Prezado(a) Professor(a)

com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados
nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza
e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio.
Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem
utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo,
os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as
7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro
ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em
exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos
possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos.
A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o
desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos
em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino.
A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o
mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar
de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com
seus alunos.
Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a
partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver,
a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas
como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem.
Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo
com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos
uma Boa Escola para Todos.
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao

Sumrio

Lngua Portuguesa e Literatura

09
13
31
47
65

Ler, escrever e resolver problemas em

Lngua Portuguesa e Literatura
Ensino fundamental 5 e 6 sries
Ensino fundamental 7 e 8 sries
Ensino mdio 1 ano
Ensino mdio 2 e 3 anos

Lngua Estrangeira Moderna:

Espanhol e Ingls
89

Ler, escrever e resolver problemas em

Lngua Adicional: Espanhol e Ingls

Espanhol

95
107
117
129

Ensino
Ensino
Ensino
Ensino

fundamental 5 e 6 sries
fundamental 7 e 8 sries
mdio 1 ano
mdio 2 e 3 anos

Ingls
139
149
159
167

Ensino
Ensino
Ensino
Ensino

fundamental 5 e 6 sries
fundamental 7 e 8 sries
mdio 1 ano
mdio 2 e 3 anos

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

Ler, escrever e resolver problemas

em Lngua Portuguesa e Literatura
Professor,
Nas unidades didticas que seguem, propomos um conjunto de textos e tarefas com o
objetivo de proporcionar a voc a concretizao, no trabalho com seus alunos, de aulas
de Lngua Portuguesa e Literatura voltadas
ao uso da lngua em interaes efetivas, nas
quais todos possam participar, assumir-se
diante dos demais como autores e, assim,
aprender. O foco privilegiado o incremento
das competncias de ler, escrever e resolver
problemas. Por isso, importante entender
o modo como essas trs competncias so
entendidas nas unidades, bem como o papel
da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura em seu desenvolvimento: afinal, por que
aprendemos Lngua Portuguesa e Literatura
na escola?
A cultura letrada, sabemos, extremamente valorizada na organizao da sociedade contempornea. Para favorecer o
exerccio da cidadania, preciso dar acesso
s diferentes prticas de leitura e de escrita
que fundamentam a vida social nas esferas
pblicas, estabelecendo relaes significativas entre essas prticas e a vida cotidiana
dos alunos. Ao mesmo tempo, as prticas de
leitura e escrita que compem o patrimnio
cultural constituem um conjunto que pode
proporcionar aos alunos a ampliao do conhecimento de si mesmos e do mundo, bem
como o aprofundamento dos recursos de que
dispem para sentirem, para se emocionarem, para encontrarem modos prazerosos de
levar a vida.
Esses dois princpios da cidadania e da
fruio motivam o trabalho com a linguagem na escola. O portugus, trabalhado
nessa perspectiva, muito mais do que um
conjunto de regras e palavras, ou um cdigo
a ser conhecido como algo distante do sujeito. , acima de tudo, um recurso para cons-

truir sentidos nas interaes com os outros.

talvez o recurso de que mais nos valemos
para compreender a realidade social que nos
cerca. A linguagem e, portanto, a lngua portuguesa, no codifica contedos prontos: ao
falar, ouvir, ler e escrever estamos o tempo
todo nos constituindo, constituindo a um s
tempo o que somos e o que sabemos.
Por todas essas razes, aprendemos portugus na escola: quanto mais capazes formos
de usar nossa lngua, maior ser a possibilidade de ocupar um lugar singular, refletido
e significativo na sociedade. Compete escola formar produtores de diferentes textos,
habilitando-os a constituir e comunicar suas
ideias, informar a respeito de seus interesses,
apresentar pontos de vista, reclamar, utilizar a
lngua para se colocar frente ao mundo como
sujeitos.
Para isso, o ensino do portugus precisa
desenvolver prticas que deixem clara uma
concepo de linguagem como discurso,
uma viso dinmica de lngua. essa viso
dinmica que privilegiamos aqui.
Concebida como discurso, a lngua no
um objeto em si, no um repertrio de estruturas abstratas, nem de formas concretas,
consagradas e, portanto, acabadas. Com
base nisso, ensinar Lngua Portuguesa e Literatura no significa reduzi-las ao domnio
de regras gramaticais ou ao estudo de perodos literrios, nem a um conjunto de expresses corretas, que se pretende perpetuar,
ou, ainda, a um elemento de comunicao e
expresso. Ao contrrio, supe a apresentao de um conjunto integrado de tarefas de
leitura e produo de textos orais e escritos,
que abrangem um repertrio de tpicos para
reflexo sobre os recursos da lngua e servem
a propsitos previamente definidos pelo professor. Desse modo, o objeto de ensino o
trabalho sobre a linguagem, e a aprendizagem se concretiza em novas formas de par-

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10
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ticipao no mundo social, decorrentes da

experincia com prticas de letramento. Ao
eleger temas e gneros prximos do cotidiano dos jovens, pretendemos que eles tomem
os contedos como seus, pois reconhecem
neles recursos valiosos para articular sua interao com os outros.
Por tudo isso, voc notar, ao examinar as quatro unidades didticas de Lngua
Portuguesa e Literatura aqui apresentadas,
que a progresso entre elas produzida
fundamentalmente com base nas prticas
de linguagem que podem ser relevantes
para os alunos, conforme seu universo potencial de relaes sociais, conflitos e interesses.
Para o planejamento das unidades, perguntamo-nos: que temticas so fundamentais para a vida social de alunos de 5 e 6,
de 7 e 8 do ensino fundamental, 1, 2 e
3 anos do ensino mdio? A partir da discusso dessas temticas, refletimos sobre os
modos como so tratadas pelos jovens, o
que nos remete aos gneros de discurso que
integram as esferas de ao pela linguagem
ligadas a suas vivncias. Dito de outro modo,
torna-se possvel estabelecer ligaes entre
prticas sociais, temticas e gneros do discurso a partir de perguntas, como: que gneros viabilizam o tratamento das temticas
importantes para a formao do aluno? Em
que situaes de interao eles aparecem?
Em que contextos? Essas indagaes permitem que se estabeleam progresses entre
gneros para o trabalho com os alunos ao
longo das etapas escolares.
Fizemos, ento, a seleo dos textos e tomamos as decises relacionadas aos focos
do plano de estudos: que competncias esto envolvidas na leitura, escrita e resoluo
de problemas no mbito desses textos concretos, considerando as interaes que podero suscitar em sala de aula? Que contedos esto envolvidos, ou seja, os textos
viabilizam um trabalho rico e significativo
de questes disciplinares? Que contedos
so importantes para a leitura e produo
do gnero? Dentre os que so viabilizados
pela leitura e escrita dos textos, quais sero

focalizados na unidade?
Assim, a partir da seleo de textos, as
unidades so desenvolvidas. Estas resultam
em propostas de trabalho integrado de leitura, escrita e resoluo de problemas. Ao
mesmo tempo, a relao entre as unidades,
de forma progressiva, no decorre de distribuio mecnica de contedos preestabelecidos e apresentados em lista. Ao contrrio,
os contedos servem ampliao das competncias, so apresentados no contexto em
que se revelam significativos para o uso da
lngua e no so tratados exaustivamente a
cada vez, nem de uma s vez.
A ideia que esse modo de organizao
das unidades permita que se realize um ciclo
entendido como fundamental nos Parmetros
Curriculares Nacionais e retomado nos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: usoreflexouso. Nas unidades
didticas que propomos, o trabalho de sala
de aula inicia-se pelo uso que o aluno j
pode fazer dos recursos de sua lngua, faz
refletir sobre eles e, ao final, retorna ao uso,
desta vez mais autoral, porque marcado pela
reflexo realizada em sala de aula.
Nessa concepo de lngua e de organizao da aprendizagem escolar est contextualizado nosso entendimento das competncias de ler, escrever e resolver problemas.
Ler, aqui, refere-se a entender o lido, estabelecer relaes com o contexto, com outros
textos, posicionar-se diante de textos orais, escritos, visuais ou multimodais. A variedade de
materiais, hoje disponveis atravs dos meios
eletrnicos, fundamenta a importncia da oralidade nas aulas de leitura, valorizando desde
textos multimodais, como os da televiso, do
cinema, da cano, da internet, at os mais
concentradamente verbais, como os do rdio,
dos poemas gravados em udio, passando
pelo registro de falas de que se pode dispor
para discusso, trabalho interpretativo e anlise. Leitura interao, dilogo entre sujeitos
histricos, autor e leitor. Nesse sentido, apesar
dos limites da prtica escolar, preciso resgatar
caractersticas das prticas sociais de leitura, ou
seja, os modos de ler textos literrios, de jornais, de HQ, de manuais, de receitas, etc. Na

vida, ler supe uma atividade responsiva que

revela, nos termos de Bakhtin (2003), a qualidade da leitura feita: a resposta de um leitor a
um texto pode ser dada recomendando-o a algum, retomando-o em uma conversa, aprendendo algo que no sabia e precisava saber,
debatendo, escrevendo novo texto, buscando
na biblioteca outro ttulo publicado pelo mesmo autor, etc.
Para valorizar a atividade responsiva dos
alunos, h ritos de leitura em sala de aula
que so de natureza didtica, j que os estudantes se definem como leitores em formao. Ao planejar as tarefas, preciso supor quais seriam as necessidades da turma,
atualizar conhecimentos prvios necessrios
leitura do texto, preparar o terreno para a
abordagem que lhe interessa. Os ritos podem passar pela parfrase de contedos explcitos e implcitos, por resposta a questes
significativas formuladas, pelo isolamento
de certas propriedades do texto para discusso, como as caractersticas do suporte, a
contribuio da escolha de palavras, a necessidade do apelo a dicionrios e outros
textos de esclarecimento, o reconhecimento
da intertextualidade, de caractersticas estilsticas importantes, etc. Nada disso, entretanto, tem um fim em si mesmo, mas se
articula para favorecer a aprendizagem de
que esses repertrios revelam uma posio
de autor carregada de valores, que caber
ao leitor aceitar ou no.
Entre as tarefas de ler, a leitura literria
ocupa um espao privilegiado na disciplina,
o que justifica a denominao Lngua Portuguesa e Literatura nas sries finais do ensino
fundamental e no ensino mdio nos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande
do Sul. Na sala de aula, por meio de textos
curtos, ou de forma extensiva, por meio de
contratos de leitura, extraclasse, a leitura literria tem como objetivo formar repertrio e
desenvolver o senso esttico/crtico. Interessa
explorar a forma como a fico se relaciona
com a realidade, pois um texto literrio nunca apenas Literatura, tambm Sociologia,
Histria, Psicologia e, portanto, Arte. Esses
diferentes nveis de representao da realida-

de se do a conhecer pela linguagem, e exigem uma tarefa de compreenso ao mesmo

tempo solidrio e solitrio para o qual todos 1111
os alunos devem ser preparados, de modo a
poderem fruir a literatura de forma criativa,
prazerosa, realizando a leitura literria como
uma das formas de vivncia da cultura.
Escrever tambm competncia a ser
construda por meio do ensino de Lngua
Portuguesa e da Literatura, que pressupe a
produo de textos orais ou escritos de modo
autoral, usando com proficincia os recursos
da lngua. Aprende-se a escrever escrevendo e participando de interaes relevantes
em torno do texto produzido. Ao escrever, os
alunos registram a sua palavra, falam de si,
de seus interesses, de sua histria, daquilo
que conhecem, ou seja, do contedo aos
seus escritos. Tambm aqui h ritos didticos. Trs deles merecem destaque: a busca
de contedos para a escrita, a escrita coletiva
e a reescrita. Em cada projeto de produo
textual, a aula e as tarefas extraclasses so
oportunidades para ensinar que as ideias
no surgem do nada e no esto prontas antes de se constituir o texto, por isso envolvem
trabalho at se tornarem significativas e socialmente relevantes.
Para tanto, a realizao de tarefas de
produo de texto junto com os alunos, no
quadro-negro, ou a projeo do processo de
escrita (com o computador ou com o retroprojetor) pode ser muito produtiva. Por meio
dela, possvel refletir em voz alta e dizer das
muitas opes diante das quais cada produtor
se coloca ao compor enunciados, alm de comentar os efeitos das escolhas feitas. Professor
e alunos, ao procederem assim, contribuem
para as escolhas da escrita. Ao realizarem
essas atividades, os principais tpicos de gramtica a serem trabalhados surgem em contexto e adquirem significado especial por se
tornarem instrumento de qualificao comunicativa, em vez de serem contedos distantes
da necessidade de uso. Compete ao professor
prover oportunidades para essa interao. Por
isso, central o planejamento de tarefas de
escrita que sejam destinadas sempre a um leitor concreto.

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Por ser prtica social, um texto tem o propsito de dialogar. A sala de aula um espao
de encontro social e a escola um contexto
vivo onde a escrita do aluno pode encontrar
leitores. Outro aspecto a ser considerado o
fato de o professor se constituir como leitor
privilegiado dos textos dos alunos. A escrita
tambm uma rica fonte de conhecimento de
um aluno por seu professor: quantas propostas de produo textual interessantes podem
ser feitas com base nisso? O que se conhece sobre a histria de vida, as prticas de
letramento, as inseres na vida pblica que
constituem as identidades dos alunos? Dispor
dessas informaes no irrelevante, especialmente quando o objetivo contribuir para
a educao lingustica dos estudantes. preciso, no entanto, fazer perguntas como quem
quer saber e no como quem quer apenas
levar ao exerccio mecnico de escrever. Em
consequncia, a produo textual planejada para desencadear atividades responsivas
interessadas, que se dirijam ao autor e invistam na eficcia comunicativa do que produziu, e no sua gramtica.
medida que ler e escrever explicitam uma
viso dinmica de linguagem em ao, ao se
tornarem autores de seu texto e de sua leitura,
os alunos constroem estratgias para aprender
a aprender a lngua, dominam procedimentos e utilizam a leitura e a escrita para instrumentalizar respostas adequadas em situaes
diferentes e aprofundar o desenvolvimento da
competncia para interagir, ou seja, para resolver problemas. Ao produzir textos e ler
de maneira aberta e sugestiva, os alunos agem
e se esforam para elaborar respostas e dar
sentido ao conhecimento construdo, envolvendo-se em outra atividade que tambm corresponde resoluo de problemas.
Assim, ensinar a resolver problemas em
Lngua Portuguesa e Literatura supe colocar
nfase no ensino de procedimentos, como diz
Pozo (1998), sem perder de vista a importncia de conhecimentos especficos nem de atitudes pessoais necessrias para isso. papel
do professor que atua com essa preocupao
desenvolver critrios para diferenciar, na sala

de aula, problema de exerccio e favorecer a

construo de estratgias de soluo de problemas por parte dos alunos. Da a importncia
de instrumentaliz-los para inferir informaes
ou sentidos, estabelecer relaes entre textos,
apropriar-se de diferentes gneros e utiliz-los
de forma competente nas situaes sociais em
que eles se fazem necessrios.
Para isso, preciso partir dos conhecimentos j disponveis aos alunos em variadas
situaes e propor desafios que possibilitem
verificar o que j sabem e o que ainda precisam aprender para aprimorar competncias
leitoras e produtoras de textos. tambm
necessrio orient-los em relao aos apelos que o mundo contemporneo apresenta,
quanto aos suportes de leitura e produo de
texto, a partir dos quais so construdas redes
de significados.
Enfim, as unidades que seguem foram
concebidas de modo a proporcionar a seus
alunos o desenvolvimento de competncias
e habilidades que lhes possibilitem aprender
por si mesmos, julgar, apreciar ou fruir textos,
participando, assim, do mundo da cultura por
meio da valorizao das prticas sociais de
leitura e escrita.

Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
FARACO, C. A. Portugus: lngua e cultura. Portugus:
ensino mdio, volume nico. Livro do professor. Curitiba:
Base, 2003.
FILIPOUSKI, A. M. Para que ler literatura na escola?
In: FILIPOUSKI, A. M.; MARCHI, D.; SCHFFER, N.
(Org.). Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2005. p. 223-228.
MARCHI, D. A literatura e o leitor. In: NEVES, I.; SOUZA, J.; SCHFFER, N.; GUEDES, P.; KLSENER, R.
(orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as reas.
Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1998. p.157-163.
POZO, J. I. (Org.). A soluo de problemas: aprender
a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SIMES, L. Texto e interao na aula de lngua materna. In: PEREIRA, N. et alii (Org.). Ler e escrever:
compromisso no ensino mdio. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2008. p. 195-204.

Ensino Fundamental
5a e 6a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

Tem coisa de guri e tem coisa de guria: ser?

Esta unidade concentra-se em dois gneros:
a histria em quadrinhos e a resenha. A ideia
que os alunos possam realizar leituras de um
gnero muito presente no cotidiano de leitores dessa faixa etria em meios letrados, cujo
acesso a jornais, revistas, gibis e at mesmo
coletneas de tiras e quadrinhos torna as HQ
leituras favoritas. Os quadrinhos permitem a
superao da leitura fragmentria e pouco
inferencial, pois facilitam o entendimento do
sentido global dos textos, graas ao apoio
dos desenhos e da sequncia quadro a quadro. O reconhecimento de elementos do humor, to presentes na maior parte das tiras
e histrias em quadrinhos, mesmo aquelas
produzidas para crianas, tambm ser enfatizado. A razo para isso que a leitura do
humor quase sempre envolve a habilidade de
inferir, de ir alm do que est explicitamente
dito em um texto: essa uma competncia

de leitura importante.
A seleo das histrias procura atender ao
tratamento da temtica proposta: as diferenas
e semelhanas entre os alunos dessa faixa etria e o modo como se relacionam os guris e
as gurias em grupos de crianas e pr-adolescentes.
Para trabalhar a escrita, a unidade parte da
leitura do quadrinho e sugere a produo no
gnero resenha, que tambm ser explorado
do ponto de vista da leitura. A resenha dos
quadrinhos lidos servir para o desenvolvimento de uma competncia importante para toda
a trajetria escolar: escrever sobre uma obra
lida, refletir sobre uma leitura feita e expressar
seu ponto de vista. A resenha caracteriza-se
por apresentar outra obra, informando sobre
alguns de seus elementos centrais, contextualizando-a e mostrando a posio do autor, que
tem em mente um interlocutor bem definido.

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: distinguir informaes explcitas e implcitas em um texto; relacionar a parte e o todo
para a leitura global de uma histria; reconhecer a ironia e o humor presentes em histrias sobre episdios do cotidiano; perceber as relaes entre expresses nominais para a
formao de cadeias referenciais em um texto, isto , neste caso, o emprego de descries
ou nomes prprios e, na retomada, de pronomes para fazer referncia a um mesmo personagem em uma narrativa ou relato.
Escrever: produzir resenhas: textos voltados apresentao de uma obra para um
leitor concreto; produzir textos curtos, de tipo descritivo; construir cadeias referenciais
coesivas em um texto, isto , referir-se ao mesmo objeto de modo consistente (especialmente a personagens envolvidas em uma narrativa ou relato), para que o leitor possa
reconhecer sempre a que se refere um pronome ou expresso nominal que esteja ligado
a um antecedente no texto.
Resolver problemas: identificar episdios e relacion-los ao significado global de
uma histria, reapresentando-a em suas linhas gerais; reconhecer o contexto como fato
relevante para a interpretao da narrativa, transferindo o aprendido para novas situaes; a partir da leitura e da reviso do prprio texto, construir conhecimentos sobre a
funo dos nomes e dos pronomes para dar coeso a um texto; perceber que a leitura
de histrias ficcionais serve reflexo sobre a relao com os outros.

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coeso textual: uso de recursos lingusticos para criar e indicar os laos que
tornam os vrios segmentos do texto ligados, articulados, encadeados.
cadeia referencial: conjunto de elementos que, em um mesmo texto, referem-se mesma entidade pessoa ou
coisa. Forma-se pela substituio, ao
longo do texto, de um primeiro elemento
nominal (por exemplo, uma menina) por
outros elementos nominais (por exemplo,
a menina, ela, aquela menina, Ana Luiza, a sapeca, etc.),
pelo uso de elipse ou pela
repetio. A cadeia referencial
dar coeso ao texto se for possvel estabelecer ligaes entre
os vrios itens que se referem
mesma pessoa ou coisa.

Habilidades
Identificar a ideia central de um texto curto.
Estabelecer relao entre imagem e texto.
Fazer inferncias a partir da integrao de
texto verbal e no verbal.
Identificar a informao implcita em um
texto.
Buscar informaes em um texto.
Relacionar uma informao do texto com
outras informaes de contexto ou oferecidas por outro texto.
Identificar a finalidade em diferentes gneros do discurso que tratam da mesma temtica.
Identificar efeitos de sentido no emprego
de recursos grficos, ou seja, interpretar
os modos como o uso de recursos grficos em um texto de quadrinhos contribuem, em um contexto particular, para
construir o sentido.
Identificar o conflito gerador de um enredo
e os elementos que constroem a narrativa,

principalmente a funo dos personagens.

Identificar os efeitos de sentido dos diferentes registros lingusticos, associando-os s
identidades do locutor e do interlocutor.
Identificar os efeitos do humor e da ironia
em variados gneros do discurso.

Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social
e funes; modos de organizao, componentes e natureza narrativa.
Resenha: circulao social na mdia e na
internet, funes; modos de organizao
e componentes estruturais e lingusticos.
Estudo dos pronomes: emprego para a
coeso textual; a variao lingustica no
emprego dos pronomes e seus valores.
Durao prevista: 12 aulas
Recursos necessrios: dicionrios, caderno para anotaes e escrita de textos,
material para a montagem de um mural ou
acesso internet em laboratrio de informtica; acervo de livros ou revistas de histrias
em quadrinhos.

A Turma da Mnica
(Aulas 1, 2 e 3)

Estas aulas realizam uma primeira aproximao ao tema da unidade e aos gneros a
serem trabalhados. Concentram-se na produo oral, leitura e produo de texto escrito.
Algumas tiras so trabalhadas do ponto de
vista da leitura, tomadas como provocao
para um primeiro debate e para uma produo, em que o aluno far uma resenha breve. As seguintes habilidades devem orientar a
avaliao do ensino e das aprendizagens: ler
globalmente uma tira e reconhecer os elementos de humor; distinguir informaes explcitas
e implcitas em um texto; estabelecer relaes
entre um interlocutor concreto e a seleo dos
elementos para a apresentao de uma tira;

estabelecer relaes entre imagens e texto e

identificar efeitos de sentido do uso de recursos grficos em um texto de quadrinhos.

Preparao para a leitura

A atividade de preparao para a leitura
possibilita uma conversa sobre a experincia
que os alunos tm com quadrinhos e gibis,
identificando elementos de contexto importantes para o desenvolvimento da tarefa de leitura proposta no apenas nestas aulas, mas em
toda a unidade.
A dinmica de trabalho sugerida para esta
tarefa tem trs partes:
1) Converse com a turma sobre as perguntas que vm antes da ilustrao no Caderno
do Aluno. Durante a discusso, v anotando
as sries de histrias em quadrinhos que os
alunos mencionarem. Deixe essas informaes em lugar visvel por todos.
2) Em seguida, pea que os alunos, em
duplas, faam um levantamento do que sabem sobre as histrias da Turma da Mnica
e anotem essas informaes, de modo a trazer resultados j amadurecidos para o grupo.
Na discusso, anote tudo o que sabem sobre
esses quatro personagens (isso vai ser til na
quarta aula da unidade).
3) Por fim, instrua os alunos para a atividade final, em duplas: eles vo contar, oralmente, uma histria em quadrinhos um para
o outro (somente em casos em que observar
que no leem histrias em quadrinhos, d
dupla a opo de contarem um episdio de
desenho animado). Discuta no final, com toda
a turma: o que nos leva a lembrar uma histria em quadrinhos (ou um desenho animado):
o desenho, o enredo, a graa? O qu?

Leitura silenciosa
Chame a ateno dos alunos para as perguntas que vm antes das quatro tirinhas, no
Caderno do Aluno. Depois, enfatize a palavra
tira, que est no glossrio. Cada historinha
uma tira, e esta palavra ser usada para fa-

zer referncia a esse tipo de quadrinho ao longo da unidade. As trs perguntas direcionam
a leitura e colocam o aluno em uma situao 1717
compatvel com a leitura diria de tiras (normalmente feita quando se l jornal): so textos
leves, para divertir, que tratam de questes do
cotidiano e podem servir para pensar na vida.
Outra funo privilegiar uma leitura global
dos textos. No focalize aspectos pontuais:
isso ser feito na seo Estudo do texto.
Depois de lidas as tiras, discuta oralmente
as respostas dos alunos. A provocao sobre
quem amigo de quem tenta estabelecer
uma conexo entre as histrias e o tema da
unidade: todos os quatro personagens so amigos, mas h maneiras especficas de se relacionarem. Estimule os alunos a pensarem nisso,
estabelecendo ligaes com o tema transversal
abordado: as relaes entre guris e gurias.
Professor, a tarefa prope a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se
seus alunos vivem em contextos sociais
em que se l pouco, ter a possibilidade de
ler silenciosamente torna-se ainda mais
importante para que eles se tornem leitores cada vez mais autnomos. Assim,
a leitura silenciosa enfatizada em toda
a unidade, reservando a leitura oral apenas para gneros que se prestam a isso
(por exemplo, o poema e o texto teatral).
Lembre-se de que, em situaes avaliativas, os alunos no contaro com o apoio
da leitura oral. Mais importante ainda: se
no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos textos que circulam no mundo, inclusive os
quadrinhos. A desejada avaliao
da qualidade da leitura do aluno
deve ser feita por meio de tarefas:
o aluno consegue cumpri-las? Se
conseguir, soube ler. Conquist-los
para a leitura atenta vai requerer
grande energia, mas fundamental e valer a pena!

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Para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura, muito importante
que eles tenham diferentes oportunidades de ler HQ. Caso seus alunos tenham pouca familiaridade com o gnero ou voc tenha condies de ampliar esta unidade, possibilite que:
todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo de HQ, a
partir do qual podero executar contratos de leitura;
uma aula, pelo menos, seja dedicada leitura silenciosa de gibis da Mnica e outros
gibis. Nesse caso, anote os ttulos lidos em um dirio de classe;
iniciem a organizao de uma caixa de gibis para leitura em sala de aula, reunindo-os a
partir de emprstimos dos alunos, campanhas, doaes, etc. Estimule a gesto
dos emprstimos pelos prprios alunos.
Esta uma oportunidade de valorizar a leitura extensiva, ou seja, aquela que o
aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindo-se em leitor que l
porque atribui valor fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler,
est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

Note que na ltima tira, Mnica aparece

com seu coelho Sanso: talvez seja necessrio voc chamar ateno dos alunos para
isso. Caso no conheam as histrias da
srie, eles no sabero que a personagem
adora esse bichinho de pelcia e no se separa dele. Alm disso, tambm importante
chamar ateno para um dos usos que Mnica faz do coelho: bater nos amigos Cebolinha e Casco. O coelho uma arma!

Estudo do texto
Essa seo explora as caractersticas das tiras. Nas perguntas nmero 1 e 2, voc ver
que h uma lacuna depois da palavra tira. A
ideia que cada aluno escolha uma tira para
responder a essas perguntas: eles podero escolher, de acordo com sua preferncia, ou voc
pode estabelecer a diviso da turma em quatro,
cada grupo com uma tira apenas. Em seguida,
podem trabalhar em duplas ou individualmente, compartilhando ao final as respostas.
Na discusso das respostas, desenhe colunas numeradas no quadro-negro, uma para
cada tira. V colocando os ttulos sugeridos
para cada uma e a descrio concisa do que
torna a tira engraada. Faa uma votao:
qual ser o ttulo eleito para cada tira? Pea
que transcrevam o ttulo eleito no espao apro-

priado, em cima de cada tirinha (eles aproveitaro esse ttulo para a produo de texto).
Em seguida, nas questes 3 a 5, chame
a ateno para o uso de sinais grficos ao
longo de todas as tiras. Estimule-os a encontrarem outros sinais de mesmo tipo que no
tenham sido discutidos. Certifique-se, neste
momento, de que sua turma conhece a funo dos bales nas histrias em quadrinhos.
Caso perceba que essa informao nova,
faa com que a anotem: os bales indicam
a fala ou o pensamento do personagem. Talvez alguns sejam leitores assduos do gnero. Nesse caso, sabero que h muitos tipos
de balo. Deixe que expressem seus conhecimentos, mas enfatize os tipos assinalados,
mais frequentes na composio de HQ.
Professor, para dinamizar, caso tenha
institudo a caixa de gibis na classe ou os
alunos tenham acesso a gibis na biblioteca da escola, realize uma gincana relmpago de 10 a 15 minutos, na qual,
em duplas, eles possam escolher um gibi
e contar os sinais grficos que acharem
nesse tempo. Com o resultado, podero fazer um quadro cartaz ou painel
para expor na sala de aula.

Para ir um pouco mais alm

Observe que nessa seo, no Caderno do
Aluno, h uma srie de informaes interessantes, mas no imprescindveis. uma leitura que permite o enriquecimento cultural do
aluno, alm de remeter a questes relativas
autoria das histrias em quadrinhos e ao
vocabulrio a elas ligado. Acrescente alguns
autores brasileiros citados caixa de gibis.
Desafie os alunos a lerem alguns textos desses autores e depois pea que contem para
os demais o que leram.

Leitura silenciosa
Encaminhe os alunos para a leitura das
imagens que compem a tira. Observe que
nela no h texto verbal. Os personagens
crescem e os garotos passam a se interessar
pela Mnica. Depois de lida, enfatize essa
mudana, centrando-se em uma discusso
das transformaes das relaes entre guris e
gurias ao longo do tempo. Que idade os alunos supem que os personagens tm no final
da tira? A atividade vai ser retomada nas aulas
seguintes, para a discusso da srie Turma da
Mnica Jovem. Novamente, oportunize a focalizao da leitura nas perguntas feitas e permita que os alunos se divirtam com a histria:
isso fundamental na leitura de quadrinhos.

Estudo do texto
A proposta para estudo da tira pressupe
que a primeira pergunta seja respondida individualmente: chame a ateno para o fato de
que, nos bales de histrias em quadrinhos, a
linguagem bem cotidiana e os alunos devem
escrever do modo como aqueles personagens
falariam em seu dia a dia, valendo-se de sua
experincia de vida. Circule entre eles e ajude-os a elaborar as falas.
Depois, rena-os em grupos de quatro
e pea que comparem suas respostas e,
em cada grupo, escolham quais sero as
quatro falas a serem lidas em voz alta. No

final, cada grupo faz a leitura oral de sua

verso da tira.
Nos mesmos grupos, remeta s questes 1919
seguintes. Socialize as respostas e sugira que
anotem as ideias novas que aparecerem.

Produo de texto
As indicaes para a produo de texto
no Caderno do Aluno procuram simular a
situao de interao em que escrevemos resenhas: apresentar um texto e tomar posio
sobre o que acreditamos serem suas qualidades e defeitos. A palavra resenha no precisa
ser utilizada nesse momento, pois no isso
o que importa. Certifique-se, somente, de que
o aluno entende a tarefa e de que ele tem em
mente um interlocutor definido, algum que
no conhece a tira. Voc, que conhece seus
alunos, poder dar sugestes sobre esse interlocutor, instruindo-os a escreverem como se
estivessem apresentando a tira para um colega, de outra turma ou ausente, ou amigo.
Alerte-os para a utilidade das perguntas que
orientam a produo.
No final da atividade, recolha os textos.

Professor, provvel que os alunos,

na passagem das informaes contidas
na imagem para o texto escrito, tenham
necessidade de cumprir a tarefa primeiramente por meio da narrativa. Se isso
acontecer em sua turma, acrescente uma
outra etapa na atividade, propondo que
escrevam uma narrativa prvia. Depois,
em duplas cada aluno ler a narrativa do
outro e, de posse da tira original e do texto
escrito, simularo um programa de televiso ou rdio onde faro oralmente
a propaganda da tira (talvez anunciando a compra do prprio gibi ou a
aula onde ela est sendo estudada).
S ento, proponha a resenha escrita,
indicando o destino que ser dado ao
texto, por exemplo, um mural.

20
20

Voc vai poder avaliar, por meio desses

pequenos textos, o que seus alunos j sabem,
realizando um diagnstico que dever servir
para antecipar os elementos que precisaro
ser enfatizados no trabalho com a escrita de
resenhas, mais adiante. Eles tambm serviro aos alunos nas aulas finais da unidade e
na preparao do Painel dos quadrinhos.
Faa uma avaliao dos textos com base
nas perguntas que aparecem no Caderno
do Aluno. Caso falte alguma informao importante, chame a ateno com anotaes.
Anote aspectos referentes fluncia do texto:
o aluno escreveu de modo adequado a seu
interlocutor (um colega ou amigo)? O texto
coeso e se detm aos detalhes importantes
da histria? Chame a ateno para o que
estiver faltando. Se voc desejar fazer alguma indicao quanto a questes gramaticais,
no seja exaustivo. Escolha algumas questes essenciais apenas e assinale-as. O texto
deve ser devolvido logo depois da leitura de
resenhas, nas aulas 4 e 5. No d uma nota
para o texto; se voc achar importante avaliar este trabalho com a atribuio de pontos,
faa-o apenas com relao ao cumprimento
ou no da tarefa.

Como serei amanh?

(Aulas 4 e 5)

Nestas aulas, os alunos leem tirinhas da

Turma da Mnica, duas resenhas e trabalham com seus elementos de estruturao.
Fazem comparaes entre as sries Turma
da Mnica (crianas) e Turma da Mnica
Jovem e entre dois gneros de texto quadrinhos e resenha. As seguintes habilidades
so trabalhadas e devem orientar a avaliao do ensino e das aprendizagens: relacionar a parte e o todo para a leitura global;
buscar informaes em um texto; relacionar
uma informao do texto com outras informaes de contexto ou oferecidas por outro
texto; identificar a finalidade em diferentes
gneros do discurso que tratam da mesma
temtica; identificar os efeitos de sentido dos

diferentes registros lingusticos, associando-os

s identidades do locutor e do interlocutor.

Para comear a conversa

D tempo para que os alunos leiam as tiras
silenciosamente e completem o quadro. No
alongue a atividade: o objetivo aqui somente levantar as principais caractersticas dos
personagens de Mauricio de Sousa, facilitando a leitura da resenha que vir e antecipando elementos que aparecero nas histrias da
Turma da Mnica Jovem, nas aulas seguintes.
Leia as resenhas e a histria em quadrinhos que as segue (Dia de escola) no Caderno do Aluno: a leitura vai permitir que voc
saiba que aspectos dos personagens sero
relevantes mais adiante, chamando a ateno dos alunos para eles.

Turma da Mnica Jovem

Preparao para a leitura
O Caderno do Aluno oferece, para exame e discusso, uma reproduo da capa da
edio nmero 1 da nova srie de Mauricio:
a Turma da Mnica Jovem. O objetivo explorar esse suporte.
Quando se pega um livro para ler, inmeros so os efeitos para o direcionamento da
leitura decorrentes das informaes trazidas
pelo formato global do livro, de sua capa
e de outros textos de apoio. Pode-se inferir
uma srie de coisas a partir desses elementos, gerando expectativas no leitor e atitudes
de leitura que variam conforme as informaes do suporte.
suporte ou portador refere-se
a livro, jornal, revista, fita cassete
ou CD, quer dizer, artefatos grficos,
magnticos ou informatizados nos
quais os textos so publicados (PCN,
p. 22).

 muito importante que voc possa trazer

pelo menos um gibi da srie para a aula, pois
o exemplar poder passar de mo em mo,
oportunizando o manuseio pelos alunos.
Conforme sugerem as perguntas feitas
no Caderno do Aluno, essa capa um texto: sua leitura deve ser trabalhada. Podemos dizer que um paratexto, em funo
de sua relao com os textos que estaro no livro. Por isso, quando discutir a
resenha e, mais adiante, a histria selecionada, retorne a elementos antecipados
e atualizados a partir da leitura da capa.
Essa a funo da pergunta de nmero 4
sugerida na tarefa de preparao para a
leitura.
Realize a tarefa em partes: primeiro, os
alunos retomam o quadro de caractersticas dos personagens para responder pergunta 1; depois, devem ler a capa. Discuta
no grande grupo as perguntas 1 e 2 depois da leitura. Chame a ateno dos alunos para os vrios elementos da capa: as
ilustraes, as informaes da publicao
(autor, editores, etc.), os ttulos e outras informaes. Passe ento pergunta 3. Note

que essa frase faz uma seleo de pblico

leitor clara: a revista est falando com os
leitores da Mnica que, sabendo quem so 2121
os membros da turma, podero inclusive
reconhec-los nas ilustraes. Pergunte aos
alunos: onde esto eles nas ilustraes
da capa? Que caractersticas dos desenhos permitem esse reconhecimento? Explore esse aspecto da capa. Mais adiante,
por questes de tempo e de espao nestes
Cadernos, apenas trechos que envolvem
a Mnica e o Cebolinha aparecem, e a
Magali e o Casco vo aparecer apenas
aqui nesta capa e em outras pequenas ilustraes. Chame a ateno para cada um
dos quatro personagens da turma e discuta
seu novo aspecto visual: suas caractersticas combinam com as antecipaes que os
alunos fizeram? Anote as respostas dos alunos para a questo nmero 4 no quadronegro: depois de lerem as resenhas, eles
podero comparar suas expectativas com
o relato sobre as novas histrias da Mnica
oferecido pelos textos.
A esta altura da unidade, caso ainda no
existam, acrescente mangs caixa de gibis.

Nosso emprego do termo paratexto refere-se a um conjunto de textos de apoio

que acompanham grande parte das edies que circulam socialmente. So exemplos
de paratexto o que se apresenta na capa, na quarta capa, nas orelhas, em encartes,
nas pginas finais de um livro, quando so includas notas biogrficas sobre autor, ilustrador, tradutor, ou at mesmo pequenas listas de outros livros de possvel interesse, s
vezes acompanhadas de breves resenhas. So tambm textos de apoio importantes os
prefcios e posfcios. No se esquea de trabalhar esses textos em sala de aula: voc
estar mediando a descoberta, pelo aluno, de que esses textos localizam a obra em um
contexto, dirigindo sua leitura de diversas maneiras.
Quanto ao suporte, observe que os quadrinhos circulam em jornal, gibi (ou revista
em quadrinhos) e livro. Cada um desses portadores afeta a leitura e a constituio do
gnero: no jornal, por suas caractersticas, em geral, as HQ aparecem na forma de
tiras, oportunizando leitura rpida; usualmente esto nos cadernos de variedades e
entretenimento. As revistas em quadrinhos oportunizam a publicao de histrias mais
longas em um suporte bem adequado para a leitura por crianas so leves, fceis
de levar. Por fim, o livro retextualiza os quadrinhos, pois eles a aparecem na forma de
coletneas e ganham uma caracterstica de texto para permanecer, o que no tpico
dos outros suportes. Alm disso, no livro, oportuniza-se uma leitura mais longa.

22
22

Se for possvel realizar aes interdisciplinares em sua escola, esta uma oportunidade interessante de trabalhar em parceria
com Artes Visuais, por meio de um concurso de mangs. Realize a 1 etapa na turma
e a 2 etapa interturmas. O resultado ser
exposto em um painel na escola,
na biblioteca ou outra opo.
Os alunos costumam desenhar
espontaneamente, de modo
que a ao do concurso favorecer o reconhecimento de uma
prtica que lhes d prazer.

mang: a palavra japonesa usada para falar de histrias contadas a

partir de sequncias de desenhos, ou
histrias em quadrinhos. No mundo
ocidental, passou a ser a palavra usada para referir as histrias em quadrinhos desenhadas pelos japoneses,
com um estilo bem especfico, e, mais
adiante, histrias desenhadas nesse
estilo por qualquer autor. O trao dos
mangs tem algumas caractersticas
bem reconhecveis, como o modo de
desenhar os olhos e os cabelos, de
expressar, pelo desenho, o susto, a
decepo, a tristeza, etc. Alm disso,
as temticas e a constituio dos personagens seguem certo padro, com
histrias envolvendo adolescentes em
lutas hericas, entre outras. Uma das
caractersticas de revistas de mangs
que seguem a direo de leitura da
escrita japonesa: de trs para
frente, com a primeira histria
comeando na ltima pgina do gibi. O estilo mang
tambm se tornou muito popular nos chamados animes,
ou desenhos animados japoneses, nos videogames, no
cinema, etc.

Leitura silenciosa
Para este trabalho, selecionamos duas das
muitas resenhas publicadas em 2008, acerca da nova criao de Mauricio de Sousa:
a Turma da Mnica Jovem. O lanamento
dessa nova srie de HQ deu lugar a uma
grande circulao de resenhas e apresentaes das histrias, pois a primeira edio foi
anunciada muito antes de ser publicada e,
inicialmente, foi lanada apenas para leitores
especializados. S depois disso que apareceu nas bancas e na internet (dentro do site
da editora que distribui as histrias, a Panini).

Feita a pr-leitura, ancorada na leitura

da capa, os alunos passaro leitura das
resenhas da srie Turma da Mnica Jovem.
Certifique-se de que compreendem a tarefa
que aparece antes da histria, a qual tem por
objetivo dirigir a ateno do aluno para uma
finalidade de leitura compatvel com o gnero do discurso sob estudo: ficar sabendo que
existe um gibi novo e procurar ler esse gibi
ou no, dependendo da avaliao do autor
da resenha. A tarefa permitir, tambm, que
voc verifique a qualidade da leitura dos alunos, sem necessitar da leitura oral. Observe
que, conforme as resenhas, a edio de nmero 0 melhor do que a de nmero 1: a
nota mais alta e, no texto, h mais comentrios elogiosos.
Talvez a leitura das duas resenhas fique
longa demais. Isso depende da turma, de
sua capacidade de concentrao e experincia com a leitura. Uma outra possibilidade de trabalho dividir a turma em
dois grupos: o grupo 0 e o grupo 1. Cada
grupo ler uma das resenhas a da histria nmero 0 e a da histria nmero 1.
D como tarefa de cada grupo encontrar
a resposta das seguintes perguntas:
Qual o assunto da histria da Mnica
Jovem comentada?
Vocs acham que iriam gostar da histria lida?
O autor recomenda a histria? Por qu?
Em seguida, os grupos compartilharo a leitura. Voc tambm
pode instruir os alunos a misturarem os grupos, ou pedir que resumam do texto a recomendao
para o grande grupo.

Estudo do texto
Ao iniciar o estudo do texto, retome as
perguntas que foram propostas antes da leitura das resenhas e discuta as respostas dos
alunos.

Depois, organize a tarefa proposta no

Caderno do Aluno, de modo que os alunos
discutam e faam anotaes em pequenos 2323
grupos primeiro e depois socializem suas
concluses no grande grupo.
Observe que, para a resposta das perguntas 1 e 2, o cabealho da pgina da internet
de onde vm as resenhas foi reproduzido no
Caderno do Aluno e permite que eles infiram
o endereo da pgina: www.saposvoadores.
net. Depois, se desejar, fornea o endereo
completo de onde foram retiradas as resenhas escritas por Ricardo Tayra (www.saposvoadores.net/2008/08/monica-cebolinha-etoda-turma-viram.html).
Professor, caso disponha de laboratrio de informtica e internet na
escola, leve os alunos para fazerem
estas tarefas de leitura diretamente
na pgina. Antes disso, importante que voc revise o contedo
geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos, mudam
muito e podero ter contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

A pergunta 3 est ligada s expectativas

de leitura levantadas na tarefa feita com a
capa. Estabelea, junto com os alunos, uma
relao entre o que ficou anotado no quadro
e o relato que aparece na resenha.
Antes de os alunos responderem pergunta de nmero 4, pea que leiam o quadro que
antecede as resenhas no Caderno do Aluno.
Discuta com eles: vocs viram semelhanas
entre as resenhas lidas e as conversas que
temos sobre programas de TV, jogos, leituras,
etc.? Recomende que sublinhem passagens
do texto. Quando estiverem prontos, discuta
as respostas. Os alunos devero notar que
apenas os elementos descritos nas alternativas (c) e (d) no esto presentes nos textos:
os textos selecionam as partes da histria que
so resumidas e intercalam esses resumos

24
24

com opinies e comentrios; portanto, no

so textos que recontam as histrias do incio
ao fim.
As perguntas do estudo do texto enfatizam a estrutura da resenha, e estabelecem
uma relao entre caractersticas gerais do
gnero e o modo como ganham sentido
nestas resenhas especficas. Pea que os
alunos respondam, individualmente ou em
duplas, por escrito. Depois, discuta suas
respostas, colocando as contribuies no
quadro. No final, extraia das respostas dos
alunos alguns elementos gerais da constituio da resenha:
1) os elementos de localizao do texto
lido em que revista, gibi ou livro pode ser
encontrado;
2) os elementos essenciais para a apresentao da histria os personagens, o
enredo e o centro do desequilbrio que faz a
histria avanar (aqui importante chamar
a ateno dos alunos para no recontarem
a histria inteira em detalhes; isso acabaria
com a curiosidade do leitor);
3) o fato de que os elementos da histria
apresentados so aqueles necessrios para
a crtica positiva ou negativa a ser feita;
4) a avaliao da histria, que culmina
com sua recomendao ou no.
Para terminar, chame a ateno dos alunos para o quadro sobre o gnero resenha
presente no Caderno do Aluno, p. 32.

Dia de escola
(Aulas 6 e 7)

Nestas aulas, as histrias da Tuma da Mnica Jovem sero oferecidas para leitura, de
modo que os alunos possam compar-las s
resenhas. Alm disso, os textos lidos anteriormente (histrias em quadrinhos e resenhas)
so explorados para o estudo da funo de
substituio de nomes por pronomes e elipses. Os alunos estudam as relaes entre elementos nominais para a formao de cadeias

referenciais em um texto, reconhecem a funo desse recurso na leitura, generalizam e

o utilizam de modo eficaz na prpria escrita.

