedades da igualdade, refazendo os exerccios resolvidos 1 e 2. No

exerccio 2, enfatizar que o conjunto soluo depende do conjunto universo considerado.
30
Unidade I
Inequaes do 1o grau
3.
Conceituar inequao a partir do exemplo apresentado como introduo do item 2:

Em uma escola, a mdia mnima para aprovao automtica 6,0. Essa mdia, em cada
matria, calculada pela expresso:
a + b + 2c + 2d
6
em que as letras a, b, c e d representam as notas (de zero a dez) do 1o, 2o, 3o e 4o bimestre,
respectivamente. Se as notas de um aluno, em histria, foram 6,8; 6,0 e 7,0 nos trs
primeiros bimestres, respectivamente, qual deve ser sua nota no 4o bimestre para que seja
aprovado automaticamente?
Pedir aos alunos que resolvam o problema, mostrando a seguir que a resoluo equivale a
determinar os possveis valores de d que tornam verdadeira a sentena:
6,8 + 6, 0 + 2 7, 0 + 2 d
6
6
Pedir aos alunos outros exemplos do cotidiano que exijam a resoluo de uma inequao.
Exemplo
No dia primeiro de julho, Joo aplicou R$ 3.000,00 em um fundo A e R$ 3.012,00 em
um fundo B. Em cada dia de julho o fundo A rendeu R$ 1,80 ao dia, e o fundo B rendeu
R$ 1,20 ao dia. Em que dias de julho o montante no fundo A foi superior ao do fundo B?
Resoluo
Sendo x o nmero dos dias em que o dinheiro esteve aplicado, vamos determinar os
valores de x que satisfaam a condio 3.000 + 1,80x > 3.012 + 1,20x.
31
Volume 1
Resolvendo essa inequao, obtm-se x > 20; logo, o montante no fundo A foi maior que
o do fundo B, de 21 a 31 de julho.
4.
Apresentar as propriedades da desigualdade, refazendo os exerccios resolvidos 3, 4 e 5.
Sistemas de equaes do 1o grau

5.
Conceituar sistema de equaes a partir do exemplo apresentado como introduo do

item 3:
Um retngulo com permetro de 28 cm tem na base 2 cm a mais do que na altura. Qual
a medida da base e da altura desse retngulo?
Pedir aos alunos exemplos de problemas do cotidiano que possam ser resolvidos por meio
de sistemas de equaes.
Exemplo
Em um treino para uma corrida de frmula 1, um piloto deu duas voltas em um circuito:
a primeira volta em 5,04 minutos e a segunda em 4,5 minutos. Na segunda volta, sua
velocidade mdia aumentou de 30 km/h em relao primeira volta. Qual a extenso
desse circuito, em km?
Resoluo
Observando que 30 km/h equivale a 0,5 km/min, e indicando por d a extenso do circuito
e por v a velocidade mdia na primeira volta, temos:
5, 04v = d
4,5 ( v + 0,5 ) = d
Resolvendo o sistema, obtm-se d = 21; logo, o circuito tem 21 km de extenso.
32
Unidade I
6.
Refazer os exerccios resolvidos 6 e 7.
Porcentagem
7.
Conceituar porcentagem a partir do exemplo apresentado como introduo do item 4.
8.
Pedir aos alunos exemplos de situaes do cotidiano, que envolvam porcentagem. Por
exemplo:
Em junho de 2001 iniciou-se um racionamento de energia eltrica no Brasil. A
populao de vrios Estados teve de diminuir o seu consumo de energia eltrica em 20%.
Isso significa que para cada 100 kWh consumidos antes do racionamento deveriam ser
economizados 20 kWh, a partir de junho de 2001.
9.
Refazer os exerccios resolvidos de 8 a 12.
10.
Mostrar alguns problemas perigosos de porcentagem, destacando os cuidados

necessrios na resoluo. Por exemplo:
I. Aumentando-se em 10% cada lado de um quadrado, em quantos por cento aumenta o
seu permetro?
Resoluo
Como a porcentagem um valor relativo, podemos resolver o problema com um
quadrado particular. Por exemplo:
O permetro do quadrado A 40 e o permetro do quadrado B 44; logo, de A para B, o

permetro aumenta em 10%.
Um erro comum na resoluo desse problema somar as porcentagens, concluindo que o
permetro aumenta de 40%.
33
Volume 1
II. Um piso de 36 m ser revestido com lajotas. Sabendo-se que h 10% de perda na sua
colocao, devido a cortes e quebras, quantos metros quadrados de lajotas devem ser
comprados?
Resoluo
2
Sendo x a quantidade, em m , de lajotas que deve ser comprada, temos:

x 0,1x = 36 x = 40
2
Logo, devem ser comprados 40 m de lajotas.