Leitura silenciosa
No Caderno do Aluno, so reproduzidos
dois trechos da primeira histria da edio
n1 da Turma da Mnica Jovem. Observe
que, diferentemente das outras leituras, no
est prevista a Preparao para a leitura,
nem o Estudo do texto, j que a leitura da
capa e as resenhas anteciparam muitas informaes. A funo da leitura aqui comparar os fragmentos com as informaes dadas
nas resenhas.
Esta leitura poder ser indicada como atividade extraclasse, uma vez que os alunos estaro plenamente motivados para conhecer
a histria da Turma da Mnica Jovem! Esteja
atento para disponibilizar alguns exemplares
da Turma da Mnica Jovem na caixa de leitura, a fim de oportunizar leitura extensiva.

Linguagem
Nos trs primeiros exerccios sobre os
quadrinhos, note que h um contraste: s
vezes, os pronomes retomam um nome que
foi explicitamente mencionado em um balo
anterior o caso da retomada de Casco
exemplificada na pgina 24 do Caderno do
Aluno; nas outras vezes, Mnica e Maria
usam o pronome ele para falar de um personagem que est presente na forma de um
desenho. Note que Mnica se dirige ao leitor
e fala de seu pai, que est deitado logo atrs,
e Maria se dirige ao leitor e fala do irmo,
que est sentado ao lado dela, no desenho.
Os alunos no tero dificuldade em responder s perguntas, mas cabe a voc chamar a
ateno para essa diferena: explique que,
ao falar do Casco, Mnica no poderia
usar diretamente o pronome ele, porque
o Casco no estava participando da cena
desenhada.

Professor, realize o trabalho proposto

acerca dos pronomes, mas certifique-se
de no tornar seu estudo pura memorizao de termos e um exerccio mecnico
de classificao. A palavra pronome
deve ser utilizada por voc para fazer referncia a qualquer item da classe dos
pronomes em todas as oportunidades,
mas no precisa ser decorada pelos alunos. O estudo proposto tambm chama a
ateno para frases com o que a gramtica chama de sujeito oculto ou elipse de
sujeito. Novamente, no so os termos que esto sob estudo, mas sua
funo para substituir, na posio
de sujeito, um elemento nominal
conhecido. Ou seja, o contedo
disciplinar o emprego dos pronomes e da elipse na funo de
retomada, contribuindo para a
coeso textual.

Trazendo o conhecimento para o cotidiano dos alunos, lembre-os de que, nas nossas
conversas, muitas vezes usamos os pronomes
de terceira pessoa para falar de uma pessoa
ou coisa que no foi mencionada no discurso. Nesses casos, o contexto que vai fornecer a referncia do pronome: o pronome, de
certa forma, aponta para algo que est fora
do texto verbal. Isso tambm pode acontecer em uma histria em quadrinhos, porque
s vezes o pronome no substitui um nome,

mas refere-se a um personagem do desenho. J em textos narrativos que no tm os

desenhos, e so compostos apenas pela lin- 2525
guagem verbal, os pronomes devem ter antecedentes; devem substituir uma expresso
nominal, geralmente utilizada anteriormente.
Hoje sabemos que, na aprendizagem da escrita, o escritor inexperiente no se d conta
disso: ele, s vezes, usa pronomes sem colocar em seu texto o elemento antecedente.
Observe que, para quem escreve, o significado do pronome conhecido, mas o autor do
texto precisa se dar conta de que esse significado no conhecido para quem l o texto.
Nas atividades propostas, os alunos podem ver as funes dos pronomes e contrast-las, buscando interpretar corretamente os
textos.
Professor, temas de casa podem ser
teis para fixao do uso de pronomes. Proponha tarefas diversificadas
que assegurem as aprendizagem, de
acordo com a necessidade de seus
alunos.

Nas perguntas de leitura, alm dos pronomes retos em posio de sujeito, tambm se
solicita que os alunos interpretem outros casos de pronomes (oblquos, possessivos, retos, usados depois de uma preposio). Isso
deve auxili-los a perceber a relao entre
esses itens e seus antecedentes para a leitura
de um texto. De qualquer modo, no enfati-

Professor, uma das diferenas entre fala e escrita implicada nas tarefas que, no
portugus falado no Brasil, cada vez se usa menos a elipse de sujeito. Quando falamos, preenchemos essa posio com pronomes na imensa maioria dos casos. J na
escrita, usamos mais a elipse, o que d uma sensao de repetio quando lemos textos que usam pronomes demais. No esquea: seus alunos talvez no leiam
muito, por isso, eles vo tender a preencher sempre a posio de sujeito com um
pronome, pois vo seguir a regra de sua fala. Antes de considerar isso um erro,
preciso ensinar essa diferena e oferecer bastante leitura, para que o aluno
v aprendendo a diferena. Ajude seus alunos a interpretarem corretamente as
elipses e depois us-las em sua escrita.

26
26

ze as diferentes formas e funes sintticas.

Para a produo dos alunos, a ideia dar
nfase apenas posio de sujeito, para que
se concentrem em cada funo de uma vez.

Produo de texto
Aps o estudo dos pronomes, solicitada
uma pequena produo de texto, tendo como
modelo as fichas de personagens (Magali e
Casco, no Caderno do Aluno) trabalhadas
na seo anterior. O objetivo lev-los a utilizar o aprendido em uma nova situao, ou
seja, no precisam repetir as expresses nominais, mas no devem tampouco usar pronomes que no se refiram a nada dentro do
texto. Ao longo da produo, auxilie-os a se
darem conta disso.
No final desta aula, pea que os alunos
faam, como tarefa para casa, a leitura de
gibis e escolham uma histria para ser usada mais adiante no Painel de quadrinhos. A
tarefa a ser solicitada a de que leiam histrias em quadrinhos e escolham uma histria
que julguem excelente ou horrvel. Essa histria deve ser trazida na penltima aula da
unidade. Se voc no puder contar com a
leitura em casa, providencie que ela possa
ser realizada na biblioteca. O objetivo que
no estejam no ambiente de sala de aula e
possam sentir-se livres para pegar o que quiserem para ler.

Clube do Bolinha e
clube da Luluzinha
(Aulas 8, 9 e 10)

Nestas aulas proposta a produo de

uma resenha de histria em quadrinhos mais
longa, voltada apresentao de uma obra
a um leitor concreto. As habilidades trabalhadas so as seguintes: ler um texto tendo
como propsito sua reviso e aperfeioamento e, no plano do emprego de novos
recursos lingusticos, construir cadeias referenciais coesivas em um texto.

Preparao para a leitura

A discusso proposta encaminha o contexto da maioria das histrias da srie Luluzinha: a forte identificao das crianas com
amigos do mesmo gnero, e a formao de
grupos fechados em virtude disso. Discuta as
questes propostas. Talvez voc j queira introduzir as expresses clube da Luluzinha e
clube do Bolinha, que sero comentadas
depois da leitura do texto.

Leitura silenciosa
Deixe que os alunos leiam a histria toda
de uma s vez e depois retome a pergunta feita antes do texto. Ao discutir a resposta, voc
pode assinalar, junto com os alunos, quantas
coincidncias levam os meninos a acharem
que Luluzinha tem uma fora descomunal.
Enriquea o contexto da leitura com
mais informaes sobre as histrias da
Lulu e do Bolinha, pelo uso da internet.
O endereo www.devir.com.br/HQ/luluzinha.php uma fonte adequada para isso.
Os textos desse site anunciam a publicao da srie em livro pela Editora Devir. Se
sua escola tiver os livros da srie na biblioteca, voc poder traz-los para a sala.
Tambm, caso tenha adotado a ideia da
caixa de gibis, abastea-a com gibis antigos, pedindo colaborao de seus colegas
e de familiares dos alunos. Outra
boa ideia trazer para a turma
os gibis da Luluzinha jovem, publicados pela Ediouro. O memo
trabalho de comparao feito
com a Turma da Mnica poder
ser feito com a Luluzinha.

Estudo do texto
A pergunta 1 chama a ateno dos alunos
para o contexto da histria: se eles no conhecem a srie Luluzinha, no sabero que

essa histria apenas uma entre um mar de

histrias sobre a verdadeira rixa que existe
entre guris e gurias na srie.
As perguntas de 2 a 5 procuram ao mesmo tempo proporcionar uma leitura local
mais detalhada da histria e estimular os alunos a produzirem inferncias, desdobrando
alguns dos elementos de humor das histrias.
A pergunta 5 envolve uma contextualizao da histria, tanto no conjunto da srie
Luluzinha como em sua poca: chama a
ateno dos alunos para o lugar que ocuparia a formao de um clube com guris e gurias convivendo juntos. Ser que esse efeito
histrico permanece? uma pergunta que
interessa at a ns professores; afinal, fomos
crianas h anos e, cada dcada, desde a
poca da Lulu e do Bolinha, vem alterando
muito as relaes entre os gneros.
Professor, as perguntas de estudo do
texto tm vrias funes. No trabalhe
com a tarefa como se fosse um questionrio a ser feito em bloco! Varie a organizao da turma, de modo a estimular a
discusso e a socializao dos resultados.
Nas perguntas 1 e 5, os alunos precisaro
mais de voc para elaborarem respostas
relevantes. Para tanto, ser mais produtivo trabalhar com um debate aberto, no
qual voc vai ajudando com intervenes
e perguntas. Nas demais, eles podero
trabalhar em duplas ou em trios. Anotaro suas respostas e depois podero
compartilhar seus achados com os
colegas. Uma boa maneira de abordar a pergunta nmero 6 levantar
exemplos de conflitos entre guris e
gurias nas diferentes fases da vida.

Por fim, a pergunta 6 procura ampliar o

horizonte de leitura da histria, de modo que
os alunos possam ler esta HQ como uma
alegoria, isto , como uma representao
das relaes entre homens e mulheres, e no

como uma histria apenas sobre crianas pequenas. Isso ser til para seu posicionamento nas resenhas.
27
27

Produo de texto
Novamente, aqui, fundamental que
todas as etapas propostas no Caderno do
Aluno sejam cumpridas, especialmente a de
reviso e reescrita.
A entrega dos textos para o professor tem
como objetivo possibilitar que voc prepare
o fechamento da tarefa: examine os textos
dos alunos e destaque alguns aspectos para
a realizao de reescrita coletiva de trechos. Para tanto, use o mesmo instrumento
de avaliao que oferecemos no Caderno
do Aluno. Os itens em que um maior nmero de alunos precisar de ajuda merecem
ateno. Use o quadro ou utilize um retroprojetor. V refazendo os trechos selecionados junto com os alunos, apontando qual
o problema de escrita focalizado e discutindo como pode ser solucionado. Chame
a ateno dos alunos para a relao entre
o trecho a ser reescrito e os critrios, de 1
a 9, que aparecem no Quadro de critrios
para avaliao e reviso das resenhas no
Caderno do Aluno. Enquanto voc trabalha
no quadro-negro ou nas lminas, com canetas de diferentes cores, os alunos devem
fazer anotaes. Depois disso, devolva os
textos para as duplas e pea que refaam
o trabalho e o entreguem novamente para
voc, ao final.
Voc poder devolver os textos aos alunos com uma nota: nesse caso, os critrios
do Quadro devem ser levados em conta.
Chame a ateno dos alunos para o fato de
que esses critrios sero usados para avaliao na resenha final do Painel de quadrinhos. A nota da resenha final deve ser
aquela com maior peso na avaliao desta
unidade de trabalho.
Note que, devido s caractersticas deste gnero do discurso, a produo das resenhas tambm ser uma oportunidade de

28
28

avaliar a leitura dos alunos: no trabalho em

duplas destas aulas e no trabalho individual
do Painel de quadrinhos a ser feito a seguir,
os itens 1, 2 e 3 da ficha de critrios para
avaliao e reviso exigem uma boa leitura
da histria em quadrinhos que fundamenta o texto escrito. Se voc achar necessrio,
poder acrescentar um item de avaliao
mais claro nesse sentido, por exemplo, A
resenha demonstra que a histria lida foi
compreendida.

Painel de quadrinhos
(Aulas 11 e 12)
Nestas aulas, os alunos escrevem uma
resenha individual. Essa resenha compor
um Painel de quadrinhos da turma. Os alunos devero mobilizar todas as competncias
trabalhadas na unidade para realizarem uma
tarefa concreta de interlocuo pela escrita,
ampliando seu horizonte de leitura.

Planejamento e
escrita do texto
Novamente, estimule os alunos a, individualmente, realizarem todas as etapas
previstas no Caderno do Aluno. A primeira
reescrita deve ser feita em aula, com sua
Professor, esta resenha vai ser seu instrumento de avaliao final na unidade.
Utilize o quadro de critrios disponibilizado aos alunos, pontuando cada item. Se
voc julgar pertinente e possvel, depois
dessas aulas, faa outra devoluo dos
textos e pea mais uma reescrita a partir de sua primeira leitura dos textos.
Essa segunda reescrita pode ser feita
em casa. Nesse caso, a verso final
ser a que for entregue mais adiante;
esta que ser pontuada para a nota
final. Antes de publicar as resenhas
no painel, revise-as voc mesmo.

ajuda. Durante todas as etapas de realizao dos textos, circule entre as classes e v
auxiliando os alunos. Mantenha-se atento ao progresso do trabalho e estimule-os
a fazerem perguntas. Voc poder parar a
atividade toda vez que surgir uma dvida
relevante: a dvida de um aluno muitas
vezes a dvida de muitos. Chame a ateno da turma para a pergunta do colega e
informe que ela deve ser uma preocupao
de todos. Responda, ento, pergunta, registrando suas dicas no quadro.

Reviso final e
montagem do painel
A avaliao e a reviso dos textos so etapas diferentes, pois so, de fato, duas exigncias distintas de seu trabalho neste momento
da unidade. A avaliao deve estar baseada
nos aspectos de escrita que foram trabalhados, incidindo sobre a aprendizagem. A reviso deve apontar todos os aperfeioamentos
necessrios, a seu ver, para que o texto seja
publicado: todos os escritores que publicam
textos contam com o trabalho de revisores,
por que deveria ser diferente com seus alunos? Assim, a verso publicada das resenhas
ser um pouco diferente da verso final entregue pelos alunos, pois a verso publicada foi conferida e alterada por um revisor
(o professor). A avaliao da aprendizagem
deve ser realizada sobre a verso entregue
pelo aluno depois da ltima reescrita feita, e
muitos pontos alterados na reviso final no
sero necessariamente motivo de desconto
na nota final. Lembre-se: a ideia que a
nota final se concentre nos critrios de avaliao estabelecidos por voc e comunicados
aos alunos. Aos poucos, voc poder desenvolver projetos nos quais o papel de revisor
seja cumprido pelos prprios alunos, que
sero completamente responsveis pelos textos. Entretanto, muito importante que superem a ideia de que um texto nasce perfeito:
ele precisa ser trabalhado continuamente e
com capricho!

Referncias
ABREU, Cathia. A longa histria dos quadrinhos.
Cincia Hoje das Crianas, 11 maio 2007. Disponvel
em: cienciahoje.uol.com.br/91054. Acesso em: 18
jul. 2008.
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So
Paulo: tica, 1991.
SOUSA, Maurcio. As melhores tiras do Cebolinha.
So Paulo: Panini/Mauricio de Sousa Produes,
2008. v. 1.
______. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/

29
Panini/Planet Manga, 2008.
29
______. Voc sabia? Turma da Mnica. So Paulo:
Globo, 2003.
STANLEY, John; TRIPP, Irving. Luluzinha: menina no
entra?! So Paulo: Devir, 2006.
______;______. Luluzinha. So Paulo: Abril, n. 182,
ago. 1989.
ZIRALDO. Maluquinho por futebol: as histrias mais
malucas sobre a maior paixo do Brasil. So Paulo:
Globo, 2006.
______. Coisas de menina: histrias que revelam o
que ser menina maluquinha. So Paulo: Globo,
2008.

Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell, Simone Soares e Bibiana Cardoso.

Anotaes
30
30

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

Eu e os outros
Nesta unidade, parte-se da temtica Eu e
os outros. A proposta conduz o aluno a discutir questes de identidade a partir de suas
preferncias musicais, estabelecendo relaes entre sua histria de vida e a msica que
ouve. Para isso, a unidade prope o estudo
de dois gneros do discurso, a cano e a
nota biogrfica. Nesse sentido, os msicos e
os grupos que se formam em torno do gosto
por gneros musicais so observados em seu
papel de outros com relao aos quais, por
meio de identificaes de diferentes tipos, o
aluno pode pensar sobre si mesmo.
A cano, como gnero de texto que une
linguagem verbal e musical, , sem dvida,
referncia para os jovens brasileiros. No
h como refletir sobre a cultura da juventude sem, em algum momento, pensar sobre
os gneros musicais que escutam, as canes que cantam e que so transformadas
em grandes sucessos de cultura popular e de
cultura de massa. Alm disso, os jovens encontram na msica uma forma de expresso
e um modo de organizao social: formam
grupos, ou tribos, a partir dos gostos por msica, tocam, participam de bandas e assim
por diante. Ao mesmo tempo, a cano tem
sido um gnero importante na cultura brasileira de um modo geral, e muitos autores
debruaram-se sobre ela como fenmeno
artstico e literrio. Por meio da leitura de letras de cano, procura-se oportunizar uma
reflexo sobre isso, qualificando uma ativi-

dade cotidiana disponvel para a maioria dos 3333

alunos: a audio de canes.
A nota biogrfica um gnero interessante de ser trabalhado do ponto de vista
da leitura e da produo de textos, pois une
procedimentos narrativos a uma habilidade
importante para construir a competncia de
escrita, j que necessrio selecionar os fatos, relatando-os a partir do eixo de reflexo
a que estamos nos propondo. Afinal, nunca
ser possvel contar tudo o que aconteceu:
preciso, para falar de nossa biografia, trabalhar sobre nossas vivncias, transformandoas em experincia acessvel ao leitor. Enfim,
as biografias, como expresses da memria,
so fronteiras entre fato e interpretao. Escrever sobre si mesmo para se apresentar aos
outros certamente um exerccio formativo
importante para o aluno.

Habilidades
Assumir atitude investigativa, privilegiando
a contextualizao do assunto, de modo a
acrescentar outras informaes s do senso comum.
Comparar dados sobre a realidade social
apresentados em textos informativos.
Relacionar elementos textuais verbais e
no verbais na leitura, reconhecendo o
sentido global dos textos.
Realizar inferncias a partir de pistas lingusticas e culturais presentes em um texto.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as copetncias de:
Ler: obter informaes relevantes na leitura de textos informativos; ler textos poticos e
relacionar seus sentidos a elementos da vida cotidiana e do entorno sociocultural; fazer
inferncias a partir da leitura contextualizada de textos ficcionais e no ficcionais.
Escrever: produzir textos de relato, no gnero autobiogrfico.
Resolver problemas: delimitar um problema levantado durante a leitura e localizar
as fontes de informao pertinentes para resolv-lo; realizar anlises de textos de diferentes tipos, relacionados tematicamente, estabelecendo conexes relevantes; lanar mo
de obras artsticas para refletir sobre si mesmo.

34
34

Reconhecer e utilizar o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expresso e da explorao de
recursos lingusticos especficos, bem como
do emprego da pontuao e da segmentao de um texto em frases e perodos.
Reconhecer, na obra potica, a liberdade
do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao.
Explorar a potencialidade da linguagem
literria como atribuidora de novos significados por meio da criao de novas
associaes.

Contedos
Cano: circulao social e funes, conexes com aspectos socioculturais perceptveis nas temticas das letras e nos
gneros musicais de que se valem, estratgias de composio e sua relao com
a poesia.
Nota biogrfica: circulao social e funes, modos de estruturao, recursos lingusticos que lhe so tpicos, procedimentos
de seleo temtica para sua produo.
Frase e perodo: funes no texto e sua estruturao, a noo de perodo complexo.
Pontuao: emprego de vrgula, ponto final e dois-pontos na escrita de perodos
simples e complexos.
Variao lingustica: emprego de lxico
coloquial em letras de canes.
Linguagem literria.
Durao prevista: 12 aulas
Recursos necessrios: gramticas e dicionrios; caderno para anotaes; materiais
diversos para produo da caixa de canes
e memrias: caixa, revistas e outros materiais
para recorte e colagem, tesoura, cola, lpis
de cor, canetas coloridas, tinta, fitas de cetim,
adesivos, etc.; laboratrio de informtica com
acesso internet, aparelho para reproduo
de canes em udio.

Essa msica 10!

(Aulas 1 e 2)

Estas aulas apresentam atividades integradas que antecipam o trabalho com a cano
a ser realizado na unidade, concentrando-se
na produo oral, leitura e produo de texto
escrito. Os alunos vo identificar o tema de
um texto e estabelecer relaes entre ele e os
subtemas que o compem; fazer inferncias
a partir das escolhas lexicais feitas na composio de um poema; relacionar um texto a
informaes de contexto; reconhecer elementos de intertextualidade; reconhecer recursos
meldicos em um texto potico (ritmo, rima,
etc.); identificar pistas textuais que permitam
estabelecer identidades de locutor e de interlocutor; refletir sobre as funes das linguagens artstico-literrias.

Para comear a conversa

A discusso oral proposta nesta seo tem
o objetivo de levantar conhecimentos prvios
dos alunos e elementos de contexto importantes para o desenvolvimento da tarefa de
leitura. A dinmica do trabalho supe que os
alunos, em pequenos grupos, conversem e
faam anotaes, de modo a trazer resultados j amadurecidos para o debate em grande grupo.
Esteja atento, pois talvez os alunos tenham dvidas relativas expresso gnero musical: converse sobre a pergunta
antes da tarefa em pequenos grupos. O
rigor com relao ao termo gnero no
importa aqui (tambm as palavras estilo
e tipo podero aparecer), o que importa
dar exemplos bem cotidianos samba,
rock, pagode, rap, etc. e chamar a ateno para caractersticas da msica, como
ritmo, melodia, instrumentos utilizados em
sua execuo, temticas, funes, relaes com outras linguagens (verbal, cnica, etc.) e assim por diante, que tornam
algumas msicas parecidas entre si. Lem-

bre-se de que essas classificaes no so

rgidas, nem na msica nem na linguagem
verbal, mas a sensibilizao para elas permite que o leitor aprofunde seu conhecimento e
ultrapasse a leitura de senso comum.
importante que, para cada pergunta, todas as contribuies sejam registradas. Utilize
o quadro-negro para socializar os resultados
ou pea o auxlio de um ou dois alunos para
secretariar, copiando no papel, para uso futuro, o que for anotado.

Professor, o relato e o registro solicitados nesta tarefa envolvem conhecimentos,

vivncias e reflexes que sero retomados
ao longo de toda a unidade. Examine o
restante das aulas antes de realizar esta
discusso, procurando mediar, por meio
de perguntas, citaes e provocaes, o
surgimento de contribuies dos alunos
que possam servir de contexto, principalmente, s atividades a serem feitas: a leitura e discusso da cano No vou
me adaptar, a comparao dos resultados da pesquisa veiculada pelo
Jornal Folha de So Paulo com o
perfil de sua turma de alunos e a
tarefa final de escrita de notas autobiogrficas relacionadas escolha de uma cano.

Se for possvel, estabelea parceria

com a disciplina de Msica e invista no
reconhecimento das preferncias
dos alunos. Ser interessante que
voc tambm revele suas preferncias musicais e as justifique,
auxiliando na ampliao do repertrio dos alunos.

Preparao para a leitura

A tarefa breve de leitura e anotao de 3535
informaes valoriza a figura do compositor
da cano como dado importante em sua
contextualizao e apreciao. Um elemento
biogrfico sobre Arnaldo Antunes que no
aparece no Caderno do Aluno que ele
integrou, com Marisa Monte e Carlinhos
Brown, o trio chamado Os Tribalistas. As
canes dos Tribalistas alcanaram grande
Professor, para favorecer que os alunos
construam uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham
diferentes oportunidades de ler e ouvir
canes ou poemas. Caso seus alunos
tenham pouca familiaridade com o gnero ou voc tenha condies de ampliar
esta unidade, estimule que:
- todos se associem biblioteca escolar
e possam ter acesso a um acervo variado de compositores e poetas. Pea
bibliotecria que coloque disposio da turma CDs, livros de poesia
sobre o tema da unidade, livros sobre
e com letras de msicas, histrias da
MPB, biografias de compositores e poetas, etc. e motive-os a, a partir deles,
estabelecerem contratos de leitura.
- a turma organize uma caixa de canes para leitura em sala de aula, reunindo-as a partir da colaborao dos
alunos. Favorea consulta caixa, por
exemplo, disponibilizando-a aos alunos que finalizam tarefas antes.
Esta a oportunidade de valorizar a leitura que o aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindose em leitor que l porque atribui
valor fruio do texto e tambm
porque compreende que, ao ler,
est sempre refletindo a respeito
de si mesmo e de sua relao
com o mundo.

36
36

popularidade, inclusive entre crianas (por

exemplo, Velha infncia, composta pelo trio).
Se voc tiver recursos para isso, toque canes
de Arnaldo Antunes para a classe ouvir. Se
seus alunos conhecem o cantor e compositor,
estimule sua participao eles podero
contar o que sabem e cantar o que conhecem.

Leitura oral ou
audio de cano
A leitura oral pertinente no trabalho com
este texto exatamente porque as letras de
canes so textos verbais fronteirios: so
registrados por escrito, mas circulam oralmente e, em geral, sua recepo se d pela
audio. Note que a atividade de ler aqui implica explorar os recursos rtmicos e meldicos do texto. Do ponto de vista do aluno que
l, importante que realize leitura expressiva,
pois o objetivo no fazer uma leitura corrida, que no respeita a dinmica do texto. Do
ponto de vista do aluno que escuta, convm
que esteja atento a essas caractersticas, que
sero discutidas depois da audio.
Caso possa executar a cano em udio,
a leitura em voz alta pelos alunos ser desnecessria e voc poder partir da escuta da
cano para a resposta s perguntas feitas e
a discusso.

Leitura silenciosa
e estudo do texto
Para realizar as tarefas propostas nessas
duas sees, ser preciso que o aluno retorne letra da cano e a leia silenciosamente, a no ser que a conhea muito bem e,
por exemplo, saiba cant-la de cor. Nesse
caso, as perguntas anteriores ao texto podero ser respondidas at mesmo sem a leitura;
j as questes de Estudo do texto, no. Realize cada uma das tarefas separadamente: o
questionamento feito na seo Leitura silenciosa tem objetivos diferentes dos apresentados no Estudo do texto. Assim, organize a turma de modo a realizar a leitura do texto uma

vez para responder apenas s perguntas que

aparecem antes da letra; discuta as respostas
dadas. Depois, passe para o estudo do texto,
realizando as demais tarefas a partir de nova
leitura. No Estudo do texto, ser mais produtivo o trabalho em duplas, com a realizao
de registro por escrito.
Professor, talvez seja oportuno aproveitar para fazer levantamento das grias contemporneas que correspondem
a me toquei na questo 4 do Estudo
do texto. Eles podero fazer cartazes e
apresentaro: a gria, a estimativa da
poca em que comearam a utiliz-la (ou
a ouvi-la); a frase, situao ou contexto
em que foi empregada (e por quem) e
apresent-los aos colegas. Depois,
com auxlio de um dicionrio, descobriro como se pode dizer o mesmo
utilizando outros registros de linguagem: dar-se conta, etc. at o mais
formal possvel, como perceber,
observar. Em que situao essa
ltima forma seria a utilizada?

A situao esperada nesta tarefa aquela

em que o recurso de udio esteja disponvel
e os alunos possam escutar a cano msica e letra. seu papel batalhar por isso!
A maneira mais simples ter um aparelho
de reproduo de CDs e a cano em disco.
Outro modo bastante acessvel a execuo
pelo computador, diretamente na internet ou
por download para gravao em disco. Mais
um recurso consiste nos aparelhos de MP3
e afins: mesmo que haja movimentao e
barulho na turma e isso implique que vrios
alunos tragam seus aparelhos e os compartilhem, a dinmica estar justificada no enriquecimento importantssimo que escutar a
cano oportuniza. Nesses casos de uso da
tecnologia digital contempornea, todo cuidado pouco com as questes de pirataria.
Certifique-se de que so sites de acesso livre

e de que os alunos no esto baixando canes de modo no autorizado.

Por fim, h o recurso do rdio: no se descarta um contato com rdios locais para executar a cano por encomenda. Uma maneira interessante de ouvi-la seria a participao
do professor de Msica, ou de um aluno que
toque um instrumento musical e conhea
a cano. Mas no esquea: a adoo de
qualquer alternativa demandar mais tempo
do que o previsto para o desenvolvimento da
unidade.
A cano No vou me adaptar um
ska, ritmo precursor do reggae jamaicano. O objetivo aqui conversar sobre as
semelhanas entre canes e dar-se conta
de que as msicas de que gostamos, em
geral, tm algo em comum. Alguns alunos, entretanto, gostam muito de msica
e podem at conhecer subgneros como
o ska ou outros gneros contemporneos,
que se misturam e criam toda a riqueza do
universo musical de jovens e adolescentes.
Aproveite a contribuio deles!
Se houver tempo, interesse e disponibilidade, apresente em aula o DVD
dos Tribalistas ou dos Tits.
Para explorar o mesmo contexto
a partir de outra cano, voc
tambm pode utilizar a Sapato
36, de Raul Seixas, que pode ser
encontrada no YouTube.

Produo de texto
Nesta produo, cada aluno aproveitar
toda a discusso para criar seu texto e tambm ter oportunidade de refletir sobre o
problema levantado. Nas atividades de produo escrita, importantssimo preservar o
papel da interlocuo: todas as tarefas devem prever os leitores pretendidos, que devem ser concretos sempre que possvel. Por
isso, a leitura prvia dos textos to importante.

Elabore um texto sobre o tema da produo e leve para a aula, juntando-se aos alunos na leitura
em voz alta. Que msicas
fizeram e fazem a sua cabea? Que diferenas h entre
a sua gerao e a dos alunos?

Professor, encomende a preparao,

em casa, da tarefa que ocupar a aula
chamada Antologia de canes. Estabelea o prazo e d as seguintes instrues:
- cada aluno ter que escolher uma msica: sua cano favorita ou que /foi
importante por alguma razo;
- a cano vai fazer parte da antologia
da turma e vai compor a Caixa, que
ser o projeto final da unidade;
- na aula dedicada Antologia,
cada aluno apresentar oralmente sua cano e os motivos que o
levaram a escolh-la;
- ele dever trazer a letra ou letra
e msica, caso seja possvel a
audio das canes.

Coloque no quadro, antes de iniciar a atividade, os apontamentos sobre gostos musicais da turma j registrados anteriormente e
enriquea o quadro de informaes com o
que for aparecendo conforme os alunos vo
procedendo leitura. Recolha os textos. Eles
permitiro que voc avalie o que precisa ser
trabalhado pelos alunos para que sejam capazes de produzir o texto final e participar do
projeto da Caixa. Utilize-os para montar o
quadro de percentuais que ser colocado
no quadro-negro nas aulas de leitura que seguem, para a comparao entre a turma e o
perfil estatstico dos jovens brasileiros.

37
37

Os jovens e a msica
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38

(Aulas 3, 4 e 5)
Estas aulas trabalham a leitura, a reviso
da produo textual e a reflexo lingustica. O
texto privilegiado uma reportagem de jornal.
Prope-se que reflitam sobre a segmentao
das informaes em frases ou organizadas em
um nico perodo complexo; os mecanismos de
coordenao de oraes; o uso da pontuao
no perodo. Os alunos tero oportunidade de
comparar dados interpretativos da realidade
social; relacionar elementos textuais verbais e
no verbais na leitura de textos jornalsticos, reconhecendo o sentido global de um texto.

Preparao para a leitura

A atividade de preparao para a leitura
procura recuperar conhecimentos prvios ou
at mesmo oferec-los aos alunos. impossvel compreender o texto que segue sem saber o que significam nmeros em percentuais.
Alm disso, bom que possam tornar concreto o procedimento estatstico envolvido: da a
proposta de, considerando a turma como universo, ver o que acontece ali em termos percentuais. Outro objetivo da atividade preparar o contexto necessrio para que possam
fazer comparaes entre grupos diferentes de
pessoas ao lerem o texto, aproximando os dados do texto jornalstico e os dados da turma,
alm de servir para que entendam as diferenas de resultados entre os grupos da amostra
Ser muito bom se voc puder desenvolver esta atividade em conjunto com o
professor de Matemtica. As formas para
essa contribuio podero ser
muitas, sendo a mais interessante a docncia compartilhada. Se
isso for possvel, engaje o professor de Matemtica na discusso sobre seus gostos musicais.

utilizada pelo jornal. Coloque os percentuais

que voc calculou no quadro-negro e converse um pouco com os alunos sobre seu significado. Que gneros musicais apareceram?
Que gneros ficaram ausentes?

Leitura silenciosa 1 e 2
Professor, note que, nos dois casos,
prope-se a leitura silenciosa no Caderno
do Aluno. Esse procedimento de grande
importncia, pois a maneira predominante de ler na vida dos leitores ativos.
Se seus alunos vivem em contextos sociais
em que se l pouco, como aprendero
a ler do modo como se l nos contextos
em que se l muito, se jamais o fizerem
na escola? Assim, a leitura silenciosa
enfatizada em toda a unidade, e em toda
a vida escolar, reservando a leitura oral
apenas para gneros que se prestam a
isso (por exemplo, as letras de canes,
o poema, o texto teatral, entre outros).
Lembre-se de que, em situaes avaliativas, seus alunos no contaro com o
apoio da leitura oral. Mais importante
ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos textos que circulam no mundo.
A desejada avaliao da qualidade
da leitura do aluno deve ser feita por
meio das tarefas: o aluno consegue
cumpri-las? Se consegue, soube ler.
Conquist-los para a leitura atenta
vai requerer grande energia, mas
fundamental e valer a pena!

A tarefa com os textos sobre as escolhas

musicais do jovem brasileiro e sobre forr
dividida em duas partes de forma a viabilizar a leitura da pgina do jornal como um
todo: como vai andando pela pgina o
olhar de algum que pega o jornal nas
mos para ler? As tarefas propostas so

planejadas para chamar a ateno para essas estratgias de leitura e permitir que os
alunos se valham das informaes de contexto e de textos no verbais, muito importantes na leitura do jornal. Ao ler jornais, o
leitor no dirige sua ateno apenas ao texto verbal: os demais textos que lhe servem
de apoio, o modo como tudo se distribui na
pgina, etc. do suporte para a realizao
de uma leitura global que lhe permita, por
exemplo, saber o suficiente para selecionar apenas alguns dos textos para leitura
mais atenta ou inteirar-se do que o jornal
contm em uma determinada edio, mesmo que no disponha de tempo para ler
tudo. Essa leitura de contexto d direes,
at mesmo para o leitor que se decida a
ler uma matria inteira, pois ele j iniciar
a leitura corrida do texto verbal com uma
srie de informaes de contexto retiradas
da leitura global da pgina. A vivncia dessas estratgias de leitura, ligadas a gneros
do discurso e seus suportes especficos, faz
parte dos contedos de ensino de leitura e
deve ser enfatizada sempre que possvel, o
que ser favorecido pelo manuseio do texto
em seu suporte.
No final da primeira parte da tarefa,
feita uma pergunta sobre os cadernos de
jornais dominicais. Para respond-la, os
alunos precisam ter contato com jornais e
manuse-los. Traga jornais completos, de
dias teis e de sbado e domingo, pea
que os alunos relatem que cadernos l
encontram. Se no for possvel, mostre
um caderno regular, como o de notcias
sobre o Brasil ou o de esportes, e cadernos especiais, como os de cultura e variedades, que saem em fins de semana, ou
os destinados faixa etria dos alunos. Aps, discuta as decises editoriais: por que tais cadernos saem
nos fins de semana? Problematize
tambm a questo do pblico suposto pela linha editorial do jornal.

Realize a Leitura silenciosa 2 antes de entrar no Estudo do texto; cada bloco de perguntas dirige a ateno do aluno para um 3939
aspecto diferente da leitura. Note que, na reportagem, a dana aparece como a grande
razo dos jovens para frequentarem os bailes
de forr; danar parece ser at mais importante do que paquerar. Discuta como isso vai
aparecendo no texto a resposta pergunta
feita antes do texto tenta chamar a ateno
do aluno para sua leitura global e para a seleo do elemento que justifica a presena
desse texto na reportagem: explicar o percentual de 25% de escolha do forr. Isso no
dito explicitamente, precisando ser compreendido por meio de inferncias.

Estudo do texto
Realize os blocos de perguntas separadamente; pea aos alunos que tomem notas de
suas respostas e organize a classe de modo
que possam trocar ideias sobre o que leem.
Na pergunta 6, retome, ao discutir a resposta
dos alunos, a conversa que tiveram sobre a
foto de ps e pernas que aparece no topo
da reportagem. Na pergunta 7, mostre que
essa questo da temperatura usada para
fechar o texto, mencionando os ventiladores.
A pergunta sobre a palavra consenso serve
de estudo de vocabulrio: passe a utilizar a
palavra sempre que possvel. Note que, para
Professor, um dos elementos mais fortemente correlacionados a bons ndices
de leitura em diversos tipos de avaliao a riqueza do vocabulrio do leitor. As tarefas de leitura so importantes
para oportunizar sua aquisio de modo
contextualizado: sempre que possvel, discuta as palavras novas e faa
provocaes posteriores que tenham
sentido em um discurso e que permitam a consolidao das aquisies.
difcil aprender palavras olhando
listas e decorando: no uso que as
aprendizagens se fortalecem!

40
40

produzir o projeto final da Caixa, os alunos

tero de negociar e tomar decises conjuntas; esta ser uma boa oportunidade de retomar o emprego da palavra consenso com
sentido e em contexto.

Linguagem
Nesta seo, a proposta realizar um estudo
contextualizado de quatro tpicos de gramtica
da lngua escrita, que esto interligados:
as noes de frase e de orao;

a noo de perodo, especialmente o perodo complexo;

a coordenao;
o emprego de sinais de pontuao para
marcar as fronteiras entre esses tipos de segmento.
claro que a formao de perodos por
subordinao tambm est relacionada a
esse universo de tpicos, mas, neste momento, a tarefa permite que se focalize a coordenao ao chamar ateno para casos desse
mecanismo que aparecem no texto.

Professor, no reduza a aula em exposio das definies de tudo isso a partir da gramtica. Esta no uma aula sobre os nomes frase, orao, perodo e oraes coordenadas.
Tampouco uma aula de anlise sinttica interna e externa. A abordagem aqui busca sensibilizar o aluno para as relaes desses segmentos com os sentidos do texto e mostra que
muitas vezes as decises so do autor, que faz escolhas significativas. Aqui vai ponto? Aqui
vai vrgula? Cabe aqui um nexo para juntar as frases? Aqui vai dois-pontos? Trabalhe sobre
os textos lidos e sobre os escritos pelos alunos. Retome, junto com os alunos, alguns trechos
e faa-os refletir sobre como segmentar as unidades de sentido percebidas nos textos produzidos por eles: como fica melhor organizar isso?
H algumas regras bsicas:
1) No unir, pelo uso de vrgula e conjunes como e ou at e da, frases que no funcionam como uma srie, pois no esto no mesmo nvel ou agrupamento semntico. Procure
mostrar aos alunos essa diferena. Selecione frases de seus textos que podem fazer parte de
uma coordenao e frases que tm funes independentes e devem ser separadas por ponto.
Coloque os dois grupos de frases no quadro e discuta com eles a diferena.
2) No separar com ponto final fragmentos que no tm um sentido independente. Note que
neste texto da Folha de So Paulo h vrios segmentos sem verbo explcito que esto separados por ponto final (por exemplo, No teto, bandeirinhas de So Joo). Logo, a regra de
procurar o verbo para garantir a correo do uso do ponto no to esclarecedora: um
verbo por frase separada por ponto um princpio que no conta toda a histria. O uso
do ponto para separar frases nominais, adverbais, etc. bem frequente na escrita brasileira
contempornea; nossos grandes cronistas, por exemplo, usam muito esse recurso. O que importa que o aluno reconhea que o segmento funciona independentemente no contexto
em que ocorre, da a importncia de ir e voltar aos textos todo o tempo.
Voc vai usar os termos tcnicos com naturalidade, mas os prprios alunos devem, acima de tudo, aumentar sua capacidade de refletir sobre os usos desses elementos em
sua escrita.
Ao final, para sistematizar o aprendido em relao aos tpicos discutidos, publique um
cartaz com os conceitos e exemplos e mantenha-o exposto na classe, possibilitando a
consulta sempre que for necessrio.

Reviso de texto
Divida a classe em trios e proponha a reviso dos seus prprios textos com relao
a problemas de segmentao. Voc ter um
papel importante na organizao deste trabalho, pois s voc conhece os alunos da
classe, o modo como escrevem e o quanto
conhecem das convenes da escrita. Lembre-se de lanar mo de estratgias como as
seguintes:
pense na diviso da turma em trios: voc
acha que mais produtivo colocar alunos
que j tm uma capacidade de reflexo
maior junto com os que ainda no tm
para que troquem e se apoiem? Ou ser
melhor agrup-los de forma a juntar os
alunos que precisam mais de voc em um
ou mais grupos entre os quais voc vai circular, ajudando?
devolva os textos com comentrios e pistas; se voc tem alunos que ainda escrevem blocos de oraes sem pargrafos
e sem diviso em frases , talvez seja mais
produtivo devolver seus textos com bilhetes e dicas. Mostre ao aluno por onde
comear sua reviso; por exemplo, voc
pode oferecer a ele uma leitura de um dos
pargrafos, indicando o nmero de fatos,
eventos, descries ou ideias ali expressas,
e pedir que ele separe cada um/uma em
uma frase independente. O emprego de
blocos de oraes uma fase bem geral,
pela qual todos passam na aprendizagem
das convenes da escrita. No se esquea de que houve um momento da histria
humana na qual os textos escritos no tinham pontuao!
Importante! A adequao da tarefa
proposta realidade de sua turma poder alterar a durao prevista inicialmente.
No hesite, faa o que for necessrio para
o melhor rendimento do grupo, pois preciso assegurar condies para a construo de aprendizagens significativas!

caso voc julgue que todos os alunos precisam de seu apoio constante para a realizao da tarefa, realize a reviso proposta 4141
coletivamente, colocando trechos de textos
no quadro e fazendo as divises e agrupamentos passo a passo junto com a turma.

Antologia de canes
(Aula 6)
Nesta aula, os alunos fazem uma apresentao da cano que escolheram para
compor a antologia da turma. As atividades
se propem a desenvolver as habilidades de
expressar-se oralmente, compartilhar e tornar
pblicos, pelo uso da linguagem oral, conhecimentos prprios, e ler para estabelecer conexes entre textos artsticos e vivncias pessoais.

Produo oral
Organize a classe de modo a garantir o
respeito mtuo: esses momentos so importantes para o estabelecimento de relaes
produtivas entre os alunos e para a aprendizagem de comportamentos no uso oral da
lngua em situaes pblicas. Se necessrio,
combine antes de comear a tarefa quais
sero as regras para seu funcionamento.
Quanto tempo tero? Que comentrios e
intervenes sero julgados pertinentes? Ao
final, recolha as letras das canes para redistribuir no dia em que forem comear a
escrever os textos autobiogrficos que acompanharo a cano no projeto da Caixa.
Professor, este um bom momento
para realizar uma avaliao. No julgue a qualidade da seleo dos alunos; expressar-se um direito e deve
ser assegurado. Entretanto, a participao nesta atividade precisa ser
valorizada, pois est ligada capacidade do aluno para trabalhar em
conjunto e realizar projetos.

Vida em cano
42
42

(Aulas 7, 8 e 9)

Nestas aulas, a unidade aproxima os gneros cano e autobiografia, oferecendo

para leitura uma cano de temtica autobiogrfica e uma nota autobiogrfica, que
tem um tom ficcional, escrita pelo mesmo
autor. Os alunos podero desenvolver a atitude investigativa, privilegiando a contextualizao de um assunto de modo a acrescentar outras informaes s do senso comum; compreender os efeitos do tratamento
de uma mesma temtica por textos de diferentes gneros; realizar inferncias a partir
de pistas lingusticas e culturais presentes
em um texto; reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expresso e da explorao de
recursos lingusticos especficos; reconhecer, na obra potica, a liberdade do autor
no uso da linguagem e a liberdade do leitor
na interpretao; reconhecer elementos da
biografia do autor na composio potica;
apreciar como a linguagem literria atribui
novos significados realidade por meio da
criao de novas associaes.

Preparao para a leitura

A preparao para a leitura parte da capa
do disco Paratodos. Chame a ateno dos
alunos para a variedade de tipos que aparecem nas fotos: so pessoas que podem
ser vistas como representativas de diferentes
idades, regies do Brasil, culturas, etc. Esta
capa eloquente do ponto de vista da temtica Eu e os outros. At mesmo a escolha da
foto de frente e de perfil, numerada, evoca
a constituio do sujeito como membro de
uma estrutura pblica, em sua relao com
instncias oficiais, alm de flagrar o artista
como pessoa comum. Tudo isso pode ser
bem explorado na discusso.

A tarefa de contextualizao, de retomada de conhecimentos prvios, de contato com a obra do compositor e com
informaes sobre ele pode ser muito
enriquecida. Uma das formas de faz-la
trazer outras canes de Chico Buarque para simples apreciao, se voc tiver acesso a aparelho de udio e discos,
reservando a discusso mais aprofundada para a cano selecionada. Outra
a pesquisa sobre o autor na internet
h inmeras fontes para isso, e
cada aluno pode se responsabilizar por trazer um dado sobre o
compositor. A audio de canes tambm est disponvel
na internet.

Leitura oral ou
audio de cano
Professor, novamente esta atividade
pode ser enriquecida pela presena do
material em udio. Voc ver que as
referncias feitas a msicos na letra encontram analogias com as produes
musicais desses artistas. Ela est gravada
nos discos Paratodos e Chico ao vivo. H
tambm alguns recursos na internet, conforme acessos feitos em agosto de 2008:
- a msica pode ser ouvida, em uma verso ao vivo, no site oficial do compositor:
www.chicobuarque.com.br;
- h tambm um vdeo disponvel no site
www.youtube.com (o link www.youtube.com/watch?v=BF03rcdA8Y4).
Esta uma verso interessante porque aparecem vrios artistas, como
Tom Jobim e Caymmi, citados na
letra.

Organize a classe de modo bem dinmico: os alunos ouviro a cano e cada um

anotar dois elementos autobiogrficos que
encontrarem ali. Depois, no quadro, liste o
que encontraram. A partir da lista, discuta a
cano: de que se trata? Por que se chama
Paratodos? Quem so todos? Volte aos elementos da capa depois da leitura da cano:
a capa adquire novos sentidos depois do
contato com essa letra?

das palavras que a turma precisa procurar. O

mesmo vale para as demais tarefas: assegure-se de que os alunos troquem ideias sobre 4343
a cano e tomem notas. Discuta as respostas dadas. No se esquea de que esta letra
de cano cheia de aluses, ambiguidades
e sutilezas: no faa um fechamento; as relaes estabelecidas pelos alunos devem ser
trabalhadas por meio do retorno ao texto e
da busca de consensos.

Estudo do texto

Leitura silenciosa

Professor, so muitos os nomes que

aparecem nessa cano, alguns mais
conhecidos, outros menos. A deciso de
recuperar informaes enciclopdicas e
culturais sobre cada um desses nomes
ser sua. claro que sempre vem bem
uma discusso daquilo que os alunos j
sabem nessa ocasio, alguns podero aprender o que no sabem e outros
aprendero que seus conhecimentos tm
um valor scio-histrico reconhecvel.
Voc pode querer montar a coluna dos
nomes conhecidos e dos desconhecidos,
para propor atividades. Por exemplo,
os alunos podem entrevistar adultos,
na escola e em casa, ou pesquisar
sobre os nomes desconhecidos. O
importante aqui aproveitar esses
nomes para lev-los ao entendimento global da referncia a esses artistas na cano!

Possibilite a discusso global da cano e

as tarefas de Estudo do texto em momentos
separados. O estudo de vocabulrio proposto no incio deve ser dinmico, de modo a
no tomar tempo demais e a viabilizar uma
leitura atenta de passagens da cano.
Distribua dicionrios e divida as tarefas,
depois de fazer, no quadro, um levantamento

Na primeira leitura, o objetivo to somente a percepo das coincidncias temticas entre os dois textos: a discusso das influncias de outros, importantes personagens
da cultura brasileira, na formao do autor, a
natureza autobiogrfica dos textos e o destaque de Tom Jobim. Se alguns dos alunos percebem uma dessas caractersticas, mas no
as outras, valha-se da troca entre eles para
chegar a esses trs aspectos: no importa
aqui saber exatamente quem Oscar, quem
Tom Jobim. Importa reconhecer a funo
do texto e empreender, a partir da leitura global, associaes com o trabalho em curso na
unidade.

Estudo do texto
Neste grupo de tarefas sobre o texto, a
sim valorizada a compreenso de passagens mais especficas e o trabalho de reflexo sobre as associaes importantes para a
leitura, seja com elementos de contexto, seja
entre os elementos dos textos. Discuta o valor referencial de certas redes de palavras;
por exemplo, as relaes entre as palavras
e expresses projeto, geometria descritiva, topografia, arquitetura e canudo.
Explore a estrutura da palavra anteprojeto
para a interpretao, com seu prefixo /ante-/.
Essas palavras vo marcando a passagem do
autor pelo curso universitrio de Arquitetura
e explicam o papel das referncias a Oscar
Niemeyer.

Linguagem
44
44

As tarefas de reflexo lingustica retomam o

estudo do vocabulrio e da estrutura de perodos j feitos anteriormente, consolidando o
trabalho com os recursos lingusticos. preciso
sempre retornar aos tpicos tratados diante de
novos textos, de modo que os alunos percebam as recorrncias, construindo conhecimento sobre o que de funcionamento estrutural
da lngua e perpassa os textos de modo geral.
Esse um trabalho contnuo: no se aprende
a estruturar textos conforme as convenes da
escrita de uma s vez.

Caixa da cano
caixa da memria
(Aulas 10, 11 e 12)

Nestas trs aulas, os alunos vo redigir

uma autobiografia e iniciar a montagem de
antologia com as canes acompanhadas dos
textos autobiogrficos que comporo um livrocaixa. As habilidades a serem desenvolvidas
so as seguintes: escrever notas autobiogrficas; revisar e reescrever textos; identificar o
leitor pretendido em produes de texto; apreciar como a linguagem literria atribui novos
significados realidade por meio da criao
de novas associaes e reconhecer o efeito de
sentido decorrente do emprego da pontuao
na produo do prprio texto.

Preparao
para a leitura
Traga para a sala de aula algum dos livroscaixa da trilogia de Manuel de Barros Memrias inventadas. Se no for possvel, reporte-se
s informaes do Caderno do Aluno e explore-as, apresentando a caixa como uma ideia
para suporte da antologia da turma. Diga que,
mais tarde, voltaro a conversar sobre isso.
A seguir, oferea informaes de contexto
para a leitura de um fragmento do livro que
inspira o projeto. Discuta as tarefas com os
alunos e pea que faam a leitura das informaes sobre o autor contidas no quadro.

Leitura silenciosa
e estudo do texto
Retome a leitura do texto e conduza, em
grande grupo, uma explorao compreensiva
a partir das questes propostas no Caderno
do Aluno. importante que os alunos observem que se trata de um texto apoiado na memria pessoal do autor (da ser autobiogrfico), construdo com uma inteno literria.
Destaque a frase O poeta nasceu de treze
e mostre como o autor exerce liberdade de
escolha, realizando associao entre nascer
(de sete meses/ de nove meses/ de treze) e
referindo a si mesmo como outro (O poeta
nasceu 3 pessoa). Isso mostra o uso inovador de uma expresso do cotidiano e tambm
o carter literrio do texto. Por esse motivo,
possvel dizer que ele possui uma funo
mais que utilitria, onde interessa no apenas o que se diz, mas principalmente como
se diz. Outro exemplo importante diz respeito
liberdade de criao de palavras, mostrada
no prprio ttulo O fraseador, termo no encontrado no dicionrio, mas facilmente compreensvel no contexto.
Na sequncia, discuta os elementos caractersticos da nota autobiogrfica encontrados
no texto, instrumentalizando o aluno para a
escrita posterior:

Uma nota biogrfica contm:

Fatos do passado e avaliaes sobre
eles.
Relaes entre as experincias vividas
e as decises do sujeito, ou seja, relaes entre passado e presente, ou entre
o passado e o futuro que o seguiu.
Comentrios sobre pessoas que influenciaram a histria do sujeito.
Sentimentos e caractersticas da personalidade do sujeito.
Registro em primeira ou em terceira
pessoa.

Produo de texto
Novamente aqui, fundamental que as
etapas propostas no Caderno do Aluno sejam
cumpridas, especialmente a de reviso e reescrita. Coloque no quadro os elementos caracterizadores do texto autobiogrfico e deixe
essa informao vista, enquanto os alunos
se ocupam de planejar e redigir seu texto.

Reviso e finalizao
do texto
Alm da leitura dos textos pelos colegas,
para posterior reescrita das notas autobiogrficas, voc pode querer recolh-los e pedir que os alunos realizem outras alteraes,
antes de darem a forma final a suas pginas
e montarem a caixa. Nesse caso, use o mesmo instrumento de avaliao do texto que
oferecemos no Caderno do Aluno, de modo
que a turma repasse aqueles critrios e possa

utiliz-los para posteriores releituras dos prprios textos.

45
45

Planejamento da
caixa da memria
Sugira aos alunos a confeco de um
livro-caixa semelhante ao de Manuel de
Barros para guardar a cano e o texto produzido a partir dela. Planeje sua execuo,
proponha que recolham materiais, folheiem
revistas, encontrem ilustraes, escolham
papis, imagens ou outros recursos. Trace,
juntamente com a turma, uma estratgia de
trabalho: uma equipe de voluntrios far
isso? Toda a turma far, em momento posterior? Cada aluno ter sua tarefa e depois o
professor reunir tudo? A prpria discusso
disso, o registro das decises e a montagem
de um cronograma so atividades plenas de
aprendizagem e demandaro tempo para
sua realizao.

Organizao do sarau
Uma atividade para reforar a natureza dialgica da escrita poder ser a realizao de
um sarau de lanamento da Caixa de Memrias em um evento da comunidade escolar
ou no final do ano letivo. Nele, os autores apresentaro as canes escolhidas e a leitura
de suas notas autobiogrficas, contextualizando a escolha das canes.

Procedimentos de organizao
1. Divida a turma em grupos, a partir das escolhas temticas ou autores.
2. Sugira que escolham uma forma criativa de apresentar as canes, entremeadas com
alguma reflexo produzida.
3. Se desejarem, podero organizar uma forma atual de apresentao das canes,
transformando seu ritmo, dramatizando, etc. Tambm possvel criar uma coreografia
para mostr-las ou acompanhar a apresentao com um instrumento musical.
4. A turma poder ainda pensar em um cenrio para as apresentaes, de modo a tornar
o evento uma atividade relevante de socializao com a comunidade escolar, atravs
de convite a outras turmas e aos familiares. Nesse caso, se possvel, conviria
escolher um espao diferente da sala de aula.
5. Na ocasio, d destaque Caixa de Memrias, cujo contedo ser objeto
desse sarau.
6. Voc poder ainda destacar alunos que atuaro como mestres de cerimnias, introduzindo as participaes artsticas.

Referncias
46
46

ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.

BARROS, Manoel. Memrias inventadas: a infncia.
So Paulo: Planeta, 2003.
cliquemusic.uol.com.br
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do
portugus contemporneo. 3. ed. rev. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2001.
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Verso 1.0.5a. Instituto Antnio Houaiss; Objetiva,
2002.
DOLZ et al. Seqncias didticas para o oral e a
escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEWLY, B.; DOLZ J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
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2006.
HOLLANDA, C. B. Tantas palavras. So Paulo:
Companhia das Letras, 2006.

NEVES, Maria Helena Moura. Que gramtica estudar

na escola? Norma e uso na lngua portuguesa. So
Paulo: Contexto, 2003.
______. Gramtica de usos do Portugus. So Paulo:
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PROENA FILHO, Domcio. A linguagem literria.
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Acesso em: 18 ago. 2008.
Projeto Ararib: Portugus. Obra coletiva de responsabilidade da Editora Moderna. So Paulo: Moderna,
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SILVA, Fernando de Barros e. Chico Buarque. So
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SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o
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TATIT, Luiz. O sculo da cano. Cotia: Ateli Editorial, 2004.
TINHORO, Jose Ramos. Histria social da msica
popular brasileira. So Paulo: Editora 34, 1998.
www.chicobuarque.com.br.
www.releituras.com/manoeldebarros_bio.asp.
www.youtube.com.br.

Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell, Ricardo Ribeiro e William Kirsch.

Ensino Mdio
10 ano

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

Zoom: olhe de perto

e invente seu cotidiano
Nesta unidade, a temtica privilegiada
o cotidiano e sua interpretao. A proposta
provoca o aluno a olhar de perto o seu dia
a dia, tentar compreend-lo e recri-lo, estabelecendo relaes entre sua vida e o texto
literrio. Para isso, a unidade prope o estudo do gnero crnica, focalizado como um
texto narrativo que d lugar reflexo sobre
os significados de vivncias corriqueiras. Do
ponto de vista literrio, faz-se o estudo das
caractersticas da crnica e a leitura de autores importantes na histria desse gnero no
Brasil, para ampliar o repertrio dos alunos e
qualific-los como leitores.
A crnica, como gnero hbrido, que transita entre a linguagem jornalstica e a literria,
est presente em peridicos e de fcil leitura,
oferecendo excelentes oportunidades de reflexo a respeito da lngua e de produo de
texto. Os alunos escrevero crnicas, transformando em temas e reinventando o que lhes
acontece diariamente: as relaes com seus
pares, sua insero no mundo escolar, sua
histria. Essa produo, alm de favorecer a
manifestao pessoal, constitui-se em oportu-

nidade de compreender melhor o mundo em

que vivem, qualificando uma atividade cotidiana: a leitura de jornais e revistas.
As leituras e a produo textual so acompanhadas de vrias provocaes para que os
alunos pensem no uso da lngua portuguesa
como recurso para a constituio dos textos
que leem e dos que produzem. Do mesmo
modo, instrumentalizam para a leitura literria
e para a reflexo sobre a crnica, seus modos
de constituio e suas especificidades.

Habilidades
Relacionar informaes constantes do texto
com conhecimentos prvios, identificando
situaes de humor, opinies e valores implcitos.
Identificar e utilizar produtivamente conhecimentos contextuais e situacionais que permitam a construo da imagem de locutor/
produtor e interlocutor/leitor.
Analisar mudanas na imagem de locutor/
produtor e interlocutor/leitor em funo da
substituio de ndices situacionais.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncia de:
Ler: ler textos literrios e relacionar seus sentidos a elementos da vida cotidiana e a elementos do contexto sociocultural; reconhecer as caractersticas tpicas de uma narrativa
ficcional (a crnica); reconhecer a relao entre os recursos lexicais empregados na crnica e esse gnero do discurso; reconhecer a relao entre a pessoa do discurso utilizada
para narrar e o ponto de vista narrativo.
Escrever: produzir textos narrativos acerca de temas do cotidiano, apropriando-se de
caractersticas do gnero crnica e utilizando-as de forma competente; revisar e reescrever o prprio texto, com especial ateno ao emprego dos seguintes recursos: escolhas
lexicais, tempos verbais, pessoa do discurso.
Resolver problemas: avaliar a propriedade da incorporao de dados da realidade
na construo do universo ficcional; construir generalizaes sobre o emprego de tempos
verbais na narrativa, a partir da leitura e da reflexo sobre os recursos utilizados em um
texto; utilizar os conhecimentos construdos ao longo da unidade em novas situaes de
leitura e de escrita.

49
49

50
50

Reconhecer caractersticas da crnica como

narrativa de fico.
Incorporar ao seu repertrio recursos para
a produo escrita.
Reconhecer e utilizar produtivamente os
contrastes entre tempos verbais para obter
efeitos semnticos na construo de um
texto.

Contedos:
Crnica: circulao social e funes, conexes com aspectos socioculturais perceptveis em suas temticas.
Cronistas da literatura brasileira: Artur da
Tvola, Carlos Drummond de Andrade,
Clarice Lispector, Fernando Sabino, Loureno Diafria, Luiz Fernando Verissimo,
Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Vinicius de Moraes.
Tempos verbais: valores e uso do presente,
do pretrito perfeito, do pretrito imperfeito na narrativa.
Lxico coloquial na lngua escrita: relaes com o gnero do discurso crnica.
Durao prevista: 12 aulas
Recursos necessrios: dicionrios; jornais, revistas e livros que contenham crnicas; retroprojetor, lminas ou plsticos e
canetas para retroprojetor.

tificar ndices contextuais e situacionais que

permitam a construo da imagem de locutor
e de interlocutor; reconhecer e incorporar ao
seu repertrio recursos lexicais.

Para comear a conversa

Leia com os alunos a apresentao da
unidade e as questes motivadoras do trabalho. D algum tempo para responderem
e encaminhe uma conversa em tom exploratrio, de modo a resgatar suas leituras prvias, enumerando os aspectos que lembrarem a respeito do gnero crnica.

Quais so os lugares onde costumam

ser publicadas crnicas? (suporte)
Quem costuma narrar as crnicas? O
narrador conta o que aconteceu com ele
(1 pessoa) ou narra histrias de outros (3
pessoa)? (narrador)
As crnicas so fceis de ler? Por qu?
Quando voc pensa em crnica, que imagem lhe vem mente? De um texto muito
longo e cansativo, difcil ou no? (cdigo)
Onde o cronista procura o assunto?
Apresenta fatos histricos, distantes no tempo? (assunto/contexto)
A que tempo ela se refere?
(tempo)
A quem uma crnica se destina normalmente? Isso costuma
ficar claro no texto? (leitor)

Pensar e agir
no cotidiano
(Aulas 1, 2 e 3)

Nestas aulas, faz-se uma primeira aproximao ao gnero crnica com base no repertrio j construdo pelos alunos, tendo em
vista reconhecer o que sabem da natureza da
crnica. As habilidades desenvolvidas so as
seguintes: relacionar informaes constantes
do texto com conhecimentos prvios; inferir
opinies e valores implcitos nos textos; iden-

Professor, no cobre conceitos ou

definies, apenas auxilie-os a relembrar o que j viram, leram e/
ou estudaram a respeito do gnero. Faa perguntas para chamar a
ateno sobre aspectos que podem observar, mas restrinja-se a
anotar o que disserem.

CRNICA

CARACTERSTICAS

51
51
AUTORES

CDIGO
FINALIDADES/
TIPOS

SUPORTE
NARRADOR
CONTEXTO
ETC.

Oriente a discusso por meio das questes sugeridas no quadro da pgina 44, de
modo a assegurar comentrios relativos ao
suporte (jornal e revistas, da ser chamada
de gnero jornalstico, ou livro, quando
tende a permanecer no tempo e conhecida como crnica literria), ao tipo de narrador (predominantemente 1 pessoa), ao
cdigo (a lngua cotidiana, de base coloquial), ao assunto (trata de temas do dia a
dia, atuais), ao contexto e ao tempo a que
se referem (predominantemente o presente,
compartilhado por produtor e leitor), ao leitor (o homem comum, supostamente leitor
de jornal). Anote tambm autores mencionados.
Construa um esquema a partir das lembranas referidas e pea que os alunos o
copiem em seus cadernos. Recorra a ele durante todas as aulas dedicadas ao estudo
da crnica, complementando ou reformulando o que for necessrio. Para isso, ser
muito interessante que o mantenha exposto
na sala durante o desenvolvimento de toda
a unidade e que v acrescentando detalhes
decorrentes das aprendizagens que forem
construdas. Use papel cartaz ou outro e
copie-o ou pea o auxlio de um aluno voluntrio.

Preparao para a leitura

A atividade inicial tem o propsito de contextualizar a crnica a ser lida no universo
de inquietaes dos alunos, permitindo que a
primeira leitura do texto seja relacionada aos
modos como os jovens da turma encaram os
mesmos temas de que trata o autor. D algum tempo para se inteirarem das perguntas
e depois passe a trabalhar no grande grupo. Dedique especial ateno aos contrastes entre ficar e namorar: faa o registro das
concluses dos alunos no quadro, listando
as caractersticas que oferecem para cada
modo de se relacionarem. Mantenha essa lista em lugar visvel durante o estudo do texto.

Leitura silenciosa
Pea que os alunos leiam silenciosamente o
texto, apropriando-se dele para discutirem as
perguntas que o antecedem. Essas perguntas
dirigem a ateno para uma finalidade compatvel com a leitura social das crnicas: parar
para pensar na prpria vida a partir de um texto leve e bem humorado. A ideia que leiam,
relacionem o lido com as suas experincias,
observando os argumentos usados pelo autor.

Estudo do texto
52
52

Professor, note que a tarefa, no Caderno do Aluno, prope a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana.
Se os alunos vivem em contextos sociais
em que se l pouco, ter a possibilidade
de ler silenciosamente ainda mais importante para que ele se torne um leitor
cada vez mais autnomo. A leitura oral
pode ser focalizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais,
canes, gneros nos quais isso esperado. Lembre-se de que, durante avaliaes externas, eles no contaro com
o apoio da leitura oral. Mais importante
ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero a maioria dos textos que circulam no mundo. A avaliao
deve ser feita pela tarefa: o aluno
conseguiu cumpri-la? Se conseguiu, soube ler. No ensino mdio,
os alunos j devem ter condies
de se concentrar em um texto
e realizar uma leitura corrida e
global; contribua para tornar
isso uma atividade frequente!

Nas tarefas de leitura propostas, h nfase sobre as habilidades de construir, por meio
de inferncias e de sensibilidade para as escolhas lingusticas, uma leitura contextualizada do texto. Qual a posio do locutor? De
que modo esto expressos seus valores e opinies? O que est suposto, a partir do que
est escrito, sobre o interlocutor? Que valores
perpassam o texto de modo geral, sendo expressos explcita ou implicitamente? Essa a
razo pela qual se enfatiza as diferenas entre
ficar e namorar, apoiando o aluno no reconhecimento de temtica relevante em sua
vida na crnica lida.

As perguntas desta seo devem ser respondidas individualmente aps uma segunda
leitura da crnica. O objetivo levar os alunos
a identificarem as caractersticas deste gnero
do discurso, realizando conexes entre o texto
e a discusso inicial sobre crnica. Faa a socializao das respostas individuais e oriente
a observao dos elementos constitutivos da
crnica, mas no realize uma anlise exaustiva nestas primeiras aulas, pois o estudo da
crnica como gnero vai ocupar mais tempo
ao longo da unidade. Estabelea uma relao
entre trs pontos: as inquietaes dos alunos,
o tratamento de questes cotidianas em crnicas e a crnica como gnero privilegiado
para esse tratamento. Identifique e aproveite,
nessa ocasio, as anotaes do esquema elaborado na primeira aula, complementando-o
com as respostas dos alunos.

Linguagem
O trabalho de reflexo lingustica procura
chamar a ateno da turma para o uso de
palavras no texto. Distribua a atividade 1 entre grupos de alunos, de modo que cada um
fique responsvel por procurar as palavras
destacadas no dicionrio, explicar o motivo
das escolhas lexicais no mbito da frase e
depois relacion-las com a ideia central do
texto, verificando a funcionalidade de sua
escolha pelo autor. A discusso proposta no
enunciado da tarefa 1 chama a ateno do
aluno para isso, ao dizer que ele deve relacionar o significado da palavra frase e ao
texto. Ao dar incio a essa atividade em sala
de aula, oriente seus alunos a primeiro procurarem os sentidos possveis para cada palavra no dicionrio, depois voltarem frase
em que a palavra ocorre e, se necessrio,
passagem do texto em que a frase ocorre. Esse modo de proceder favorece que os
alunos encontrem a resposta da questo,
porque muitas das palavras tero diferentes
sentidos, e preciso que eles reconheam o
sentido da palavra naquele contexto.

Professor, faa uma consulta prvia ao

dicionrio sobre cada uma das palavras
sublinhadas no exerccio 1; as palavras so
as seguintes: abobalhados, aflio, bandoleira, chita, estouvado, grilo, lucidez, parruda, solido e sozinho. Voc logo ver que
as palavras assumem sentidos particulares no texto. Alguns desses sentidos sero
acessveis aos alunos, como o de chita
(ao ler que este o nome de um tecido e
reconhecer que a palavra est relacionada
a uma saia). Outros exigiro reflexo. Na
letra (a), importante o aluno notar que a
proteo que est sendo qualificada como
parruda e bandoleira. O que isto: proteo parruda e proteo bandoleira?
Na letra (b), espera-se que o aluno perceba
que ficar bobo pela lucidez do amor algo
intrigante, afinal, o sentido mais evidente
da palavra lucidez est relacionado inteligncia. Ajude o aluno a explorar os vrios
sentidos da palavra lucidez, sua relao
com luz, com brilho. Outro exemplo: na letra (c), ao consultar o dicionrio, o aluno
ver que muitos elementos da definio de
sozinho aparecem tambm na definio
de solido, mas qual a diferena, afinal? Na frase e no texto, estar sozinho
no o mesmo que sentir solido. Na
letra (d), a palavra grilo usada
como gria, palavra de uso informal.
muito importante que os alunos se
deem conta de que as palavras podem adquirir sentidos particulares
que do ao texto um tom e um sentido global.

Socialize os achados em grande grupo e

encaminhe-os para, individualmente, responderem s questes de 2 a 6.
Ao final, discuta as repostas dos alunos e
ajude-os a perceberem que mesmo os termos
que no conhecem so bem cotidianos, em
alguns contextos histricos e geogrficos. Insista, tambm, para que percebam que na
riqueza de detalhes e na concretude viabiliza-

da pelas palavras que est a qualidade estilstica da crnica; ou seja, o texto no rebuscado, nem do ponto de vista do vocabulrio 5353
nem da sintaxe. apenas um texto atento, que
colhe o vocabulrio das pessoas comuns para
arranj-lo de maneira significativa e trabalhada, alcanando valor potico a partir da linguagem coloquial.
No final da atividade, organize com
os alunos um banco de palavras: quais
so interessantes, engraadas,
expressivas? Essa pode ser uma
atividade contnua, ao longo de
toda a unidade, com o objetivo
de ampliar o vocabulrio e explorar suas possibilidades.

Para favorecer que os alunos construam

uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler crnicas. Oportunize que:
todos se associem biblioteca escolar e
possam ter acesso a um acervo variado
de cronistas. Pea bibliotecria que coloque disposio da turma livros, revistas e jornais que contenham crnicas e
inclua cronistas nas sugestes de contratos de leitura;
iniciem a organizao de uma caixa de
crnicas para leitura em sala de aula,
reunindo-as a partir de colaborao dos
alunos. Favorea consulta caixa, por
exemplo, disponibilizando-a aos alunos
que finalizam tarefas antes e estimule que
a gesto dos emprstimos seja feita pelos
prprios alunos.
Esta oportunidade de valorizar a leitura
extensiva, que o aluno far a partir da escola
e por toda a vida, constituindo-se em leitor
que l porque atribui valor fruio do texto
e tambm porque compreende que, ao ler,
est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

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O cotidiano
visto com humor
(Aula 4)
Nesta aula, faz-se a leitura crtica de uma
crnica humorstica tendo em vista exercitar
habilidades de localizar informaes no texto,
interpretar informaes implcitas e reconhecer efeitos de sentido decorrentes da escolha
de uma determinada palavra ou expresso.
Professor, nas tarefas de leitura dessa crnica, so explorados elementos que constroem a interlocuo entre perodos histricos distintos, no que diz respeito a costumes
e valores sociais. Auxilie o aluno a reconhecer, ao longo da discusso de suas
respostas, os ndices que constroem o
locutor, o interlocutor e seu contexto
histrico-social. A partir disso, estabelea com a turma os pontos de
contato com o leitor contemporneo, que viabilizam a leitura produtiva da crnica ainda hoje.

Preparao para a leitura

Novamente, a tarefa de preparao para
a leitura do texto privilegia a aproximao
entre o dia a dia do aluno e a temtica de
que vai tratar a crnica. Encaminhe uma conversa em que sejam apresentadas algumas
questes como as que seguem: Voc acha
que a roupa das pessoas expressa o jeito delas? H roupas que s podem ser usadas em
determinados lugares? Que roupas? Onde?
Se voc fosse ao cinema, que roupa no usaria? Voc j foi barrado no cinema? Qual
foi a razo disso? H alguma roupa proibida
no cinema? Esses conhecimentos prvios so
importantes para o reconhecimento, quando
da leitura da crnica, de marcas socioculturais bem evidentes nos sentidos do texto, que
pertencem a uma poca distinta daquela em
que vivem os alunos.

No fundamental que os alunos registrem

suas concluses, pois algumas questes sero
retomadas na seo de estudo do texto. Essa
retomada que ser fundamental: assegurese de que ocorra! No Caderno do Aluno, aparece apenas uma informao a respeito da cidade francesa de Saint-Tropez e uma pergunta
que provocar inferncia: o que deve ser uma
cala saint-tropez? Por que motivo voc imagina que ela chamada assim?

cala saint-tropez: modelo de

cala bem justo, especialmente no
quadril, e de cs bem baixo, deixando ver o umbigo.

Leitura silenciosa
O texto introdutrio que aparece no Caderno do Aluno orienta a leitura para a observao do humor e do tema da unidade: a
crnica e as coisas do cotidiano.
Depois da leitura, permita que conversem
um pouco sobre o texto lido, trazendo para
a turma outros elementos de interesse presentes, como, por exemplo, o impacto possvel da atitude da moa (trocar de roupa, na
entrada do cinema, mesmo para os padres
atuais, uma atitude atrevida!). Chame a
ateno dos alunos para a palavra altivez
e sua intensificao pelo seguimento que s
vendo. O que isso sinaliza sobre a moa?
Os alunos concordam com a avaliao de
que a mocinha foi altiva?

Estudo do texto
Forme cinco ou dez grupos, de acordo
com o tamanho da turma. Distribua as tarefas propostas no Caderno do Aluno, auxiliando-os a apropriarem-se das caractersticas do texto. Oriente o desenvolvimento de
cada questo, circule pela sala enquanto trabalham. Depois, abra a discusso em gran-

de grupo. Solicite que tomem nota em seu

caderno, de modo a terem respostas bem
desenvolvidas a respeito de cada item e localizem no texto os trechos relevantes para
respond-las.
O objetivo da tarefa auxiliar os alunos
na interpretao de informaes implcitas
ao texto: a contradio entre a proibio
de entrar assim no cinema e a sensualidade das referncias, filtradas pelo olhar
dos homens; a localizao do episdio em
um tempo diferente do nosso, no qual esse
tipo de cala no era admitido em um lugar
pblico, e as pessoas, mesmo jovens, eram
tratadas por senhora e senhor. Dirigem,
ainda, o olhar do leitor para os efeitos de
humor na construo da crnica, com piadas e comentrios entre parnteses e um uso
de palavras bem particular (exuberncia
um exemplo). Esta crnica da dcada de
1960. Voc pode oferecer essa informao
de contexto quando for realizar a discusso
das respostas dos alunos, investigando o que
mais na crnica eles podem localizar que
seja compatvel com a poca em que o texto
foi escrito. tambm ocasio para atualizar
as informaes que ela apresenta, indicando, por exemplo, que ainda hoje existem situaes que exigem adequao das roupas ao
espao a ser frequentado. Por esse motivo,
no recomendvel vestir-se de qualquer jeito para ir ao trabalho, escola, a um casamento ou praia, por exemplo.
Na socializao, retome a relao do texto
com o cotidiano e o modo humorstico de registr-lo, prprio da crnica e escolha do cronista.

Produo de texto
Esta primeira produo deve ser feita extraclasse e tem o propsito de servir de embrio para a posterior redao de uma crnica pelo aluno (prevista para a 10 aula).
A ideia que selecionem um tema de seu
interesse e registrem suas primeiras percepes no papel, enfim, que faam o relato de
um fato de que foram testemunhas e/ou vi-

venciaram e que suscita uma reflexo interessante sobre suas vidas, seu cotidiano, sua
realidade social.
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Tnel do tempo
(Aulas 5 e 6)

Estas aulas trabalham com o emprego dos

tempos verbais, ou seja, com os valores que
podem adquirir os tempos verbais em diferentes usos da lngua portuguesa e suas funes.
So desenvolvidas as habilidades de reconhecer e usar produtivamente os contrastes entre
tempos verbais para obter efeitos semnticos
na construo de um texto de tipo narrativo.

Linguagem
No incio da aula, reserve uns minutos
para a socializao da tarefa extraclasse, indicando que os registros podero vir a ser
crnicas, j que agiram como se fizessem um
zoom em sua vida cotidiana. Estimule-os a
continuarem observando o dia a dia e informe-os de que, nas aulas finais da unidade,
suas anotaes sero trabalhadas de modo a
se tornarem efetivamente uma crnica.
Sugira, ainda, que pensem em se apropriar dos estudos de linguagem que vem sendo feitos para qualificar seus textos.
Uma parceria com a disciplina de Artes
Visuais poder viabilizar a construo de
um projeto de fotografia com a finalidade
de ilustrar o processo de aproximao de
um fato do cotidiano um zoom. Com a
facilidade de recursos existentes at mesmo em telefones celulares, essa alternativa com certeza motivar a partici- pao
dos jovens, mas precisa ser planejada conjuntamente. Nesse
caso, a fotografia deflagrar a
produo da primeira verso
do texto, que ser realizada em
aula.

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Os objetivos desta seo so dois: levar o

aluno a refletir sobre os usos do portugus e
habilit-lo a usar esses recursos. O trabalho
no se concentra na memorizao de enunciados gerais e exaustivos: no se apresentam um tempo verbal, seu nome e todas as
funes que pode ter, conforme o procedimento tradicional de descrio gramatical.
Pelo contrrio, apenas trs tempos verbais
so explorados na discusso o presente,
o pretrito perfeito e o pretrito imperfeito
do indicativo. Esses trs tempos so fundamentais como recurso para a composio
de crnicas e, de modo geral, para relatos e
narraes. claro que outros tempos verbais
so importantes nesses tipos de texto, como
o mais-que-perfeito, composto e simples,
certos empregos do futuro, do modo subjuntivo, etc. A ideia aqui estabelecer um recorte que seja til e que permita aos alunos
entenderem que as relaes entre os tempos
verbais so importantes, sem realizar um estudo exaustivo.
Organize a aula de modo que cada uma
das questes relativas crnica Ter ou no ter
namorado, que constam no Caderno do Aluno, sejam amplamente discutidas. Resolva-as
em conjunto, com a turma, pedindo o auxlio

dos alunos. Oriente-os a voltarem ao texto

sempre que for necessrio. O registro da resposta, a cada uma das questes discutidas,
importante para a elaborao do trabalho
que comearam a construir extraclasse.
Elabore um cartaz com o paradigma
verbal completo e o exponha em sala de
aula. uma oportunidade de mostrar
aos alunos a parcialidade do enfoque estudado, deixando claro
o que j aprenderam e o que
ainda necessrio aprender.
O mesmo pode ser feito com
relao aos contrastes entre discurso direto e indireto.

Na crnica de Srgio Porto, o autor se

vale predominantemente de trs tempos para
construir a sucesso dos eventos da narrativa:
o pretrito perfeito, o pretrito imperfeito e o
presente. Note que o aparecimento do pretrito perfeito, logo no incio, contextualiza
toda a crnica como a narrao de um fato
passado e terminado. Em seguida, o texto

Professor, os tempos escolhidos para estudo no so abordados em todas as suas

funes. Tanto esses tempos como a descrio que se far deles parte dos textos lidos
e devem se tornar critrio de observao dos que sero lidos posteriormente e dos que
forem produzidos pelos alunos. A abordagem no pressupe quadros exaustivos de todas
as funes dos tempos verbais nem concentra o trabalho na nomenclatura. Evidentemente, os alunos devem reconhecer formas do presente e as distines morfolgicas entre os
verbos no pretrito. Se ainda no o fazem, ser seu papel introduzir esse reconhecimento,
para fins de discusso produtiva do significado dos mesmos. Encontrar os verbos neste ou
naquele tempo e sublinh-los no texto um tipo de procedimento que no costuma gerar
um aprendizado significativo e consolidado, porque no pode ser associado a nenhum
conhecimento de ordem discursiva. Contudo, se esse reconhecimento da forma verbal estiver associado a seu uso para a leitura e para a escrita, o aluno poder lanar
mo dele para dar sentido ao aprendido. As perguntas propostas procuram conduzir
a um processo de resoluo de problemas, para s ento chegar sntese das
descries do emprego de cada tempo, circunscrita aos usos encontrados em
textos concretos. Tudo isso contribui para contextualizar a reflexo sobre a lngua,
de forma que os alunos possam dar sentido ao estudo do seu funcionamento.

lana mo do presente, e a aparece uma

caracterstica interessante desse tipo de texto:
a sucesso de tempos permite dar dinamicidade narrao, estabelecendo contrastes
de sentido entre a abordagem de eventos,
todos referentes a um ponto no passado.
Para reforar esta caracterstica, aborde
outras crnicas a partir da mesma perspectiva, assegurando que os alunos percebam a
relao entre os tempos verbais e os modos
de ver os fatos do passado.
O uso do presente no primeiro pargrafo cumpre duas funes: a primeira a de
avaliar o filme, enquanto a segunda a de
debater com o leitor a constituio da prpria crnica. No debate com o leitor, o autor
faz consideraes sobre o que vem ou no
vem ao caso na crnica. Na avaliao, sinaliza que o filme, que talvez nem esteja mais
passando (e no tempo de leitura em sua sala
de aula de fato j no est mais em cartaz),
ruim: seja l em que circunstncia for visto, a m qualidade estar l. O mesmo vale
para o uso do presente com referncia aos
mgicos: so chatos, no filme e em qualquer circunstncia. Esse mesmo significado
do presente, que assinala a permanncia no
tempo de algo que faz parte da circunstncia
narrada, tambm surge mais adiante, quase
ao final da crnica, quando aparece a explicao de que o cinema Pax no permite
certos trajes porque dos padres. Note que o
cinema no era dos padres apenas naquele
dia: ser dos padres quase uma caracterstica permanente daquele cinema.
Professor, nem todos esses casos de
emprego do presente aparecem nas
perguntas feitas ao aluno,pois no se
trata de um estudo exaustivo dos usos
dos tempos verbais. Entretanto, caso
os alunos chamem ateno para essas passagens do texto, ser importante que no as confundam com o
uso do presente nos dilogos.

Nos dilogos, o presente torna-se um

modo de narrar, de fazer avanar os fatos. A
insero de dilogos, em discurso direto, leva 5757
o leitor para o momento do evento narrado; faz
com que se tenha, ao ler o texto, a sensao
de estar l, junto com o narrador. Observe que
h passagens em que as falas dos personagens
so narradas em discurso indireto, o que poderia, do ponto de vista do recurso gramatical,
ter acontecido em todo o texto. Entretanto, o
autor opta por lanar mo dos dilogos, em
discurso direto, dando muito sabor ao texto.
Quanto aos dois tempos do pretrito, seu
uso no texto bastante regular. O pretrito
perfeito narra as aes acabadas dos personagens, especialmente da mocinha. H
vrios exemplos disso. J o pretrito imperfeito aparece para descrever estados, que
no so pontuais por excelncia (como o
caso do umbigo de fora, ou do comprimento da cala); refere tambm eventos com
durao que funcionam como contexto
para eventos pontuais (Enquanto rasgava
o bilhete, o porteiro comentou...). Essas trs
funes so muito importantes para a escrita
de textos de tipo narrativo.
Observe que h o emprego do pretrito imperfeito na passagem de falas para o discurso
indireto. Alm disso, h um emprego no qual
a funo a mesma da forma entraria: Por
mim a senhora entrava. Este ltimo caso, novamente, s ser discutido se os alunos solicitarem.
Professor, h tempos verbais que no
so abordados nas aulas (deixou que
a dita escorresse saia abaixo e o gerente tinha dado ordem...): o foco das
aulas est nos usos dos trs tempos
que so descritos na sntese final do
Caderno do Aluno. Se voc desejar prosseguir com o estudo dos
verbos, encontrar um bom tratamento desses usos na gramtica
de Celso Cunha e Lindley Cintra,
indicada nas referncias.

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Pea que, agora individualmente, respondam s questes referentes crnica Ter ou

no ter namorado, e, depois, realize a discusso das respostas dos alunos, esclarecendo
todas as eventuais dvidas.
No texto, que se constitui em uma crnica
filosfica (em que o autor reflete a partir de
um fato), na qual no h eventos narrados,
o presente predomina. o tempo verbal utilizado na crnica em toda a sua extenso,
at que o imperativo passe a ser utilizado a
partir da frase Ponha a saia mais leve... (a
nica exceo est bem no incio do texto:
...algum que tirou frias...). por isso que
a tarefa sugere que o texto se divide em duas
partes: na primeira, h o presente; na segunda, a partir de Ponha a saia mais leve..., o
imperativo. Observe que, nessa parte final, a
crnica tem alguns enunciados nos quais o
autor dirige-se diretamente aos leitores, fazendo recomendaes. por isso que nessas
passagens, lana mo do modo imperativo.

tambm as outras funes do presente e pea

que encontrem exemplos desses usos em seu
dia a dia. Chame a ateno para que percebam que os usos esto representados nas
crnicas que lero ao longo desta unidade.

Professor, um bom trabalho sobre o

uso do imperativo a ser feito comparlo com o uso corrente que tem na fala
gacha: no dizemos acorde, dizemos acorda; no dizemos enfeitese, dizemos te enfeita, e assim
por diante. Os casos de imperativo
da crnica poderiam viabilizar esse
trabalho. No o detalhamos por
questes de tempo e foco.

Nestas aulas, oportunizada a ampliao

do repertrio de leitura dos alunos com cronistas brasileiros, organizando alternativas
que possibilitem fazer inferncias, estabelecer
relaes entre textos e identificar tema, bem
como efeitos de humor nos textos lidos.

Discuta as funes do presente que aparecem na crnica: so funes relacionadas a

hbitos e caractersticas tidas como inerentes
s coisas, expressando enunciados gerais e
descritivos. As alternativas que esto na questo 4 desta tarefa so uma descrio bem
direta de funes do tempo verbal presente
do indicativo em portugus. Nesta crnica,
a funo do presente aquela expressa na
alternativa (b). Depois de discutir esta caracterstica da crnica com os alunos, discuta

Tarefa extraclasse: recomende a leitura das crnicas apresentadas na Pequena

antologia de cronistas brasileiros, no Caderno do Aluno, e pea que marquem,
numerando de 1 a 3, aquelas de que mais
gostaram. Elas sero trabalhadas nas
prximas aulas por grupos formados, na
medida do possvel, respeitando as preferncias dos seus leitores. tambm muito
importante que voc conhea todas elas
antecipadamente, a fim de poder auxililos no trabalho que executaro.

A crnica brasileira
(Aulas 7 e 8)

Preparao e releitura
Reporte-se ao Caderno do Aluno e retome
as crnicas ali existentes: de Fernando Sabino,
Como nasce uma histria; de Loureno Diafria, Heri. Morto. Ns.; de Paulo Mendes
Campos, O mdico e o monstro; de Carlos
Drummond de Andrade, Recalcitrante; de Vinicius de Moraes, O exerccio da crnica; de
Clarice Lispector, Medo da eternidade; de Luis
Fernando Verssimo, O analista de Bag; de
Rubem Braga, Recado ao senhor do 903.
Na sequncia, constitua grupos com at
quatro alunos, compondo-os, na medida do
possvel, pela escolha prvia da crnica, conforme leitura extraclasse realizada. V formando os grupos medida que quatro alunos elegem um mesmo autor. Dependendo do total

de alunos na classe, destine uma crnica por

grupo ou dois grupos para cada uma. Encaminhe-os para a releitura do texto atribudo
ao grupo.

Estudo do gnero crnica

Oriente os grupos a lerem criticamente as
crnicas, apoiados nas definies dadas por
dois excertos que constam no Caderno do Aluno. O objetivo dessa atividade possibilitar que
estabeleam relaes entre os excertos e as crnicas lidas, apresentando-as a partir dos aspectos que j estudaram sobre o gnero e veem
reforados aqui.
Retome o esquema organizado na primeira
aula, esclarea dvidas que ainda persistirem,
agregue outros aspectos que tenham observado
durante as aulas e diga que ele ser documento para a sistematizao dos relatos dos grupos.
Disponibilize lminas e canetas para retroprojetor para os grupos registrarem suas concluses e
fazerem a apresentao na prxima aula.

Crnica: gnero
que olha de perto e
reinventa o cotidiano
(Aula 9)

Esta aula oportuniza a socializao dos

achados relativos ao cruzamento das crnicas com os excertos, caracterizando a crnica
como gnero literrio. Possibilita que os alunos
faam inferncias a partir de textos mais complexos e estabeleam relaes entre eles.

Socializao das leituras

Feita a anlise, proponha que, em grande
grupo, todos comuniquem suas descobertas,
utilizando retroprojetor.
Oriente as intervenes a fim de caracterizar a crnica como narrativa literria.
Aproveitando os relatos dos grupos, observe
que ela pode tratar dos mais diversos temas.
Normalmente publicada em jornal ou revista,

destina-se leitura diria ou semanal e trata

de acontecimentos cotidianos. Nesse caso, o
leitor urbano e, em princpio, um leitor de 5959
jornal ou de revista. A preocupao com ele
faz com que, dentre os assuntos tratados, o
cronista d maior ateno vida da cidade,
ao mundo contemporneo, aos pequenos
acontecimentos do dia a dia, comuns nas
metrpoles. Durante as intervenes, esteja
atento para verificar se os alunos identificaram esses elementos na crnica escolhida e,
se no o fizeram, ajude-os a perceberem.
Aps as exposies dos grupos ou durante suas apresentaes (considere a adequao do momento para acrescentar essas
informaes ou otimize observaes feitas
atravs do relato por algum grupo), mostre que a crnica se distingue no jornal por
no buscar exatido da informao. Diferentemente da notcia, que procura relatar
os fatos que acontecem, a crnica os analisa, d-lhes um colorido emocional, destaca
uma situao comum vista a partir de um
ngulo singular. Por isso, ela considerada
um gnero hbrido, mistura de jornalismo
e literatura, ou ainda como diz Joaquim
Ferreira dos Santos, ao organizar um panorama das cem melhores crnicas brasileiras
um gnero de calas curtas, anunciando
que sua prxima estao a internet problematize: por que a prxima estao da
crnica seria a internet?
Retome o fato de todas as crnicas lidas
terem migrado de peridicos para livro, assegurando sua durabilidade no tempo. Esse
deslocamento, do jornal para o livro, implicou criteriosa seleo, pois a crnica se
desvincula de seu suporte primeiro, ligado
ao cotidiano e ao consumo imediato, e se
torna parte de um livro, investindo em permanncia como texto literrio. Mas no
a simples mudana de suporte que tem o
poder de transformar crnicas jornalsticas
em crnicas literrias. literrio o texto que
apresenta uma preocupao esttica, provocando prazer e conhecimento por sua
forma, contedo e organizao, e, como
expresso humana, um meio privilegiado

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de comunicao, pois explora todas as potencialidades da linguagem.