Um erro comum na resoluo desse problema calcular a quantidade de m2 de lajotas por
36 + 0,1 36.
Juro simples
11.
Conceituar juro simples a partir do exemplo apresentado como introduo de item 5.
12.
Pedir exemplos aos alunos de situaes do cotidiano que envolvam juro simples. Por
exemplo, as multas em contas pblicas so calculadas como juro simples (ver exerccio
A.25 das atividades).
Exerccios bsicos
de nmeros: C.1, C.3, C.5, C.9, C.10, C.12, C.14, C.15, C.18, C.19, C.21, C.24 e C.27.
C.1
a)
2k 3 5k 4 1
2k + 3
2k 3 5k 4
= +
40
= 40
10
40
5
20
40
10
1 2k + 3
+
20
5
ou seja, 8k 12 (5k 4) = 8 + 4k + 6 k = 22, portanto, S = {22}
34
Unidade I
b)
3 ( x 3)
2
2 ( x + 2) 2 5x
3 ( x 3) 2 x
2 ( x + 2) 2 5x
2 x
+
6
= 6
3
3
6
2
3
3
6
ou seja, 9(x 3) + 2(2 x) = 4(x + 2) (2 5x) x =

c)
29
29
, portanto, S =
2
2
2(y + 3) 5y = 1 3(2 + y) 2y + 6 5y = 1 6 3y, ou seja, 0 = 11; logo, no

h valor real de y que satisfaa a equao, portanto, S = .
C.2
b
4(1 2x) = 1 5x + 3(1 x) 4 8x = 1 5x + 3 3x
ou seja, 0 = 0; logo, qualquer valor real de x satisfaz a equao, portanto, S = \.
C.3
c
Sendo x o nmero de scios presentes festa, temos que o nmero de no-scios :
200 x. Assim:
5x + 10(200 x) = 1.400 x = 120.
Logo, 120 scios compareceram festa.
C.4
Loja
Gastos (R$)
x + 1.100
2x
+ 850
3
x + x + 1.100 +
2x
+ 850 = 6.500
3
portanto, x = 1.706,25
35
Volume 1
Logo, o valor gasto na loja C foi de R$ 1.987,50.

C.5
a)
4(y 1) 5y < 1 3(2 y) 4y 4 5y < 1 6 + 3y

ou seja, 4y < 1 y >
S = {y \ | y >
b)
1
, portanto,
4
1
}
4
4y
1
4y 1
1 3y
3y 1

+ 36( ) 36( + )
9
3
9 2
2
4
4 3
ou seja, 16y 18 27y + 12 y

portanto, S = {y \ | y
c)
30
11
30
}
11
t 1 3 2t
t 1
3 2t
> +
18 > 18 +
6 3 2
9
6
3
2 9
ou seja, 3t 6 > 27 + 4t t < 33, portanto, S = {t \ | t < 33}

d)
2 3n n
1
2 3n
n 1
4 1
4
4
2
4
4
2 4
ou seja, 4 (2 3n) 2n 1 n 3, portanto,

S = {n \ | n 3}
e)
3x 1
x
x
3x 1

+ 2 30 30 + 2
6
6
5
3
5
3
ou seja, 18x 10 5x + 60 x
portanto, S = {x \ | x
C.6
70
13
70
}
13
b
1+ 7x
2
2
1+ 7x
> x 15
> 15 x
5
3
3
5
ou seja, 3 + 21x > 15x 10 x >
13
6
O menor inteiro que satisfaz essa desigualdade o nmero 2.
36
Unidade I
C.7
a)
3(2x 5) > 1 6x 6x + 15 > 1 6x

0 > 14; logo, qualquer valor real de x satisfaz a inequao, portanto, S = \.
b)
3 (2x 5) < 1 6x 6x + 15 < 1 6x

0 < 14; logo, no h valor real de x que satisfaa a inequao, portanto, S = .
C.8
d
Sendo n o tempo, em meses, necessrio para que a produo da fbrica B supere a
produo da fbrica A, temos:
1.100 + 290n > 3.000 + 70n n >
Como
1.900
220
1.900
8,6, conclumos que, a partir dos meados do ms de setembro, a produo
220
de B superar a de A.
C.9
Sendo x o nmero de quilmetros rodados pelo carro alugado, temos:

80 + 0,92x < 74 + 0,98x x > 100
Logo, ser mais vantajoso o aluguel na agncia A, se o carro for rodar mais de 100 km.
C.10 Pelo mtodo da substituio
a)
x = 4 + 3 y (I)
4 x + 3 y = 6 (II)
Substituindo (I) em (II), temos:

4(4 + 3y) + 3y = 6 y =
Substituindo y por
2
3
2
em (I), temos:
3
x = 4 + 3 = 2
3
Logo, S = 2,
3
37
b)
Volume 1
q = 3 5 p (I)
2 p q = 10 (II)

2p (3 5p) = 10 p = 1
Substituindo p por 1 em (II), temos:
2 1 q = 10 q = 8
Logo, S = {(1, 8)}
c)
1 2b
(I)
a =
2
5a + 7b = 1 (II)

1 2b
5
+ 7b = 1 b =
4
2
Substituindo b por
7
em (I), temos:
4
7
1 2
4 = 9
a=
2
4
9
Logo, S = ,
4 4
d)
8x 3
(I)
8 x 3 y = 3
y =

3
3x 2 y = 2
3x 2 y = 2 (II)

8x 3
= 2 x = 0
3
3x 2
Substituindo x por 0 em (I), temos:

y=
80 3
= 1
3
Logo, S = {(0, 1)}
38
Unidade I
Pelo mtodo da adio

a)
x 3 y = 4 (I)
4 x + 3 y = 6 (II)
Adicionando, membro a membro, (I) e (II), temos:

5x = 10 x = 2
Substituindo x por 2 em (I), temos:
2
3
2 3y = 4 y =
Logo, S = 2,
3
b)
5 p + q = 3 (I)
2 p q = 10 (II)

7p = 7 p = 1
Substituindo p por 1 em (II), temos:
2 1 q = 10 q = 8
Logo, S = {(1, 8)}
c)
10a + 10b = 5 (I)

2a + 2b = 1 ( 5)

5a + 7b = 1 ( -2)
10a 14b = 2 (II)

4b = 7 b =
7
4
Substituindo b por
7
7
em 2a + 2b = 1, temos:
4
9
2a + 2 = 1 a =
4
4
9
Logo, S = ,
4 4
39
Volume 1
8 x 3 y = 3 (3)
24 x 9 y = 9 (I)

3x 2 y = 2 (8)
24 x 16 y = 16 (II)
d)

25y = 25 y = 1
Substituindo y por 1 em (I), temos:
24x 9 (1) = 9 x = 0
Logo, S = {(0, 1)}
u+v
1 u
6 2 = 6 3
3u + 3v 6v = 2 2u

C.11

4u + 5v ( 3v u ) = 0
10 2u + v 3v u = 10 0
5 2
10
5u 3v = 2
5u 3v = 2 (I)

5
u
2
v
0
+
=
5u 2v = 0 (II)
ou seja,

5v = 2 v =
2
5
Substituindo v por
2
em (II), temos:
5
5u 2 = 0 u =
25
5
4
2
,
25 25
Logo, S =
C.12 b
Indicando por x e y o nmero de carros e o nmero de pessoas do grupo, respectivamente,

temos:
4 x = y 3
x = 8 e y = 35
5 ( x 1) = y
Logo, o grupo formado por 35 pessoas.
40
Unidade I
C.13 e
Sendo x e y os nmeros de filhos e filhas, respectivamente, tem-se que:

y = x 1
y=3ex=4
2 ( y 1) = x
C.14 Sendo x o nmero de recipientes de 5 litros e y o nmero de recipientes de 10 litros,
temos:
5x + 10y = 100, portanto, y = 10
x
2
Como x e y devem ser nmeros naturais, conclumos que x deve ser par e menor ou igual
a 20. Assim, temos:
x
10
10
12
14
16
18
20
Logo, a encomenda pode ser composta de 11 maneiras diferentes.

C.15 Antes da queda, o preo de cada ao era de R$ 2,00. Aps a queda, o preo de cada
ao, em reais, passou a ser de 0,91 2, ou seja, 1,82.
41
Volume 1
C.16 No primeiro ms, a pessoa perdeu, em reais, 0,4 3.000, ou seja, R$ 1.200,00. No
segundo ms, a pessoa recuperou, em reais, 0,3 1.200, ou seja, R$ 360,00.

Logo:
a)
Ao final de dois meses, seu montante era de 3.000 1.200 + 360 reais, ou seja,
R$ 2.160,00.
b)
Seu prejuzo foi de 3.000 2.160 reais, ou seja, R$ 840,00. Em termos percentuais,
esse prejuzo equivale a
840
, ou seja, 28%.
3.000
C.17 c
A rea de terras improdutivas de 0,25 300.000 km2 = 60.000 km2. Cada famlia deve receber
0,3 km2, assim, o nmero de famlias que sero assentadas de 60.000 : 0,3 = 200.000.
Logo, o custo total do assentamento de:
R$ 30.000 200.000 = R$ 6.000.000.000,00.
C.18 e
Indicando por x o preo original, o comerciante elevou o preo a 1,5x e depois concedeu
um desconto de 50% sobre 1,5x, obtendo o preo final de 0,75x. Logo, o desconto
concedido foi de 0,25x. A razo do desconto para o preo original igual ao percentual
de desconto, isto ,
0, 25x
= 0,25 = 25%.
x
C.19 d
Preo atual:
R$ 100,00
Preo daqui a um ano:
R$ 200,00
Preo daqui a 2 anos:
R$ 400,00
Preo daqui a 3 anos:
R$ 800,00
42
Unidade I
C.20 d
Tempo (anos)
Valor
0,7v
0,7 0,7v
0,7 0,7 0,7v
(0,7)8v
8
Logo, daqui a 8 anos, o valor do carro ser (0,7) v.

C.21 b
Ms
Preo (R$)
setembro
outubro
0,9 x
novembro
0,9 0,9 x
(0,9)2x = 145,80 x = 180

Logo, a economia de 180 145,80 reais, ou seja, R$ 34,20.
C.22 c
a + b + c + d + e + f = 250 (I)
d + e + f = 80 (II)
d =32 (III)
c +f =50 (IV)
f =10 (V)
b=e (VI)
Substituindo III e V em II, obtm-se e = 38.
43
Volume 1
Substituindo e = 38 em VI, obtm-se b = 38.

Substituindo f = 10 em IV, obtm-se c = 40.
Substituindo d + e + f = 80, b = 38 e c = 40 em I, obtm-se a = 92.
C.23 e
Usina
rea alagada
(km2/MW)
Potncia
Tucuru
0,573
Sobradinho
4,013
Itaipu
0,107
Ilha Solteira
0,333
Furnas
1,105
Logo, o projeto que mais onerou o ambiente nos termos estabelecidos foi a usina de
Sobradinho.
C.24 d
Indicando por C, V e L o preo de custo, o preo de venda e o lucro, respectivamente,

temos:
L
L
L
= 0 ,5
V C = 0,5V, ou seja, V = 2C, portanto,
= 0,5
= 0,5, ou ainda,
V
2
C
V
L = V C
L
= 1 = 100%
C
Assim, o lucro sobre o preo de custo foi de 100%.

C.25
Preo antes do aumento (R$)
Preo depois do aumento (R$)
1,25x
Logo, deve-se diminuir em 0,25x reais o preo da mercadoria para obter o preo anterior
44
Unidade I
ao aumento. Em termos percentuais, essa diminuio equivale a
0, 25 x
, ou seja, 20%.
1, 25 x
C.26
Parcela vista
Parcela a vencer em um ms
100 x + 0,1(100 x)
x = 100 x + 0,1 (100 x) x 52,38.

Logo, o valor de cada parcela deve ser de, aproximadamente, R$ 52,38.
C.27 O juro produzido, em reais, foi 40.040 26.000, ou seja, R$ 14.040,00. Assim, sendo i a
taxa anual, temos:

14.040 = 26.000 i 3 i = 0,18 = 18%
C.28 Sendo t o nmero de dias necessrios e sendo C o capital aplicado, devemos ter:
C = C 0,001 t t = 1.000
Logo, so necessrios 1.000 dias para duplicar o capital.
45
Volume 1
Captulo 5
Polinmios Complementos sobre equaes
Objetivos
desenvolver os produtos notveis: (a + b)2, (a b) 2 e (a + b)(a b);
representar geometricamente os desenvolvimentos desses produtos notveis;
racionalizar denominadores atravs do produto notvel (a + b)(a b);
fatorar expresses algbricas pelos casos: fator comum, agrupamento, diferena de
dois quadrados e trinmio quadrado perfeito;

resolver equaes incompletas do 2o grau sem a aplicao da frmula de Bhaskara;
resolver equaes do 2o grau completas pela tcnica de completar o quadrado,
algebricamente e geometricamente, quando possvel;

resolver qualquer equao do 2o grau pela frmula de Bhaskara;
discutir uma equao do 2o grau;
resolver mentalmente equaes do 2o grau de razes racionais, atravs das relaes de
Girard (soma e produto);

formar equaes do 2o grau a partir de suas razes;
fatorar um trinmio do 2o grau;
resolver equaes atravs da propriedade do produto nulo;
46
Unidade I
resolver equaes envolvendo fraes algbricas.
Produtos notveis
1.
Quando o aluno consegue representar um objeto matemtico por meio de mais de um

registro e consegue transitar naturalmente por esses registros, o objeto est apreendido.
Por isso, necessrio apresentar pelo menos dois registros de representao de um objeto.
No caso dos produtos notveis, podemos represent-los sob a forma de uma expresso
algbrica ou sob a forma de uma soma ou diferena de reas. No exerccio A.2 das
atividades, o aluno vai interpretar geometricamente o quadrado da soma e o quadrado da
diferena de dois nmeros, a e b. interessante, tambm, apresentar uma interpretao
geomtrica para o produto da soma pela diferena de dois nmeros, a e b.
Produto da soma pela diferena

Observe que as regies sombreadas das figuras abaixo so formadas pelos mesmos
retngulos I e II, portanto, tm a mesma rea:
isto , (a + b)(a b) = a2 b2.
47
2.
Volume 1
Comentar que o produto notvel (a + b)(a b) = a2 b2 pode ser aplicado na

racionalizao de denominadores que apresentem adies ou subtraes envolvendo
razes cujos ndices sejam potncias de 2. Por exemplo, para racionalizar o denominador
de
1
4
5 +1
1
4
3.
5 +1
, agimos do seguinte modo:

1
5 1
)(
5 +1
5 1
) ( 5)
5 1
12
5 1
5 1
(
(
)(
5 1)(
5 1
)=(
5 + 1)
5 +1
)(
5 1
5 +1
Embora o cubo da soma de dois nmeros a e b no tenha sido tratado neste captulo, seria
interessante apresent-lo:
Interpretao geomtrica o cubo de aresta a + b, abaixo, formado por: um cubo de
aresta a; um cubo de aresta b; trs paraleleppedos de arestas a, a e b, e trs
paraleleppedos de arestas a, b e b.
Assim, temos: (a + b)3 = a 3 + 3 a 2 b + 3 a b 2 + b 3

Interpretao algbrica Para quaisquer nmeros reais, a e b, a expresso (a + b)3 pode
ser desenvolvida da seguinte maneira:
(a + b)3 = (a + b)2 (a + b) = (a 2 + 2 a b + b 2)( a + b) =
= a 3 + a 2 b + 2a2 b + 2 a b 2 + b 2 a + b 3 = a 3 + 3 a 2 b + 3 a b 2 + b 3
Propor como exerccio o desenvolvimento algbrico de (a b)3.
48
Unidade I
Fatorao
4.
As fatoraes apresentadas podem ser interpretadas geometricamente:

Fator comum
Observe as figuras:
A rea da figura (I) pode ser calculada de duas maneiras:

ab + ac ou a(b + c), logo, ab + ac = a(b + c)
A rea sombreada da figura (II) tambm pode ser calculada de duas maneiras:
ab ac ou a(b c), logo, ab ac = a(b c).
Agrupamento
A rea da figura pode ser calculada de duas maneiras: ac + ad + bc + bd ou (a + b)(c + d),

logo, ac + ad + bc + bd = (a + b)(c + d).
Trinmio quadrado perfeito
Professor, para introduzir esse assunto, voc pode usar a mesma figura apresentada no
49
Volume 1
produto notvel quadrado da soma. Se quiser usar uma figura para apresentar a
fatorao a2 2ab + b2 = (a b)2, uma sugesto :
rea(ABCD) rea(AEGB) rea(GIHC) = rea(EIHD)

a2 ab b(a b) = (a b)2
a2 2ab + b2 = (a b)2
Soma e diferena de dois cubos
Embora esses casos no faam parte deste captulo, o professor pode apresent-los,
deduzindo-os a partir do cubo da soma e do cubo da diferena de dois nmeros:
(a + b)3 = a 3 + 3 a 2 b + 3 ab 2 + b 3
(a + b)3 = a 3 + b 3 + 3 ab (a + b), ou seja,
(a + b)3 3 ab (a + b) = a 3 + b 3, ou ainda,
(a + b)[(a + b)2 3a b] = a 3 + b 3, que equivalente a
(a + b)[ a 2 + 2 a b + b 2 3 ab] = a 3 + b 3, portanto,
(a + b)( a 2 a b + b 2) = a 3 + b 3
A diferena de dois cubos pode ser deduzida do seguinte modo:
a3 b3 = a 3 + ( b) 3 = [a + ( b)][a2 a( b) + ( b)2], portanto,
a3 b3 = (a b)(a2 + ab + b2)
50
Unidade I
Equaes do 2o grau
5.
Conceituar equao do 2o grau a partir do exemplo apresentado como introduo do item

3, mostrando a tcnica de completar o quadrado.
6.
Aps o aluno ter praticado a tcnica de completar o quadrado, demonstrar a frmula de

Bhaskara e refazer o exerccio resolvido 1.
7.
Apresentar as equaes incompletas, enfatizando sua resoluo imediata sem frmulas,

refazendo o exerccio resolvido 2.
8.
Iniciar a discusso de uma equao do 2o grau, pedindo aos alunos que resolvam, em \,
as equaes: 3x2 2x 1 = 0; x2 6x + 9 = 0 e 5x2 + 2x +1 = 0.
9.
Apresentar as relaes de Girard (soma e produto), refazendo o exerccio resolvido 3.

Propor algumas equaes do 2o grau para serem resolvidas mentalmente. Vale a pena
comentar em aula o exerccio complementar C.22.
10.
Apresentar a fatorao do trinmio do 2o grau, refazendo o exerccio resolvido 4.
Resoluo de equaes atravs da propriedade do produto nulo.

11.
Mostrar a utilidade da propriedade do produto nulo na resoluo da equao:

x4 + 4x3 8x 32 = 0, no universo \.
12.
Comentar o exerccio complementar C.27, itens b e c. Explicar por que se pode perder
uma ou mais razes da equao ao se dividirem ambos os membros por um fator que
dependa da incgnita.
Equaes envolvendo fraes algbricas

13.
Rever o clculo do mmc de polinmios, propondo os exerccios:
51
Volume 1
5
a) Calcular o mmc de 18x ; 10x e 15.

5
Resposta: 90x
b) Calcular o mmc de 5x2 + 5x e x2 + 2x + 1.

Resposta: 5x(x + 1)2
14.
Como modelo, resolver em R a equao
1
1
4
+ 2 = .
9 3x
9x
Exerccios bsicos
de nmeros: C.1, C.2, C.3, C.5, C.7, C.9, C.13, C.14, C.17, C.18, C.20, C.21, C.23, C.25, C.27 e
C.29.
S para o professor
A seguir, demonstramos a propriedade do produto nulo:
Se a e b so nmeros reais e ab = 0, ento a = 0 ou b = 0.
Demonstrao:
Se a = 0, nada h a demonstrar.
Vamos supor que a 0, portanto, existe o inverso de a. Assim, temos:
ab = 0
1
1
(ab) = 0; logo, a b = 0, ou seja, 1 b = 0, portanto, b = 0.
a
a
C.1
(y + 0,3)2 (y 0,3)2 = [(y + 0,3)(y 0,3)]2 =
52
Unidade I
= (y10 0,09)2 = (10,09 0,09)2 = 102 = 100

C.2
b
4
(a + b) (a b)(a2 + b2) = (a2 b2)(a2 + b2) = a b

C.3
b
6
(x3 + 1)2 2x3 = x + 2x3 + 1 2x3 = x + 1 = 2,34571 + 1 = 3,34571

C.4
e
[(3 k)2 + 6k]2 18k2 = [9 6k + k2 + 6k]2 18k2 =
4
= [9 + k2]2 18k2 = 81 + 18k2 + k 18k2 = 81 + k