Por fim, com o auxlio dos alunos e retomando outra vez o esquema, sistematize no
quadro os mais importantes elementos caracterizadores da crnica, ressaltando que
eles sero teis para a produo textual que
iro desenvolver nas prximas aulas:
, em geral, curta, objetiva e pessoal;
trata de problemas do cotidiano, isto ,
assuntos comuns, do dia a dia;
o narrador pode ser do tipo observador
(3 pessoa) ou personagem (1 pessoa);
apresenta pessoas comuns como personagens, caracterizadas em traos rpidos;
tem como objetivo divertir o leitor e/ou
lev-lo a refletir criticamente sobre a vida
e o comportamento humano;
emprega geralmente a linguagem coloquial, prxima do leitor, e d a ela novo
significado, transformando-a em linguagem literria.

linguagem literria: a linguagem literria (ou potica) explora o sentido conotativo das palavras, em um contnuo trabalho
de criar ou alterar o significado dicionarizado. A escolha, a seleo e organizao
das palavras so feitas de maneira particular, voltadas para o prprio texto.
conotativo: na linguagem humana, uma
mesma palavra pode ter seu significado
ampliado, remetendo a conceitos inusitados por meio de associaes, dependendo de sua colocao em uma frase (oposto a sentido literal ou denotativo).
narrador observador: em 3 pessoa, apresenta domnio total do narrado, da ser conhecido como
narrador-reprter.
narrador personagem:
pelo ponto de vista dele que
conhecemos o que se passa
no texto. Fala geralmente em
1 pessoa.

Autoavaliao
A autoavaliao tem como objetivo criar
uma oportunidade de reflexo sobre o que
foi aprendido. Desta forma, o aluno poder
dar-se conta dos objetivos da unidade, do que
aprendeu, do que precisar reforar e do que
ainda gostaria de aprender. Espera-se criar
uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Crnicas nossas:
um zoom sobre
o cotidiano de cada um
(Aulas 10, 11 e 12)

Estas aulas fazem o fechamento da unidade, mobilizando as aprendizagens para a

escrita de crnicas pela turma. A competncia mais importante exercitada a resoluo
de problemas, quando os conhecimentos
construdos ao longo da unidade devero ser
utilizados em uma nova situao.
Professor, a partir da discusso dessas
produes, durante o processo e na avaliao final, questione-se, junto com seus
alunos, sobre suas aprendizagens, tendo
como foco as seguintes habilidades e competncias:
produzir textos narrativos acerca de temas do cotidiano, apropriando-se de
caractersticas do gnero crnica e utilizando-as de forma competente;
revisar e reescrever o prprio texto, com
especial ateno ao emprego dos seguintes recursos para a construo
da crnica: escolhas lexicais, tempos verbais, pessoa do discurso;
usar produtivamente marcas contextuais e situacionais que permitam a construo da imagem de
locutor/produtor e de interlocutor/leitor.

Planejamento, produo
e reviso do texto
Retome com os alunos as anotaes realizadas extraclasse e dedique uma aula para
a discusso e planejamento das crnicas. As
outras aulas ficaro para a tarefa de escrever,
reescrever e revisar. possvel que alguns dos
alunos no fiquem satisfeitos com o que tenham feito e queiram retomar o projeto, partindo de outra inquietao ou ideia que tiveram desde l. Permita que o faam, mas exija
que planejem o texto mesmo assim.
Observe que, no Caderno do Aluno, h
uma proposta de planejamento da crnica em
duplas, a partir de um roteiro que retoma os aspectos mais importantes estudados na unidade.
O objetivo que exista uma preparao cooperativa, na qual cada aluno possa contribuir
para qualificar o texto do colega, avaliando-o
a partir das aprendizagens construdas.
Ao longo dessas aulas, circule entre as duplas,
observe como trabalham, faa comentrios, no
se restrinja a apontar erros relativos ao uso da
norma escrita culta. Seu papel apoiar os alunos para que aperfeioem os textos, qualificando os relatos e tornando concretas e atraentes as
abordagens do cotidiano feitas por escrito. Ou
seja, muito importante que seus comentrios
dialoguem com os alunos, que estejam apoiados nos contedos dos textos, lanando novos
entendimentos e desafios possveis. As perguntas que aparecem no Caderno do Aluno para
fins de reviso do texto devem ser retomadas por
voc em seus comentrios e intervenes. Alm
disso, voc pode tambm dar sugestes e fazer
perguntas do seguinte tipo:
como seu ponto de vista sobre a histria se
expressa no modo como seu narrador est
aparecendo no texto?
torne o personagem X mais importante e conhecido, mostrando seu jeito de ser ao leitor;
use as palavras tais e tais, alm de palavras
relacionadas a elas ou consulte o dicionrio.
talvez voc encontre palavras que substituam bem as palavras tal e tal, isso dar mais
cor a seu texto, e assim por diante.

Primeira avaliao e
reescrita das crnicas
Recolha as produes dos alunos e realize uma rodada de reescrita. Ao devolver
os textos, no faa uma reviso exaustiva,
mas dirija-se ao aluno com solicitaes
especficas sobre elementos que devem
ser revistos e refeitos com vistas ultima
entrega do texto, na forma de produo
final. Alerte os alunos para o fato de
que a avaliao final incidir sobre esta
verso final e discuta com a turma os
critrios que sero utilizados para o estabelecimento da nota ou do conceito
a ser obtido. Voc poder tomar os dois
blocos de perguntas sugeridas no Caderno do Aluno tanto para formular suas observaes e solicitaes de reescrita como
para montar uma grade de avaliao
dos textos. Nesta grade, procure no ser
exaustivo, mas concentre a avaliao
em elementos de estrutura, contedo e
uso dos recursos lingusticos que sejam
relevantes para a escrita do texto em
questo. Ou seja, caso voc queira acrescentar critrios, alm daqueles sugeridos
no Caderno do Aluno, no esquea de que
esto escrevendo crnicas sobre seu cotidiano dirigidas comunidade escolar.
Reviso final e avaliao
das crnicas
Ao final, recolha as produes dos alunos
e efetue, primeiro, a avaliao e, depois, a
reviso dos textos.
Publicao das crnicas
muito importante que voc promova a
publicao e a leitura dos textos dos alunos,
que poder ser por meio da:
organizao de um painel de crnicas,
ou confeco de um mural. Voc pode colar um envelope no mural e convidar os
leitores a depositarem ali seus comentrios;

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publicao das crnicas em um blog da

turma. Esse tipo de texto eletrnico tambm permite que se abra um espao para
os comentrios do leitor.
Professor, a avaliao e a reviso dos
textos, aparecem separadas, pois so
de fato duas exigncias distintas de seu
trabalho neste momento da unidade. A
avaliao deve estar baseada nos aspectos de escrita que foram trabalhados,
incidindo sobre a aprendizagem. A reviso deve apontar todos os aperfeioamentos necessrios, a seu ver, para que
o texto seja publicado: mesmo os grandes cronistas lidos nesta unidade tiveram
seus textos revisados antes da publicao, por que deveria ser diferente com
seus alunos? Assim, a verso publicada
das crnicas ser um pouco diferente da
verso final, pois a verso publicada foi
conferida e alterada por um revisor (o
professor). A avaliao da aprendizagem deve ser realizada sobre a verso
final, e muitos pontos alterados na reviso final no sero necessariamente
motivo de desconto na nota final:
lembre-se, a ideia que nota final se
concentre nos critrios de avaliao
estabelecidos por voc e comunicados aos alunos.

Caso voc tenha realizado a parceria

sugerida na p. 49, organize o painel ou
o blog conjuntamente com Artes Visuais.

Blog
Escolher um grupo de voluntrios que tenha familiaridade com a linguagem da
internet. O grupo/o professor criar o
ambiente do blog e publicar os trabalhos da classe.
Localizar um provedor que hospede gratuitamente o blog.
Digitar os textos, em casa ou no laboratrio de informtica da escola, e repasslos em CD ou por e-mail ao grupo coordenador.
Divulgar o endereo do blog a todos os
alunos da classe, que podero acesslo quando quiserem e at publicar novos
textos relacionados ao tema.
Fazer a divulgao do blog em cartazes, informando o endereo e
convidando os demais alunos da
escola para visit-lo, deixar comentrios, opinies, crticas, etc.
Repassar o endereo do blog
para amigos e parentes.

Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. Uma prosa (indita) com Carlos Drummond de Andrade. Caros amigos,
So Paulo. n. 29, p. 12-15, ago. 1999.
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1975.
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao.
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ASSIS, Machado de. Crnicas escolhidas. So Paulo:
tica, 1994.

BANYAI, Istvan. Zoom. Rio de Janeiro: Brinque Book,

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BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. So Paulo:
Crculo do Livro, 1977.
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CANDIDO, Antonio. Prefcio. Para gostar de ler: crnicas. So Paulo: tica 1982. v. 1.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do
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FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura.
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FERRAZ, Geraldo Galvo. A escrita de uma crnica.
Lngua Portuguesa, ano 2, n. 20, jun. 2007, p. 38.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio
sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3.ed.
rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
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VERISSIMO, Luis Fernando. O gigol das palavras.
Porto Alegre: L&PM, s.d.

Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell e William Kirsch.

Anotaes
64
64

Ensino Mdio
2o e 3o anos

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

O lugar social da arte

Nesta unidade, a temtica o lugar da arte
em nossas vidas. Para desenvolv-la, ser dado
destaque poesia e ao grafite, este ltimo considerado como tema polmico por excelncia:
uma forma de arte? O gnero do discurso que
serve de eixo unidade o texto de opinio,
objeto de leitura, produo de textos e resoluo
de problemas de expresso. um gnero fundamental nas trocas sociais pblicas e seu estudo
possibilitar aos alunos o aprofundamento da
capacidade de argumentar.
O estudo do poema na unidade visa a enriquecer a experincia esttica dos alunos, habilitando-os a fruir literatura, construir repertrio de
leitura e valorizar o contexto de produo das
obras, alm de ampliar a capacidade pessoal
de expressar emoes. As habilidades e competncias desenvolvidas nas aulas que se dedicam
lrica de Ferreira Gullar se ligam s demais, j
que possibilitam interaes com o tema da unidade, retomado nos textos de opinio: o lugar
social da arte, seja a literria, seja a arte urbana
contempornea.
O texto de opinio construdo com o objetivo de persuadir, mobilizando seus leitores a
uma atividade permanente de julgar argumentos e contrast-los com suas prprias convic-

es acerca dos temas tratados. Nesse gnero,

o usurio da lngua recorre linguagem referencial, pois apresenta argumentos como se
fossem a expresso da verdade, mas tambm
busca convencer por meio de outros recursos
enunciativos, atravs dos quais expressam suas
particularidades, paixes, sentimentos e pontos
de vista. Os textos recorrem a diferentes marcas
lingusticas que pem em destaque o papel autoral de quem os produz.
Para apoiar a produo de textos de opinio,
o grafite aqui comparece por ser um aspecto
da cultura juvenil, potencialmente significativo
como eixo temtico e de leituras que possibilitem interaes de fato argumentativas nas prticas de leitura em sala de aula. Espera-se que
os alunos do ensino mdio possam vivenciar
experincias de persuaso mtua, de exerccio
da controvrsia em torno de diferentes interpretaes da realidade.
Atravs da leitura e da produo, bem como
da reflexo sobre aspectos da linguagem, instrumentais para a eficcia argumentativa, pretendese aprofundar a competncia de uso desse gnero e, em consequncia, criar condies para que
os alunos participem de modo mais maduro de
situaes que envolvam a persuaso.

Objetivos
Os alunos, ao longo da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as
competncias de:
Ler: interagir de forma crtica e ldica com textos em variados suportes e sistemas de linguagem (oral, imagtico, escrito, etc.), compreendendo a multiplicidade de linguagens
decorrentes das diferentes esferas das atividades sociais, que produzem textos literrios,
informativos, miditicos, etc.
Escrever: escrever textos de opinio, interagindo a partir de um contexto pblico complexo, no qual no apenas os interlocutores prximos, presentes na escola, so relevantes, mas tambm as vozes sociais presentes no debate sobre o tema da unidade; lanar
mo de recursos lingusticos que sinalizem os pontos de vista apresentados em uma
argumentao, compondo o texto com eficcia e a partir de um ponto de vista singular.
Resolver problemas: refletir sobre os usos da linguagem nos textos e sobre os fatores que concorrem para a sua variao, seja a lingustica, a textual ou a pragmtica,
tornando-se aptos a aplicar o aprendido em novas situaes.

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68

Habilidades

Durao prevista: 12 aulas

Reconhecer posies distintas entre duas

ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou tema.
Identificar a tese de um texto e estabelecer
relao entre ela e os argumentos utilizados para sustent-la, bem como a relao
entre argumentos de natureza interpretativa e dados da realidade na composio
de um texto de opinio.
Desenvolver a atitude investigativa, privilegiando a contextualizao do assunto, de
modo a acrescentar outras informaes s
do senso comum.
Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informao em textos de mesmo
tema pertencentes a diferentes gneros.
Perceber o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expresso e da explorao de recursos lingusticos especficos, em especial na literatura.
Reconhecer, na obra potica, a liberdade
do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao, apreciando
a linguagem literria como atribuidora de
novos significados realidade por meio
da criao de associaes inditas.
Selecionar e utilizar argumentos pertinentes defesa de um ponto de vista, relacionando-os a dados da realidade que lhes
sirvam de apoio.
Utilizar recursos lingusticos para construir
relaes lgicas e dialgicas em um texto
de opinio.

Recursos necessrios: gramticas e dicionrios; caderno para anotaes; laboratrio de informtica com acesso internet,
imagens da produo artesanal e artstica local, objetos de artesanato, de arte e imagens
de produes dos alunos da escola; projetor
de imagens (retroprojetor ou datashow).

Contedos:
Texto de opinio: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e estratgias de composio.
Processos de subordinao e de modalizao: enunciador e fato enunciado.
Nexos: introduo de exemplos e de snteses.
Linguagem literria e estudo do poema.
Ferreira Gullar e a lrica brasileira contempornea.

O que arte? Pra

que serve a arte?
(Aula 1)

Esta aula busca levantar conhecimentos prvios a respeito do tema da unidade e exercitar o
texto de opinio. Verifica as habilidades de selecionar argumentos relacionados ao tpico proposto e contrast-los com outros argumentos.

Para comear a conversa

Para levantar conhecimentos prvios dos
alunos, projete a imagem do poema-montagem Clichetes, de Philadelpho Menezes.
D algum tempo para leitura e um cochicho,
sem a sua interferncia. Depois, abra a discusso, utilizando os elementos presentes no
Caderno do Aluno.
Professor, favorea que, ao observar a imagem, os alunos se
coloquem na posio dos espectadores de arte em geral, isto ,
se interroguem a respeito do que
veem, sem a interveno de um
mediador.

De modo informal, abra a discusso, ouvindo o que os alunos tm a dizer. Anote no

quadro as ideias mais importantes e acrescente perguntas que auxiliem a observao
das questes que intitulam esta aula: O que
arte? Pra que serve a arte?

Refira que, para a maior parte das pessoas,

arte s aquilo que est nos museus (conceito tradicional, em que o artista algum que
se distigue dos demais). Para outros, arte tem
a ver com o modo extraordinrio de mostrar
as coisas ordinrias, do cotidiano. Indique
que a forma como a arte se relaciona com
o contexto em que foi produzida provoca no
espectador um olhar diferente daquele que
ele costuma atribuir aos objetos do dia a dia.
Contraste a imagem do poema-montagem
com a caixa de chicletes Adams.
Apresente o excerto de Ferreira Gullar, no
Caderno do Aluno (p. 7), e volte a problematizar as imagens a partir do que o autor
sustenta.
Os alunos no precisam concordar com
ele, mas devero considerar o que ele pensa
a respeito da arte entre as hipteses que formularo na produo textual a ser solicitada
adiante.

Produo de texto
Aps as interaes orais, proponha que
retomem o texto apresentado no Caderno
do Aluno e elaborem um texto breve, dirigido a um colega, deixando clara sua posio
quanto ao que arte e sua funo (Voc concorda que isso arte? Se , qual a sua funo? S divertir ou enfeitar? O que Philadel-

pho Menezes provoca em quem l/v o seu

poema-montagem?). Note: mais do que dar
opinies, espera-se que argumentem em fa- 6969
vor delas, retomando algumas posies que
apareceram no debate.
Feito isso, pea que leiam os textos para
a turma em voz alta para debate e depois os
recolha para serem devolvidos mais adiante.
Ao longo da unidade, aproveite o que observar nesta primeira produo e estabelea
relaes entre as competncias e habilidades
demonstradas inicialmente e o que est sendo ensinado, indicando aos alunos o que j
sabem e o que ainda precisam aprender.

Cabe no poema
(Aulas 2, 3 e 4)

Estas aulas destacam a poesia como gnero

literrio, problematizam o conceito e apresentam
o poeta Ferreira Gullar. Possibilitam reconhecer
recursos prprios do fazer potico do autor, exercitam procedimentos de leitura (saber o sentido
de uma palavra ou expresso por meio da construo de inferncias e perceber a inteno do
autor do texto), alm de oportunizar a relao
entre textos (reconhecer diferentes formas de tratar uma informao em funo das condies
em que o texto foi produzido).

Professor, para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura,
muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler poemas. Possibilite que:
todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo variado de
poetas, especialmente os concretistas. Pea bibliotecria que coloque disposio da
turma livros, revistas e jornais que contenham poemas;
iniciem a organizao de uma caixa de poemas para leitura em sala de aula, reunindo-os a partir da colaborao dos alunos. Favorea consulta caixa, por exemplo,
disponibilizando-a aos alunos que finalizam tarefas antes e estimule que a gesto dos
emprstimos seja feita pelos prprios alunos.
estabelea contrato de leitura lendo uma obra de Ferreira Gullar ou de outro poeta
que apreciem, relatando-a ao grande grupo de forma criativa.
Esta uma oportunidade de valorizar a leitura extensiva, que o aluno far a partir da
escola e por toda a vida, constituindo-se em leitor que l porque atribui valor
fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler, est sempre refletindo
a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

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70

Professor, voc escolher o momento de devolver estes textos, mas dever

faz-lo antes que os alunos realizem a
produo final do texto de opinio, que
ocupar as aulas 10, 11 e 12. Ao avaliar os textos, observe se o aluno apresenta o seu ponto de vista e argumenta
em favor dele: sua opinio est clara?
H uma explicao ou justificativa para
sua escolha? A justificativa apresentada satisfatria ou consistente? Faa
anotaes e sugestes. Se achar conveniente, escolha um texto, e discutao no quadro de modo a possibilitar
que todos colaborem com sugestes
de reescrita e de aperfeioamento
do texto.

Preparao para a leitura

Na preparao para a leitura, procure resgatar os conhecimentos que os alunos j tm
sobre o gnero a ser trabalhado, construindo
um contexto no qual sua histria de leitor de
poesia se faa presente. Divida a classe em
grupos de at cinco alunos e proponha que
conversem a respeito da poesia, buscando
responder s seguintes questes: O que
poesia? Que poemas cada um conhece e
por que os nomeia assim? D algum tempo
para trocarem ideias, anotarem a sntese das
discusses e indicarem um relator.
Realize uma rodada de comunicao.
Enquanto cada grupo relata, anote no quadro o que consideraram para conceituar
poesia, bem como os poemas, poetas ou
versos de que lembraram como exemplo de
poesia.
Ao final, com base nas anotaes do quadro, problematize o conceito apresentado.
Reporte-se s caractersticas da linguagem
potica, carregada de significados, que permite releituras e oferece novas vises aos leitores, variedade de poemas conhecidos e

Professor, enquanto os grupos trabalham, circule entre eles e motive-os a

exemplificar e desenvolver inferncias a
respeito da poesia. Provoque-os a destruir
preconceitos: poesia no s sentimento,
coisa melosa e piegas, como muitos pensam. Poesia transgresso, subverso
da lngua. Ela pode fugir s normas estabelecidas conforme o efeito que se quer
criar. Relembre-os da diferena entre
um texto em prosa e outro em versos
e problematize a construo de respostas possveis, de forma a reunirem
elementos que permitam inferir que
o poema costuma ser identificado
por oposio prosa, por atribuir
ateno especial ao ritmo na sua
construo.

prosa: expresso natural da linguagem

escrita ou falada, sem metrificao intencional e no sujeita a ritmos regulares.
versos: subdiviso de um poema, geralmente coincidindo com uma linha do
mesmo, que obedece a padres de mtrica e de rima, ou prescinde deles, caracterizando-se por possuir certa melodia
ou efeitos sonoros, alm de apresentar
unidade de sentido.
ritmo: ocorrncia de uma durao sonora em uma srie de
intervalos regulares; na arte literria, especialmente na poesia,
o efeito esttico ocasionado pela
ocorrncia de unidades meldicas,
dispostas em uma sequncia contnua.
ao diferente grau de complexidade de cada
um. Destaque a importncia do ritmo, a presena de imagens e tambm a percepo da
realidade a partir da subjetividade do eu-lrico.
Sugira que os alunos copiem a sntese feita no
quadro.

Poesia ou poema?

Os dicionrios definem poesia como a

arte de criar imagens, de sugerir emoes
por meio de uma linguagem que combina
sons, ritmos e significados. O poema
definido como obra, em verso ou no,
em que h poesia. Logo, ao falar em
poema, faz-se referncia ao prprio texto
e, ao falar em poesia, trata-se de arte, do
fazer potico.

Leitura oral
Na sequncia, apresente um poema de
Ferreira Gullar. Embora ele esteja presente no
Caderno do Aluno, procure projet-lo em uma
parede ou tela, de modo que possa ser visualizado por todos. Pea que leiam e, em seguida,
instigue-os a falar dos sentidos que o texto evoca. Explore a produo de sentidos possveis,
favorea que reconheam a liberdade do autor
no uso da linguagem e a liberdade do leitor
na interpretao. A pergunta formulada no Caderno do Aluno tem esse propsito.
Professor, ao conduzir esta atividade, explore todos os estratos de significao do poema, desafiando os alunos a atribuirem sentidos
ao lido a partir da descrio do que veem (estrato grfico ou visual), do que ouvem (estrato
sonoro), das palavras ou grupos de palavras
que esto presentes no texto (estrato morfolgico ou lexical), dos significados que podem
inferir (estrato semntico). Os alunos podero
observar o modo como o texto ocupa a pgina, que cada linha tem extenso diferente,
que h repetio de palavras, o que assegura
uma regularidade sonora (por exemplo, a
repetio de ar em mar, marco, barco
e arco), que os conjuntos de palavras so
os mesmos em uma leitura vertical, que
a distribuio na pgina lembra/desenha
uma vela de barco (movimentada pelo
ar, sentido/ouvido pela sonoridade do
poema), que a observao dos substantivos pode compor uma paisagem, etc.

linguagem potica: se caracteriza

pela subjetividade (expressa emoes e
sentimentos), pela polissemia (possui mltiplos significados), pelo uso de recursos
sonoros, como o ritmo e a rima, e pela
construo de imagens, propondo uma
interao subjetiva entre um eu-lrico e
seu interlocutor.
estratos de significao: os estratos
de significao correspondem, segundo o terico Roman Ingarden (1965), s
diferentes camadas da descrio de um
poema, que partem do mais superficial (o que se pode perceber
atravs do olhar e da audio,
por exemplo) e avanam pelo
estudo das palavras, das frases e
dos sentidos, tornando-se ento
mais complexos.

Estudo do texto
Pea que, em duplas, leiam novamente o
texto a partir de sua reproduo no Caderno
do Aluno. Faa ento a pergunta: Esse texto
um poema? Por qu?
Oua as inferncias dos alunos, reporte-se
ao que disseram antes e mostre que, partindo
de seis palavras, o poeta cria novos significados, d origem a um novo texto.
Sempre valorizando a contribuio das
duplas, informe que, embora tenha sido produzido posteriormente ao concretismo, o poema, do ponto de vista formal, apresenta alguns traos que o aproximam do movimento
concretista. O principal deles a disposio
visual, que rompe com a segmentao do
poema tradicional, em versos e estrofes; em
segundo lugar, a busca de sonoridades advindas de aliteraes (mar, marco) e paranomsias (barco, arco).
Contextualize o movimento concretista, refira que ele acompanha o progresso de uma
civilizao tecnolgica, responde s exigncias de uma sociedade impelida pela rapidez
das transformaes e pela necessidade de

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72
72

uma comunicao objetiva e veloz. As dcadas de 1950 e 1960 assistiram ao surgimento de tendncias poticas caracterizadas por
inovaes formais, maior proximidade com
outras manifestaes artsticas e negao do
verso tradicional. Procurava-se o poemaproduto = objeto til.

movimento concretista: a poesia concreta prope o poema-objeto, em que se

utilizam mltiplos recursos: o acstico, o
visual, a carga semntica, o espao tipogrfico e a disposio geomtrica dos
vocbulos na pgina. Os concretistas perceberam uma crise do verso que correspondia a uma crise geral do artesanato
diante da revoluo industrial.
aliteraes: repetio de fonemas idnticos ou parecidos no incio de vrias palavras na mesma frase ou verso, visando
obter efeito estilstico na prosa potica e
na poesia (por exemplo: rpido, o raio risca o cu e ribomba).
paronomsia: figura de linguagem que
extrai expressividade da combinao de
palavras que apresentam semelhana fnica (e/ou mrfica), mas possuem sentidos
diferentes (por exemplo: anda
possudo no s por um sonho,
mas pela sanha de viajar).
eu-lrico: o sujeito que fala no
interior do poema, frequentemente
confundido com o prprio poeta.

Reporte-se autoria do poema e observe

se as duplas foram capazes de utilizar as informaes da nota biogrfica para compreender melhor a tarefa solicitada no item 3.
Faa os alunos perceberem que um artista
a voz de seu tempo. Ele valoriza o contexto
histrico de produo e suas palavras podem
servir para refletir ou criticar uma poca ou
ainda para propor ruptura com a tradio ou
o senso comum.
contexto histrico de produo: o conjunto de condies
que envolvem o comportamento social e as escolhas do artista,
tendo em vista sua inteno comunicativa, ou seja, aquilo que deseja
destacar por meio da produo.

Leitura silenciosa
e leitura oral
Solicite que os alunos leiam silenciosamente o poema e depois proponha a leitura oral.
A leitura oral pertinente no trabalho
com este texto especialmente por ser um
poema. Do ponto de vista do aluno que l
em voz alta, ser importante que realize uma
leitura expressiva, respeitando a dinmica
do texto. Do ponto de vista do aluno que
escuta, importante que esteja atento para
o ritmo e as imagens que o texto provoca,
que sero discutidas depois da audio do
poema. Note que a atividade de ler em voz
alta aqui implica explorar os recursos rtmicos e meldicos do texto.

Professor, aprender a nomenclatura referente a esses conceitos no essencial ao

estudo do poema. Interessa que os alunos consigam perceber uma inovao formal,
bem como o uso de recursos expressivos que contextualizam o poema em uma poca
de produo especfica, isto , que mostrem que ele tem motivao na vida social. Se
dispuser de recursos, recorra ao site www.portacurtas.com.br, apresente o curta Hi-Fi,
dirigido por Ivan Cardoso, e aprofunde as caractersticas a destacadas.

Faa um levantamento
das obras ou antologias que
contenham poemas de Ferreira Gullar disponveis na biblioteca da escola, ou outra a que
os alunos possam ter acesso, e
sugira que, como atividade extraclasse, cada um escolha e copie, em
folha separada, para compor um painel, um poema que seja de seu agrado
e que possa ilustrar um dos aspectos
estudados durante o desenvolvimento
da unidade. Disponibilize, em um canto
da sala, um espao para exporem suas
escolhas e estimule a turma a frequent-lo e a trocar ideias sobre os poemas.
Apresente aos alunos o filme As sombras de Goya (2006), dirigido por Milos Forman (118 minutos, disponvel
em DVD), onde se pode observar, no
contexto da Espanha do sculo XVIII, a
finalidade social da arte.

Professor, aps referir-se oralidade, problematize a presena desse trao no poema Mar azul, anteriormente
lido. Mostre que, apesar de ter uma
natureza apoiada no aspecto rtmico, esse poema se presta melhor
visualidade, j que constri uma
imagem.

Estudo do texto
D tempo para que releiam o poema de
Ferreira Gullar e, em grande grupo, antes de
realizarem a tarefa proposta no Caderno do
Aluno, provoque-os a deduzir: Qual seria,
na poca de produo do poema, o assunto do poeta em uma mesa de bar? O
que o incomodava? Quais eram suas aflies e desassossegos?

Essas questes podem mostrar que os

escritores (assim como os leitores) esto
situados no mundo social, com valores, pro- 7373
jetos polticos, histrias e desejos construdos
como forma de agir na vida pblica, da dizer-se que os significados de um poema so
historicamente contextualizados.
Uma vertente da produo de Ferreira
Gullar, que tematiza os problemas sociais,
deixando-os mais evidentes, a chamada
poesia social. Ela resulta da reao de alguns poetas a duas caractersticas consideradas dominantes entre as tendncias literrias
da poca: o excesso de formalismo, que causava o distanciamento do pblico, e a alienao dos movimentos de vanguarda. A poesia
social busca maior comunicao com o leitor
e prope o retorno ao verso, o emprego de
uma linguagem mais simples e uma temtica voltada para a realidade social. Para os
poetas dessa tendncia, poesia veculo de
participao poltica. O poema No h vagas um exemplo de poesia social, pois nele
o eu-lrico reflete sobre o contexto social, as
condies do dia a dia do povo brasileiro e a
funo da poesia.
movimentos de vanguarda: a palavra vanguarda deriva do francs avantgarde, que significa o que marcha
frente. Artstica ou politicamente, vanguardas so grupos ou
correntes que apresentam uma
proposta e/ou uma prtica inovadoras. As vanguardas acreditam
perceber ou compreender, antes
de todos, aquilo que mais tarde
poder ser do senso comum.

Professor, uma alternativa para

dinamizar a tarefa pode ser distribuir as questes entre os alunos e
propor uma socializao final,
maneira de um seminrio.

74
74

Encaminhe a realizao de leitura crtica,

propondo que formem duplas e examinem o
poema No h vagas a partir do roteiro que
consta no Caderno do Aluno.
A leitura crtica permite recuperar o contexto de produo: quem escreveu, com que
inteno, quem era o interlocutor imaginado
pelo poeta, etc. Essa reflexo fornece elementos para os alunos reconhecerem as escolhas feitas pelo poeta entre os discursos circulantes, identificando, por exemplo, os usos
da linguagem coloquial que so apropriados
pela linguagem literria. Esses elementos de
contexto devem ressurgir medida que o roteiro proposto for discutido.
Professor, explore o poema de modo
que os alunos apreciem como a linguagem literria atribui novos significados
realidade por meio da criao de associaes inditas. Ao falar nele, utilize
os termos verso (cada linha do poema)
e estrofe (cada conjunto de linhas de um
poema) e explique, se necessrio, o
que significam. Observe que no so
analisados todos os estratos de significao do poema, pois o objetivo da
atividade levar os alunos a realizarem uma leitura crtica que enfoque
a vinculao do poema/poeta com
o contexto de produo.

para o abstrato, o que motiva a declarao

do eu-lrico de que o poema est fechado
para aquilo que deveria caber no poema.
Na ltima estrofe, a concluso: por s ter
espao para coisas abstratas, ele no fede
nem cheira. A crtica recai sobre a poesia
que s sentimento, abstrao. O poema
mostra, ento, que poesia muito mais que
versos e rimas.

Arte na Onda Jovem

(Aulas 5, 6 e 7)

Estas aulas introduzem o texto de opinio,

apresentam seus componentes e destacam
algumas estratgias de composio. Tratam
de caractersticas contextuais (interlocutores e
temtica) e composicionais (modos de organizao e estratgias comunicativas) e discutem recursos de linguagem ligados ao texto
de opinio. Desenvolvem as habilidades de
identificar o tema de um texto e distinguir fato
de opinio; reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou tema; diferenciar partes principais e
secundrias de um texto e estabelecer relaes entre elas; identificar e utilizar marcas
lingusticas que revelam a interlocuo, bem
como as que constroem a argumentao em
textos de opinio.

Preparao para a leitura

Na socializao das leituras crticas, oriente os alunos a observarem que o poema est
motivado pela situao de carncia da populao brasileira, o desemprego sinalizado
pelo ttulo No h vagas, os elementos que
compem as preocupaes da vida cotidiana (alimentos, luz, gs, telefone), os trabalhadores (funcionrio pblico, operrio). Na
penltima estrofe, contrariamente, o eu-lrico
esclarece, enumerando o que cabe no poema: homem, mulher e fruta irreais, por serem
sem estmago, de nuvens e sem preo.
Pode-se dizer que o poema vai do concreto

Esta atividade contextualiza o artigo que

ser trabalhado a seguir em seu suporte original e explora suas caractersticas. Para tanto, a ateno dos alunos deve ser dirigida
Se a escola dispe de laboratrio
de informtica, opte por realizar a
leitura da capa na internet, de modo
que os alunos explorem o conjunto
do site da revista e at mesmo a
seo que antecipa as reportagens
(www.ondajovem.terra.com.br).

para os modos de ler uma revista em situaes no escolares. Apresente as ilustraes,

as demais informaes verbais contidas na
capa do nmero da revista em que foi publicado o texto a ser lido mais adiante, bem
como o ttulo: Onda Jovem. Discuta as expectativas de leitura a partir da identificao
desses elementos. Leve-os a imaginarem a
experincia de um leitor jovem que tem em
mos esta revista ou a l na internet: ele realiza selees de textos, l com certa finalidade, atrado pelo conjunto da revista, a
partir da capa.

Leitura silenciosa
Professor, note que as atividades propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa
vida cotidiana. Se seus alunos vivem em
contextos sociais em que se l pouco, ter
a possibilidade de ler silenciosamente
torna-se ainda mais importante para que
ele venha a ser um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros
discursivos como poemas, peas teatrais,
canes, oraes, gneros nos quais isso
esperado. Lembre-se de que, durante
avaliaes externas, ou mesmo em concursos em busca de emprego, eles no
podero contar com o apoio da leitura
oral. Mais importante ainda: se no
aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos
textos que circulam no mundo. A
qualidade da leitura do aluno deve
ser avaliada por meio do cumprimento das tarefas propostas. Se ele
consegue cumpri-las, demonstra
que soube ler o texto.

As perguntas formuladas no Caderno do

Aluno tm o objetivo de dirigir a ateno para
a finalidade da leitura. Por ser um texto de
opinio, leva em considerao a autoridade

do autor em seu contexto de produo, uma

vez que o leitor dever julgar a pertinncia dos
argumentos defendidos. Por isso importante 7575
retomar o que foi aprendido antes sobre Ferreira Gullar, a fim de que ele seja visto como
voz autorizada ao emitir sua opinio.
Professor, esta uma excelente
oportunidade para acrescentar
caixa de leitura obras dos autores
referidos no texto de Ferreira Gullar
e, a partir deles, propor que realizem leituras extensivas por meio de
contratos de leitura.

Estudo do texto
A finalidade desta seo explorar o lxico
(em uma atividade a ser realizada em grande
grupo) e a organizao do texto (em pequenos grupos), levando os alunos a perceberem
as caractersticas do texto de opinio.
Inicialmente, refira os trs termos que aparecem no glossrio no Caderno do Aluno
(Shakespeare, Sfocles, afrescos): j ouviram falar em algum deles? Sugira ento que,
individualmente, leiam as questes de 1 a 5
e reflitam sobre elas. Em seguida, retome-as
em grande grupo. Relacione a temtica da
revista ao texto (a discusso da capa viabiliza
as inferncias necessrias para isso).
Discuta as perguntas sobre o emprego
do advrbio tacitamente. O que significa?
Enumere com os alunos exemplos de coisas
nas quais acreditamos tacitamente: seria interessante discuti-las se quisssemos mudar
algo em nossas vidas? Esse advrbio importante no s neste texto. Em muitos textos
de opinio, revelar posies tcitas, para refut-las ou reafirm-las, um procedimento
de argumentao.
Reflita com seus alunos sobre a palavra
incomunicabilidade. Para tanto, faa a decomposio da palavra com o auxlio dos
alunos, procurando a sua origem. Observe

76
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a formao feita pelo acrscimo de prefixo e sufixo (derivao prefixal e sufixal), em

tempos diferentes. Antes de proceder a essa
discusso, consulte o dicionrio e as gramticas, a fim de preparar uma coleo de
palavras que sejam conhecidas dos alunos
e possam servir de apoio ao reconhecimento dos mesmos mecanismos que esto
implicados na formao desta palavra. Em
seguida, contextualize a palavra: seu emprego relativamente s artes pressupe que
so linguagens e pertencem ao fenmeno
da comunicao. Feita a explorao do lxico, proponha que realizem nova leitura do
texto, agora com objetivos mais definidos.
Pea que se renam em pequenos grupos e realizem a tarefa que aparece no
Caderno do Aluno. Enquanto trabalham,
observe a turma. Se tiverem dificuldade,
oriente-os a examinarem detalhes da construo do texto. Auxilie-os a identificarem
as teses apresentadas: a primeira, que revela o ponto de vista do autor, diz que a
arte tem uma finalidade; a segunda, do
senso comum, diz a arte no serve para
nada. Uma vez identificadas as teses, fica
mais simples para os alunos localizarem
no texto os recursos/argumentos utilizados
por Ferreira Gullar para defend-las e/ou
refut-las. Da tese 1, explicao pessoal a
partir da vivncia do autor; exemplos; o
autor sensibilizado pela arte; h uma diferena entre a arte em ao e a arte em si;
a arte serve para deixar o mundo mais belo,
mais comovente, mais humano. Da tese 2,
h pessoas que no so tocadas pela arte;
exemplos; o espectador no sensibilizado
pela arte; a arte no tem uma finalidade
prtica.
Na discusso em grande grupo, problematize a pergunta que o texto se prope a
responder: Para que serve a arte? Retome
as ideias de Ferreira Gullar, escrevendo-as
no quadro: ser tocado pela obra de arte,
capacidade da arte de deslumbrar e comover as pessoas, a arte em si no serve para nada, a arte serve para tornar o
mundo mais belo, mais comovente e mais

humano e estimule os alunos a se posicionarem diante delas.

Professor, enquanto debatem, v registrando no quadro as marcas lingusticas
prprias da argumentao, utilizadas
por eles. As tarefas propostas no Caderno do Aluno, na seo Linguagem,
trabalham com essas marcas, visveis
na oralidade e tambm presentes no
texto de opinio. Mostre-as. Voc
poder retomar essas anotaes ao
longo do trabalho com a seo de
Reflexo Lingustica.
Com o auxlio dos alunos, retome os
elementos importantes em uma situao
de interao pela linguagem: quem diz,
a quem se dirige, o que diz, por meio
de que recursos e em que contexto.
Observe que a comunicao no se reduz
ao envio de uma mensagem com ideias e
informaes e compreenso pelo destinatrio (caso em que predomina a funo
informativa, denotativa ou cognitiva da linguagem), e, mesmo nesses casos, h uma
interao constante entre locutor e interlocutor, ambos ativos na construo da interao. So tambm frequentes as vezes em
que o produtor deseja que o ouvinte/leitor
aceite o que ele expressa (e no apenas
compreenda). Relacione essa caracterstica
ao texto lido, demonstrando que pertence a
um gnero que se organiza acima de tudo
por esse propsito: persuadir seu leitor.
Em vista disso, diz-se que a lngua no
apenas um instrumento de comunicao:
ela ao sobre os interlocutores, utilizada para convencer, persuadir, influenciar
na formao de opinio ou levar a uma determinada ao do interlocutor. Nesse caso,
a comunicao tem uma finalidade argumentativa, assim como o texto de Ferreira
Gullar. Ao se questionar sobre a finalidade
da arte a partir de sua prpria experincia,
o autor objetiva convencer seus leitores de
que a arte serve para humanizar, embelezar
e comover.

Preparao ao estudo
da linguagem
Antes do incio da reflexo lingustica, na
prxima seo, organize, por meio de um
debate oral, uma espcie de coleo de
temas polmicos (um menu), conforme sugerido no Caderno do Aluno. Provavelmente
surgiro temas como futebol, formao de
turmas, msica, jogos, TV, relao com a escola e os professores, relaes com os adultos de modo geral, violncia, namoros, sexualidade, etc. O objetivo da lista enumerar
aspectos ligados ao cotidiano sobre os quais
os alunos tenham opinies e estejam acostumados a argumentar, ainda que apenas oralmente. Voc pode lanar mo de perguntas
do seguinte tipo para provocar a discusso:
Que temas voc discute com seus colegas e amigos no dia a dia?
Anote no quadro os tpicos em forma de
lista e mantenha-a visvel durante a realizao das tarefas, recorrendo a ela para propor
aos alunos a produo de perodos. A ideia
aqui que os alunos trabalhem um pouco
sobre o nvel da frase, refletindo sobre sua
estrutura e possveis significados. O trabalho,
entretanto, precisa adquirir um sentido discursivo, ou seja, as frases devem formar pequenos textos. Para tanto, os tpicos da lista
serviro de contexto: movimentando-se dentro de tpicos sobre os quais costumam argumentar, ser possvel aos alunos estabelecerem relaes entre as frases e o conjunto de
pontos de vista que conhecem sobre o tema.
Depois, no momento da discusso das frases
e perodos produzidos, estimule essa contextualizao, refletindo tanto sobre a correo
do que produzirem os alunos a respeito das
convenes da escrita como sobre os pontos
de vista que as frases produzidas revelam.

Linguagem
Esta seo estuda estratgias lingusticas
utilizadas no texto para construir a argumentao. O estudo no exaustivo, concentra-

se em alguns recursos composicionais para

a realizao de pequenos exerccios, tarefas
de comparao, organizao de quadros de 7777
expresses e redao de perodos. O objetivo que o aluno estabelea relaes entre
as marcas lingusticas estudadas e o modo
dialgico como se estrutura o texto de opinio lido, observando como a organizao
e o uso dos recursos so to fundamentais
quanto as informaes para a construo de
argumentos.
Observe que as atividades de linguagem
no pressupem apenas a resoluo individual e silenciosa das questes, mas, ao contrrio, propem a interao entre os alunos.
Permita que conversem, troquem informaes, auxiliando-se mutuamente.
Introduo ao dilogo persuasivo
Coloque no quadro os termos introdutores
do dilogo persuasivo (Confesso que... Admito que... Sempre me intrigou... Muitas vezes
pergunto a mim mesmo/mesma se... Sempre/
Uma vez ou outra, fico surpreso/surpresa/
questiono se...), listados no Caderno do Aluno. medida que os discutir com a turma,
amplie a lista com outras contribuies. No
deixe de examinar as explicaes que esto
no Caderno do Aluno, pormenorizando-as
e exemplificando-as at ficar seguro de que
houve compreenso, estgio fundamental
para a consolidao da aprendizagem.
Aproveite esta ocasio para estabelecer
relaes entre as funes dos segmentos
estudados e os modos como se estruturam
sintaticamente. Mostre que as expresses tm
uma estrutura tal que resultam na formao
de perodos complexos por subordinao:
a parte expressa pela orao principal estabelece uma relao entre locutor e interlocutor e, ao mesmo tempo, d ao contedo
da orao subordinada uma interpretao
especfica. Tome uma mesma orao subordinada e discuta os efeitos da troca da
orao principal: o que significa cada uma
das formas de expresso resultantes? Mostre
tambm que fatos e experincias do autor es-

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taro descritos na orao subordinada e que

o resultado dessa descrio e interpretao
ser introduzi-los como tpicos de um dilogo persuasivo. Por exemplo:
Sempre me intrigou o fato de que as
pessoas tratam os personagens de novelas como se fossem reais.
Admito que nunca atuei como tcnico
de futebol, mas as decises de Dunga...
Uma vez ou outra questiono se as provas da escola de fato servem para avaliar
meus conhecimentos.
Confesso que me incomoda o fato de
os alunos do colgio, a partir de uma certa idade, conversarem e interagirem s
com os membros da sua tribo, deixando
todos os outros de fora.
Cada uma dessas frases pode sofrer alteraes na orao principal, e o resultado
ser avaliado pelo modo como do incio ao
debate do tema expresso pela subordinada.
Conforme a proposta da tarefa, os alunos
discutiro esses empregos. No texto de Ferreira Gullar, h vrios casos, que vo construindo uma espcie de conversa com o leitor,
at o fechamento com o emprego de se me
perguntam [...] respondo [...]. Feita a discusso, construiro seus prprios perodos, utilizando as expresses listadas para introduzir
debates sobre os tpicos que aparecem na
lista que voc colocou no quadro.
Escritos os perodos, em duplas ou individualmente, solicite aos alunos que leiam em
voz alta e provoque discusso para se certificar de que todos compreenderam o procedimento.

Professor, se julgar necessrio, v

ao quadro e discuta tambm questes de ortografia, uso de pontuao e estrutura dos perodos de
modo geral.