C.5
c
1
2
C.6
1
2 +1
1
2 1
2 +1
2
5 2
=
+ 2 2 =
1
2
2
a
1
2
2
2
+
=
E=
3 1
3 +1
C.7
2 1
+
1
2
+
2
) + 2(
3 1
2
3 +1
1
= 2 3 = 1 = 3
6
2
2 3
a)
5x2 15xy = 5x(x 3y)
b)
3t3 6t2 = 3t2 (t 2)
c)
12a2 + 18a3b 30a4b2 = 6a2 (2 + 3ab 5a2b2)
d)
xz yz + xw yw = z(x y) + w(x y) = (x y)(z + w)
e)
6ac + 18bc + 10ad + 30bd = 6c(a + 3b) + 10d(a + 3b) = (a + 3b)(6c + 10d)
f)
8y3 2y2 + 12y 3 = 2y2 (4y 1) + 3(4y 1) = (4y 1)(2y2 + 3)
g)
a2 49 = a2 72 = (a + 7)(a 7)
h)
x6 y2 = (x3)2 y2 = (x3 + y)(x3 y)
53
C.8
Volume 1
4 8
i)
4c8 d2 = (2c ) d2 = (2c + d)(2c d)
j)
t2 + 2t + 1 = (t + 1)2
k)
25y2 10y + 1 = (5y 1)2
l)
x4 + 6x2y + 9y2 = (x2 + 3y)2
m)
25 + 10x + x2 y2 = (5 + x)2 y2 = (5 + x + y)(5 + x y)
b
3x2 2xy y2 = 3x2 3xy + xy y2 = 3x(x y) + y(x y) = (x y)(3x + y)
C.9
a)
24 3 x 2 + 8 x x 3
3(8 x 2 ) + x(8 x 2 )
(8 x 2 )(3 + x)
8 x2
=
=
=
15 + 5 x
5
5(3 + x)
5(3 + x)
b)
x2 4
( x + 2)( x 2)
x+2
=
=
2x 4
2( x 2)
2
c)
a b
a 2 2ab + b 2
( a b) 2
=
=
2
2
a+b
a b
(a + b)(a b)
C.10 O desconto d obtido pela cliente foi:

d = 0,12x + 2 0,06y + 3 0,04z = 0,12x + 0,12y + 0,12z =
= 0,12(x + y + z) e, portanto,
d
= 0,12
x+ y+z
C.11 b
m2 + n2 2mn m2 2mn + n2 0
m2 2mn + n2 0 (m n)2 0
Logo, a desigualdade vale para quaisquer m e n reais.
C.12 a
Sejam os nmeros naturais distintos a e b tais que a + b = a2 b2. Temos, ento:
54
Unidade I
a + b = (a + b) (a b) 1 = a b
ou seja, a = b + 1
portanto, a o consecutivo de b.
C.13 a)
4x (x 1) + x = 5x 4 4x2 4x + x = 5x 4
ou seja, 4x2 8x + 4 = 0
ou ainda, x2 2x + 1 = 0
portanto, (x 1)2 = 0 x = 1
Logo, S = {1}
b)
t2 +
t 6
t2 + t
t 6
t2 + t
=1+
12 (t2 +
) = 12(1 +
)
3
3
4
4
2
ou seja, 12t + 3t 18 = 12 + 4t + 4t 8t t 30 = 0
2
Assim, = (1) 4 8 (30) = 961. Portanto:

t=
1 961
1 31
15
=
t = 2 ou t =
.
16
16
8
Logo, S = {2,
c)
15
}
8
2 y ( y + 1)
1+ y
1
2 y ( y + 1) 1 + y
1
= 10
= 10
5
10
5
10
2
2
2
ou seja, 4y(y + 1) (1 + y) = 5 4y + 3y + 4 = 0.
2
Assim, = 3 4 4 4 = 55
Logo, S =
d)
3k 2 + 2 1
3k 2 3
3k 2 + 2
1
3k 2
3
= 4
+
=
+ 4
4
2
2
4
4
2
2
4
2
ou seja, 6k + 4 1 = 3k + 6 3k = 3
2
ou ainda, k = 1 k = 1
55
Volume 1
Logo, S = {1, 1}
e)
2q2
q
q2 q
q
q2 q
=
6 2q 2
=6
6
3
3
6
ou seja, 12q (q q) = 2q 11q q = 0

ou ainda, q(11q 1) = 0 q = 0 ou q =
1
11
11
Logo, S = 0,
C.14 Indicando por x o nmero de bombons de cada pacote, tem-se que a caixa contm x + 2
pacotes.
Logo, (x + 2)x = 80 x = 10 (no convm) ou x = 8. Assim, a caixa contm 10 pacotes.
C.15 Pela regra de trs:
minutos
litros
x+2
2.600
temos x(x + 2) = 2.600 x = 50 ou x = 52 (no convm); logo, a vazo da torneira de

50 litros por minuto.
C.16 Sendo x a medida do comprimento do retngulo, em hm, temos:
x
2
portanto, x 0, 4 = 20,4 x 0,8x 40,8 = 0

Resolvendo a equao, obtemos x = 6,8 ou x = 6 (no convm).
Logo, o comprimento da chcara 6,8 hm e a largura 3 hm.
C.17 a)
(I)
x = 2 + y
2
2
x + y + y = 11 (II)
56
Unidade I
Substituindo (I) em (II), temos: (2 + y)2 + y2 + y = 11

ou seja, 2y2 + 5y 7 = 0 y = 1 ou y =
7
2
Substituindo y por 1 em (I), obtemos x = 3.

Substituindo y por
7
3
em (I), obtemos x =
2
2
Logo, S = ( 3, 1) , , .
2 2
b)
(I)
y = 4 2x
2
x + x y = 6 (II)
Substituindo (I) em (II), temos: x2 + x (4 2x) = 6

ou seja, x2 + 3x 10 = 0 x = 2 ou x = 5
Substituindo x por 2 em (I), obtemos y = 0.
Logo, S = {(2, 0), (5, 14)}
c)
(I)
y =3x 2
2
x 2 y x = 2 (II)

x2 2(3x 2) x = 2
ou seja, x2 7x + 6 = 0 x = 1 ou x = 6
Logo, S = {(1, 1), (6, 16)}

C.18 A equao admite razes reais e iguais se, e somente se, = 0, ou seja,
57
Volume 1
1
(k 1)2 4 1 k2 = 0 k = 1 ou k =
3
y = k
C.19
(I)
x + y + 2 x 3 = 0 (II)
2

x2 + k + 2x 3 = 0
ou seja, x2 + 2x + k 3 = 0
O sistema ter duas solues distintas se, e somente se, o discriminante dessa equao do
2 grau for positivo, isto , 4 4(k 3) > 0 k < 4
C.20 x(x + 1) = k(2x + 1) x2 + (1 2k)x k = 0
Temos:
= (1 2k)2 4 1 (k) = 1 + 4k2
Como 1 + 4k2 positivo para qualquer valor real de k, conclumos que a equao do
2o grau proposta admite duas razes reais distintas para qualquer k, com k \.
C.21 a)
S = 5 e P = 6 x = 2 ou x = 3.
b)
S = 9 e P = 20 y = 4 ou y = 5.
c)
S = 5 e P = 6 x = 2 ou x = 3.
d)
S = 2 e P = 8 t = 4 ou t = 2.
C.22 Mentalmente, devem ser adotados os procedimentos:

a)
8x2 10x + 3 = 0 8 8x2 8 10x + 8 3 = 0

ou seja, (8x)2 10 (8x) + 24 = 0
Fazendo 8x = y, temos: y2 10y + 24 = 0
S = 10
y = 6 ou y = 4
P = 24
58
Unidade I
6
4
3
1
portanto, x = = ou x = =
8
8
4
2
3
4
Logo, S = ,
b)
3t2 14t + 8 = 0 3 3t2 3 14t + 3 8 = 0

ou seja, (3t)2 14 (3t) + 24 = 0
Fazendo 3t = y, temos: y2 14y + 24 = 0
S = 14
y = 12 ou y = 2
P = 24
portanto, t =
12
2
= 4 ou t =
3
3
2
3
Logo, S = 4,
C.23 Sendo r e
P=r
1
as razes da equao e sendo P o produto dessas razes, temos:
r
1
n
= 1, portanto, n = 4.
r
4
C.24 c
Sendo S e P a soma e o produto das razes da equao, respectivamente, temos:
S=P
C.25 a)
4k
1
1
=
, portanto, k = .
k 3
k 3
4
As razes do trinmio so 1 e 2; logo,

x2 + x 2 = (x 1)(x + 2)
b)
1
3
As razes do trinmio so 1 e ; logo,
3k2 2k 1 = 3(k 1) k +
3
c)
As razes do trinmio so iguais a ; logo,

3
9z2 + 6z + 1 = 9(z +
1 2
)
3
59
Volume 1
( x 3)( x 4)
x 7 x + 12
C.26
=
= x 3 = 12.034 3 = 12.031
x4
x4
2
C.27 a)
x5 x3 + 8x2 8 = 0 x3 (x2 1) + 8(x2 1) = 0

ou seja, (x2 1)(x3 + 8) = 0 x2 1 = 0 ou x3 + 8 = 0
portanto, x = 1 ou x = 2.
Logo, S = {1, 1, 2}
b)
y3 = y y3 y = 0, ou seja, y(y2 1) = 0, portanto, y = 0 ou y = 1

Logo, S = {0, 1, 1}
c)
(3t2 7)(1 t) = 5(1 t) (3t2 7)(1 t) 5(1 t) = 0

ou seja, (1 t) (3t2 7 5) = 0, portanto, t = 1 ou t = 2
Logo, S = {1, 2, 2}
C.28 a)
Sendo n1 e n2 as quantidades de peixes dos tanques de volumes V1 e V2,

respectivamente, temos:
d1 =
n1
n
n1 = d1V1 (I) e d2 = 2 n2 = d2V2 (II).
V1
V2
Logo, d3 =
n1 + n2
(III)
V1 + V2
Substituindo (I) e (II) em (III), conclumos que:

d3 =
b)
d1V1 + d 2V2
V1 + V2
d1 + d 2
dV +d V
= 1 1 2 2
V1 + V2
2
d1V1 + d2V2 d1V2 d2V1 = 0