Apresentao de
argumentos e de pontos de vista
Em um texto com finalidade argumentativa, os pontos de vista e os argumentos podem
ser apresentados diretamente como fatos ou
explicitamente como opinies do autor. Essa
diferena vai ser estabelecida por meio do
uso de diferentes nexos: advrbios, adjuntos adverbiais, conjunes, locues mais
ou menos fixas da lngua, etc. Outro recurso
para estabelecer essa diferena o emprego de perodos complexos: neste caso, a
orao principal vai afirmar a veracidade da
subordinada ou explicitar que a subordinada expressa uma opinio. Chame ateno
para essa diferena: s vezes conveniente
atenuar uma afirmao ao argumentar, pois
sua assero direta poderia causar desconfiana, intimidar o interlocutor ou at mesmo contradizer os argumentos que a sustentam, que no so fortes e inequvocos o
suficiente. Alm disso, ao afirmar algo diretamente em um texto, muitas vezes preciso
estabelecer nexos entre a afirmao feita e
o que estava sendo dito antes. Discuta esses mecanismos com os alunos por meio da
interpretao do texto, nas tarefas que seguem no Caderno do Aluno 1 e 2.
Essas tarefas envolvem as duas seguintes
afirmaes:
a) A arte em si no serve para nada.
b) A arte tacitamente necessria.
No primeiro caso (a), Gullar apresenta a
afirmao como expresso da verdade e a
utiliza no curso da argumentao releia o
texto: a afirmao de que a arte em si no
serve para nada se articula com o que vinha
sendo dito e com a funo da arte que ser
estabelecida em seguida (nesse sentido,
importante aqui o emprego de em si, porque logo depois Gullar dir que, no fim, a
arte serve para alguma coisa, no em si,
mas em sua relao com um contexto social
e cultural).
No segundo caso (b), Gullar faz a afirma-

o logo no incio do texto, mas no como

expresso da verdade: ele diz que a arte ser
necessria uma deduo sua, que algo
que lhe parece ser verdadeiro.
A discusso feita aqui, ento, trata dessa
diferena: de um lado, a afirmao direta de
pontos de vista, como se fossem fatos, verdades; de outro, a afirmao de pontos de
vista explicitando que so opinies, posies
do autor. Os dois modos de expresso tm
funes importantes na construo de textos
argumentativos. Chame a ateno de seu emprego neste texto, incrementando a sensibilidade para os mecanismos na leitura do texto.
Em seguida, para que faam o que pedido na tarefa 3, oferea o dicionrio como
material de consulta para que os alunos, em
duplas, possam ampliar o repertrio de expresses que podem ser usadas para cada
uma das seguintes funes:
1) apresentar um argumento ou ponto de
vista como fato;
2) apresentar um argumento ou ponto de
vista, explicitando que se trata de uma opinio do autor.

Introduzem um argumento ou ponto

de vista como expresso da verdade,
articulando-o ao que estava sendo dito
anteriormente em um debate, escrito ou
oral.
Na verdade...
Na realidade...
De fato...
Com efeito...
Realmente...
Seguramente...
Certamente...
certo que...
No h dvida de que...
O certo que...
etc.

Professor, o ideal nesta tarefa que os

alunos possam utilizar dicionrios em edies completas, como o Dicionrio Houaiss e o Dicionrio Aurlio. As edies
escolares, resumidas, por vezes no oferecem verbetes mais complexos nos quais
apaream locues e empregos dessas
locues em exemplos. Examine o material disponvel antes da consulta pelos alunos e certifique-se de que h informaes
teis para que possam realizar o trabalho.
muito importante que os alunos aprendam que, ao escrever, no temos todos os
recursos na cabea e recorremos ao
dicionrio para encontrar palavras
equivalentes e, desse modo, enriquecer o texto, variando os modos de
expresso. Se possvel utilizem, em
algum momento, as verses eletrnicas dos dicionrios no laboratrio de informtica.

Introduzem uma afirmao como

ponto de vista do autor, de modo explcito; suavizam uma informao, ao
apresent-la como opinio e no como
expresso da verdade.
(Eu) acredito que...
Parece-me que...
Deduzo que.../Suponho que...
Creio que...
Penso que...
Do meu ponto de vista...
A meu ver...
Em meu julgamento...
Meu ponto de vista o de que...
Estou convencido de que...
At onde posso ver...
etc.

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Quando terminarem, promova a socializao e discusso das expresses encontradas e lembradas; produza no quadro uma
lista de expresses a partir da contribuio
dos alunos e acrescente outras para discusso. Indique ento que concluam o exerccio individualmente.
Na tarefa 4 (Caderno do Aluno), discuta as
novas expresses acrescentadas: que contribuio fazem para o sentido das frases que integram? Que diferenas de sentido h entre elas?
Os alunos devem notar, na discusso, o
contraste implicado no quadro da pgina 73:
Na coluna da esquerda, esto expresses que reafirmam a verdade do ponto
de vista apresentado e oferecem meios de
articular essa afirmao ao fluxo do texto.
Trabalhe sobre o texto de Gullar e mostre
que a substituio de na verdade teria
efeitos de sentido ali, no sendo possvel utilizar qualquer uma das expresses.
Quais seriam possveis utilizar naquele
contexto? Quais diriam algo levemente
diferente naquele contexto? Em que outros
lugares do texto poderiam aparecer?
Na coluna da direita, esto listadas expresses que revelam a posio do autor
sobre o que afirmado. Que diferenas
existem entre elas? Novamente, discuta
com os alunos as semelhanas e as diferenas entre os modos de expresso sugeridos em termos de sentido. Por exemplo:
Do meu ponto de vista, os jogadores
da seleo brasileira devem ser liberados pelos clubes europeus em todas as
convocaes.
Suponho que deva ser uma exigncia
contratual a liberao de jogadores
para participar de jogos da seleo
de seu pas de origem.
V realizando substituies e discuta com os
alunos os resultados: quais so as semelhanas
e diferenas de sentido entre as frases?
Este um bom momento para fazer uma
reviso de questes de escrita. Por exemplo,
chame a ateno para a separao das ex-

Professor, a discusso proposta solicita

ao aluno que estabelea contrastes entre
as expresses usadas em diferentes contextos escritos e falados. Esse aspecto da
reflexo tem dois propsitos. O mais evidente sensibilizar o aluno para o significado da variao lingustica, por meio do
estabelecimento de associaes refletidas
sobre expresses lingusticas e as situaes em que so utilizadas. Alm disso, h
o propsito de possibilitar que recorra ao
conhecimento que j tem sobre expresses
que cumprem essas funes argumentativas em contextos cotidianos, mais coloquiais, para aprender as expresses mais
tpicas de textos formais, escritos e falados. A equivalncia, no plano do sentido
argumentativo, entre as expresses menos
e mais formais, ajuda a tornar mais clara
a funo das que so desconhecidas. No
se esquea de que as formas mais coloquiais, o uso de gria, etc., tm valores especficos que podem enriquecer uma
gama de textos, emprestando-lhes
caractersticas que sinalizam seu
contexto, a identidade dos interlocutores e assim por diante; no
so expresses erradas, pois tm
uma finalidade prpria.

presses por vrgula: ao aparecer no incio

da frase ou intercaladas frase, as mais longas sero separadas por vrgula e as mais
curtas sero separadas opcionalmente:
Do meu ponto de vista, os jogadores
da seleo devem...
Os jogadores da seleo, do meu
ponto de vista, devem...
Certamente, a convocao de jogadores que atuam na Europa...
Certamente a convocao de jogadores que atuam na Europa...

Na tarefa 5 (Caderno do Aluno), discuta

a produo de frases em voz alta, orientando os alunos para a clareza e a modalizao
dos argumentos usados, bem como para a
variedade lingustica mais adequada em diferentes contextos.
Na tarefa 6 (Caderno do Aluno), promova
o fechamento da aula, possibilitando que os
jovens avaliem as frases produzidas a partir
dos critrios estudados.
Nesse fechamento, certifique-se de que o
aluno:
percebeu que h muitas maneiras de introduzir os tpicos de seu texto de tal modo
que fique expresso que um dilogo com
fins argumentativos;
estabeleceu uma distino entre fazer afirmaes como se fossem expresses da verdade e fazer afirmaes como expresses
de opinies e pontos de vista do autor;
ampliou seu conhecimento de nexos
textuais que apresentam uma afirmao
como expresso da verdade;
ampliou seu conhecimento de nexos textuais que explicitam ser uma afirmao a
expresso de uma opinio;
percebeu que utiliza todos esses recursos
na fala do dia a dia e que h expresses
mais adequadas a contextos formais e outras mais adequadas a contextos informais;
aumentou sua capacidade de revisar sua
escrita para estruturar as frases conforme
as convenes de pontuao e de estruturao da norma padro do portugus.

Arte na rua
(Aulas 8 e 9)

Estas aulas oportunizam o desenvolvimento da atitude investigativa para produzir

textos de opinio. Possibilitam leituras para
enriquecimento de informaes e pontos de
vista sobre o tema a ser discutido por escrito. As principais habilidades so: identificar a
finalidade e obter informaes em textos de
diferentes gneros; refletir sobre a funo de
nexos argumentativos.

Professor, caso ainda no o tenha feito, este um bom momento

para devolver a correo do texto
produzido na primeira aula.

Preparao para a leitura

Inicie a aula perguntando a respeito do
grafite: Voc j viu algum? Algum faz
ou conhece quem faa? O que pensam
a respeito do grafite? Onde ele costuma
aparecer? Discuta as perguntas propostas
uma a uma e, nas que envolvem a observao de imagens e leitura de pequenos textos,
intercale discusso e leitura silenciosa, de
modo gil.
Professor, todos os textos que esto no
Caderno do Aluno foram retirados de sites
ou blogs e utilizam grafia variada para as
palavras grafite (graffiti, grafitto) e pichao (pixao), nem sempre respeitando as
convenes ortogrficas. Caso voc tenha
tempo para isso, chame a ateno dos
alunos para essa caracterstica dos textos.
Voc pode sugerir que os alunos mantenham um registro das ortografias utilizadas e, depois, pesquisem no dicionrio
para descobrir que formas esto registradas em nossas convenes ortogrficas. Discuta com os alunos,
em seguida, os efeitos do emprego
de formas ortogrficas diferentes: o
que motiva esse emprego?

A ideia aqui no explorar os detalhes

dos textos, mas oferecer informao e incorpor-la imediatamente discusso oral.
Aps a manifestao dos alunos, informe
que o grafite ser tema das prximas aulas.
Indique que ser confeccionado um painel
ou blog, conforme sua deciso, e sugira que

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iniciem uma coleta de informaes para fortalecerem os argumentos a respeito do assunto.

Leitura silenciosa
A leitura do texto ser realizada por todos
os alunos, obedecendo mesma dinmica j
praticada anteriormente. Solicite que leiam e
respondam pergunta que antecede o texto.
O objetivo dessa atividade que os alunos
se apropriem de informaes sobre um assunto polmico, que o grafite.

Estudo do texto
Encaminhe-os para responderem, individualmente, s perguntas da seo de estudo do
texto, cujo objetivo identificar a finalidade
e obter informaes em um texto polmico:
Spray cabea.
Depois, socialize, em grande grupo, as respostas s questes de 1 a 4. Assegure-se de
que os alunos fazem anotaes do que aparece de diferente na discusso. O ncleo da
tarefa aqui fazer apontamentos que podero
ser teis para a escrita dos textos do painel.
Professor, a variedade de textos oferecidos para leitura importante porque
muito difcil escrever bem sobre algo que
se desconhece: sempre, no trabalho
com a escrita, ser necessrio combinar o repertrio de conhecimentos
que os alunos j tm e oportunizar
seu enriquecimento. A sim ser
possvel escrever bem.

Novidades sobre grafite:

troca de informaes
Os textos sugeridos para esta tarefa ampliam informaes a respeito do assunto,
fundamentam inferncias e possibilitam ultrapassar o senso comum. Informe que foram

produzidos com finalidades diversas, constituindo gneros do discurso diferentes: reportagem e texto de opinio. Essa distino
deve permanecer no plano intuitivo, servindo
de pano de fundo para a consolidao das
aprendizagens sobre o texto de opinio, de
natureza argumentativa.
Professor, se dispuser de mais tempo para
desenvolver esta unidade, problematize de
forma mais radical a discusso, investindo em maior consistncia elaborao
do texto final. Faa os alunos observarem
que coisas so ditas nas ruas em forma de
grafite; aproxime essas expresses s dos
poetas hoje cannicos (lembrando que esses tambm, na sua poca, foram sujeitos
que contestaram a sociedade, rompendo
com padres reconhecidos). Encaminhe
a discusso para o espao pblico, que
oferecido pela cidade e pelo qual
transita o grafite o que pblico?
O que privado? Para quem pblico? Para quem privado? Ou
ainda, onde est a juventude no
meio disso tudo? E de qual juventude se est falando?

A organizao da turma para essa atividade fundamental. O trabalho dever

ser feito em grupos mltiplos de quatro, assegurando que cada texto seja lido por um
nmero igual de alunos e possibilite, na segunda etapa, a formao de grupos mistos
com representao de todos os textos lidos (a
dinmica conhecida como grupos xadrezes). Na etapa em que todos os alunos do
grupo leem um mesmo texto, enquanto trabalham, circule entre os grupos e oriente-os
a perceberem as estratgias argumentativas
e a lerem criticamente o contedo dos textos.
Pea que destaquem fatos, opinies, ideias,
informaes apresentadas em cada texto e
ressalte que elas sero utilizadas, primeiro,
para a tarefa de troca de informaes e, em

seguida, para a escrita de um texto de opinio sobre o tema.

Concluda essa etapa, reorganize-os em
novos grupos representativos das quatro leituras (cada grupo ter alunos originalmente
pertencentes aos grupos 1, 2 , 3 e 4), possibilitando a troca entre eles das anotaes
realizadas. Estimule-os, ento, a complementar ou acrescentar s anotaes primeiras o que aprenderem do relato dos colegas.
Proponha que organizem um quadro com
teses/argumentos coletados. Relembre que
os argumentos colhidos nos textos subsidiaro a produo que ser organizada e redigida nas prximas aulas. Se quiserem saber
mais a respeito do assunto, no Caderno do
Aluno, aparecem endereos eletrnicos onde
podero obter outras informaes.
Professor, no Caderno do Aluno, aparece um quadro intitulado Dica. Nele, esto
listados recursos de linguagem que servem
estruturao de sequncias argumentativas em diferentes gneros textuais. Este
quadro resumo assim apresentado por
no haver sido focalizado especificamente na unidade e porque, supostamente, j
vem sendo tpico de estudo durante a formao bsica. Por exemplo, a formao
de perodos complexos por coordenao,
como o uso de conjunes adversativas,
ou o estabelecimento de contrastes entre
oraes por meio de nexos como, no entanto, so fundamentais para a escrita de
textos de opinio. Caso voc constate que
seus alunos no demonstram competncia
no uso desses recursos, planeje seu ensino
como parte desta unidade ou, de preferncia, como foco de uma nova unidade
didtica que integre tarefas de leitura,
produo oral e escrita e reflexo sobre a lngua. Os captulos 25 a 27
do livro didtico de Carlos Alberto
Faraco (2003) para o ensino mdio, listados nas referncias deste
caderno, podem fornecer interessantes sugestes.

O valor artstico e
cultural do grafite
(Aulas 10, 11 e 12)

Estas aulas propem a elaborao individual de um texto de opinio escrito e a reviso de sua estrutura. As principais habilidades
a serem exercitadas so: utilizar a linguagem
para estruturar a experincia e explicar a realidade; compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos; selecionar e utilizar
argumentos pertinentes defesa de um ponto
de vista, relacionando-os a dados da realidade que lhes sirvam de apoio.

Planejamento e
produo de texto
Oriente o trabalho individual e pea que
registrem e defendam sua posio a respeito do assunto discutido o valor artstico e
cultural do grafite , elaborando um texto
de opinio que, depois, ser disponibilizado
em um blog ou em um painel a ser publicado
na forma de mural, conforme sua deciso.
vital que a situao de interlocuo (as condies de produo do texto) fique clara e
bem orientada: como produtores, os alunos
estaro propondo aos demais colegas da
escola uma reflexo sobre o tema. Sugira
que retomem o texto de Ferreira Gullar, A beleza do humano, nada mais e as anotaes
realizadas durante as aulas. Auxilie-os, utilizando o quadro, a elaborarem um roteiro
para a produo, ressaltando os seguintes
elementos:
Interlocutor: ao redigirem o texto, levar em
conta o interlocutor, j que a linguagem deve ser
adequada ao gnero e ao perfil do leitor;
Ideia principal: pensar em um enunciado (uma ou mais frases) capaz de expressar a ideia principal (a sntese de seu ponto
de vista) que pretendem defender e anot-lo;
Argumentos: desenvolver os argumentos um a um, procurando fundament-los
bem, com explicaes e exemplos. De pre-

83
83

ferncia, cada argumento deve aparecer em

pargrafo diferente;
Concluso: pensar na melhor forma
84
84
possvel de concluir o texto: retomando o
que foi exposto, confirmando a ideia principal, fazendo uma citao de algum escritor
ou autoridade no assunto;
Ttulo: dar ao texto um ttulo que desperte a curiosidade do leitor.
Professor, antes da etapa de montagem do blog ou painel, leia os textos e faa devoluo coletiva. Transcreva alguns pargrafos no quadro
(mantenha anonimato) e proponha
que sejam melhorados por meio da
contribuio de todos.

Reviso e reescrita do texto

Ao longo dessas aulas, circule, observe
como trabalham, faa comentrios. No se
restrinja a apontar erros relativos ao uso da
norma escrita culta. Seu papel apoiar os
alunos para que aperfeioem os textos, qualificando-os e tornando consistentes seus argumentos. Ou seja, muito importante que
seus comentrios dialoguem com os alunos,
que estejam apoiados nos contedos dos textos, lanando novos entendimentos e desafios
possveis. As perguntas que aparecem no Caderno do Aluno para fins de reviso do texto
podem ser retomadas por voc em seus comentrios e intervenes. Faa-os perceberem
que a produo textual um trabalho que supe reelaborao e melhora, no dado em
sua verso final desde a primeira tentativa.
Depois, cada autor preparar o original
que compor o blog ou painel.

Exposio dos
textos de opinio
Considerando a deciso tomada em virtude das condies da escola e a disponibili-

dade de tempo, encaminhe os alunos para a

montagem e a organizao do mural ou do
blog. Escolha uma das alternativas sugeridas
(veja as principais etapas a serem realizadas
abaixo) ou outra, mas assegure que os textos
produzidos sejam publicados!
Mural
Preparar o mural, fazendo um fundo com
papel craft.
Trazer de casa os textos produzidos na unidade, passados a limpo mo ou digitados, com a indicao do nome do autor, e
afixar no mural.
Anexar tambm imagens relacionadas
com os temas abordados.
Dar um ttulo ao mural, como Ponto de
vista, Opinio ou outro.
Expor o mural em lugar de bastante movimento na escola, como o ptio ou o
corredor de entrada e sada, tornando-o
visvel para a comunidade escolar.
Blog
Escolher um grupo de voluntrios que tenha familiaridade com a linguagem da
internet ou pedir auxlio do professor de
informtica, se houver. O grupo/o professor criar o ambiente do blog e publicar
os trabalhos da classe.
Localizar um provedor que hospede gratuitamente o blog.
Digitar os textos, em casa ou no laboratrio de informtica da escola, e repasslos em CD ou por e-mail ao grupo coordenador.
Divulgar o endereo do blog a todos os
alunos da classe, que podero acess-lo
quando quiserem e at publicar novos textos relacionados ao tema.
Fazer a divulgao do blog em cartazes,
informando o endereo e convidando os
demais alunos da escola para visit-lo,
deixar comentrios, opinies, crticas, etc.
Repassar o endereo do blog para amigos
e parentes.

Os alunos podero ser motivados a construir um painel na parte externa da sala

de aula ou da escola, composto por elementos do grafite, com poemas de Ferreira
Gullar, recortes de jornais, imagens, gravuras, etc., que serviriam de suporte para os
textos produzidos.

Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So
Paulo: Parbola, 2003.
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da
criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
CAMPOS, Augusto; PIGNATARI, Dcio; CAMPOS, Haroldo de. Teoria da poesia concreta: textos crticos e manifestos (1950-1960). Cotia (SP): Ateli Editorial, 2006.
Cult, ano 11, n. 124, maio 2008.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do
portugus contemporneo. 3.ed. revista. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2001.
DE NICOLA, Jos. Literatura Brasileira: das origens
aos nossos dias. So Paulo: Scipione, 1999.
______ ; INFANTE, I. Anlise e interpretao da poesia. So Paulo: Scipione, 1995.
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa.
Verso 1.0, dezembro 2001.
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Verso 1.0.5a. Instituto Antnio Houaiss/Objetiva, 2002.
DOLZ et al. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEWLY, B.; DOLZ J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura.
Curitiba: Base, 2003.
______; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 8.ed. rev e ampl. Petrpolis:
Vozes, 1992.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio
sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3.ed.
rev e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramtica. In:
FRANCHI, C.; NEGRO E.; MLLER, A. L. Mas o que
mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006.

GOLDSTEIN, Norma. Anlise do poema. So Paulo:

tica, 1988.
GULLAR, Ferreira. Toda poesia (1950-1999). 9. ed.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000.
INGARDEN, R. A obra de arte literria. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 1965.
LYRA, Pedro. Conceito de poesia. So Paulo: tica,
1992.
MENEZES, Philapelpho. Potica e visualidade. Campinas: Unicamp, 1991.
NEVES, Maria Helena Moura. Que gramtica estudar
na escola? Norma e uso na lngua portuguesa. So
Paulo: Contexto, 2003.
______. Gramtica de usos do portugus. So Paulo:
Ed. da UNESP, 2000.
ONDA Jovem. So Paulo, ano 1, n. 3, nov. 2005/
fev. 2006. Disponvel em: portalliteral.terra.com.br/
Literal/calandra.nsf/0/DD3B4BC84EAC6FEA03257
153004F95C9?OpenDocument&pub=T&proj=Liter
al&sec=Entrevista. Acesso em: 19 ago. 2007.
Revista MTV, jun. 2007.
Veja, edio 2037, 5 dez. 2007.
www.artgraffiti.net. Acesso em: 22 set. 2008.
w w w. b b c . c o . u k / p o r t u g u e s e / r e p o r t e r b b c /
story/2008/04/080409_grafitebrasilexposicao_
np.shtml. Acesso em: 08 abr. 2008.
www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/desenhista/grafite.
html. Acesso em: 22 set. 2008.
www.imagenlatina.com/site/cultura_grafite.html.
Acesso em: 15 jul. 2008.
www.xenia.com.br/jornal/grafite2.htm. Acesso em:
19 set. 2007.
w w w 2 . p u c p r. b r / e d u c a c a o / c o r p o d a m a t e r i a /
CdM_01/cdm_01_codigos.htm. Acesso em: 21 mar.
2007.

Este caderno teve a colaborao de Bibiana Cardoso e Simone Soares.

85
85

Anotaes
86
86

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

Ler, escrever e resolver problemas

em Lngua Adicional: Espanhol e Ingls
(...) o novo momento na compreenso da vida social no
exclusivo de uma pessoa. A experincia que possibilita
o discurso novo social. Uma pessoa ou outra, porm,
se antecipa na explicao da nova percepo da mesma
realidade. Uma das tarefas fundamentais do educador
progressista , sensvel leitura e releitura do grupo,
provoc-lo, bem como estimular a generalizao da nova
forma de compreenso do contexto (FREIRE, 1996, p. 8283)1.

Professor,
Os Cadernos que estamos apresentando
aqui tm um duplo objetivo: por um lado,
pretendem provocar e estimular o aluno, ao
aprender uma lngua adicional, a pensar sobre si mesmo e sobre o seu contexto para que
possa participar dele e intervir nele a partir
de outras percepes socialmente construdas de sua realidade; por outro, pretendem
provocar e estimular o professor, ao ensinar
uma lngua adicional, a refletir sobre sua
aula como oportunidades de participao e
de circulao em prticas sociais que envolvem leitura e escrita na escola e fora dela.
E o que a lngua adicional tem a ver com
isso? Entendemos que a aula de lngua adicional um lugar privilegiado para promover
oportunidades de releituras da realidade.
olhando para o outro que podemos conhecer a ns prprios, refletir e redimensionar
nossos papis e nossas aes. Atravs do discurso do outro, da perspectiva do outro, da
lngua do outro, que nos damos conta do que
ns prprios fazemos e valorizamos. Nessa
perspectiva, e entendendo que a escola visa
ao desenvolvimento da cidadania, as unidades aqui propostas so organizadas com
base na seleo de textos que circulam na
sociedade e que tratam de temticas como
identidades, diversidade e igualdade, justia
1

social, valores, meio ambiente, organizao

da sociedade, dentre outras. As tarefas sugeridas a partir desses textos buscam propiciar,
atravs de experincias (ler, ouvir, falar e escrever) motivadoras e bem-sucedidas com a
lngua adicional, a confiana, o autoconhecimento e a participao do educando em
uma maior variedade de prticas sociais na
lngua adicional e na lngua portuguesa em
sua comunidade e em outras.
Mas como ler e escrever em lngua adicional sem, primeiro, ter os conhecimentos
bsicos de vocabulrio e da gramtica da
lngua? Entendendo que a aprendizagem
mais eficaz se o objeto de ensino faz sentido para o educando, a proposta aqui organizar o currculo em torno de temticas e
gneros do discurso e no de vocabulrio e
de itens gramaticais. A gramtica e o vocabulrio da lngua adicional so foco de todas as unidades, mas sempre servindo aos
propsitos de comunicao (compreenso e
produo) propostos nas tarefas: o contexto
de comunicao, portanto, define e justifica
a seleo e a prtica dos recursos lingusticos
de cada unidade. importante salientar que
isso significa que a progresso curricular
feita atravs de novas temticas e novos gneros de texto (orais e escritos): as habilida-

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. 30. ed. So Paulo: 1996, Paz e Terra.

89
89

90
90

des e os aspectos lingusticos podero ser retomados ao longo do ensino bsico todas as
vezes que os textos trabalhados justificarem
seu uso para a realizao das tarefas. Dessa
forma, estaro sempre contextualizados e a
servio de novas prticas de uso da lngua
adicional (e da lngua portuguesa).
Ento, o que fazer em sala de aula? Para
aprender a usar uma lngua em contextos
comunicativos diversos, precisamos ter oportunidades de vivenciar exatamente isto: usar
a lngua com propsitos e interlocutores variados. Por isso, o trabalho com texto (oral
e escrito) o foco do ensino aqui proposto
desde a primeira aula. As perguntas sobre os
textos, as instrues das tarefas e a discusso
em aula podem ser feitas em portugus e, ao
longo da trajetria do ensino bsico, gradativamente, podem passar a ser feitas na lngua
adicional. Cabe a voc, professor, fazer as
pontes necessrias para que, aos poucos, o
aluno se sinta confiante para compreender e
produzir textos orais e escritos na lngua que
est aprendendo.
Conforme detalhado no documento da
rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa e Literatura e Lngua
Estrangeira Moderna, um projeto poltico e
pedaggico que vise educao lingustica
e a ampliao da participao do educando
nas prticas sociais pressupe que o aluno
deva ter, na escola, oportunidades para:
Ler: (Re)agir e posicionar-se criticamente frente a diferentes textos. Ler envolve
combinar letras, sons, imagens, gestos,
relacionando-os com significados possveis, lanar mo do conhecimento prvio
para participar da construo dos sentidos possveis do texto, agir conforme a
expectativa de leitura criada pelo contexto
de comunicao e ser crtico em relao
ideologia implcita, reconhecendo que
qualquer texto atualiza um ponto de vista,
pois tem um autor. Ou seja, para atribuir
sentidos possveis ao texto, o leitor precisa,
simultaneamente, decodific-lo, participar dele, us-lo e analis-lo. Essas aes

ocorrem sempre de forma integrada, e

no ordenada, no ato de leitura. Ensinar
a ler ou formar leitores significa, portanto,
criar oportunidades para a prtica de todas essas aes desde as primeiras etapas
escolares.
Escrever: Produzir textos com determinados propsitos para determinados interlocutores e, assim, poder inserir-se de modo
mais participativo na sociedade. Da mesma forma que a leitura, a escrita envolve
codificar letras, sons, imagens, gestos para
expressar significados possveis, participar
da construo de sentidos do texto, usando o conhecimento prvio e o repertrio
de recursos expressivos das linguagens que
conhece, selecionar e usar esses recursos,
adequando-os aos propsitos e interlocutores pretendidos, e analisar criticamente o
texto construdo como atualizao de um
determinado contexto de produo impregnado de valores sociais. Essas aes
ocorrem sempre de forma integrada, e no
ordenada, no ato de escrita. Ensinar a escrever ou formar autores do seu dizer significa, portanto, criar oportunidades para a
prtica de todas essas aes desde as primeiras etapas escolares.
Resolver problemas: A resoluo de
problemas envolve dois mbitos complementares. Em um deles, ao ler e escrever,
o prprio encontro do sujeito com cada
novo texto implica desafios, ou seja, no
h lugar para exerccios mecnicos na
relao do aluno com o texto: o texto
mesmo um lugar de resoluo de problemas, exigindo do leitor/escritor a integrao simultnea de vrias prticas
complexas. Em um outro mbito, mobilizar o texto para a expresso de si e para
a compreenso da realidade tambm
resolver problemas. As informaes, os
sentidos construdos e os pontos de vista
de cada texto podem ser postos em ao
pelo aluno para lidar com diferentes atividades pessoais e coletivas de forma mais
autnoma e responsvel.

Com base nos pressupostos acima, voc

encontrar, no Caderno do Aluno, no Caderno do Professor e no Referencial Curricular Lngua Estrangeira Moderna (e tambm
Lngua Portuguesa e Literatura), sugestes
para a definio de temticas e de gneros
do discurso relevantes para o contexto dos
alunos no ensino fundamental e no ensino
mdio, orientaes quanto seleo de contedos e as habilidades e competncias implicadas nessa seleo, exemplos de tarefas
e projetos a serem desenvolvidos e orientaes para a progresso curricular e para o
planejamento de sequncias didticas. Essas
propostas devem ser vistas como direes
possveis a serem tomadas e sugestes para
serem adaptadas e (re)contextualizadas na
escola em que voc atua, para responder e ir
ao encontro das especificidades e necessidades desse contexto.

Esperamos que o conjunto de documentos

propostos aqui (Caderno do Aluno, Caderno
do Professor, documento da rea de Lingua- 9191
gens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua
Portuguesa e Literatura e Lngua Estrangeira Moderna) seja um estmulo para a reflexo
sobre os objetivos e as prticas de ensino de
lngua adicional na escola e para a busca de
outros olhares no intuito de compreender melhor o nosso prprio fazer pedaggico e, assim,
podermos lanar novos olhares sobre ele e redimension-lo na busca de prticas de ensino
comprometidas com a produo e a construo conjunta do conhecimento.
Como professor, preciso me mover com
clareza na minha prtica. Preciso conhecer
as diferentes dimenses que caracterizam a
essncia da prtica, o que me pode tornar
mais seguro no meu prprio desempenho
(FREIRE, 1996, p. 68).

Referncias:
Materiais em udio e vdeo que acompanham os
Cadernos do Professor (Espanhol e Ingls):
7 e 8 sries Ensino Fundamental
Espanhol:
Clandestino CD: Manu Chao, Clandestino, Virgin:
1998.
Me gustas CD: Manu Chao, Prxima estacin...
Esperanza, Chewaka-Virgin: 2001.
Clipe: Clandestino Manu Chao, disponvel em:
http://br.youtube.com/watch?v=Btx2eiQ2gKs, acesso
em: jul. 2008.
Ingls:
Jenny from the block CD Jennifer Lopez, This Is Me...
Then, Sony-BMG: 2002.
Clipe: Jenny from the block, disponvel em: www.
youtube.com/watch?v=HRFmAYh3aRc, acesso em:
ago. 2008.
1 ano Ensino Mdio
Espanhol:
NGO Lead India. Disponvel em: ngopost.org/story.
php?title=Lead_India_-Times_of_Indias_search_for_

Indias_next_great_political_leaders-1, acesso em: jul.

2008.
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em br.youtube.com/watch?v=JZ4zersE54U, acesso
em: jul. 2008.
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com/watch?v=JGJmbPWjpKM, acesso em: jul. 2008.
Ingls:
NGO Lead India. Disponvel em: ngopost.org/story.
php?title=Lead_India_-Times_of_Indias_search_for_
Indias_next_great_political_leaders-1, acesso em: jul.
2008.
2 e 3 anos Ensino Mdio
Espanhol:
Trailer do filme Tropa de elite: YouTube - http://
br.youtube.com/watch?v=xDe7hhMMltQ, acesso em:
jul. 2008.
Trailer do filme Cidade de Deus: YouTube - http://
br.youtube.com/watch?v=NmkwG7ux3l0,
acesso
em: jul. 2008.
Ingls:
Trailer do filme Tropa de elite: YouTube http://

92
92

br.youtube.com/watch?v=cb-rUfBTQ1g , acesso em:

jul. 2008.
Trailer do filme Cidade de Deus: YouTube http://
es.youtube.com/watch?v=Djh5tGNj4Qw&feature=re
lated, acesso em: jul. 2008.
Bibliografia recomendada:
ANDRIGHETTI, G.H. Pedagogia de projetos: reflexo
sobre a prtica no ensino de Portugus como L2.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Letras),
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2006.
BAGNO, M. e RANGEL, E.O. Tarefas da educao
lingstica no Brasil. Revista Brasileira de Lingustica
Aplicada, v.5, n.1, 2005. p. 63-81.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
BORTOLINI, L.S. Os conceitos de uso de lngua,
identidade e aprendizagem subjacentes ao material
didtico para o ensino de portugus em Letcia
(Colmbia). Trabalho de Concluso de Curso
(Graduao em Letras), Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental (1998)
Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira.
Braslia: MEC/SEF. Disponvel em: portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica (2006).
Orientaes curriculares para o ensino mdio:
linguagens, cdigos e suas tecnologias. Conhecimentos
de lnguas estrangeiras. Braslia: MEC/SEB. p. 85
124. Disponvel em:
p o r t a l . m e c . g o v. b r / s e b / a r q u i v o s / p d f / b o o k _
volume_01_internet.pdf
BRITTO, L.P.L. Contra o consenso - cultura escrita,
educao e participao. Campinas: Mercado de
Letras, 2003.
GARCEZ, P. What are we aiming at (Do we know it?)
Apirs Newsletter, v.13, n.1, 2003. p. 2-4.
KLEIMAN, A.; MANTENCIO, M.L. (Org.). Letramento
e formao do professor: prticas discursivas,
representaes e construo do saber. So Paulo:
Mercado de Letras, 2005.
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: configurao,
dinamicidade e circulao. In: KARWOSKI, A.M.;
GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gneros
textuais: reflexes e ensino. 2. ed. rev. e ampl. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2006. p. 23-36.
SCHLATTER, M. Inimiga ou aliada? O papel da cultura
no ensino da lngua estrangeira. In: INDURSKY, F.;
CAMPOS, M. do C. Discurso, memria, identidade.
Porto Alegre: Sagra Luzzato, 2000. p. 517-527.
SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relao oral/
escrito e as teorias do letramento. Campinas, Mercado
de Letras, 2001.

Dicionrios e gramticas recomendados:

Espanhol
Para o aluno:
ALONSO, R. et. al. Gramtica bsica del estudiante
de espaol. Madrid: Difusin, 2005.
DIAZ, M.; GARCIA-TALAVERA. Dicionrio Santillana
para Estudantes - Espanhol Portugus e Portugus
Espanhol. So Paulo: Santillana, 2003
DICIONRIO COLLINS ESPANHOL-PORTUGUS/
PORTUGUS-ESPANHOL. 2. ed. So Paulo: Editora
Disal, 2005.
DICCIONARIO EN IMGENES ESPANHOLPORTUGUS. So Paulo: Santillana, 2002.
FANJUL, A. Gramtica de espaol paso a paso. So
Paulo: Moderna, 2005.
GALVE, J. A. Mini Dicionrio Larousse EspanholPortugus/Portugus-Espanhol Essencial. So Paulo:
Larousse do Brasil, 2005.
HERMOSO, A.G. Gramtica de bolsillo. So Paulo:
Edelsa, 2006.
Para o professor:
CONEJO, E.; TROITIO, S. Cuadernos de Gramtica
Espaola. Madrid: Difusin, 2008.
CUADRADO, J. G. Diccionario Salamanca de La
Lengua Espaola. So Paulo: Santillana, 2007.
GRAN DICCIONARIO USUAL DE LA LENGUA
ESPANOLA So Paulo: Larousse do Brasil, 2006.
HERMOSO, A.G. Gramtica del espaol lengua
extranjera. So Paulo: Edelsa, 1998.
UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES. Dicionrio
Seas de espaol. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Ingls
Para o aluno:
CLARKE, C.; BURROWS, R. Oxford English picture
dictionary: English-Portuguese. Oxford: Oxford
University Press, 1995.
DICIONRIO OXFORD ESCOLAR PARA ESTUDANTES
BRASILEIROS DE INGLS-PORTUGUS. So Paulo:
Oxford University (Brasil), 2007.
KERNERMAN, L. Dicionrio password-English:
dictionary for speakers of Portuguese. So Paulo:
Martins Fontes, 2005.
LONGMAN DICIONRIO ESCOLAR PORTUGUSINGLS/INGLSPORTUGUS. So Paulo: Longman
do Brasil, 2008.
LONGMAN GRAMTICA ESCOLAR DA LNGUA
INGLESA. So Paulo: Longman do Brasil, 2007.
MURPHY, R.; SMALZER, W. R. Basic grammar in use.
Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
NAKATA, R.; FRAZIER, K.; HOSKINS, B. Lets go picture
dictionary. New York: Oxford University Press, 1999.

RAYMOND, M. Essential grammar in use: gramtica

bsica da lngua inglesa - com respostas. So Paulo:
Martins Fontes, 2004.
TAYLOR, J. Oxford photo dictionary: practice exercises
for classroom use or self-study (Dictionary). Oxford:
Oxford University Press, 1991.
WILLIS, D., WRIGHT, J. Collins. Cobuild elementary
English grammar. HarperCollins, 2003.
Para o professor:
CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. So
Paulo: Cambridge University (Brasil), 2004.

CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge grammar

of English. Cambridge: Cambridge University Press,
2006.
93
COLLINS COBUILD ADVANCED LEARNERS ENGLISH 93
DICTIONARY. Harper Collins, 2006.
HEWINGS, M. Advanced grammar in use. Cambridge:
Cambridge University Press, 2005.
LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH LANGUAGE
AND CULTURE. Essex: Addison Wesley Longman,
2005.
THOMSON, A. J., MARTINET, A V. A practical English
grammar-book. Oxford: Oxford University Press, 1998.

Anotaes
94
94

Ensino Fundamental
5a e 6a sries

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

Eu e os outros
97
97

Professor,
Partindo do tema Eu e os outros, esta
unidade tem como objetivo criar oportunidades para discutir e refletir sobre relaes
interpessoais: como expressamos o que sentimos, como interpretamos os sentimentos dos
outros e como lidamos com as diferentes formas de agir e de expressar o que sentimos,
com conflitos e com a busca por solues.
Essas questes so complexas e delicadas.
Para tornar a discusso mais leve e divertida, abordamos o tema atravs das histrias
em quadrinhos da Mafalda, a mundialmente
conhecida personagem do argentino Joaqun
Salvador Lavado (Quino). Histrias em quadrinhos pertencem ao universo da faixa etria
dos alunos e so apreciadas por crianas e
adultos, por isso a escolha. Alm disso, so
relevantes para trabalhar elementos fundamentais da narrativa de fico, como a caracterizao dos personagens e o conflito central
da histria, alm de elementos do humor e da
ironia, to frequentes na maioria das tirinhas.
Esse gnero do discurso tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs
de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com a
leitura de gibis, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para
ler e para produzir um texto;
Reconhecer a funo social de histrias em
quadrinhos, explicitando a relao entre o
texto e o seu uso nas prticas cotidianas;
Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal;
Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constituem a narrativa em histrias em quadrinhos;
Identificar efeitos de ironia e o humor em histrias em quadrinhos;
Compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos
(pontuao, letras maisculas e minsculas,
seleo de palavras, etc.);
Compreender e posicionar-se em relao ao
tema abordado (relaes interpessoais);
Reconhecer e expressar caractersticas pessoais;
Construir um conflito gerador de enredo e

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao s tirinhas, refletindo sobre o papel dos
recursos utilizados (visuais e lingusticos) para a caracterizao dos personagens e dos
sentimentos que expressam em relao ao outro e para estabelecer os conflitos abordados.
Escrever: Produzir uma histria em quadrinhos em que preciso colocar-se no papel de um personagem da histria, adequando os efeitos visuais e lingusticos para
expressar sentimentos e possveis conflitos com o outro.
Resolver problemas: Refletir sobre relacionamentos interpessoais (especialmente
com pais e amigos), sobre diferentes formas de expressar sentimentos e interpretar
sentimentos, sobre conflitos e possveis solues.

expressar sentimentos em relao a outros

atravs de uma histria em quadrinhos.
98
98

Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social
e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto;
Efeitos de sentido de recursos grficos: uso
dos bales de histrias em quadrinhos;
Recursos lingusticos para descrever pessoas: adjetivos de caractersticas de personalidade, perguntas e possveis respostas
sobre caractersticas comportamentais e de
personalidade;
Recursos lingusticos para expressar sentimentos (me encanta que, me enferma que);
Expresses para formular respostas curtas
(afirmativas e negativas);
Expresses para expressar concordncia ou
discordncia.
Tempo previsto: 6 aulas
Material necessrio:
Todas as tarefas desta unidade podem ser
desenvolvidas no Caderno do Aluno. Para a
elaborao do gibi da turma (aulas 5 e 6), os
alunos vo necessitar de folhas, lpis de cor
(ou canetinhas coloridas). Se voc tiver acesso a histrias em quadrinhos em espanhol,
leve para a aula para que os alunos tenham
oportunidade de conhecer mais histrias.

Mafalda
(Aula 1)

A primeira aula tem como objetivo preparar o aluno para a leitura das tirinhas. As tarefas focalizam a habilidade de ativar e usar
o conhecimento de mundo, a experincia anterior com a leitura de gibis, o conhecimento
da LP e da LA para ler o texto.

Preparao para a leitura

Todas as tarefas desta seo tm o objetivo de contextualizar o tema e o gnero do

discurso (histrias em quadrinhos) trabalhados para que, nas aulas seguintes, os alunos
possam dedicar-se leitura das tirinhas, e
compreender os temas tratados e a relao
desses com suas vidas.
As primeiras perguntas (1) so um convite
para conversar sobre hbitos de leitura de
gibis, personagens conhecidos e preferidos.
Essa conversa inicial pode ser feita em grande grupo: o importante que os alunos se
deem conta de que no so iniciantes na
leitura de tirinhas, que podem opinar sobre
os gibis que conhecem, que sabem onde
encontrar tirinhas e que tm um objetivo ao
lerem esses textos.
O Caderno do Aluno apresenta tambm
um quadro com informaes gerais sobre a
personagem Mafalda, seus amigos e o autor
das tirinhas. Ele deve ser lido individualmente e em silncio, para que depois os alunos
completem o quadro da esquerda com as informaes sobre o autor, sua nacionalidade,
os personagens da histria.
Ainda para preparar os alunos para a leitura, as tarefas seguintes (2 e 3) tratam de
antever, a partir de ilustraes, algumas das
caractersticas dos personagens: quais so
seus traos marcantes, como so suas atitudes e comportamentos. Comea com uma
pergunta referente a uma caracterstica de
Mafalda trazida pelo texto: tiene una actitud comprometida ante el mundo. Converse
com o grupo sobre o que eles entendem por
essa caracterstica. Pensem juntos em adjetivos que podem caracterizar uma pessoa
assim. Escreva no quadro as ideias da turma. A tarefa destaca a caracterizao das
personagens: quais so seus traos marcantes, como so definidas as suas atitudes e
comportamentos. Com base nas expresses
faciais e aparncia de cada um dos personagens desenhados, os alunos devem inferir
qual descrio corresponde a cada personagem. Observe que o nome de Mafalda j
est escrito ao lado da sua descrio.
Antes de as duplas trabalharem sozinhas,
voc pode ler junto com a turma a descrio

de Mafalda proposta pelo material, comparando-a com as possibilidades de adjetivos

que a turma pensou na tarefa anterior. Chame a ateno das duplas para a expresso
facial dos desenhos (essa sensibilizao ajudar na compreenso das histrias que sero lidas). As duplas, ao compararem suas
respostas com as dos colegas, podem resolver dvidas referentes compreenso das
descries. Voc tambm pode ajudar com
o vocabulrio e propor que pensem em mais
adjetivos para caracterizar os personagens.
Os exerccios que seguem propem uma
prtica do vocabulrio trabalhado a partir
da reflexo sobre caractersticas de personalidade e comportamento comuns e diferentes entre aluno, personagens e amigos.
Professor, esta aula fundamental para
tornar a leitura possvel. A ideia aqui fazer
o aluno se sentir confiante quanto ao que
ele j sabe (sobre tirinhas, sobre a LA, sobre
a interpretao de ilustraes) e fazer com
que ele se d conta de que pode e deve
usar esse conhecimento para construir sentido em novos textos. Caso eles no tenham
esse conhecimento prvio, voc mesmo e
os alunos que tm essa experincia podem
construir as pontes necessrias para preparar a leitura. Por exemplo, se alguns
nunca leram gibis, leve a turma para a
biblioteca ou traga tirinhas (de jornal,
de revista) em portugus para a aula,
para que os alunos troquem ideias
sobre o que gostam de ler, com que
personagens se identificam, etc.

Bem-me-quer,
mal-me-quer
(Aula 2)
Nesta aula, o objetivo a leitura das tirinhas e a discusso do tema. As habilida-

des focalizadas so: estabelecer relaes e

fazer inferncias a partir da relao do texto
verbal e no verbal; identificar o conflito ge- 99
99
rador do enredo e os elementos que constituem a narrativa, os efeitos de ironia e humor
em histrias em quadrinho e compreender e
posicionar-se em relao ao tema abordado
(relaes interpessoais).

Leitura Mafalda
e seus amigos
Os alunos devero fazer uma leitura
rpida,
centrada
principalmente
nas
ilustraes, para que se deem conta de
que podem compreender vrios aspectos
antes de ler o texto em lngua adicional. As
perguntas buscam levar o aluno a reconhecer
os personagens Mafalda, sua turma e
seus pais, e retomar o papel dos gestos e
expresses corporais para a interpretao
dos sentimentos expressos pelos personagens
nas situaes que esto vivenciando. Voc
tambm pode perguntar aos alunos se eles
identificam algum tipo de conflito nas tirinhas
e o que faz eles acharem que sim (ou que
no).
Professor, lembre-se que esta tarefa
no tem como objetivo a fala dos personagens isso ser explorado na prxima
tarefa! Enfatize que as falas no sejam lidas e que as respostas para as perguntas
tenham como base a leitura das ilustraes (das expresses dos personagens).
A ideia auxiliar os alunos a prestarem
ateno nos detalhes das figuras, nos
gestos, no olhar dos personagens e,
a partir da, nos sentimentos que esto expressando nas tirinhas e no
que pode estar acontecendo na
histria. Essa primeira anlise da
linguagem no verbal das tirinhas
ser fundamental para apoiar a
leitura das falas.

100
100

As tarefas 2 e 3 propem a leitura mais

detalhada de cada tirinha. Sugira que
trabalhem em duplas para trocar ideias e
opinies em relao ao que leram e, assim,
tornar a leitura mais divertida.
Na tarefa 2, o aluno convidado a ler
em silncio e individualmente cada uma
das tirinhas e depois a conversar com um
colega sobre o grupo de perguntas que
segue cada tirinha. As perguntas auxiliaro
as duplas a interpretarem o texto lido ainda
que a totalidade das palavras das falas dos
personagens no seja reconhecida.
Observe que, para a interpretao da
tirinha I, as perguntas exploram a relao
entre as expresses faciais das personagens
e aquilo que elas dizem e sentem.
Como o significado de hipocrisia pode ser
desconhecido pelos alunos, a ltima pergunta
enfatiza a personagem Susanita, e depois a
compreenso do aluno sobre a palavra. Se
desejar, disponibilize o dicionrio monolngue
de portugus para a consulta da turma.
A interpretao das tirinhas II e III pode
exigir maior compreenso das falas dos
personagens. Indique que, para todas as
tirinhas, a linguagem no verbal d pistas
importantes para a inferncia do significado
das palavras no compreendidas. Para
esclarecer alguma dvida dos alunos,
depois de respondidas as perguntas, o
dicionrio bilngue pode ser consultado
por eles para verificarem os significados de
alguma palavra.
A tarefa 3 prope a discusso sobre
o relacionamento de Mafalda com os
outros personagens. Dessa maneira, os
alunos podero confirmar ou ajustar a
interpretao que fizeram das histrias,
para que, finalmente, tenham espao para
a importante discusso sobre suas prprias
relaes interpessoais com a famlia e
amigos, preparando-os para a produo das
suas prprias histrias no final da unidade.
A ltima pergunta prope a reflexo sobre a
leitura de tirinhas, sua funo ldica, para
quem e por que seriam ou no engraadas

e divertidas. Dessa forma, voc estar

discutindo com os alunos como esse gnero
do discurso se insere no cotidiano das
pessoas e com que propsito (por exemplo:
entreter, criticar, discutir temas).

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada
de que precisamos saber todas as palavras para poder interagir com um texto.
Traduzir todo o texto (oralmente ou por
escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc
achar que a traduo pode auxili-los,
focalize apenas palavras ou expresses
chaves para a realizao da tarefa.
Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam
se sentir mais confortveis em lidar com
essa lngua, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) e
relacionando o que j conhecem com o
novo contexto de uso. Estimule-os, dessa
forma, a se arriscarem mais, tornando-se
autnomos na busca do que relevante
para a resoluo das tarefas propostas.
Alm disso note que as tarefas propem
a leitura silenciosa, que a maneira
como geralmente lemos em nossa vida
cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a
possibilidade de ler silenciosamente
ainda mais importante para que se tornem leitores autnomos. A leitura oral
pode ser utilizada em gneros discursivos, como poemas, peas teatrais,
canes, gneros nos quais isso
esperado. A qualidade da leitura
deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se
o aluno consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o
texto.

Diga a!
(Aula 3)

Esta aula concentra-se em alguns

aspectos lingusticos que do sentido aos
textos analisados e na prtica de recursos
lingusticos para descrever e justificar estados
de humor. As habilidades focalizadas so:
compreender e expressar efeitos de sentido
do uso de recursos grficos e lingusticos
(pontuao, letras maisculas e minsculas,
seleo de palavras, etc.); reconhecer e
expressar estados de humor.

Estudo do texto
Os alunos iro explorar detalhadamente
a funo desempenhada por alguns recursos
no verbais nas tirinhas (trs pontinhos,
formato dos bales, letras maisculas e
em negrito) para que, reconhecendo esses
elementos, possam se tornar leitores mais
autnomos e proficientes de histrias em
quadrinhos.

exemplos j foi trabalhado na interpretao

das tirinhas; entretanto, se houver dvidas
sobre palavras usadas, incentive a inferncia 101
101
a partir do contexto frasal, ou a utilizao
do dicionrio bilngue.
As tarefas 3 e 4 do voz ao aluno para
que complete as frases de acordo com sua
realidade. Voc pode, em conjunto com a
turma, trabalhar no quadro a conjugao
dos verbos que eles forem necessitando
para completar as suas frases (3). Observe
que o quadro direita (4) serve como
suporte lingustico de exemplos que podem
ser usados para completar as frases.
Converse com os alunos sobre as opes
listadas, pergunte sobre que outras tarefas
adoram ou que os deixam irritados, e
complete o quadro. Chame a ateno para
os ajustes sintticos que devem ser feitos
para completar as frases propostas nesse
exerccio, utilizando, como exemplo a tarefa
2. Depois de realiz-lo, voc pode escrever
no quadro as frases produzidas por alguns
alunos e discutir o sentido de cada uma,
trabalhando com os ajustes lingusticos
necessrios.

Uso da lngua
Esta tarefa explora os aspectos lingusticos
presentes nas tirinhas, os quais podero,
depois, ser utilizados na produo de
texto proposta nesta unidade. As questes
propostas referem-se descrio de estados
de humor a partir de expresses fixas. Para
auxili-los na tarefa 1, escreva no quadro
outras expresses que tm um significado
aproximado s trabalhadas na tarefa (me
encanta, me fascina, me enferma, me revienta,
me enoja, me molesta, me irrita). Comente
sobre as sutilezas da diferena de uso entre
uma expresso e outra.
Chame a ateno para o fato de que
as frases (tarefa 2), para terem sentido,
devem ser completadas com suas metades
sintaticamente correspondentes. Sugere-se,
no Caderno do Aluno, que o trabalho seja
feito em duplas. O vocabulrio utilizado nos

Professor, o trabalho com os aspectos

lingusticos tem como objetivo fornecer
ao aluno os instrumentos necessrios
para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios
de substituio ou de completar lacunas
de forma mecnica. Na tarefa 2, explique a conjugao verbal dos verbos
(poner e dar) no passado. A partir
dos verbos que forem surgindo nas
frases dos alunos, inclua na sua explicao a conjugao desses verbos. A colocao dos pronomes
pessoais pode ser explorada nas
frases da tarefa 2, bem como nas
que forem sendo criadas pelos
alunos.

102
102

Mal-me-quer,
bem-me-quer
(Aula 4)
Esta aula retoma a prtica da leitura
iniciada na aula 2. Os alunos estabelecem
relaes e fazem inferncias a partir da relao
do texto verbal e no verbal; identificam o
conflito gerador do enredo e os elementos
que constituem a narrativa, os efeitos de
ironia e humor em histrias em quadrinhos;
compreendem e posicionam-se em relao ao
tema abordado (relaes interpessoais).

Leitura Mafalda e seus pais

As tirinhas propostas no Caderno do Aluno
tratam da relao da Mafalda com seus
pais: a imagem que ela tem deles e as suas
expectativas com relao a eles. A tarefa1
tem o propsito de orientar o aluno para uma
leitura rpida, centrada principalmente nas
ilustraes, para que ele se d conta de que
pode compreender vrios aspectos antes de
ler o texto em LA. As perguntas buscam levar o
aluno a reconhecer os personagens (Mafalda,
seus amigos e seus pais), e a retomar o papel
dos gestos e expresses corporais para a
interpretao dos sentimentos manifestados
pelos personagens nas situaes que esto
vivenciando. Voc tambm pode perguntar
aos alunos se eles identificam algum tipo de
conflito nas tirinhas e o que faz eles acharem
que sim (ou que no).
Professor, lembre-se que esta tarefa no tem como objetivo a fala
dos personagens isso ser explorado na prxima tarefa. As respostas para as perguntas devem ter
como base somente a leitura das
ilustraes (das expresses dos
personagens e do entorno).

As tarefas que seguem (2 e 3) propem

a leitura mais detalhada de cada tirinha.
Sugira aos alunos que trabalhem em duplas
para trocar ideias e opinies em relao ao
que leram e, assim, tornar leitura mais
divertida. A tarefa 2 pede que reconheam
o enredo de cada tirinha a partir de duas
perguntas. Com base na compreenso de
que Mafalda no responde a pergunta que
lhe fazem e que acaba distinguindo uma
resposta esperada de uma mais analtica, os
alunos so convidados a lerem mais duas
tirinhas e a imaginarem qual seria a resposta
completa de Mafalda.
Nas tarefas 3 e 4, o objetivo aprofundar
a discusso sobre a relao de Mafalda com
os pais atravs da leitura de duas tirinhas,
retomando alguns pontos j tratados e
possibilitando a construo do enredo e a
identificao dos conflitos e dos sentimentos
expressos em cada uma delas. As perguntas
d) e e) criam oportunidades para discutir
as mltiplas facetas de um relacionamento,
Professor, insista com os alunos para
que no traduzam todo o texto! Oriente-os e auxilie-os sempre que necessrio
para que, aos poucos, eles possam se
sentir mais confortveis em lidar com a
LA, fazendo valer o que j sabem sobre
texto (em quaisquer lnguas), relacionando o que j conhecem com o novo
contexto de uso. Estimule, dessa forma,
que eles se arrisquem mais e se tornem
mais autnomos na busca do que
relevante para a resoluo das tarefas
propostas.
Alm disso, lembre que as tarefas
propem a leitura silenciosa e
que a qualidade da leitura do
aluno deve ser avaliada atravs
do cumprimento das tarefas
propostas. Se ele consegue
cumprir as tarefas, demonstra
que soube ler o texto.

que revelam como cada um v as diferentes

situaes vivenciadas e o que se considera
ser um bom (ou mau) pai ou me. Na ltima
tarefa, em que os alunos so solicitados a
completar um balozinho com uma possvel
resposta de Mafalda, as respostas podem
ser escritas em portugus, assim como nas
perguntas anteriores. Quando as respostas
forem retomadas em grande grupo, escreva
como ficaria a fala de Mafalda se fosse dita
em espanhol.

ou discordncia)- os alunos pratiquem a LA.

Estimule-os a buscarem outros adjetivos no
dicionrio. D as explicaes necessrias 103
103
para que eles possam realizar a tarefa com
sucesso: por exemplo, explicando alguma
expresso, a pronncia e a entonao das
expresses.

Uso da lngua

Estas aulas oportunizam aos alunos o uso

do que aprenderam atravs da produo de
um texto sobre si e sobre o relacionamento
com os outros. As habilidades focalizadas
incluem: ativar e usar conhecimentos prvios
para produzir um texto; construir um conflito
gerador de enredo e expressar sentimentos
em relao a outros atravs de uma histria
em quadrinhos; expressar efeitos de sentido
do uso de recursos grficos e lingusticos
(pontuao, letras maisculas e minsculas,
seleo de palavras, etc.).

Nesta seo, os alunos podero praticar o

uso de recursos lingusticos relativos s descries feitas dos personagens (atravs do
uso de adjetivos), agora em situaes mais
pessoais, e uma estrutura presente em todas
as tirinhas analisadas: perguntas.
Sugira que a tarefa seja feita em duplas
ou em trios e, a partir do apoio lingstico
oferecido nos quadros de perguntas respostas (afirmativas e negativas) e comentrios (expresses para expressar concordncia
Professor, comente com a turma as diferenas de uso motivadas por razes geogrficas (por exemplo, vos o pronome
de tratamento informal usado na variedade do espanhol do Rio da Prata; em localidades da Colmbia, como Medelln; em
pases da Amrica Central, como Guatemala) e as mudanas na conjugao verbal e na tonicidade do verbo do uso do t
ou do vos.
Alm disso, lembre-se tambm de comentar sobre o papel fundamental
da entonao usada nas respostas
e comentrios propostos na tarefa
(sempre lembrando que a Mafalda
usa a variedade de espanhol do Rio
da Prata). A expresso callate, por
exemplo, pode ser compreendida
como agressiva, dependendo da
entonao que se use.

A nossa cara!
(Aulas 5 e 6)

Produo de texto
Nesta seo, busca-se relacionar a leitura
das tirinhas com a realidade dos alunos e
criar uma oportunidade de eles colocarem
em prtica o que aprenderam na unidade. As
tarefas 1, 2 e 3 constituem passos necessrios
para a construo do texto: caracterizar
os personagens, escolher o episdio a ser
relatado e revisar o texto a partir da leitura
e das sugestes de um colega. A reviso
construda a partir da discusso sobre os
efeitos das tirinhas produzidas, colocando
os alunos na posio de leitores. Aqui voc
pode retomar as caractersticas de histrias
em quadrinho, suas funes sociais, e
tambm as discusses acerca da forma leve e
divertida na qual as histrias em quadrinhos
tratam de sentimentos e relaes. A proposta
final a criao do gibi da turma, com uma
coletnea de todas as tirinhas produzidas,
para ser exposta na biblioteca e lida por
colegas da escola.

104
104

Professor, retome com os alunos

os recursos lingusticos e visuais utilizados nas tirinhas de Mafalda, lembrando a relao do texto verbal e
no verbal, o uso de imagens, gestos, expresses, letras, pontuao
e bales para expressar os sentimentos dos personagens. Lembre
tambm da assinatura do autor.

Discuta com os alunos sobre capas dos

gibis que conhecem. Essa discusso
os ajudar a pensar sobre como ser
a capa do gibi da turma. Tambm
preciso pensar como sero organizadas as histrias: por tema, por ordem
alfabtica do autor, por tipos de personagens, etc. Voc pode levar alguns
gibis para serem analisados em grupos.
Outra possibilidade pedir, com uma
aula de antecedncia, que tragam seus
gibis preferidos, discutindo os pontos
acima em grupos e comparando como
so apresentados em diferentes gibis.
Combine a diviso de tarefas para essa
ltima tarefa: um grupo pode pensar
em desenhos (personagem e
cena) para compor a capa do
gibi; outro grupo pode ser o
responsvel pelo desenho e
pintura da capa; outro pela
criao do ttulo (e frases que
podem aparecer na capa).

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar
o conhecimento aprendido para novos
propsitos: obter mais informaes sobre
Mafalda e sua turma e ler mais histrias
em quadrinho. Retoma-se o conhecimento
construdo na unidade e amplia-se o uso
das informaes e do que foi aprendido em
LA para alm da sala de aula, estimulando

os alunos a lerem mais e a se divertirem

com novas histrias. Leve os alunos para o
laboratrio de informtica e solicite que, em
duplas, visitem os sites indicados. Eles podem
anotar novas informaes sobre a turma de
Mafalda e selecionar tirinhas que gostaram
para compartilharem com os colegas.
Professor, lembre-se que, antes de
os alunos fazerem tarefas usando
a internet, importante revisar o
contedo geral da pgina. Os sites
eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo
apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

Outra possibilidade de ampliar o

conhecimento adquirido e relacion-lo ao
seu contexto solicitar que os alunos:
1. tragam para a sala de aula gibis de outros
personagens, em espanhol, para ler,
comparar, discutir os temas tratados;
2. preparem uma entrevista com os alunos
da escola para fazer um levantamento
dos gibis que leem e dos personagens
preferidos e, com base nos resultados,
construir grficos (em espanhol) para
serem expostos na biblioteca, junto com o
gibi da turma.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
proposta cria uma oportunidade de
autorreflexo sobre o que foi aprendido.
Desta forma, o aluno poder dar-se conta
dos objetivos da unidade, do que aprendeu,
do processo de aprendizagem (em grupo,
sozinho, fazendo exerccios escritos ou
orais, etc.), do que precisaria reforar e do
que ainda gostaria de aprender. Esperase tambm que seja realizada a reflexo
crtica sobre as prticas de participao e
aprendizagem em sala de aula.

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas.
Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito
e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos
dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um
contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos solicitando que
comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma
linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com
recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

105
105

Anotaes
106
106

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

Os outros e eu
109
109

Professor,
Partindo do tema Os outros e eu, o objetivo desta unidade oportunizar a discusso
sobre a importncia do outro para a construo da nossa prpria identidade, sobre
como nossas escolhas, preferncias e formas
de agir podem revelar nossas origens e porque importante manter a identificao com
diferentes grupos. A proposta dessa reflexo
feita atravs de duas canes do cantor
Manu Chao, que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para
o estudo de recursos lingusticos, uma forma
ldica de trabalhar a lngua adicional com
os alunos.
Os gneros do discurso cano, clipe
e nota biogrfica so parte do cotidiano da
maioria dos jovens e, atravs da explorao
do ritmo, das imagens associadas cano,
da letra e das informaes sobre os msicos, podemos promover tarefas para que os
alunos se posicionem em relao ao tema.
A partir de canes que tratam de pertencimento, espera-se que, ao final da unidade,
os alunos tenham refletido sobre o lugar de
onde vm e como seu comportamento revela
(ou no) o pertencimento a diferentes grupos.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia ante-

rior com canes, conhecimento da lngua

portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA))
para ouvir, ler e produzir um texto;
Estabelecer relao e fazer inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal
(imagens em clipe, fotos, capa de CD);
Localizar informaes e palavras-chave
em um texto;
Compreender efeitos de sentido do uso de
recursos verbais (seleo de palavras) e no
verbais (imagens do clipe) em um texto;
Reconhecer as funes sociais de notas
biogrficas e canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas
cotidianas;
Identificar os efeitos referencial (biografia)
e esttico (cano) nos textos e relacionlos seleo de vocabulrio e de outros
recursos lingusticos;
Compreender e posicionar-se em relao
ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais);
Compreender e expressar dados pessoais
e preferncias.

Contedos
Notas biogrficas sobre um cantor: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza informativa do texto;

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a letras de msicas e a imagens a elas associadas, reconhecer os temas das canes e o ponto de vista de quem est falando;
Escrever: Produzir um cartaz sobre si prprio, descrevendo suas origens e influncias.
Resolver problemas: Refletir sobre suas origens e analisar como diferentes escolhas
e comportamentos revelam seu pertencimento a determinados grupos; refletir sobre a
influncia do outro na construo da prpria identidade.

110
110

Cano: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza esttica do texto;
Perguntas sobre dados pessoais: nome, data
e local de nascimento, origem, preferncias,
pronomes pessoais e possessivos, pronomes
interrogativos, formas interrogativas;
Recursos lingusticos para falar sobre si:
dados pessoais e preferncias.
Tempo previsto: 6 aulas
Materiais necessrios:

Equipamento para reproduo de udio e

vdeo.
udio (msicas): Clandestino CD:
Manu Chao, Clandestino, Virgin: 1998;
Me gustas t CD: Manu Chao, Prxima estacin... Esperanza, Chewaka-Virgin: 2001.
Vdeo (clipe): Clandestino Manu
Chao, disponvel no site br.youtube.com/
watch?v=Btx2eiQ2gKs

Quem so
esses caras?
(Aula 1)

Esta aula prepara o aluno para trabalhar

com as msicas Me gustas t e Clandestino
(ouvir e entender os temas das canes). As
tarefas focalizam as habilidades de ativar o
conhecimento de mundo e a experincia anterior com canes, a leitura de breves biografias para conhecer quem canta e por que
esse conhecimento relevante para a compreenso.

Preparao para a
compreenso oral
e a leitura
As tarefas desta seo contextualizam as
msicas que sero trabalhadas na unidade

para que, nas aulas seguintes, os alunos possam dedicar-se compreenso dos temas
tratados e relao desses com suas vidas.
As perguntas podem ser discutidas em grande
grupo ou em pequenos grupos: o importante
que os alunos possam se manifestar quanto
aos seus hbitos ligados msica (cantores,
bandas e tipos de msica preferidos, temas
abordados nas letras) e ativar conhecimentos
prvios sobre msicas em espanhol e sobre o
cantor Manu Chao. Converse com eles sobre
o que j sabem e encaminhe para a prxima
tarefa, na qual eles aprendero mais sobre
o cantor.
Aproveite para apresentar os pases cuja
lngua oficial o espanhol atravs dos mapas
da Amrica Latina e da Espanha (com suas
regies enfatizadas em cores diferentes).
Caso a turma no conhea nenhum cantor ou banda do mundo hispnico, voc pode
listar alguns que, nos ltimos anos, estiveram
na mdia brasileira, e apontar seus pases de
origem. Por exemplo, Shakira (colombiana,
canta em espanhol e em ingls), RBD (ou Rebelde: grupo mexicano, famosos pela novela
Rebelde; canta em espanhol, ingls e algumas regravaes em portugus) e Daddy
Yankee (cantor porto-riquenho precursor do
estilo musical reggaeton, canta em espanhol
e em ingls). Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem o cantor Manu Chao. Se
algum aluno conhecer o cantor, permita que
informaes sobre suas origens e estilo musical sejam antecipadas.

Leitura: Manu Chao

cantor de muitos mundos
Nessa tarefa, proposta a leitura da biografia de Manu Chao. Antes de ler o texto,
estimule os alunos a inferir informaes sobre o cantor a partir da observao da capa
de CDs e a refletir sobre o gnero biografia.
Essa primeira parte da tarefa pode ser discutida em grande grupo. Incentive-os a identificarem, no mapa da Espanha, as regies de
origem dos pais de Manu Chao; essa pode

ser uma oportunidade para comentar sobre

as lnguas faladas na Espanha.
A leitura da biografia tem como objetivo
contextualizar o cantor e sua carreira. Pea
aos alunos que faam uma leitura silenciosa
e individual dos textos no Caderno do Aluno,
procurando as informaes solicitadas para
responderem s perguntas e completarem o
quadro. As respostas podem ser depois confirmadas no grande grupo. Chame a ateno
para a forma como lemos biografias cotidianamente, buscando as informaes que nos
interessam.
Professor, o objetivo desta tarefa de
leitura selecionar as informaes relevantes para responder s perguntas e
completar o quadro, para que os alunos se familiarizem com as origens e o
estilo do cantor. No necessrio que
eles entendam todas as palavras e as informaes. Orientar o aluno para uma
leitura rpida, centrada principalmente
na busca de informaes, proporcionar a prtica de uma forma de
leitura muito usada no cotidiano,
por exemplo, quando passamos os
olhos em manchetes de jornal para
selecionar o que queremos ler, ou
ao procurar um nmero de telefone em um guia ou alguma informao especfica em um texto.

Diz com quem andas,

e te direi quem s!
(Aula 2)

Nesta aula, so trabalhados alguns aspectos lingusticos com vistas elaborao de

um mural com informaes sobre a turma.
As habilidades focalizadas so: compreender
e expressar dados pessoais e preferncias

(nome, data e local de nascimento, origem,

msicas que gosta, etc.). Os recursos lingusticos abrangem o vocabulrio e as estruturas 111
111
relevantes para perguntar e responder sobre
esses assuntos (datas, lnguas, pronomes pessoais e possessivos, pronomes interrogativos
e formas interrogativas).

Uso da lngua
O objetivo desta seo praticar o uso de
recursos lingusticos relativos a informaes
pessoais e preferncias, atravs de perguntas
e respostas. A tarefa 1 promove a construo
das perguntas e a tarefa 2, a prtica. Pea
aos alunos que trabalhem em grupos na elaborao de perguntas e auxilie-os, destacando o suporte lingustico dado pelo quadro,
esclarecendo as dvidas. Voc tambm pode
listar no quadro, com a ajuda da turma, alProfessor, o trabalho com os aspectos
lingusticos tem como objetivo fornecer
ao aluno os instrumentos necessrios
para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios
de substituio ou de completar lacunas
de forma mecnica. No quadro, voc
pode construir alguns esquemas com o
auxlio dos alunos, para explicar ou retomar os pronomes pessoais, possessivos, pronomes interrogativos ou outras
estruturas que forem necessrias para as
tarefas propostas. Lembre-se, no entanto, que o mais importante nesta seo
o uso das perguntas para que eles se
conheam mais. De nada adiantam longas explicaes se o aluno no tiver
a oportunidade de entender o que
pode dizer e as funes que pode
desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os
aspectos praticados aqui podem
ser usados na tarefa de produo
de texto, mais adiante.

112
112

guns verbos que podem ser necessrios para

fazerem as perguntas.
A verificao das respostas pode ser feita em grande grupo e, nesse momento, voc
pode chamar a ateno para a conjugao
dos verbos utilizados.
A tarefa 2 prope a prtica das estruturas
estudadas atravs de entrevistas com colegas. Nela, cada aluno entrevista dois colegas
e responde a entrevistas tambm. Depois da
tarefa realizada, voc pode fazer um levantamento de quais so as lnguas faladas pelos alunos na turma, as suas origens, gnero
musical preferido, etc., e conversar com a
turma sobre isso.

O que dizem
esses caras?
(Aulas 3 e 4)

Estas aulas tm como objetivo a compreenso das canes Me gustas t e Clandestino e a discusso dos temas abordados com
os colegas. As habilidades focalizadas so:
ativar o conhecimento prvio para a compreenso oral e a leitura; estabelecer relaes e
fazer inferncias a partir da relao do texto verbal (letra da msica) e no verbal (ritmo da msica, imagens do clipe); localizar
informaes e palavras-chave em um texto;
compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais; reconhecer as
funes sociais de canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas
cotidianas; compreender e posicionar-se em
relao ao tema abordado (pertencimento a
diferentes grupos sociais).

Compreenso oral
Msica I Me gustas t
Nesta tarefa, estudado o trecho inicial
da msica Me gustas t, de Manu Chao,
na qual o autor expressa sua situao de

cidado do mundo (misturando ritmos, narraes e canto), seus gostos e suas dvidas
frente s possibilidades que a vida lhe d.
As perguntas a, b e c so respondidas
com base na audio da msica. Toque os
minutos iniciais da msica e converse com
o grupo sobre o estilo da msica. Se parece
com algo que eles ouvem? Toque novamente
o trecho inicial (4 primeiras estrofes) e pea
que anotem algumas das coisas que Manu
diz gostar na segunda estrofe. As perguntas d
a f so respondidas com base na audio e
na leitura da letra da msica. No traduza os
versos. Caso seja necessrio, explique que a
primeira estrofe aparentemente falada por
uma mulher que no identificamos e, em seguida, parece que locutores de rdio dizem
as horas. Estimule os alunos a acompanharem atentamente a msica e a letra, dando
sentido aos versos, de acordo com o que j
sabem sobre a biografia do cantor, o ritmo
da msica e o que entendem da letra.
Depois da tarefa realizada, voc pode
fazer um levantamento das respostas dadas
pelos alunos, retomando, por exemplo, a
lista proposta na pergunta b e comparando
com o que o cantor diz na letra da msica.
Muitas das perguntas propem uma reflexo
acerca de interpretaes e possveis relaes
na cano. Dessa forma, no h uma nica
resposta correta! Os pases mencionados na
cano tambm podem ser encontrados no
mapa disponibilizado no Caderno do Aluno
na primeira aula.

Estudo do texto
O objetivo desta tarefa aprofundar a interpretao do texto atravs da anlise dos
recursos lingusticos usados e da sua relao com o sentido dos versos e estrofes. A
primeira tarefa estimula a reflexo sobre as
razes que levam o autor a trocar de lngua
no meio da msica. Mais uma vez, no h
uma nica resposta correta! Estimule a reflexo sobre a lngua escolhida e sua relao
com o que est sendo dito e as origens do
autor. As perguntas seguintes visam a chamar

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras dar
a ele uma noo equivocada de que precisamos conhecer todas as palavras para
poder interagir com um texto. Traduzir todo
o texto (oralmente ou por escrito) significa
dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo
pode auxili-los, focalize apenas palavras
ou expresses chaves para a realizao
da tarefa. Sua funo de auxili-los, aos
poucos, a se sentirem mais confortveis em
lidar com a LA, a fazer valer o que j
sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que
j conhecem com o novo contexto
de uso, a se arriscarem mais, a se
tornarem mais autnomos na busca
do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

a ateno para a sintaxe do verbo gustar e

para a diferena de significado entre gustar e
querer quando usados em relao a pessoas.
A ltima pergunta prope um fechamento
interpretao da letra da msica.

Uso da lngua
Nesta seo, o aluno pratica a estrutura
estudada na seo anterior (o verbo gustar).
A primeira tarefa (quadro da esquerda) a
preparao para a segunda (quadro da direita), em que o aluno convidado a reescrever uma estrofe da msica.

Preparao para a
compreenso oral
e a leitura
A proposta a de contextualizar o tema
da prxima cano de Manu Chao que ser

estudada: a situao de deixar o pas de

origem e ir viver em outro pas. Estimule os
alunos a refletirem sobre as razes que le- 113
113
vam uma pessoa a deixar a sua terra natal e sobre suas prprias origens. A discusso pode ser feita em grande grupo ou em
pequenos grupos. Essa discusso inicial
fundamental para a tarefa de interpretao
da msica Clandestino, em que o tema
expandido para a compreenso de como o
autor circunscreve o sentido de clandestinidade.

Msica II Clandestino
Para discutir o que a turma entende por
ser clandestino, voc pode escrever no
quadro algumas palavras que eles relacionam ao tema. Em seguida, passe o clipe sem
o som, para priorizar a anlise da linguagem
no verbal. Leia as perguntas com os alunos
antes de assistir. Depois, toque um trecho da
msica e comentem sobre seu ritmo e estilo.
Siga rodando o clipe para que os alunos possam selecionar, das palavras que compreendem, aquelas que se relacionam com o ttulo
da msica e com a discusso anterior sobre
o que ser clandestino.

Compreenso oral e leitura

O objetivo desta seo a interpretao
da letra. Pea que os alunos escutem a msica para conferir as palavras e versos que
anotaram na tarefa anterior. Voc pode anotar as palavras relacionadas no quadro.
As perguntas seguintes retomam a conversa sobre o significado de ser clandestino,
agora com base na letra da msica. Nesta
etapa, estimule os alunos a lerem atenta e
silenciosamente a letra, para buscarem no
texto as informaes solicitadas. A proposta
que as perguntas orientem a interpretao,
sem a necessidade de fazer a traduo da
letra.
A discusso das respostas pode ser feita
primeiramente entre as duplas e depois reto-

114
114

mada no grande grupo. Em seguida, a tarefa

3 prope uma aproximao do tema realidade do aluno: s vezes no se precisa estar
em outro pas para se sentir clandestino!
Que sentimento pode ser esse? A conversa
pode ser feita em grande grupo, ou em pequenos grupos.

Uso da lngua
Para concluir o trabalho com a msica
Clandestino, as tarefas desta seo visam a
salientar algumas estruturas recorrentes na
letra, praticando-as em uma situao mais
pessoal.
A primeira tarefa faz a distino entre
versos em que Manu se auto define ((estoy) perdido en el corazn; soy una raya
en el mar) e aqueles em que o verbo decir
utilizado com sujeito indefinido (me dicen
el clandestino) e definido (dice la policia).
Como os dois ltimos casos podem causar
maior dificuldade na compreenso de quem
so os sujeitos e os objetos da frase, as perguntas a, b e c tratam dessa anlise.
A tarefa 2 prope o trabalho com o verbo
decir e explicita a possibilidade de parafrasear os versos em destaque. Voc pode ler
as frases com os alunos e discutir porque se
escolhe falar a frase de uma maneira ou de
outra: h alguma diferena no sentido? Em
seguida, estimule-os a construrem suas prprias frases. Voc pode elaborar com eles algumas possibilidades no quadro como exemplo. O dicionrio bilngue pode ser utilizado.

A nossa tribo!
(Aulas 5 e 6)

Estas aulas oportunizam aos alunos o uso

do que aprenderam para produzir um texto
sobre si e sobre suas influncias (origens, msicas, bandas, etc.), construindo um cartaz.
As habilidades focalizadas incluem: ativar e
usar conhecimentos prvios para produzir um
texto; construir um perfil sobre si mesmo, ex-

plicitando origens e influncias para caracterizar de onde vem e a que grupos pertence.

Produo de texto
As tarefas 1, 2, 3 e 4 constituem passos
necessrios para a construo do cartaz: informaes pessoais, informaes sobre as
razes familiares, escolha de uma msica que
represente sua maneira de ser, informaes
gerais sobre o cantor(a) ou banda da msica
escolhida, fotos e frases que descrevam a forma como seus amigos o veem. O objetivo
sistematizar a discusso sobre a importncia
do outro na construo de nossa identidade
e sobre os grupos com os quais nos identificamos.
Estimule a turma a conversar com os familiares para o preenchimento das fichas. Se
eles no tiverem como buscar todas as informaes, podem completar com o que conseguirem ou souberem.
Incentive os alunos a responderem tarefa
3 em espanhol. Na elaborao dos cartazes
em espanhol, lembre os alunos a acrescentarem a frase de como os outros os veem, retomando o que fizeram na tarefa 2 da seo
Uso da lngua (msica Clandestino).
Retome com os alunos as discusses sobre o quanto as imagens e o ttulo escolhidos para uma cano, clipe ou capa
de CD podem expressar sentimentos e
ideias dos cantores. Essa discusso ajuda os alunos na organizao e
no layout dos cartazes. Esse
debate pode ser proposto novamente aps a apresentao
dos cartazes, analisando os
aspectos que contriburam
para a leitura dos colegas.
O objetivo da tarefa 5 colocar o aluno
no papel de leitor e analista de texto. Incentive os grupos a conversarem sobre o que
acharam da apresentao dos colegas, so-

bre o que j sabiam e o que no sabiam a

respeito deles, e o que os surpreendeu. Voc
pode propor uma conversa com todo o grupo ao final dessa tarefa, convidando-os a expor suas anlises e reflexes.

Para alm da sala de aula

Esta seo tem como objetivo criar oportunidades para ampliar o conhecimento adquirido, aprofundando alguns temas: lnguas
faladas no Brasil e a situao da imigrao
na Espanha. Uma forma de trabalhar a pesProfessor, lembre-se que, antes
de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar
o contedo geral da pgina. Os
sites eletrnicos so dinmicos e
mudam constantemente, podendo
apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

quisa feita pelos alunos pedir que eles relatem dados interessantes que encontraram
nos sites visitados.
Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que, em grupos, os alunos
pesquisem sobre
msicas, cantores e bandas que seus pais
gostam ou gostavam na sua idade;
msicas, cantores e bandas que foram sucesso em diferentes pocas;
diferentes estilos musicais;
a histria de diferentes bandas.
Com as informaes que pesquisaram, os
alunos construiro murais em espanhol para
exporem e apresentarem para outras turmas
e, assim, aprofundar a discusso sobre identidade, influncias e pertencimento.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao 115
115
tem como objetivo criar uma oportunidade
de autorreflexo sobre o que foi aprendido.
Desta forma, o aluno poder dar-se conta
dos objetivos, do que aprendeu, do processo
de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que
precisaria reforar e do que ainda gostaria
de aprender. Espera-se tambm oportunizar
a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.
No se esquea de reservar um espao
na sua aula para que os alunos faam a sua
autoavaliao e que possam discuti-las com
a turma!
Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos),
que reconhecemos com base na nossa
experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso
da linguagem (quem fala, com quem,
com que objetivo, em que situao, em
que lugar, atravs de qual suporte, etc.)
determina as caractersticas do que dito
e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies
semelhantes de produo. Por exemplo,
em um contexto familiar, um texto escrito
pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado,
em geral, ser escrito em um bilhete com
uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo
produto para a populao pode
ter o formato de um panfleto com
recursos visuais e lingusticos para
chamar a ateno e persuadir o
leitor a comprar.

Anotaes
116
116

Ensino Mdio
1o ano

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

Podemos mudar o mundo?

119
119

Professor,
Partindo da temtica Podemos mudar o
mundo?, o objetivo desta unidade oportunizar a reflexo sobre os problemas que
afetam a comunidade e o mundo de hoje e
discutir formas de buscar solues coletivamente. Um dos modos de agir na sociedade
em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular aes conjuntas e conscientizar sobre quem precisa de
ajuda, quem pode ajudar e qual o lugar
que ocupa nesse processo. Para estimular
o trabalho coletivo, essa discusso feita a
partir de campanhas publicitrias, um gnero
do discurso relevante para promover a leitura
crtica: reconhecer e posicionar-se em relao funo persuasiva do anncio e sua
credibilidade. Esse gnero tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs
de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada. Espera-se
que, ao final da unidade, o aluno tenha refletido sobre os problemas que a comunidade
enfrenta e sobre como pode se engajar em
diferentes causas na busca de solues.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia ante-

rior com campanhas publicitrias, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir
um texto;
Reconhecer a funo social de anncios e
campanhas publicitrias (convencer o leitor
a participar), explicitando a relao entre
o texto e o seu uso nas prticas cotidianas,
estabelecendo relaes e fazendo inferncias a partir da integrao de texto verbal e
no verbal (ilustraes, fotos, etc.);
Localizar e compreender informaes e
palavras-chave em um texto;
Compreender e produzir efeitos de sentido
do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao, etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um texto;
Compreender e posicionar-se em relao
aos temas abordados (liderana, campanhas, moradia);
Identificar (na compreenso) e selecionar
(na produo) os efeitos de persuaso e
de credibilidade nos textos e relacion-los
seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos, explicitando a relao
dialgica do texto;
Expor um problema e propor uma soluo.

Contedos
Campanhas publicitrias para estimular o

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a campanhas publicitrias, reconhecer a
funo persuasiva e a credibilidade da campanha, reagindo e posicionando-se em relao a ela.
Escrever: Produzir uma campanha publicitria, adequando diferentes recursos de persuaso a pblicos distintos.
Resolver problemas: Refletir sobre problemas relevantes ao contexto e sobre formas
de solucion-los, refletir sobre como convencer outras pessoas a se engajar em lutas
coletivas.

120
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trabalho coletivo: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza persuasiva do texto;
Efeitos de sentido de recursos visuais e sua
relao com os recursos grficos;
Uso de recursos lingusticos para expor um
problema e para estimular algum a agir:
perguntas, expresses de estmulo, imperativo.
Durao prevista: 6 aulas
Materiais necessrios:

Equipamento para reproduo de udio e

vdeo.
Vdeos:
NGO Lead India, disponvel no site http://
ngopost.org/story.php?title=Lead_India_Times_of_Indias_search_for_Indias_next_
great_political_leaders-1
Campanha publicitria: Spot Cambio Climtico, Araceli Ganzalez, disponvel em www.
youtube.com/watch?v=JZ4zersE54U;
Campanha publicitria: Revolucin Energtica, disponvel em www.youtube.com/
watch?v=JGJmbPWjpKM;
Para a aula 3, se for escolhida a alternativa da brincadeira para a seo Uso da
lngua (referente Campanha Publicitria
II), ser necessrio elaborar e organizar
o material para a tarefa 2: sacos (A e B)
contendo problemas e sugestes elaboradas pelo professor (ver instrues da tarefa).

Quem responsvel?
(Aula 1)

Esta aula tem por finalidade aproximar os

alunos do tema e do gnero do discurso: a
campanha de uma ONG que estimula novas
lideranas para um mundo sustentvel. O
anncio em vdeo tomado como provocao para debate sobre o tema e tem a funo
de preparar o aluno para a leitura do texto
em espanhol.

Preparao para a leitura

Antes de ler o texto, importante ativar os
conhecimentos prvios sobre o tema e o gnero do discurso que ser trabalhado. Essas informaes serviro para contextualizar o texto
a ser lido (a funo social de textos publicitrios convencer) e preparar o aluno para agir
como um analista do texto. Caso no tenham
esse conhecimento prvio, cabe a voc que
tem essa experincia construir as pontes necessrias para preparar a leitura, relacionando o
conhecimento j existente com o novo, redimensionando ambos a novos contextos de uso
da lngua.
A tarefa 1 levanta a discusso sobre os temas: atitudes frente a problemas, liderana,
trabalho coletivo. Os quadros servem para informar brevemente o que uma ONG e qual
a misso da ONG que promove a campanha
do vdeo. Discuta com os alunos sobre o que
fazem as ONGs e como o termo LEAD se relaciona com esses objetivos (liderar movimentos
e campanhas em prol de causas humanitrias).
A tarefa 2 focaliza a ativao do conhecimento prvio sobre o gnero campanha publicitria, suas funes, caractersticas e eficcia.
Professor, promova o debate sobre liderana e sobre problemas que podem ser
solucionados coletivamente. Esse debate
ser til mais adiante, na produo das
campanhas. medida que os alunos do
suas respostas, anote as contribuies no
quadro. Faa-os refletirem sobre a utilidade e a eficcia de campanhas desse tipo,
trazendo outros exemplos (lixo, dengue,
aids, camisinha, cncer de mama) voc
pode solicitar que os alunos tragam anncios e panfletos para a prxima aula sobre campanhas que circulam na comunidade, para continuar a discusso. O
conhecimento dos alunos sobre o tema
e o gnero do discurso e as relaes
de sentido que constroem a partir do
termo liderana podero ser contrastados mais adiante com os do texto trabalhado.

Participar mudar
(Aulas 2 e 3)

Nestas aulas, o objetivo ler um anncio e

assistir a um spot publicitrio do Greenpeace
Argentina e trabalhar os recursos lingusticos
para expor problemas e propor solues, estimulando o outro a agir. As habilidades focalizadas so: fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; reconhecer
a funo social de anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre o texto
e o seu uso nas prticas cotidianas; localizar e
compreender informaes e palavras-chave,
efeitos de sentido do uso de recursos verbais
e no verbais; identificar os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos; expor um
problema e propor uma soluo.

Campanha publicitria I Preparao para

leitura e leitura
Aps ter construdo com os alunos as
condies para ler o texto na aula anterior,
esta seo dedicada leitura propriamente dita e prtica de recursos lingusticos que compem um texto publicitrio. As
tarefas tm por objetivo dirigir a ateno do
aluno para a leitura que normalmente fazemos desse gnero do discurso: as perguntas referentes campanha visam a compreenso do objetivo da campanha, da interlocuo no texto (quem escreve para quem)
e das representaes dos participantes da
situao de comunicao (o aluno est
includo no pblico-alvo da campanha?).
Estimule a anlise dos recursos verbais e
no verbais usados como elementos persuasivos. A partir das palavras que eles j conhecem ou inferem, e com base na busca
pelo significado de palavras novas, auxilie
os alunos, atravs da leitura das imagens,
a compreenderem os argumentos usados
para persuadir o pblico dessa campanha.
A tarefa tambm cria a oportunidade para

Professor, fundamental que no

seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo
equivocada de que precisamos saber
todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) para os
alunos significa dizer a eles que nunca podero fazer a leitura sozinhos.
Se voc achar que a traduo pode
auxili-los, focalize apenas palavras
ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Como professor, sua
funo de auxili-los, aos poucos,
a se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j
sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que
conhecem com o novo contexto de
uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do
que relevante para a resoluo das
tarefas propostas.
Alm disso, note que as tarefas
propem a leitura silenciosa, que a
maneira como geralmente lemos em
nossa vida cotidiana. Se seus alunos
vivem em contextos sociais em que se
l pouco, ter a possibilidade de ler
silenciosamente torna-se ainda mais
importante para que ele se torne um
leitor autnomo. A leitura oral pode
ser focalizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais,
canes, oraes, gneros nos
quais isso esperado. A qualidade da leitura do aluno deve ser
avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele
consegue cumprir a tarefa, demonstra que soube ler o texto.

121
121

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o uso de dicionrios bilngues, o que pode

ser feito em duplas, para que os alunos que
j sabem usar os dicionrios possam auxiliar os que no esto familiarizados com
essa prtica.

Estudo do texto
A tarefa de leitura de campanhas publicitrias poder ser aprofundada atravs da compreenso dos argumentos usados para persuadir o pblico-alvo e da avaliao de sua
eficcia, considerando outros interlocutores e
suportes possveis. Discuta com os alunos sobre
a importncia de o autor da campanha pensar
em quem quer atingir para selecionar os recursos mais adequados para sensibilizar o pblico
para a causa. Enfatize o trabalho com recursos
visuais e lingusticos relevantes para a construo da persuaso (itens a, b e c), estimulando
a avaliao do texto quanto ao cumprimento
da sua funo social (itens d, e e f). Observe
que no Caderno do Aluno, as tarefas esto sugeridas para serem realizadas em grupo!

Uso da lngua
Nesta seo, os alunos podero explorar
um aspecto lingustico presente na publicidade e usado para atrair a ateno do pblico leitor. A tarefa prope que imaginem que
a frase de impacto da publicidade lida seja
usada em campanhas sobre outros problemas

ambientais (listados). Para completar a lacuna em branco, levante ideias com a turma.
Voc pode trabalhar com os alunos na criao da primeira frase, escrevendo no quadro
as ideias que eles trouxerem e acrescentando
outras. Dentre as construes possveis est
o uso do prprio substantivo oferecido pela
tarefa (Pods creer que el calentamiento global puede acabar con la vida humana en la
tierra?) ou de sua forma verbal (Pods creer
que el mundo est calentndose cada ao?).
Esse recurso lingustico poder ser utilizado
pelos alunos mais adiante, na produo da
sua campanha.