(V1 V2)(d1 d2) = 0
V1 = V2 ou d1 = d2
60
Unidade I
C.29 a)
Condio de existncia: t 0
2
1
2
= 3t2
t2
3t
3
2
2 1
2
2 = 3t
t
3
3
t
ou seja, 2t2 + t 6 = 0 t =
3
2
3
ou t = 2
2
Logo, S = , 2
b)
Condio de existncia: x 0 e x 1 e x 1
4
2
1
1
4
2
= x(x + 1)(x 1)
=
x(x + 1)(x 1)
x 1
x
x +1
x +1
( x + 1)( x 1) x
2
ou seja, 4x 2(x + 1)(x 1) = x(x 1)

ou ainda, 3x2 5x 2 = 0 x = 2 ou x =
1
3
1
3
Logo, S = 2,
c)
Condio de existncia; y 1 e y 1
4
4
1
9
1
= 2
(y 1)3 (y +1)
=
2
y2 2 y + 1
y 1
y
y
( y 1)3
(
1)
(
1)3
(y 1)3(y + 1)
9
( y + 1)( y 1)
ou seja, 4(y 1)(y + 1) (y + 1) = 9(y 1)2

ou ainda, 5y2 17y + 14 = 0 y = 2 ou y =
7
5
7
5
Logo, S = 2,
C.30 Sendo n o nmero de trabalhadores contratados, temos:
2.800
2.800
=
+ 120
n3
n
n2 3n 70 = 0; logo, n = 10 ou n = 7 (no convm)

a)
Sete pessoas realizaram o servio.
b)
Cada pessoa recebeu R$ 400,00.
61
Volume 1
C.31 a
O salrio/hora no antigo emprego era
que:
60
60
e, no atual emprego,
. Assim, tem-se
x
x+4
60
60
=
4 x = 6 ou x = 10 (no convm).
x+4
x
62

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Manoel Paiva

MATEMTICA Conceitos, linguagem e aplicaes

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propriedade que determine os seus elementos;

elementos de conjuntos finitos.

Sugestes para o desenvolvimento do captulo

O texto a seguir pode fornecer subsdios para a introduo do assunto.

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

Explicar a necessidade dos conceitos primitivos.

Exemplificar conjuntos e as possveis formas de representao. Apresentar as relaes de

Conceituar e exemplificar conjunto finito e conjunto infinito. interessante comentar a

MATEMTICA Conceitos, linguagem e aplicaes

Conceituar igualdade de conjuntos e conjunto universo.

Unio e interseco de conjuntos

Conceituar os conectivos e e ou usando exemplos do cotidiano, tais como:

Definir formalmente a unio e a interseco de conjuntos, apresentando suas

Conceituar diferena de conjuntos a partir da seguinte pergunta a um dos alunos: voc

Problemas sobre quantidades de elementos de conjuntos finitos

Refazer os exerccios resolvidos 1 e 2, pedindo a participao dos alunos.

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

Escolhida a alternativa S, o elemento far parte do subconjunto a ser formado. Escolhida a

MATEMTICA Conceitos, linguagem e aplicaes

Poderamos ter calculado o nmero de subconjuntos de A do seguinte modo:

Para escolher um elemento de B1 , um de B2 e um de B3 temos:

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

Logo, A possui 2n subconjuntos.

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a) A = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,...}; b) B = {..., 3, 2, 1, 1, 2, 3,...}; c) C = { };

x ] e 2x 5 3x 12 x ] e x 7; logo, B = {..., 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.

x ` e x = 3k, com k ` x nmero natural mltiplo de trs; logo,

, com n `*, devemos substituir

a varivel n pelos divisores naturais de 30, e, conseqentemente, obteremos como valores

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

V, pois duas retas podem ser concorrentes.

V, pois duas retas podem ser paralelas distintas.

V, pois duas retas podem ser coincidentes.

F, pois se duas retas tm em comum dois pontos distintos, ento elas so

V, pois a reta pode ser secante circunferncia.

Desse modo, conclumos que AB BC = {B}

a) B C = {1}; b) C B = {5}; c) A (B C) = {2, 3, 4, 6, 7}; d) B = {2, 3, 4, 5, 6, 7};

e) C = {1, 2, 3, 4, 6, 7}; f) ( BC ) = {2, 3, 4, 6, 7}; g) No existe, pois B C.

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U o universo dos professores da escola;

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Logo, oito professores lecionam nos trs prdios.

n(A B C) = n(A) + n(B) + n(C) n(A B) n(A C) n(B C) + n(A B C) (I)

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

Substituindo (II), (III) e (IV) em (I), temos:

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Sugestes para o desenvolvimento do captulo

Temas bsicos de aritmtica e lgebra

nmeros racionais para se representarem certas medidas, como a medida da diagonal de

Apresentar uma particularidade capaz de determinar a classificao de um nmero. No

decimal finito ou de dzima peridica;

Alguns alunos tm dificuldade em visualizar o diagrama abaixo, principalmente o

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0,999999 e 1. Determinem um nmero real entre 0,999999 e 1. Resposta: no existe.

mesmo comprimento, qual o nmero decimal que representa a medida, em metros,

Vale a pena enfatizar o mtodo de aproximao para a

= 3,24; logo, a melhor aproximao 1,7.

Refazer os exerccios resolvidos de 1 a 5.