Campanha publicitria II
Compreenso oral
As tarefas propostas nesta seo so de
compreenso e anlise de um spot publicitrio de Greenpeace Argentina. A tarefa 1
prope que o spot seja assistido inicialmente
sem som para que, a partir das imagens e
do texto escrito, sejam feitas inferncias sobre
o problema ecolgico abordado na campanha e seu objetivo. Em seguida (tarefa 2),
apresente o vdeo com som e proponha que,
em duplas, os alunos confiram as hipteses
s perguntas anteriores com base na fala da
apresentadora. As perguntas que seguem
buscam chamar a ateno para os recursos
visuais e lingusticos relevantes para a construo da persuaso.

Professor, como as campanhas estudadas nesta unidade utilizam o pronome de

tratamento informal vos, a conjugao verbal enfatizada nas tarefas das sees Uso
da lngua a referente a esse pronome. Aproveite para comentar com a turma sobre
diferenas de uso de pronomes de tratamento motivadas por razes geogrficas
(por exemplo, vos o pronome de tratamento informal usado na variedade do espanhol do Rio da Prata; em localidades da Colmbia, como Medelln; em pases
da Amrica Central, como Guatemala) e as mudanas na conjugao verbal e na
tonicidade do verbo no uso do t ou do vos. Voc pode mostrar como seriam as
frases se o pronome t fosse utilizado.

O texto da campanha est transcrito a seguir.

Spot Cambio climtico Araceli Gonzales (30seg.) www.youtube.com/watch?v=JZ4zersE54U
El cambio climtico nos afecta a todos. Y slo entre todos podemos evitar que sus consecuencias sean incontrolables. Unite vos tambin como socio de Greenpeace y ayudanos a detenerlo. Comunicate con nosotros al cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco. Con
tu donacin pods ayudar al Greenpeace a detener el cambio climtico. Acordate cero once
cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.

Estudo do texto

Uso da lngua

Nesta seo, o aluno poder aprofundar

a compreenso do texto publicitrio atravs
da anlise da estrutura lingustica utilizada
(imperativo) para estimular a participao do
pblico na causa. Convide os alunos a refletirem sobre as estratgias de persuaso utilizadas no spot para, depois, compar-las s
estratgias usadas na campanha em suporte
escrito. Lembre-se de relacionar os recursos
visuais e lingusticos e de promover a reflexo
sobre a importncia do pblico-alvo para as
escolhas feitas.

Nesta seo, o aluno poder praticar essas estruturas de verbos no imperativo, pensando em outras frases que poderiam ser
construdas para a publicidade (tarefa 1) e
aconselhando os colegas a lidarem com
outros problemas relacionados ao tema e a
questes pessoais (tarefa 2).
A tarefa 2 tambm pode ser desenvolvida
como uma brincadeira (em pequenos grupos
ou com a turma toda). Voc coloca as opes
(A) e (B) em dois sacos diferentes. Um aluno tira uma tirinha do saco e l o problema
em voz alta para outro aluno, que responde
a partir da sugesto que tirou do outro saco.
Juntos, eles avaliam se a sugesto faz sentido.
Se no, eles podem dizer o que sugeririam.
Caso voc se decida pela brincadeira,
voc vai precisar montar o seu prprio material para esta tarefa. Construa problemas
e sugestes que sejam relevantes para seus
alunos. Todos os problemas e sugestes devem ser cortados em tirinhas e colocados
nos respectivos sacos.

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras
dar a ele uma noo equivocada de
que precisamos conhecer todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou
por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se
voc achar que a traduo pode auxililos, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa.
Sua funo de auxili-los, aos poucos,
se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que
j sabem sobre texto (em quaisquer
lnguas) para poderem relacionar o
que j conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais,
a se tornarem mais autnomos na
busca do que relevante para a
resoluo das tarefas propostas.

O que que eu fao?

(Aula 4)
Esta aula uma nova oportunidade de trabalhar com campanhas publicitrias e recursos
lingusticos para propor solues, estimulando
o outro a agir. As habilidades focalizadas so:
estabelecer relaes e fazer inferncias a partir
da relao do texto verbal e no verbal; sistematizar a funo social de anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre
o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;

123
123

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localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; compreender efeitos

de sentido do uso de recursos verbais e no
verbais e identificar os efeitos de persuaso e
de credibilidade nos textos; expor um problema e propor uma soluo.

Campanha Publicitria III

Compreenso oral
Nesta seo, a compreenso de campanhas publicitrias aprofundada com a
apresentao de outro spot produzido pelo
Greenpeace Argentina para divulgao da
campanha Revolucin Energtica. Analise
com os alunos os objetivos da campanha
publicitria e como a construo do texto
contribui para isso. Como esse texto mais
longo, a anlise feita por partes e o foco
o vocabulrio sobre o tema.
A tarefa seguinte prope retomar a prtica
contextualizada de estruturas de imperativo.
O texto da campanha est transcrito a seguir.
Spot Revolucin energtica Araceli
Gonzles (1min13)
www.youtube.com/watch?v=JGJmbPWj
pKM&feature=related
Esta bombita, genera cambio climtico. Cmo? Es simple. Necesita mucho
ms electricidad que la de bajo consumo
para producir la misma cantidad de luz.
En nuestro pas el noventa porciento de
la energa proviene de la quema de gas,
petroleo y carbn. Estos combustibles
son los principales emisores de gases
que provocan el calentamiento global.
Ms lluvias, ms sequas, ms inundacin. Y la prdida del habitat de innmeras especies. En pocas palabras, menos
electricidad es igual a menos emisiones
de gases que destruyen el clima. Contar con una iluminacin eficiente es el
primer paso fundamental. Por una eliminacin total de las bombitas incandescentes para el dos mil diez, ayudanos a
detener el cambio climtico.

A seo prope que as perguntas de cada

segmento sejam respondidas em duplas, possibilitando que as inferncias e a compreenso do texto sejam discutidas com o colega. A
anlise por partes permite que as hipteses sejam levantadas antes de assistir ao spot, o que
ajuda no processo de compreenso do que
ser assistido. O primeiro grupo de perguntas
se refere primeira imagem da publicidade
(abaixo). A imagem deve ser congelada para
que as duplas possam responder.

Professor, voc pode perguntar ao

grande grupo como as duplas responderam s perguntas, verificando
as hipteses que levantaram e as
justificativas.

Na sequncia, pause o texto aps a primeira frase (Esta bombita genera cambio
climtico. Cmo? Es simple.) e solicite s
duplas que respondam s perguntas sobre o
tema e sobre a relao entre as lmpadas
incandescentes e a mudana climtica.
Professor, alerte os alunos de que a
continuao do vdeo explicitar a relao existente entre as bombitas e o
cambio climtico. Mais uma vez, as
hipteses podem ser comentadas em
grande grupo. O vocabulrio em espanhol referente s hipteses pode
ser escrito no quadro.

Em seguida, apresente todo o spot para

que as hipteses sobre a relao uso de
bombitas e o cambio climtico sejam verificadas. Como o texto longo, a publicidade pode ser assistida mais uma vez para
que palavras-chave que esto associadas
relao uso de bombitas cambio climtico
sejam enfocadas e anotadas. As perguntas
seguintes enfocam o vocabulrio trazido pela
publicidade com relao s consequncias
do aquecimento global e a retomada dos
objetivos da publicidade, levando em conta
que, a primeira vez que a pergunta foi feita, ainda se tinham poucos elementos para o
entendimento de que a campanha (argumentar contra o uso de lmpadas incandescentes) primeiro informa o pblico sobre a relao existente entre o uso dessas lmpadas e
o aquecimento global e, depois, pede ajuda
para que a mudana climtica seja freada
(enfatizando a troca do uso de lmpadas incandescentes pelas de baixo consumo). Ao
longo do vdeo, as imagens acompanham o
texto falado pela narradora e compartilham
a tela com ela. No final da publicidade, a
imagem sugere que temos que trocar um tipo
de lmpada por outro; a narradora segura
ora um tipo de lmpada, ora outro. Para que
esses aspectos de construo imagtica e
textual sejam analisados, o vdeo pode ser
repetido novamente.
Professor, o vdeo pode ser assistido mais vezes at que as duplas
tenham conseguido listar as palavras-chave da relao proposta
pela publicidade. A partir do vocabulrio anotado, voc pode
ajudar na construo do entendimento do argumento utilizado
pela publicidade.

Estudo do texto
Nesta seo, o aluno poder aprofundar 125
125
a compreenso do texto publicitrio atravs
da anlise das estratgias de persuaso utilizadas no spot. Estimule os alunos a opinarem
sobre a eficincia da campanha e a proporem mudanas, considerando as discusses
prvias sobre a relao entre os recursos visuais e lingusticos e a importncia do pblico-alvo para as escolhas feitas.
Como fechamento da seo, proponha
uma reflexo sobre a economia de energia
no contexto local (em casa, no bairro, na cidade).

Uso da lngua
Os alunos tero a oportunidade de revisar
formas de estimular o outro a agir (uso do
imperativo), criando frases para complementar a publicidade assistida e reforar o pedido de ajuda da campanha para um pblicoalvo especfico. A partir das aes propostas
para ajudar a deter a mudana climtica,
auxilie as duplas a pensarem em frases em
espanhol, usando estruturas no imperativo
(afirmativo).

Professor, estimule o uso do dicionrio

bilngue para a realizao dessa tarefa.
As frases criadas pelos alunos podem
ser compartilhadas no grande grupo
e escritas no quadro. A estrutura de
imperativo na forma negativa, que
no apareceu nas campanhas, pode
ser estudada se utilizada na frase de
alguma dupla.

Abrace essa causa!

126
126

(Aulas 5 e 6)

Nestas aulas, os alunos utilizam o que

aprenderam na produo de um texto em
espanhol que represente a realidade que conhecem, construindo uma campanha publicitria. As habilidades incluem: ativar e usar
conhecimentos prvios para produzir um texto e criar uma proposta de uma campanha;
produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao,
etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um
anncio publicitrio, selecionar vocabulrio
e outros recursos lingusticos para construir
efeitos de persuaso e de credibilidade em
um determinado pblico.

Produo de texto
Considerando que o desenvolvimento
da leitura e da produo escrita est interrelacionado, a produo escrita pode sistematizar o conhecimento sobre o gnero
do discurso focalizado, contribuindo para
aperfeioar a capacidade leitora crtica.
Nesse sentido, a tarefa 1 solicita que os
alunos, em grupos, construam uma campanha com a imagem fornecida, pensando
no objetivo, no pblico que querem atingir
e como vo construir o texto. Refletir sobre
o pblico-alvo fundamental, j que ele
que vai determinar a seleo dos recursos
lingusticos a serem utilizados. Os alunos
podero retomar aqui os recursos lingusticos previamente praticados e us-los para
a construo de sua campanha. Incentiveos a voltar para as sees Estudo do Texto
e Uso da lngua e pensar em frases para a
campanha.
Aps a concluso da primeira verso
do texto, os alunos tomaro a posio de
leitores e podero avaliar o texto do outro
grupo a partir dos critrios discutidos e estabelecidos pela tarefa no Caderno do Aluno. Estimule-os a revisar seus textos aps
receberem as sugestes dos colegas. Para

concluir, eles podem socializar a sua campanha e se posicionarem criticamente em

relao s demais.
Professor, nesta seo, todas as etapas
so de grande importncia: a deciso
sobre o problema a ser resolvido e
sobre o pblico-alvo, o planejamento do texto, a escrita, a reviso do
texto e a socializao dos textos.
tornando-se um melhor leitor que
os alunos podero se tornar melhores escritores e vice-versa.

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar
o conhecimento aprendido em uma nova
situao de comunicao. Retome o tema
tratado e amplie o uso das informaes e
do que foi aprendido na lngua adicional
para alm da sala de aula, fazendo novas
relaes com a vida do aluno.
A tarefa 1 prope que os alunos relacionem as campanhas analisadas com a
realidade do Brasil e do Rio Grande do
Sul.
A tarefa 2 sugere que levem adiante as
campanhas propostas e que sensibilizem a
comunidade escolar para engajar-se. Incentive-os a continuar, expondo seus cartazes na escola, organizando oportunidades
para a troca de ideias com outros alunos
e exercitando a capacidade de liderana,
atravs da organizao de comisses para
colocar algumas das campanhas em prtica na comunidade. Esse trabalho pode ser
feito em parceria com outras disciplinas.
A tarefa 3 prope a busca por mais informaes sobre a atuao do Greenpeace.
Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os
sites indicados em busca das informaes
listadas. Aps, eles podem compartilhar as
informaes com os colegas.

Professor, lembre-se que, antes de

os alunos fazerem tarefas usando a
internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam
constantemente, podendo apresentar contedos inadequados
faixa etria de seus alunos.

Outras possibilidades de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao

contexto dos alunos solicitar que eles:
a) tragam para a sala de aula exemplos de
campanhas feitas na comunidade, discutindo e avaliando sua eficcia;
b) preparem uma entrevista para um lder
comunitrio e/ou escolar e, com base
na entrevista realizada, reflitam sobre as
razes que o tornaram lder e suas formas de atuao na comunidade;
c) preparem uma entrevista com os alunos da escola para refletirem sobre sua
participao em aes coletivas e, com

base nos resultados, construirem uma

campanha (em espanhol) para aumentar
ou qualificar a participao da comuni- 127
127
dade escolar;
d) listem problemas que existem na escola
e construam um painel com instrues
(em espanhol) sobre formas de participao para solucionar esses problemas.
Lembre-se que todos esses projetos podem
ser desenvolvidos com outros professores,
caracterizando um trabalho interdisciplinar.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
tem como objetivo criar uma oportunidade
de reflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos
objetivos da unidade, do que aprendeu, do
processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais,
etc.), do que precisaria reforar e do que
ainda gostaria de aprender. Espera-se criar
uma oportunidade para a reflexo crtica
sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que

reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas
reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em
que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do
que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais
que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por
exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em
um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de
um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir
o leitor a comprar.

Este caderno teve a colaborao de Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo nas
tarefas de preparao para a leitura.

Anotaes
128
128

Ensino Mdio
2o e 3o anos

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

O Brasil no cinema: imagens que viajam

Professor,

131
131

Partindo da temtica O Brasil no cinema: imagens que viajam, esta unidade tem
o objetivo de discutir a forma como o Brasil
retratado atravs de filmes brasileiros, seus
trailers e cartazes. A proposta dessa reflexo
feita atravs de dois trailers e dois cartazes
de filmes, Tropa de elite e Cidade de Deus,
que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo de recursos lingusticos, uma forma de relacionar a
lngua adicional com imagens e cenas de uma
realidade conhecida. Os gneros discursivos
trailer e cartaz so parte do cotidiano da
maioria dos jovens: compreender e produzir
esses textos de forma crtica oportuniza o debate sobre as representaes que veiculam,
para quem e com que objetivos. Atravs de
tarefas que estimulam os alunos a se posicionarem sobre as temticas abordadas nos
filmes (costumes, valores e comportamentos),
espera-se que, ao final da unidade, tenham
refletido sobre os retratos do Brasil que o cinema mostra no pas e no exterior e sobre qual
retrato de si prprios e do lugar onde moram
gostariam de apresentar, e para quem.

nhecimento da lngua portuguesa (LP) e

da lngua adicional (LA)) para ler e para
produzir um texto;
Reconhecer a funo social de trailers e de
cartazes de filmes, explicitando a relao
entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;
Estabelecer relaes e fazer inferncias a
partir da relao do texto verbal e no verbal;
Localizar e compreender informaes e
palavras-chave em um texto;
Compreender efeitos de sentido do uso
de recursos verbais (seleo de palavras)
e no verbais (imagens do trailer e de cartazes);
Compreender e posicionar-se em relao
aos temas abordados (valores, costumes e
comportamentos da sociedade brasileira);
Compreender e expressar caractersticas
do lugar onde vive e de uma mudana em
sua vida para narrar a sua histria;
Produzir um cartaz, usando recursos visuais e lingusticos para alcanar o propsito
desejado (divulgar um filme).

Habilidades

Contedos

Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com trailers e cartazes de filmes, co-

Trailer: circulao social e funes, modos

de organizao, componentes e natureza
narrativa do texto;

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a trailers e cartazes de filmes, refletindo sobre o papel que desempenham e sobre os recursos utilizados (visuais e lingusticos) para
representar valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira.
Escrever: Produzir um cartaz para divulgar um filme sobre uma histria que querem
contar. Selecionar imagens e texto, adequando os efeitos visuais e lingusticos para um
pblico especfico.
Resolver problemas: Refletir sobre as representaes do Brasil em filmes brasileiros,
sobre formas de construir e interpretar a realidade, sobre conflitos e possveis solues.

132
132

Cartaz de filme: circulao social e funes, modos de organizao e natureza

informativa do texto;
Efeitos de sentido de recursos grficos: aspas,
ordem de apresentao de informaes;
Efeitos de sentido de recursos visuais: sua
relao com os recursos grficos;
Recursos lingusticos para opinar sobre um
filme e narrar o seu enredo: adjetivos positivos e negativos; verbos no passado, artigos definidos e indefinidos; preposio en;
Recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para narrar
(verbos no passado simples) e para falar
sobre aes futuras.
Tempo previsto: 6 aulas
Material necessrio:

Vdeo:
Equipamento para exibio de vdeo.
Vdeos:
Trailer do filme Cidade de Deus,
disponvel
em
www.br.youtube.com/
watch?v=NmkwG7ux3l0
Trailer do filme Tropa de elite, disponvel em
www.youtube.com/watch?v=xDe7hhMMltQ

Retratos do Brasil
(Aula 1)

As tarefas desta aula tm o objetivo de

ativar o conhecimento prvio para contextualizar o tema e o gnero do discurso trailers,
reconhecer a funo social, a organizao
textual e componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da
relao do texto verbal e no verbal, compreender seus efeitos de sentido e relacionar o
tema com suas vidas.

Trailer I Preparao para

a compreenso de texto
As perguntas no Caderno do Aluno so
um convite para conversar sobre os elemen-

tos que compem um trailer, suas funes

(apresentar o filme e atrair o pblico para assistir a ele) e as estratgias usadas para atingir esses propsitos.
Professor, lembre-se que este momento fundamental para a compreenso.
A ideia aqui fazer o aluno se sentir
confiante quanto ao que ele j sabe
(sobre trailers) e fazer com que ele se
d conta de que pode e deve usar esse
conhecimento para construir sentido em
novos textos. Caso voc veja que eles
no tm esse conhecimento prvio, voc
e os colegas que tm essa experincia
podem construir as pontes necessrias
para a preparao de todos. Por exemplo, se alguns no se lembram de ter assistido a trailers, voc pode comentar
sobre filmes que esto sendo anunciados em canais de televiso aberta
para a prxima semana, pedir que
reparem em como so esses anncios, perguntar para a turma se algum lembra do que foi anunciado, nome do filme, histria, o que
foi mostrado, atores, horrio, etc.

Compreenso e estudo do
texto
As primeiras trs tarefas estimulam a anlise das imagens, efeitos sonoros e texto escrito que compem o trailer. Como nele no
h narrao, a anlise desses elementos
central para a discusso sobre as funes do
trailer (divulgar o filme e motivar os espectadores). Estimule os alunos a compreenderem
a relevncia das informaes escritas e a distinguirem fatos de opinies.
Na tarefa 4, os alunos podero avaliar se
o trailer cumpre sua funo e atribuir sentidos
s imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se. Saliente o papel dos recursos
visuais (gestos, expresses corporais) e o que
os personagens esto fazendo para a compreenso das informaes trazidas pelo trailer.

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo do texto. Solicitar
que os alunos traduzam todas as palavras dar a eles uma noo equivocada
de que precisam saber todas as palavras
para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito)
significa dizer as eles que nunca podero
fazer a leitura sozinhos. Se voc achar
que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chave
para a realizao da tarefa. Oriente-os e
auxilie sempre que necessrio para que,
aos poucos, eles possam se sentir mais
confortveis em lidar com a LA, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em
quaisquer lnguas) e relacionando o que
j conhecem com o novo contexto de
uso. Estimule, dessa forma, que eles se
arrisquem mais e se tornem mais autnomos na busca do que relevante para a
resoluo das tarefas propostas.
Alm disso, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa
vida cotidiana. Se seus alunos vivem em
contextos sociais em que se l pouco, ter
a possibilidade de ler silenciosamente
torna-se ainda mais importante para que
ele se torne um leitor autnomo. A leitura
oral pode ser focalizada em gneros do
discurso como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros nos
quais isso esperado. A qualidade
da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das
tarefas propostas. Se ele consegue
cumprir as tarefas, demonstra que
soube ler o texto.

Uso da lngua
Nesta seo, os alunos podero concentrarse em alguns aspectos lingusticos que do sentido s frases analisadas, praticando recursos

lingusticos para expressar juzos de valor.

A tarefa 3 tambm enfoca o uso dos artigos definidos e indefinidos. Leia as frases do 133
133
Caderno do Aluno com os alunos e chame a
ateno para a diferena entre as frases em
que o artigo definido usado e as que comeam com um artigo indefinido. Sugira que
eles produzam em suas frases os dois tipos
de comentrios. Essa tarefa visa a ajud-los
na realizao da produo de texto proposta
ao final desta unidade.
Professor, o trabalho com os aspectos
lingusticos tem como objetivo fornecer ao
aluno os instrumentos necessrios para
realizarem as tarefas propostas, sempre
de forma contextualizada e priorizando o
sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma
mecnica. Explique o uso dos artigos
singular masculino e feminino em espanhol a partir das frases do trailer.
O artigo neutro lo tambm pode ser
explorado. Voc tambm pode discutir as diferenas de intensidade
dos adjetivos.

Mais retratos do Brasil

(Aulas 2 e 3)

As tarefas destas aulas proporcionam uma

nova oportunidade de compreenso. As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler e ouvir, localizar e compreender informaes e palavras-chave em um
texto, estabelecer relaes e fazer inferncias
a partir do texto verbal e no verbal, compreender os efeitos de sentido do texto e posicionar-se em relao aos temas abordados
(valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira). Alm disso, o aluno ter
oportunidade de refletir sobre as informaes
que constroem uma histria (filme e trailer).

134
134

Trailer II Preparao
para a compreenso
As primeiras trs tarefas buscam antever as
informaes narradas e o sentido atribudo
narrao (por exemplo: o que se pode esperar
de um trailer a partir da frase Crecieron juntos en la ciudad ms peligrosa del mundo) e
como texto e imagens se conjugam para trazer
informaes sobre o filme. Lembre-se tambm
que a leitura deve ser feita silenciosamente e
que no se espera a traduo dos textos para
o portugus. Ajude sempre que necessrio,
para que os alunos possam responder o que
solicitado, mas insista que eles no precisam
entender todas as palavras em espanhol para
cumprir as tarefas.
Na tarefa 4, os alunos so convidados
a inferirem, com base na anlise do trailer
anterior, que tipo de informao as frases escritas desse trailer veiculam. Confirme com
eles que, em ambos, o texto escrito muito
semelhante em seu contedo. Aproveite para
conversar com a turma sobre as possveis razes para que o texto do trailer esteja em espanhol e o que isso pode representar para a
divulgao do filme.

Compreenso e
estudo do texto
Na primeira tarefa, os alunos vo assistir
ao trailer para conferir a ordem das frases do
texto. Em seguida (tarefa 2), podem discutir
como texto e imagens se conjugam para trazer
informaes sobre o filme.
Na tarefa 3, os alunos podero confirmar
suas expectativas e respostas, retomar a funo de determinados aspectos no trailer (uso
de imagens, texto narrado, texto escrito, etc.),
refletir sobre os elementos que compem a
narrao de uma histria e atribuir sentidos s
imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se. Saliente o papel dos recursos visuais (gestos, expresses corporais) e o que os
personagens esto fazendo para a compreenso das informaes trazidas pelo trailer. Lembre que no se espera uma traduo do texto.

As imagens e as palavras que os alunos reconhecem pela semelhana com o portugus

so suficientes para permitir a compreenso.
A tarefa 4 solicita ao aluno que compare
os trailers e avalie se eles cumprem sua funo (divulgar o filme).
Na tarefa 5, o aluno ter oportunidade de
refletir sobre as informaes que constroem
o enredo do filme. O aluno deve selecionar,
das informaes do quadro (sobre o enredo
dos filmes Cidade de Deus e Tropa de elite),
quais so referentes a cada filme e organizar
essas informaes. Em seguida, solicite que,
em duplas, os alunos completem o quadro
com informaes de um filme que conhecem, e que participem da brincadeira, tentando descobrir o filme de outra dupla. O
quadro deve ser feito em espanhol: estimuleos a usarem o dicionrio para a busca de
vocabulrio. Essas tarefas podem ajudar os
alunos na realizao da produo de texto
ao final desta unidade.

Minha vida
d um filme!
(Aula 4)

Nesta aula, os alunos constroem uma sinopse de um filme sobre a sua vida (seguindo
o exemplo do trailer trabalhado) e praticam
recursos lingusticos para caracterizar lugares
(adjetivos e superlativo), para narrar (verbos
no pretrito) e para falar sobre aes futuras.

Uso da lngua
O objetivo desta seo analisar como
construda a sinopse: as informaes que
apresenta e de que forma. Alm disso, os
alunos podero concentrar-se em aspectos
lingusticos que do sentido ao texto e na
prtica desses recursos para formar frases
que podem usar para produzir uma sinopse
de um filme: apresentao dos personagens
e do conflito e aes principais do filme. Para
isso, os alunos so convidados a pensar em

suas prprias experincias, construindo frases

que os ajudaro na elaborao da produo
de texto da unidade (um cartaz).
O trabalho com os aspectos lingusticos
tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas
propostas, sempre de forma contextualizada
e priorizando o sentido, ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas
de forma mecnica. Explique os verbos no
passado. Confira se eles conhecem os adjetivos listados. Se for o caso, sugira o uso do
dicionrio bilngue para que busquem o significado das palavras. Discuta os exemplos
do uso do superlativo, dando as explicaes
necessrias e ilustrando a regra com os adjetivos do quadro.
A tarefa final desta seo tambm faz um
contraponto entre passado e futuro, criando
oportunidades para explicitar o uso de voy a.
Professor, voc pode construir alguns
quadros com os alunos, para explicar
ou retomar a conjugao dos verbos e
realizar conjuntamente algumas frases
propostas nas tarefas. Lembre-se que o
mais importante na tarefa proposta a
construo do texto (sinopse) para que
eles apresentem suas tarefas. De nada
adiantam longas explicaes se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que pode dizer e as funes
que pode desempenhar ao usar o
vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui
podem ser usados na tarefa de
produo de texto, mais adiante.

O papel tambm viaja!

(Aula 5)

As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio sobre o gnero do

discurso cartazes, reconhecer a funo social,

a organizao textual e os componentes desse

gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no 135
135
verbal, compreender seus efeitos de sentido e,
desta forma, preparar a produo de texto.

Preparao para a leitura

As tarefas desta seo proporcionam uma
nova oportunidade para discusso do tema
dessa unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) com trs cartazes (um
do filme Tropa de elite e dois do filme Cidade
de Deus). As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler cartazes
de filmes, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal,
compreender os efeitos de sentido do texto
e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos
da sociedade brasileira). As perguntas iniciais
propem uma conversa em grupos sobre a experincia que os alunos j tiveram com leitura
de cartazes de filmes. Essa conversa tem como
objetivo ativar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero para as prximas tarefas. Em seguida, os alunos so convidados a
comparar os gneros trailer e cartaz de filme
quanto s diferentes formas de cumprir o propsito de divulgao.

Leitura
Nesta seo, os alunos so convidados a,
atravs da anlise de um cartaz e da leitura de
partes de cartazes, refletir sobre os elementos
necessrios para a construo desse gnero
do discurso para, depois, conferir suas hipteses na leitura do texto completo. A primeira
tarefa trabalha com o cartaz do filme Tropa de
elite , estimulando a comparao dos elementos que constituem trailers e cartazes como
textos diferentes para cumprir o mesmo propsito (divulgao) e a anlise do que pode
tornar um cartaz eficiente. A segunda tarefa
prope a complementao das informaes
de dois cartazes do filme Cidade de Deus,

136
136

apresentados de forma incompleta. Com

base na anlise dos elementos presentes, os
alunos (em grupos) devem escolher um deles
para complement-lo com vistas a cumprir o
propsito de divulgao do filme. Para isso,
devem levar em conta as discusses anteriores
sobre quem so os possveis espectadores do
filme, que cenas devem estar no cartaz, quais
informaes escritas poderiam ser mostradas
e em que ordem, etc. Esta tarefa serve como
preparao para a tarefa final de produo
de texto. Proponha uma retomada dos aspectos lingusticos trabalhados anteriormente na
seo Uso da lngua, incentivando-os a utilizarem o que aprenderam na criao dos cartazes.
Na tarefa 3, os alunos podem comparar
suas produes com as verses originais dos
cartazes, avaliando se ambos cumprem a funo de motivar os leitores a assistir ao filme
divulgado e que modificaes poderiam ser
feitas para torn-los mais eficientes.

Nossa histria
d um filme!
(Aulas 6)
Nesta aula, os alunos utilizam o que aprenderam e praticaram na aula anterior de forma
mais dirigida para produzir um cartaz em espanhol para um filme sobre a realidade que
conhecem: pensam em uma histria que gostariam de contar, nas imagens que os representam, em um conflito gerador de enredo, e
expressam atravs de seu cartaz as discusses
propostas acerca do tema estudado (a representao da nossa sociedade atravs dos
filmes). O objetivo organizarem um mural
Nossas histrias no cinema: imagens que viajam e, dessa forma, colocarem em prtica o
gnero do discurso estudado, sistematizando
sua circulao social e suas funes; os modos de organizao, componentes e natureza
informativa. Tambm podem refletir sobre as
representaes que gostariam de apresentar
sobre si prprios, suas experincias e o lu-

gar onde vivem. As habilidades focalizadas

incluem: ativar e usar conhecimentos prvios
para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses feitas ao longo da unidade a partir da compreenso dos trailers e cartazes, sua relao com
imagens e a reflexo sobre as representaes
que expressam.
A primeira tarefa retoma a discusso da unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) e busca relacionar essas representaes com as realidades dos alunos e com
as histrias que eles querem contar. Em seguida, so discutidos os passos necessrios para
a construo do cartaz final em que os alunos
divulgaro um filme que conta uma histria
que se passa na cidade onde vivem, definindo
quem sero os possveis espectadores desse filme, que histria ser contada, que imagens faro parte do cartaz, quais informaes escritas
sero includas e em que ordem. A partir dessa
discusso, os grupos podem construir uma primeira verso do cartaz, que ser analisada por
outro grupo, na tarefa 3. Na posio de provveis espectadores, os colegas podero opinar e
discutir melhores solues para as propostas e,
Proponha uma retomada dos elementos
constitutivos de um trailer e de um cartaz,
as informaes que eles trouxeram no incio da unidade. Essa discusso os ajudar
a pensar sobre como ser o cartaz que vo
produzir. Aps a apresentao das propostas aos colegas, incentive-os a apresentar
tambm para o grande grupo, expondo os
comentrios que receberam de seus leitores e se mudariam ou no alguns aspectos apontados. Voc tambm
pode retomar a discusso sobre
os aspectos lingusticos da unidade atravs das frases usadas, discutindo a funo delas para a divulgao do filme, por exemplo.

Professor, a organizao do mural

fundamental para a concluso da unidade. Dessa forma os alunos podero
exercer a sua criatividade para falar de
experincias prprias e do lugar onde
vivem para um pblico especfico a
comunidade escolar, incluindo colegas,
professores, funcionrios e pais. Atravs
desse mural, eles podem depois refletir
mais uma vez sobre as representaes de
si prprios e do lugar onde vivem e como
essas imagens podem alcanar outras
pessoas. Se for possvel, d continuao
a esse trabalho realizando a tarefa de
criao dos trailers proposta na seo
Para alm da sala de aula! importante que, ao final da unidade, o aluno tenha oportunidade de produzir
textos em espanhol, com vistas a aumentar sua confiana e autonomia
em usar a LA para expressar suas
ideias, valores e sentimentos.

com todo o grupo, retomar caractersticas dos

trailers e cartazes estudados. Depois, com base
nas observaes e sugestes dos colegas, auxilie os grupos na reescrita e nas reformulaes
que julgarem importantes para a produo do
cartaz para o mural (Nossas Histrias no Cinema: Imagens que Viajam), que poder ser
exposto na escola.

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar o
conhecimento aprendido para novos propsitos: produzir um trailer da histria que os alunos
querem contar, ler e escrever comentrios sobre
os filmes discutidos na unidade, obter mais informaes sobre filmes brasileiros no exterior ou
dar sua opinio sobre a forma como o pblico v os filmes Tropa de elite e Cidade de Deus

e sobre pirataria. Retoma-se o conhecimento

construdo na unidade e amplia-se o uso das
informaes e do que foi aprendido em LA para 137
137
alm da sala de aula, estimulando os alunos a
lerem mais, a produzirem mais textos, a se divertirem produzindo seus trailers e assistindo aos
trailers dos colegas, a se conhecerem e se descobrirem como autores e produtores e crticos
quanto s representaes de valores, ideias e
costumes apresentados.
Para desenvolver as tarefas que propem
buscas na internet, leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em
duplas, visitem os sites indicados. Eles podem
anotar novas informaes sobre os filmes e
selecionar comentrios que achem relevantes ou que tenham gostado para compartilhar
com os colegas.

Professor, lembre-se que, antes de

os alunos fazerem tarefas usando a
internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam
constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa
etria de seus alunos.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
cria uma oportunidade de reflexo sobre o
que foi aprendido. Dessa forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do
que aprendeu, do processo de aprendizagem
(em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e
do que ainda gostaria de aprender. Espera-se
tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e
aprendizagem em sala de aula.

138
138

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que

reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas
reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em
que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do
que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais
que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por
exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em
um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de
um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir
o leitor a comprar.

Ensino Fundamental
5a e 6a sries

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini

Eu e os outros
141
141

Professor,
Partindo do tema Eu e os outros, esta
unidade tem como objetivo criar oportunidades para discutir e refletir sobre relaes
interpessoais: como expressamos o que sentimos, como interpretamos os sentimentos dos
outros e como lidamos com as diferentes formas de agir e de expressar o que sentimos,
com conflitos e com a busca por solues.
Essas questes so complexas e podem
ser delicadas. Para tornar a discusso mais
leve e divertida, nossa sugesto abordar
o tema atravs das histrias em quadrinhos
de Calvin e Hobbes, personagens do norteamericano Bill Waterson.
Histrias em quadrinhos pertencem ao
universo da faixa etria dos alunos e so
apreciadas por crianas e adultos; por isso
a escolha. Alm disso, so relevantes para
trabalhar elementos fundamentais da narrativa de fico, como a caracterizao dos
personagens e o conflito central da histria,
alm de elementos do humor e da ironia, to
frequentes na maioria das tirinhas. Esse gnero do discurso tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs de textos
curtos e da anlise de recursos lingusticos de
forma contextualizada.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com a leitura de gibis, conhecimentos da lngua portuguesa (LP) e da lngua
adicional (LA) para ler e para produzir um
texto;
Reconhecer a funo social de histrias
em quadrinhos, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;
Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal;
Identificar o conflito gerador do enredo e
os elementos que constituem a narrativa
em histrias em quadrinhos;
Identificar efeitos de ironia e humor em
histrias em quadrinhos;
Compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.);
Compreender e posicionar-se em relao
ao tema abordado (relaes interpessoais);
Reconhecer e expressar caractersticas
pessoais;

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao s tirinhas, refletindo sobre o papel dos
recursos utilizados (visuais e lingusticos) para a caracterizao dos personagens e dos
sentimentos que expressam em relao ao outro e para estabelecer os conflitos abordados.
Escrever: Produzir uma histria em quadrinhos em que preciso colocar-se no papel
de um personagem da histria, adequando os efeitos visuais e lingusticos para expressar sentimentos e possveis conflitos com o outro.
Resolver problemas: Refletir sobre relacionamentos interpessoais (especialmente
com pais e amigos), sobre diferentes formas de expressar e interpretar sentimentos,
sobre conflitos e possveis solues.

142
142

Construir um conflito gerador de enredo e

expressar sentimentos em relao a outros
atravs de uma histria em quadrinhos.

Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social
e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto;
Efeitos de sentido de recursos grficos (bales de histrias em quadrinhos);
Recursos lingusticos para descrever pessoas: adjetivos de caractersticas de personalidade, perguntas e possveis respostas
sobre caractersticas comportamentais e
de personalidade;
Verbo to be, auxiliares do e did e modal
would para fazer perguntas sobre outras
pessoas;
Expresses para formular respostas curtas
(afirmativas e negativas);
Expresses para expressar concordncia
ou discordncia.
Tempo previsto: 6 aulas
Materiais necessrios:

Para a aula 4, ser necessrio elaborar e

organizar o material: sacos (A e B) contendo
perguntas e respostas elaboradas pelo professor, levando em conta caractersticas da
turma (ver instrues da tarefa). As demais
tarefas da unidade podem ser desenvolvidas
no Caderno do Aluno. Para a elaborao do
gibi da turma (Aulas 5 e 6), os alunos vo necessitar de folhas, lpis de cor (ou canetinhas
coloridas). Se voc tiver acesso a histrias em
quadrinhos em ingls, leve para a aula para
que os alunos tenham oportunidade de conhecer mais histrias.

Calvin and Hobbes

(Aula 1)

Esta aula prepara o aluno para a leitura

das tirinhas. As tarefas focalizam a habilidade

de ativar e usar o conhecimento de mundo, a

experincia anterior com a leitura de gibis, o
conhecimento da LP e da LA para ler o texto.

Preparao para a leitura

As tarefas propostas nesta seo tm o
objetivo de contextualizar o tema e o gnero
de discurso (histrias em quadrinhos) trabalhados para que, nas aulas seguintes, os alunos possam se dedicar leitura das tirinhas,
e compreender os temas tratados e a relao
desses com suas vidas.
As primeiras perguntas (1) so um convite para conversar sobre hbitos de leitura
de gibis, personagens conhecidos e preferidos. Essa conversa inicial pode ser feita em
grande grupo: o importante que os alunos
se deem conta de que no so iniciantes na
leitura de tirinhas, que podem opinar sobre
os gibis que conhecem, que sabem onde encontrar tirinhas e que tm um objetivo ao lerem esses textos.
Esta tarefa apresenta tambm dois quadros com algumas informaes sobre as histrias em quadrinhos que vo ler e sobre os
personagens principais. Voc pode perguntar aos alunos se eles conhecem tirinhas de
Calvin and Hobbes. Converse com eles sobre algumas informaes dos quadros, por
exemplo: quem criou essas tirinhas? Qual a
relao de Calvin e Hobbes (atravs das ilustraes e do texto)? Concordam com o que
diz o autor sobre diferentes perspectivas de
ver o mundo?
Ainda para preparar os alunos para a leitura, as tarefas seguintes tratam de antever,
a partir de ilustraes, algumas das caractersticas dos personagens: quais so seus
traos marcantes, como so suas atitudes e
comportamentos. As tarefas 2 e 3 propem
um primeiro contato com adjetivos para descrever pessoas (um dos objetivos da unidade) e tambm um exerccio de ativao de
conhecimento prvio dos alunos, j que al-

gumas palavras podem ser associadas com

seus termos equivalentes na LP (intelligent
inteligente; serious srio; quiet quieto;
etc.) ou com palavras que j viram (love,
happy). A organizao dessas palavras em
caractersticas positivas ou negativas tem o
objetivo de relativizar o sentido atribudo a
elas (por exemplo: quiet pode ser positivo
em um contexto e negativo em outro). Neste momento, voc no precisa se preocupar
em praticar a pronncia das palavras (isso
ser feito mais adiante).
Na tarefa 4, os alunos podero usar os
adjetivos aprendidos para caracterizar alguns dos personagens que vo encontrar
nas tirinhas. Saliente o papel dos recursos
visuais (gestos, expresses corporais) e o
que eles esto fazendo para as imagens que
so construdas em relao a cada personagem. Voc pode discutir com os alunos
o quanto o que fazemos, o que vestimos,
como nos comportamos diz de ns mesmos.

Professor, esta aula fundamental para

tornar a leitura possvel. A ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao
que ele j sabe (sobre tirinhas, sobre a
LA, sobre a interpretao de ilustraes)
e fazer com que ele se d conta de que
pode e deve usar esse conhecimento para
construir sentido em novos textos. Caso
eles no tenham esse conhecimento prvio, voc mesmo e os alunos que tm essa
experincia podem construir as pontes necessrias para preparar a leitura. Por
exemplo, se alguns nunca leram gibis,
leve a turma para a biblioteca ou traga tirinhas (de jornal, de revista) em
portugus para a aula, para que os
alunos troquem ideias sobre o que
gostam de ler, com que personagens se identificam, etc.

Bem-me-quer,
mal-me-quer
(Aulas 2 e 3)

Nestas aulas, o objetivo a leitura das

tirinhas e a discusso do tema. As habilidades focalizadas so: estabelecer relaes e
fazer inferncias a partir da relao do texto
verbal e no verbal; identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa, os efeitos de ironia e humor
em histrias em quadrinhos e compreender e
posicionar-se em relao ao tema abordado
(relaes interpessoais).

Leitura
Oriente os alunos para uma leitura rpida, centrada principalmente nas ilustraes,
para que se deem conta de que podem compreender vrios aspectos antes de ler o texto
em LA. As perguntas buscam levar o aluno a
reconhecer os personagens Calvin, o inseparvel amigo Hobbes, Susie Darkins e o pai, e
retomar o papel dos gestos e expresses corProfessor, lembre-se que esta tarefa no
tem como objetivo focalizar a fala dos personagens isso ser explorado na prxima
tarefa! A ideia aqui auxiliar os alunos a
prestarem ateno nos detalhes das figuras, nos gestos, no olhar dos personagens
e, a partir da, nos sentimentos que esto
expressando nas tirinhas e no que pode
estar acontecendo na histria. Enfatize
que as falas no sejam lidas e que as
respostas para as perguntas tenham
como base a leitura das ilustraes
(das expresses dos personagens e
do entorno). Essa primeira anlise
das tirinhas ser fundamental para
apoiar a leitura das falas.

143
143

144
144

porais para a interpretao dos sentimentos

expressos por eles nas situaes que esto
vivenciando. Voc tambm pode perguntar
aos alunos se eles identificam algum tipo de
conflito nas tirinhas e o que faz eles acharem
que sim (ou que no).
As tarefas 2 e 3 propem a leitura mais
detalhada de cada tirinha. Sugira que trabalhem em duplas para trocar ideias e opinies
em relao ao que leram e, assim, tornar a
leitura mais divertida.
A proposta na tarefa 2 reconhecer o
enredo de cada tirinha a partir de trs opes em portugus. A ideia que os alunos
consigam, a partir das alternativas na LP, reconhecer algumas palavras chaves no texto
que, combinadas com as expresses faciais
dos personagens j discutidas e interpretadas, podero orientar a escolha da resposta
mais adequada. Se as opes selecionadas
pelas duplas forem diferentes, pea para que
os alunos expliquem que pistas orientaram a
sua interpretao.
A tarefa 3 tem como objetivo aprofundar a
leitura, retomando alguns pontos j tratados
(por exemplo, a reao de Calvin s perguntas de Hobbes e a interpretao da postura
Professor, note que as tarefas propem
a leitura silenciosa, que a maneira como
geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos
sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente ainda
mais importante para que se tornem leitores autnomos. A leitura oral pode ser
utilizada em gneros discursivos como
poemas, peas teatrais, canes, gneros nos quais isso esperado. A
qualidade da leitura deve ser avaliada atravs do cumprimento das
tarefas propostas. Se o aluno consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada de
que precisamos saber todas as palavras
para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero
fazer a leitura sozinhos. Se voc achar
que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves
para a realizao da tarefa. Oriente-os e
auxilie sempre que necessrio para que,
aos poucos, eles possam se sentir mais
confortveis em lidar com essa lngua,
fazendo valer o que j sabem sobre
texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o
novo contexto de uso. Estimule-os,
dessa forma, a se arriscarem mais,
tornando-se autnomos na busca
do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

corporal de Susie), possibilitando a construo do enredo e a identificao dos conflitos

e dos sentimentos expressos em cada tirinha.
A tarefa 4 prope a reflexo sobre a leitura de tirinhas, sua funo ldica, para quem
e por que seriam ou no engraadas e divertidas. Dessa forma, voc estar discutindo
com os alunos como esse gnero do discurso
se insere no cotidiano das pessoas e com que
propsitos (por exemplo: entreter, criticar, discutir temas). Ao mesmo tempo, discutindo o
relacionamento de Calvin com os outros personagens, os alunos podero confirmar ou
ajustar a interpretao que fizeram das histrias, para que, finalmente, tenham espao para a importante discusso sobre suas
prprias relaes interpessoais com a famlia
e amigos, o que uma preparao para a
produo das suas prprias histrias no final
da unidade.

Diga a!
(Aula 4)

Esta aula concentra-se em alguns aspectos

lingusticos que do sentido aos textos analisados e na prtica de recursos lingusticos
para descrever pessoas, perguntar e responder sobre caractersticas de comportamento e
de personalidade. As habilidades focalizadas
so: compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos
(pontuao, letras maisculas e minsculas,
seleo de palavras, etc.); reconhecer, perguntar sobre e expressar caractersticas pessoais, concordncia ou discordncia.

Estudo do texto
Os alunos iro explorar detalhadamente
a funo desempenhada por alguns recursos no verbais nas tirinhas (trs pontinhos,
formato dos bales, letras maisculas e em
negrito), para que, reconhecendo esses elementos, possam se tornar leitores mais autnomos e proficientes de histrias em quadrinhos.

Uso da lngua
Os alunos utilizaro, nas tarefas propostas,
os recursos lingusticos relativos s descries
feitas dos personagens (atravs do uso de adjetivos), agora em situaes mais pessoais, e
uma estrutura presente em todas as tirinhas
analisadas: perguntas.
A tarefa 1 pode ser feita em duplas e, a
partir do apoio lingustico oferecido nos quadros de perguntas respostas (afirmativas e
negativas) e comentrios (expresses para
expressar concordncia ou discordncia), os
alunos podem praticar a LA.
Estimule-os a buscarem outros adjetivos
no dicionrio. D as explicaes necessrias
para que possam desenvolver a tarefa com
sucesso: por exemplo, explicando alguma expresso, mostrando a pronncia e a entonao das frases e expresses. Possibilite que,

com essa prtica, os alunos conheam mais

os colegas e outros membros da comunidade
escolar. No final da tarefa, chame a ateno 145
145
para o verbo utilizado nas perguntas, questionando-os sobre como se forma a interrogativa e a resposta com o verbo to be.
A tarefa 2 retoma as perguntas de Calvin
na tirinha I (Who knows? e Who cares?), para
ressaltar o significado que elas podem ter em
diferentes contextos: em quais das situaes
propostas nos quadros podemos responder
Who knows? e Who cares?, e o que (quais
sentimentos) poderamos querer expressar
com essas respostas.
A tarefa 3 uma nova oportunidade de o
aluno usar o conhecimento aprendido em relao s tirinhas de Calvin e Hobbes (personagens e a relao entre eles), leitura (ativao
e uso do conhecimento prvio para a leitura de
um novo texto, uso de recursos verbais e no
verbais), aos adjetivos para descrever pessoas e
elaborao de perguntas. Aps o reconhecimento e a descrio de Calvin, Susie e Hobbes,
estimule a comparao entre os personagens
adolescentes e crianas com base em suas expresses faciais e posturas corporais.
Por fim, discuta o sentido de perguntas negativas (mostre que se espera uma resposta
afirmativa), chamando a ateno para o fato
de isso tambm ser assim na LP. A partir da ltima pergunta (Se voc fosse Calvin, o que voc
responderia?), voc pode estimular um debate
sobre comportamentos e atitudes que se espera
e que no mais se espera de adolescentes e de
adultos.
Se julgar interessante, expectativas
em relao a comportamentos de
adolescentes pode ser o tema de
uma prxima unidade. Algumas
sugestes de textos para essa discusso esto na seo Para alm
da aula.
As tarefas 4 e 5 propem um trabalho
voltado a perguntas e respostas em ingls e
funo dos verbos auxiliares e modais na
construo de perguntas.

146
146

Professor, o trabalho com os aspectos

lingusticos tem como objetivo fornecer
ao aluno os instrumentos necessrios
para realizar as tarefas propostas, sempre
de forma contextualizada e priorizando o
sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma
mecnica. Explique o verbo to be e os
verbos auxiliares (do e does), chamando
a ateno para as formas de 3 pessoa
do singular do Presente. Contraste essas
formas com o auxiliar do Passado (did).
As perguntas e respostas exploradas nesta
seo tambm criam oportunidade para
o trabalho com pronomes (Do you like
her/him? / Whats your/her/his name?).
Faa alguns quadros com os alunos,
para explicar ou retomar os pronomes pessoais e possessivos. Explique
tambm a frase que indica condio
(Would you still love me if ...?), mas
no aprofunde essa estrutura gramatical ela poder ser objetivo
de uma prxima unidade.

A tarefa 4 tem como objetivo a prtica de

perguntas e respostas de uma forma divertida. Proponha aos alunos que se renam em
duplas. Cada dupla receber dois sacos, um
saco contendo perguntas variadas e outro
saco com possveis respostas a essas perguntas. O aluno A pergunta e o B responde. Eles
avaliam se a resposta faz sentido, e depois o
aluno B diz como ele responderia essa pergunta. Depois eles trocam.
importante que os alunos tenham oportunidade para, atravs dessa prtica de perguntas e respostas, conhecer os colegas e divertirse com respostas incoerentes ou inadequadas.
Estimule-os a tambm usar os comentrios
que aprenderam anteriormente (Uso da lngua tarefa 1). Os aspectos praticados aqui
podem ser usados na tarefa de produo de
texto, a seguir.

Professor, voc vai precisar montar o seu

prprio material para esta tarefa. As perguntas e respostas que seguem so alguns
exemplos. Construa perguntas que sejam
relevantes para seus alunos, que sejam
engraadas ou que busquem informaes
pessoais. Cada pergunta e resposta deve
ser cortada em tirinhas e colocada no respectivo saco.
Perguntas
Are you romantic?
Is . stubborn?
Is . punctual?
Do you like to dance?
Does . like to go out?
What would you do if . invited you to go
dancing?
What would you do if your parents didnt
allow you to go out for a month?
Respostas
I dont know.
I dont care.
I think so.
Who knows?
No, she/he is not.
Yeap.
Of course!
Yes, I do.
I really love it.
Sometimes.
Not always.
I guess so!
No way!
Yes, he/she is.
You bet!

A nossa cara!
(Aulas 5 e 6)

Estas aulas oportunizam aos alunos o uso

do que aprenderam atravs da produo de
um texto sobre si e sobre o relacionamento
com os outros. As habilidades focalizadas in-

cluem: ativar e usar conhecimentos prvios

para produzir um texto; construir um conflito
gerador de enredo e expressar sentimentos
em relao a outros atravs de uma histria
em quadrinhos; expressar efeitos de sentido
do uso de recursos grficos e lingusticos
(pontuao, letras maisculas e minsculas,
seleo de palavras, etc).

Produo de texto
Nesta seo, buscamos relacionar a leitura das tirinhas I, II e II com a realidade
dos alunos e criar uma oportunidade de
eles colocarem em prtica o que aprenderam na unidade. As tarefas 1, 2 e 3 constituem passos necessrios para a construo
do texto: caracterizar os personagens, escolher o episdio a ser relatado e revisar o
texto a partir da leitura e das sugestes de
um colega. A reviso construda a partir
da discusso sobre os efeitos das tirinhas
produzidas, colocando os alunos na posio de leitores. Aqui voc pode retomar
com os alunos as caractersticas de histrias em quadrinhos, suas funes sociais, e
tambm as discusses acerca da forma leve
e divertida na qual as histrias em quadrinhos tratam de sentimentos e relaes. A
proposta final a criao do gibi da turma,
uma coletnea de todas as tirinhas produzidas, para ser exposta na biblioteca e lida
por colegas da escola.
Professor, retome com os alunos os recursos lingusticos e visuais utilizados
nas tirinhas de Calvin e Hobbes, lembrando da relao do texto verbal e
no verbal, o uso de imagens, gestos, expresses, letras, pontuao e
bales para expressar os sentimentos dos personagens. Lembre tambm da assinatura do autor.

Discuta com os alunos sobre capas

dos gibis que conhecem. Essa discusso
os ajudar a pensar sobre como ser a
capa do gibi da turma. Tambm preciso pensar como sero organizadas as
histrias: por tema, por ordem alfabtica
do autor, por tipos de personagens, etc.
Voc pode levar alguns gibis para serem
analisados em grupos. Outra possibilidade pedir, com uma aula de antecedncia, que tragam alguns gibis preferidos,
discutindo os pontos acima em grupos
e comparando como so apresentados
em diferentes gibis. Voc pode combinar com os alunos como as divises de
tarefas para essa ltima tarefa sero feitas: um grupo pode pensar em desenhos
(personagem e cena) para compor a capa do gibi; outro grupo
pode ser o responsvel pelo
desenho e pintura da capa;
outro pela criao do ttulo (e
frases que podem aparecer na
capa).

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar o
conhecimento aprendido para novos propsitos: obter mais informaes sobre Calvin
e sua turma e ler mais histrias em quadrinhos. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o uso das informaes e do que foi aprendido em LA para
alm da sala de aula, estimulando os alunos
a lerem mais e a se divertirem com novas
histrias. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas,
eles visitem os sites indicados. Eles podem
anotar novas informaes sobre a turma de
Calvin e selecionar tirinhas que gostaram
para compartilharem com os colegas.
Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que os alunos:

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Professor, lembre-se que, antes de os

alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam
constantemente, podendo apresentar contedos inadequados
faixa etria de seus alunos.

1. tragam para a sala de aula gibis de outros

personagens, em ingls, para ler, comparar, discutir os temas tratados;
2. preparem uma entrevista com os alunos
da escola para fazer um levantamento dos
gibis que leem e dos personagens preferidos e, com base nos resultados, construir
grficos (em ingls) para serem expostos
na biblioteca, junto com o gibi da turma.
Outra possibilidade retomar a tirinha de
Calvin adolescente e organizar uma unidade sobre o tema caractersticas e comportamentos dos adolescentes: as expectativas
em relao ao que podem e no podem fa-

zer muda entre os alunos e entre diferentes

geraes? Algumas sugestes de sites com
textos sobre caractersticas e comportamentos de adolescentes:
http://www.psychwww.com/resource/selfhelp/adolescence.html
http://www.4troubledteens.com/adolescence.html
http://kidshealth.org/parent/growth/growing/adolescence.html

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
tem como objetivo criar uma oportunidade
de autorreflexo sobre o que foi aprendido.
Desta forma, o aluno poder dar-se conta
dos objetivos da unidade, do que aprendeu,
do processo de aprendizagem (em grupo,
sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais,
etc.), do que precisaria reforar e do que
ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm criar uma oportunidade para a reflexo
crtica sobre as prticas de participao e
aprendizagem em sala de aula.

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas.
Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que
dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo,
em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando
que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma
linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover
um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini

Os outros e eu
Professor,
Partindo do tema Os outros e eu, esta
unidade oportuniza a discusso sobre a importncia do outro para a construo da
nossa prpria identidade, sobre como as escolhas, preferncias e formas de agir podem
revelar nossas origens e porque importante
manter a identificao com diferentes grupos. A proposta dessa reflexo feita atravs
da msica de Jennifer Lopez Jenny from the
block, que propicia, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo
de recursos lingusticos, uma forma familiar
e ldica de trabalhar a lngua adicional com
os alunos.
Os gneros do discurso cano, clipe
e nota biogrfica so parte do cotidiano da
maioria dos jovens e, atravs da explorao
do ritmo, das imagens associadas cano,
da letra e das informaes sobre os msicos, propomos tarefas para que os alunos
se posicionem em relao ao tema. A partir
de canes que tratam de pertencimento, esperamos que, ao final da unidade, o aluno
tenha refletido sobre o lugar de onde vem e
como seu comportamento revela (ou no) o
pertencimento a diferentes grupos.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com canes, conhecimento da lngua

151
151

portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA))

para ouvir, ler e produzir um texto;
Estabelecer relao e fazer inferncias a
partir da integrao de texto verbal e no
verbal (imagens em clipe, fotos e capa de
CD);
Localizar informaes e palavras-chave
em um texto;
Compreender efeitos de sentido do uso
de recursos verbais (seleo de palavras)
e no verbais (imagens do clipe) em um
texto;
Compreender figuras de linguagem presentes em textos poticos (cano);
Reconhecer as funes sociais de notas
biogrficas e canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas
cotidianas;
Identificar os efeitos referencial (biografia)
e esttico (cano) nos textos e relacionlos seleo de vocabulrio e de outros
recursos lingusticos;
Compreender e posicionar-se em relao
ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais);
Compreender e expressar dados pessoais
e preferncias.

Contedos
Notas biogrficas sobre um cantor: circulao social e funes, modos de organi-

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a letras de msicas e a imagens a elas
associadas, reconhecer o tema da cano e o ponto de vista de quem est falando.
Escrever: Produzir um cartaz sobre si prprio, descrevendo suas origens e influncias,
para compor um painel da turma.
Resolver problemas: Refletir sobre suas origens e analisar como diferentes escolhas e comportamentos revelam seu pertencimento a determinados grupos; refletir
sobre a influncia do outro na construo da prpria identidade.

152
152

zao, componentes e natureza informativa do texto;

Cano: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza esttica do texto;
Perguntas sobre dados pessoais: nome,
data e local de nascimento, origem, preferncias, pronomes pessoais e possessivos,
pronomes interrogativos, forma interrogativa com verbo to be e com auxiliar do,
presente simples;
Recursos lingusticos para falar sobre si:
dados pessoais e preferncias.

lao desses com suas vidas. As perguntas

podem ser discutidas em grande grupo ou
em pequenos grupos: o importante que os
alunos possam se manifestar quanto aos seus
hbitos ligados msica (cantores, bandas e
tipos de msica preferidos, temas abordados
nas letras) e ativar conhecimentos prvios sobre Jennifer Lopez. Converse com eles sobre
o que j sabem e encaminhe para a prxima
tarefa, na qual eles podero conhecer mais
sobre os intrpretes da msica.

Tempo previsto: 6 aulas

So apresentados, no Caderno do Aluno,

quatro breves textos com informaes biogrficas sobre J.Lo e a banda D-Block, que
contextualizam os msicos e suas carreiras.
Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa e individual dos textos, procurando
as informaes solicitadas para completarem os quadros. As respostas podem ser
depois confirmadas no grande grupo. Voc
pode provocar aqui uma breve discusso
sobre a funo social desses textos (publicados no site wikipedia e no site dos msicos):
onde foram publicados, para quem foram

Materiais necessrios:

Equipamento para a reproduo de udio

e vdeo.
udio (msica): Jenny from the block CD
Jennifer Lopez, This Is Me... Then, SonyBMG: 2002.
Vdeo (clipe): Jenny from the block, disponvel no site: www.youtube.com/
watch?v=HRFmAYh3aRc.

Quem so esses caras?

Leitura: J.Lo e D-Block

(Aula 1)
Esta aula prepara o aluno para trabalhar
com a msica Jenny from the block (ouvir e
entender o tema da cano). As tarefas focalizam as habilidades de ativar o conhecimento de mundo e a experincia anterior com
canes, a leitura de breves biografias para
conhecer quem canta e por que esse conhecimento relevante para a compreenso.

Preparao para
a compreenso
oral e a leitura
As tarefas desta seo contextualizam a
msica que ser trabalhada para que, nas
aulas seguintes, os alunos possam dedicar-se
compreenso dos temas tratados e re-

Professor, o objetivo desta tarefa de leitura selecionar as informaes relevantes para completar o quadro, para que os
alunos se familiarizem com as origens e
os estilos dos cantores. No necessrio que eles entendam todas as palavras
e todas as informaes. Orientar o aluno
para uma leitura rpida, centrada principalmente na busca de informaes, proporcionar a prtica de uma forma de
leitura muito usada no cotidiano, por
exemplo, quando passamos os olhos
em manchetes de jornal para selecionar o que queremos ler, ou ao
procurar um nmero de telefone
em um guia ou alguma informao especfica em um texto.

escritos, com que propsitos, que informaes devem constar nesses textos. Voc
pode discutir tambm a forma como lemos
esses textos cotidianamente: buscando as
informaes que nos interessam.

O que dizem
esses caras?
(Aulas 2 e 3)

As aulas 2 e 3 tm como objetivo compreender a cano Jenny from the block e discutir o tema com os colegas. As habilidades
focalizadas so: estabelecer relaes e fazer
inferncias a partir da relao do texto verbal
(letra da msica) e no verbal (ritmo da msica, imagens do clipe); localizar informaes
e palavras-chave em um texto; compreender
efeitos de sentido do uso de recursos verbais
e no verbais; reconhecer as funes sociais
de canes, explicitando a relao entre
o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;
compreender e posicionar-se em relao ao
tema abordado (pertencimento a diferentes
grupos sociais).

Compreenso oral e leitura

A tarefa 1 tem como objetivo provocar a discusso sobre o significado do ttulo da cano
Jenny from the block, atravs da sua contextualizao com o ttulo do CD, This Is Me... Then.
Converse com os alunos sobre o papel do ttulo e das imagens escolhidas para a capa de
um CD e o que isso pode dizer sobre os temas
tratados nas suas faixas. Pergunte quais temas
eles acham que sero abordados na msica,
considerando o ttulo do CD e da msica.
Ainda na tarefa1, toque o CD, para que
os alunos tenham um primeiro contato com a
msica. Essa tarefa explora a primeira impresso da turma em relao ao que acabaram
de ouvir: ritmo, imagens associadas a esse
ritmo, possveis temas abordados. Voc pode
tocar apenas um trecho da msica para a realizao dessa tarefa.
Na tarefa 2, as primeiras impresses sobre

as imagens e cenas associadas ao ritmo da

msica sero confirmadas atravs da visualizao do seu clipe (tarefa a). As hipteses 153
153
sobre o tema da letra da msica agora podem ser embasadas nas imagens que a representam (tarefa b). Chame a ateno dos
alunos para o papel das imagens e diferentes
contextos mostrados no clipe e, a partir da,
pea para que eles imaginem do que se trata
a letra da msica (temas, mensagens). Essas
tarefas podem ser realizadas com todo o grupo ou em pequenos grupos.
A tarefa 3 tem como objetivo compreender o refro da msica Jenny from the block
atravs da identificao de palavras-chave a
partir de uma traduo livre dos versos. Espera-se que o aluno pratique aqui a habilidade
de, a partir de algumas pistas no texto, infeProfessor, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa
vida cotidiana. Se seus alunos vivem em
contextos sociais em que se l pouco,
ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para
que seja um leitor autnomo. A qualidade da leitura deve ser avaliada atravs
do cumprimento das tarefas propostas.
Se ele consegue cumpri-las, demonstra
que soube ler o texto. A leitura oral (pronncia e entonao) poder ser focalizada nesta unidade quando os alunos
cantarem a msica.
Alm disso fundamental que no
seja feita uma traduo literal do
refro. A traduo livre proposta aqui
tem o objetivo de orientar os alunos a
perceberem que, com base no que
j sabem, atravs das discusses
anteriores sobre as expectativas
baseadas no ttulo da msica e nas
imagens do clipe, e nas palavras
que conseguem relacionar com as
ideias propostas na legenda, eles
podem compreender o refro.

154
154

rir o sentido do verso e relacion-lo com a

legenda correspondente em portugus. Essa
tarefa prope uma leitura silenciosa do refro e da legenda e deve ser feita individualmente. Em seguida, converse com o grupo
sobre as relaes que fizeram entre a letra
do refro e a legenda e como relacionaram
essas ideias.
Na tarefa 4, atravs da compreenso mais
detalhada da posio assumida pela autora
da msica, os alunos tm a oportunidade de
se posicionar e refletir como essas questes
se relacionam com suas vidas. Pea para que
discutam em grupos as questes e que apontem, no refro, as pistas que os levam as suas
concluses. Para responder questo d, recomendamos que os alunos assistam novamente
ao clipe. Estimule-os a retomar as discusses
prvias sobre o clipe e as informaes da biografia da cantora, relacionando-as com os
versos do refro.
As perguntas seguintes (e, f, g) aproximam
o tema da msica realidade do aluno, propondo que reflitam sobre questes pessoais
ligadas identidade, afiliao e comportamentos de grupos, e lugares que ocupam na
sociedade (como e por que continuam fazendo parte deles). Estimule-os a contarem suas
histrias atravs da msica, auxiliando-os no
preenchimento das lacunas do refro.
Construa com os alunos exemplos para completar os espaos
do refro. Escreva no quadro algumas opes que os ajudem.
Voc tambm pode sugerir o
uso do dicionrio bilngue.

do texto lido ainda que muitas palavras do texto

no sejam entendidas. importante lembr-los
de que o objetivo no a traduo da letra
da msica, e sim poder compreender as ideias
principais, tendo como base o conhecimento
prvio construdo at aqui, atravs das discusses acerca da biografia, das imagens do clipe e do refro. Pea que trabalhem em grupos
para resolver a tarefa e conferir suas repostas
com as de outros grupos. Voc pode perguntar
como os grupos chegaram s relaes entre
ideias e estrofes, salientando a importncia da
construo de relaes de sentidos na compreenso (na LP e na LA).
Professor, fundamental que no seja
feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras
dar a ele uma noo equivocada de
que precisamos conhecer todas as palavras para poder interagir com um texto.
Traduzir todo o texto (oralmente ou por
escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc
achar que a traduo pode auxili-los,
focalize apenas palavras ou expresses
chaves para a realizao da tarefa. Sua
funo auxili-los, aos poucos, a se
sentirem mais confortveis em lidar com
a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para
poderem relacionar o que j conhecem com o novo contexto de uso, a
se arriscarem mais, a se tornarem
mais autnomos na busca do que
relevante para a resoluo das
tarefas propostas.

Estudo do texto
Esta seo prope a interpretao das ideias
principais de cada estrofe da msica. Para isso,
o aluno convidado a ler primeiramente as
frases que resumem cada estrofe, para depois
procurar pistas no texto em ingls para relacionar as ideias principais a cada parte da msica.
Esta tarefa auxilia os alunos na compreenso

A tarefa 2 tem como objetivo propor uma

reflexo sobre o tema, relacionando-o com a
realidade dos alunos. Para responder a algumas das questes, importante que assistam
novamente ao vdeo, a fim de compreenderem
o ponto de vista expresso na cano e, assim,

poderem posicionar-se. Na ltima questo

(tarefa f), os alunos tero a oportunidade de
praticar a oralidade, cantando a msica. Voc
pode esclarecer aqui questes de pronncia e
de entonao.
Depois de toda a discusso feita, importante retomar a primeira impresso sobre a
msica e ver se a compreenso da letra propiciou alguma mudana de opinio nos alunos.
Voc pode discutir com eles o que faz uma
cano ser considerada boa, fazer (ou no)
sucesso, resistir ao tempo (ritmo, rima, letra,
mensagem) essa discusso pode ser o tema
de uma prxima unidade (veja sugestes na
seo Para Alm da Sala de Aula)!

Diz com quem andas,

e te direi quem s!
(Aula 4)

Nesta aula, so trabalhados alguns aspectos lingusticos com vistas elaborao de

um mural com informaes sobre a turma,
abrangendo o vocabulrio e as estruturas relevantes para perguntar e responder (datas,
lnguas, pronomes pessoais e possessivos,
pronomes interrogativos, forma interrogativa
com verbo to be e com auxiliar do). As habilidades focalizadas so: compreender e expressar dados e preferncias pessoais.

Uso da lngua
A tarefa1 promove a construo das perguntas e a tarefa 2, a prtica. Pea aos alunos
que trabalhem em grupos na elaborao de
perguntas e auxilie-os, destacando o suporte
lingustico dado pelos quadros, e esclarecendo as dvidas.

A nossa tribo!

construrem um mural da turma, aprofundando o conhecimento sobre si e sobre os

colegas. As habilidades focalizadas incluem: 155
155
ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses
feitas ao longo da unidade a partir da
compreenso da letra da cano estudada,
sua relao com imagens, a reflexo sobre a
Professor, o trabalho com os aspectos
lingusticos tem como objetivo fornecer
ao aluno os instrumentos necessrios
para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios
de substituio ou de completar lacunas
de forma mecnica. Explique o verbo to
be e o verbo auxiliar do. No quadro,
voc pode construir com os alunos,
explicaes e retomadas de pronomes
pessoais, possessivos, pronomes interrogativos ou outras estruturas que forem
necessrias para as tarefas propostas.
Lembre-se, no entanto, que o importante nesta seo o uso das perguntas
para que eles se conheam mais. De
nada adiantam longas explicaes se
o aluno no tiver a oportunidade de
entender o que diz e as funes que
pode desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui
podem ser usados na tarefa de
produo de texto proposta nas
prximas aulas.

(Aulas 5 e 6)

Nestas aulas, os alunos produzem textos

sobre si e sobre suas influncias (origens,
msicas, bandas, etc.), com a finalidade de

importncia do outro na construo de nossa

identidade e sobre os grupos com os quais nos
identificamos. Para isso, proponha que cada

156
156

aluno produza um cartaz sobre si mesmo,

explicitando suas influncias. No final, pea
que construam um painel da turma de modo
que, atravs da leitura dos cartazes, possam
trocar idias, refletir sobre os lugares que
ocupam, formar novos grupos e conhecer
novas possibilidades de pertencimento.
A primeira tarefa retoma a discusso do
incio da unidade sobre preferncias musicais,
visando a elaborao do cartaz. A tarefa
seguinte integra as habilidades de leitura
(trabalhadas ao longo da unidade) e de
produo, possibilitando a sistematizao do
conhecimento aprendido. Auxilie os alunos
no que for necessrio para a elaborao dos
cartazes e do mural.
As perguntas da ltima tarefa no Caderno
do Aluno convidam os alunos a se colocarem
no lugar de leitores e analistas da produo
dos colegas. Pea a eles que conversem em
pequenos grupos sobre os cartazes produzidos, sobre a leitura que fizeram, e encerre no
grande grupo, perguntando o que aprenderam sobre os colegas e sobre como os outros
os veem e por que as perspectivas podem ser
diferentes. Os alunos tambm podero salientar a forma como os cartazes foram produzidos, sugerindo mudanas, destacando pontos
interessantes.

pesquisem sobre:
msicas, cantores e bandas que seus pais
gostam ou gostavam na sua idade;
msicas, cantores e bandas que foram sucesso em diferentes pocas;
diferentes estilos musicais;
a histria de diferentes bandas.
Com as informaes que pesquisaram, os
alunos construiro outros murais em ingls,
para expor e apresentar para outras turmas
e, assim, aprofundar a discusso sobre identidade, influncias e pertencimento.

Para alm da sala de aula

Para concluir, a autoavaliao tem como

objetivo oportunizar a autorreflexo sobre o
que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do
que aprendeu, do processo de aprendizagem
(em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e
do que ainda gostaria de aprender. Espera-se
tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e
aprendizagem em sala de aula.
No se esquea de reservar um espao
na sua aula para que os alunos faam a sua
autoavaliao e que possam discuti-las com
a turma!

Esta seo tem como objetivo criar novas

oportunidades para o uso do conhecimento
aprendido. Os alunos so convidados a visitar sites que falam sobre estilos musicais,
cantores, bandas, ampliando seus conhecimentos e descobrindo novos grupos e ritmos com os quais podem se identificar. Eles
podem anotar as informaes que acharem
relevantes para, depois, apresentar para a
turma o que descobriram.
Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que, em grupos, os alunos

Professor, lembre-se que, antes de

os alunos fazerem tarefas usando a
internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam
constantemente, podendo apresentar contedos inadequados
faixa etria de seus alunos.

Autoavaliao

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas.
Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que
dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo,
em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando
que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma
linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover
um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

157
157

Anotaes
158
158

Ensino Mdio
1o ano

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini

Podemos mudar o mundo?

161
161

Caro professor,
Partindo da temtica Podemos mudar o
mundo?, o objetivo desta unidade oportunizar a reflexo sobre os problemas que
afetam a comunidade e o mundo de hoje e
discutir formas de buscar solues coletivamente. Um dos modos de agir na sociedade
em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular aes conjuntas e conscientizar sobre quem precisa de
ajuda, quem pode ajudar e qual o lugar
que ocupa nesse processo. Para estimular
o trabalho coletivo, essa discusso feita a
partir de campanhas publicitrias, um gnero
do discurso relevante para promover a leitura
crtica: reconhecer e posicionar-se em relao funo persuasiva do anncio e sua
credibilidade. Esse gnero tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs
de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada. Espera-se
que, ao final da unidade, o aluno tenha refletido sobre os problemas que a comunidade
enfrenta e sobre como pode se engajar em
diferentes causas na busca de solues.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia an-

terior com campanhas publicitrias, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e

da lngua adicional (LA)) para ler e para
produzir um texto;
Reconhecer a funo social de anncios
e campanhas publicitrias (convencer o
leitor a participar), explicitando a relao
entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas, estabelecendo relaes e fazendo
inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal (ilustraes, fotos,
etc.);
Localizar e compreender informaes e
palavras-chave em um texto;
Compreender e produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de
palavras, pontuao, etc.) e no verbais
(ilustraes, fotos) em um texto;
Compreender e posicionar-se em relao
aos temas abordados (liderana, campanhas, moradia);
Identificar (na compreenso) e selecionar
(na produo) os efeitos de persuaso e
de credibilidade nos textos e relacion-los
seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos, explicitando a relao
dialgica do texto;
Expressar-se sobre experincias vividas,
expor um problema e propor uma soluo.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a campanhas publicitrias, reconhecer a funo persuasiva e a credibilidade da campanha, reagindo e posicionando-se em relao
a ela.
Escrever: Produzir uma campanha publicitria, adequando diferentes recursos de persuaso a pblicos distintos.
Resolver problemas: Refletir sobre problemas relevantes ao contexto e sobre formas
de solucion-los, refletir sobre como convencer outras pessoas a se engajar em em lutas
coletivas.

Contedos
162
162

Campanhas publicitrias para estimular o

trabalho coletivo: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza persuasiva do texto;
Efeitos de sentido de recursos visuais e sua
relao com os recursos grficos;
Uso de recursos lingusticos para falar
sobre experincias vividas: when was the
last/first time you..., forma interrogativa no
passado.
Uso de recursos lingusticos para expor um
problema e para estimular algum a agir:
perguntas, expresses de estmulo, imperativo.
Tempo previsto: 6 aulas.
Materiais necessrios:

Equipamento para reproduo de udio e

vdeo.
Vdeo: ONG LEAD India, disponvel no site http://ngopost.org/story.
php?title=Lead_India_-Times_of_Indias_
search_for_Indias_next_great_political_leaders-1
Para desenvolver a seo Uso da Lngua,
se for escolhida a alternativa da brincadeira, ser necessrio elaborar e organizar o material para as tarefas 1 e
2: sacos (A e B) contendo perguntas/
problemas e respostas/sugestes elaboradas pelo professor (ver instrues
da tarefa).

Quem responsvel?
(Aula 1)

Esta aula tem por finalidade aproximar os

alunos do tema e do gnero do discurso: a
campanha de uma ONG que estimula novas
lideranas para um mundo sustentvel. O
anncio em vdeo tomado como provocao para debate sobre o tema e tem a funo
de preparar o aluno para a leitura do texto
em ingls.

Preparao para a leitura

Antes de ler o texto, importante ativar
conhecimentos prvios sobre o tema e o gnero do discurso que ser trabalhado. Essas
informaes serviro para contextualizar o
texto a ser lido (a funo social de textos publicitrios convencer) e preparar o aluno
para agir como um analista do texto. Caso o
aluno no tenha esse conhecimento prvio,
cabe a voc que tem essa experincia construir as pontes necessrias para preparar a
leitura, relacionando o conhecimento j existente com o novo, redimensionando ambos a
novos contextos de uso da lngua.
A tarefa 1 levanta a discusso sobre os temas: atitudes frente a problemas, liderana,
trabalho coletivo. Os quadros servem para
informar brevemente o que uma ONG e
qual a misso da ONG que promove a
campanha do vdeo. Discuta com os alunos

Professor, promova o debate sobre liderana e sobre problemas que podem ser solucionados coletivamente. Ele ser til mais adiante, no momento da produo de suas
prprias campanhas. medida que derem suas respostas, anote as contribuies no
quadro. Faa-os refletirem sobre a utilidade e a eficcia de campanhas desse tipo,
trazendo outros exemplos (lixo, dengue, aids, camisinha, cncer de mama) voc
pode solicitar que os alunos tragam anncios e panfletos para a prxima aula sobre
campanhas que circulam na comunidade, para continuar a discusso. O conhecimento dos alunos sobre o tema e o gnero do discurso e as relaes de sentido
que constroem a partir dos termos liderana, voluntariado e casa podero
ser contrastados mais adiante com o que ser apresentado no texto trabalhado.

sobre o que fazem as ONGs e como o termo LEAD se relaciona com esses objetivos
(liderar movimentos e campanhas em prol de
causas humanitrias).
A tarefa 2 focaliza a ativao do conhecimento prvio sobre o gnero campanha
publicitria, suas funes, caractersticas e
eficcia. A tarefa 3 tem como objetivo ativar
o conhecimento prvio sobre o tema tratado
no texto: estimule a comparao das anotaes dos alunos em relao a voluntariado
e casa, para que possam compartilhar as
diferentes experincias e realidades que vivem ou j viveram como preparao para a
leitura na aula seguinte.

Participar mudar

(Aulas 2, 3 e 4)

Estas aulas tm como objetivo ler um

anncio publicitrio publicado por Habit for
Humanity, na revista Newsweek (maio de
2006) e trabalhar os recursos lingusticos
para falar sobre experincias no passado,
expor problemas e propor solues, estimulando o outro a agir. As habilidades focalizadas so: estabelecer relao do texto verbal
e no verbal; reconhecer a funo social de
anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas
prticas cotidianas; localizar e compreender
informaes e palavras-chave; compreender
efeitos de sentido do uso de recursos verbais
e no verbais e identificar os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos; expressar
experincias no passado; expor um problema
e propor uma soluo.

Leitura campanha
publicitria
Aps ter construdo com os alunos as condies para ler o texto na aula anterior, esta
seo ser dedicada leitura propriamente
dita e prtica de recursos lingusticos que

Professor, fundamental que no

seja feita uma traduo de todo o texto.
Solicitar que o aluno traduza todas as
palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos saber todas as
palavras para poder interagir com um
texto. Traduzir todo o texto (oralmente
ou por escrito) significa dizer que eles
nunca podero fazer a leitura sozinhos.
Se voc achar que a traduo pode
auxili-los, focalize apenas palavras ou
expresses chaves para a realizao da
tarefa. Como professor, sua funo
de auxili-los a, aos poucos, se sentirem
mais confortveis em lidar com a LA, a
fazer valer o que j sabem sobre texto
(em quaisquer lnguas) para poderem
relacionar o que conhecem com o novo
contexto de uso, a se arriscarem mais, a
se tornarem mais autnomos na busca
do que relevante para a resoluo das
tarefas propostas. Alm disso, note que
as tarefas propem a leitura silenciosa,
que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus
alunos vivem em contextos sociais em
que se l pouco, ter a possibilidade de
ler silenciosamente torna-se ainda mais
importante para que ele se torne um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros do discurso, como
poemas, peas teatrais, canes,
oraes, gneros, nos quais isso
esperado. A qualidade da leitura
do aluno deve ser avaliada atravs
do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir a
tarefa, demonstra que soube ler o
texto.

compem um texto publicitrio. A ateno

do aluno ser dirigida para a leitura que normalmente fazemos desse gnero do discurso:

163
163

164
164

as perguntas referentes campanha visam

compreenso do objetivo da campanha,
da interlocuo no texto (quem escreve para
quem) e das representaes dos participantes
da situao de comunicao (o aluno est
includo no pblico-alvo da campanha?).
Proponha aqui a reflexo sobre o lugar que
o educando ocupa na sociedade, se est includo ou excludo das prticas sociais e culturais que est analisando.
A tarefa 2 trabalha alguns recursos lingusticos chave para a compreenso do texto. A partir das palavras que eles j conhecem
ou inferem, e com base na busca pelo significado de palavras novas, auxilie os alunos,
atravs da leitura das imagens, a compreender os argumentos usados para persuadir o
pblico dessa campanha. A tarefa tambm
cria a oportunidade para o uso de dicionrios bilngues, o que pode ser feito em duplas,
para que os alunos que j sabem usar os dicionrios possam auxiliar os que no esto
familiarizados com essa prtica.

Estudo do texto
A tarefa de leitura de campanhas publicitrias poder ser aprofundada, atravs da
compreenso dos argumentos usados para
persuadir o pblico-alvo e da avaliao de
sua eficcia, considerando outros interlocutores e suportes possveis. Discuta com
os alunos sobre a importncia de o autor
da campanha pensar em quem quer atingir
para selecionar os recursos mais adequados,
buscando sensibilizar o pblico para a causa. Enfatize o trabalho com recursos visuais
e lingusticos relevantes para a construo
da persuaso (tarefa 1, letras a, b e c),
estimulando a avaliao do texto quanto ao
cumprimento da sua funo social (tarefa1,
letras d, e e f).
Na tarefa 2, ser iniciado o trabalho sobre
a linguagem, que se concentra no estudo de
funes de algumas estruturas lingusticas: o
uso de perguntas, para chamar a ateno do
leitor para o tema da campanha, e o uso do
imperativo, para estimular o leitor a agir.

Uso da lngua
Os alunos tero oportunidade para praticar as estruturas estudadas em relao a
outros problemas relacionados ao tema e a
questes pessoais. As tarefas 1 e 2 propiciam
a prtica das seguintes estruturas lingsticas:
a) pergunta com when was the last/first
time you...;
b) verbos no passado;
c) uso do imperativo.
Nesta etapa, voc deve dar as explicaes
necessrias e auxiliar os alunos a formarem
outras perguntas que interessem. Nas respostas possveis, fornea outras opes (nmeros para expressar idades, dias da semana,
meses do ano), ampliando os recursos apresentados nos quadros no Caderno do Aluno.
As tarefas 1 e 2 tambm podem ser desenvolvidas como uma brincadeira, em pequenos grupos ou com a turma toda. Para isso,
coloque as opes (A) e (B) em dois sacos
diferentes. Um aluno tira uma pergunta (tarefa 1) ou um problema (tarefa 2) e l em voz
alta para outro aluno, que responde a partir
da resposta (tarefa 1) ou sugesto (tarefa 2)
que tirou do outro saco. Juntos, eles avaliam
se a resposta ou sugesto faz sentido. Caso
contrrio, eles podem dizer como responderiam ou o que sugeririam.
Professor, importante que os alunos
tenham um tempo para ler as perguntas/problemas e respostas/sugestes
propostas nos tens 1 e 2 antes de fazer as tarefas. Retome com eles algumas dessas perguntas (tarefa 1) e problemas (tarefa 2), abrindo espaos para
dvidas, e incentive-os a criarem as
suas prprias perguntas e problemas
(para serem colocadas nos sacos)
antes de iniciar a brincadeira. Ao
trmino da tarefa, voc pode voltar
aos aspectos gramaticais abordados tendo como base os exemplos
trazidos pelos alunos durante a
brincadeira.

Abrace essa causa!

(Aulas 5 e 6)

Nestas aulas, os alunos utilizam o que

aprenderam na produo de um texto em ingls que represente a realidade que conhecem, construindo uma campanha publicitria.
As habilidades incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto e criar
uma proposta de uma campanha que visa solucionar um problema comunitrio; produzir
efeitos de sentido do uso de recursos verbais
(seleo de palavras, pontuao, etc.) e no
verbais (ilustraes, fotos) em um anncio
publicitrio; selecionar vocabulrio e outros
recursos lingusticos para construir efeitos de
persuaso e de credibilidade em um determinado pblico.

Produo de texto
O objetivo desta seo , em primeiro
lugar, relacionar o texto lido com a realidade dos alunos. Considerando que o desenvolvimento da leitura e da produo escrita
est inter-relacionado, a produo escrita
pode sistematizar o conhecimento sobre o
gnero do discurso focalizado, contribuindo
para aperfeioar a capacidade leitora crtica. Nesse sentido, a tarefa 1 solicita pensar
em problemas na comunidade. Depois de
selecionado um dos problemas, os alunos
devem pensar por que, para quem e como
ser construda a campanha. Refletir sobre

Professor, nesta seo, todas as etapas so de grande importncia: a deciso sobre o problema a ser resolvido e sobre o pblico-alvo, o
planejamento do texto, a escrita, a
reviso do texto e a socializao
dos textos. tornando-se melhores leitores que os alunos podero se tornar melhores escritores
e vice-versa.

o pblico-alvo fundamental, j que ele

que vai determinar a seleo dos recursos
lingusticos e visuais a serem utilizados. Os 165
165
alunos tambm podero retomar aqui os recursos lingusticos previamente praticados e
us-los para a construo de sua campanha.
Incentive-os a voltar para as sees Estudo
do texto e Uso da lngua e pensar em frases para a campanha. Aps a concluso da
primeira verso do texto, os alunos tomaro
a posio de leitores e podero avaliar seus
prprios textos a partir dos critrios discutidos
e estabelecidos pela tarefa e, assim, revislos para, na tarefa 2, socializarem as campanhas criadas e se posicionarem criticamente
em relao a elas.

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar o
conhecimento aprendido em uma nova situao de comunicao. Retome o tema tratado e amplie o uso das informaes e do
que foi aprendido em lngua adicional, para
fazer novas relaes com a vida do aluno. A
tarefa 1 sugere que os alunos levem adiante
as campanhas propostas e que sensibilizem
a comunidade escolar para engajar-se. Incentive-os a continuar, expondo seus cartazes na escola, organizando oportunidades
para a troca de ideias com outros alunos
e exercitando a capacidade de liderana,
atravs da organizao de comisses para
colocar algumas das campanhas em prtica
na comunidade. Esse trabalho pode ser feito em parceria com outras disciplinas.
A tarefa 2 prope a busca por mais informaes sobre reciclagem e a tarefa 3 sugere ampliar o conhecimento sobre o trabalho
desenvolvido pela Habitat for Humanity e
LEAD Brasil. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas,
visitem os sites indicados em busca das informaes listadas. Aps, eles podem compartilhar as informaes com os colegas.
Outras possibilidades de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao contexto
dos alunos so solicitar que eles:
a) tragam para a sala de aula exemplos de
campanhas feitas na comunidade discutindo e avaliando sua eficcia;

166
166

b) preparem uma entrevista para um lder

comunitrio e/ou escolar e, com base na
entrevista realizada, reflitam sobre as razes que o tornaram lder e suas formas
de atuao na comunidade;
c) preparem uma entrevista com os alunos
da escola para refletir sobre sua participao em aes coletivas e, com base nos
resultados, construir uma campanha (em
ingls) para aumentar ou qualificar a participao da comunidade escolar;
d) listem problemas que existem na escola e
construam um painel com instrues (em
ingls) sobre formas de participao para
solucionar esses problemas.
Lembre-se que todos esses projetos podem
ser desenvolvidos com outros professores, caracterizando um trabalho interdisciplinar.
Professor, lembre-se que, antes de
os alunos fazerem tarefas usando a
internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam
constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa
etria de seus alunos.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
tem como objetivo criar uma oportunidade
de reflexo sobre o que foi aprendido. Des-

ta forma, o aluno poder dar-se conta dos

objetivos da unidade, do que aprendeu, do
processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais,
etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se criar uma
oportunidade para a reflexo crtica sobre as
prticas de participao e aprendizagem em
sala de aula.
Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos),
que reconhecemos com base na nossa
experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso
da linguagem (quem fala, com quem,
com que objetivo, em que situao, em
que lugar, atravs de qual suporte, etc.)
determina as caractersticas do que dito
e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies
semelhantes de produo. Por exemplo,
em um contexto familiar, um texto escrito
pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado,
em geral, ser escrito em um bilhete com
uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo
produto para a populao pode
ter o formato de um panfleto com
recursos visuais e lingusticos para
chamar a ateno e persuadir o
leitor a comprar.

Este caderno teve a colaborao de Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo nas
tarefas de preparao para a leitura.

Ensino Mdio
2o e 3o anos

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini

O Brasil no cinema: imagens que viajam

169
169

Professor,
Partindo da temtica O Brasil no cinema: imagens que viajam, esta unidade tem
o objetivo de discutir a forma como o Brasil retratado atravs de filmes brasileiros,
seus trailers e cartazes. A proposta dessa reflexo feita atravs de dois trailers e dois
cartazes de filmes, Tropa de elite e Cidade
de Deus, que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para o
estudo de recursos lingusticos, uma forma
de relacionar a lngua adicional com imagens e cenas de uma realidade conhecida. Os gneros discursivos trailer, ficha
tcnica de um filme e cartaz so parte
do cotidiano da maioria dos jovens: compreender e produzir esses textos de forma
crtica oportuniza o debate sobre as representaes que veiculam, para quem e com
que objetivos. Atravs de tarefas que estimulam os alunos a se posicionarem sobre as
temticas abordadas nos filmes (costumes,
valores e comportamentos), espera-se que,
ao final da unidade, tenham refletido sobre
os retratos do Brasil que o cinema mostra no
pas e no exterior e sobre qual retrato de si
prprios e do lugar onde moram gostariam
de apresentar, e para quem.

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com trailers, fichas tcnicas e cartazes de filmes, conhecimento da lngua
portuguesa (LP) e da lngua adicional
(LA)) para ler e para produzir um texto;
Reconhecer a funo social de trailers,
fichas tcnicas e cartazes de filmes, explicitando a relao entre o texto e o seu
uso nas prticas cotidianas;
Estabelecer relaes e fazer inferncias a
partir da relao do texto verbal e no
verbal;
Localizar e compreender informaes e
palavras-chave em um texto;
Compreender efeitos de sentido do uso
de recursos verbais (seleo de palavras)
e no verbais (imagens do trailer e de
cartazes);
Compreender e posicionar-se em relao
aos temas abordados (valores, costumes
e comportamentos da sociedade brasileira);
Compreender e expressar caractersticas
do lugar onde vive e de uma mudana

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de:
Ler: Posicionar-se criticamente em relao a trailers e cartazes de filmes, refletindo
sobre o papel que desempenham e sobre os recursos utilizados (visuais e lingusticos)
para representar valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira.
Escrever: Produzir um cartaz para divulgar um filme sobre uma histria que querem
contar. Selecionar imagens e texto, adequando os efeitos visuais e lingusticos para um
pblico especfico.
Resolver problemas: Refletir sobre as representaes do Brasil em filmes brasileiros,
sobre formas de construir e interpretar a realidade, sobre conflitos e possveis solues.

170
170

em sua vida para narrar a sua histria;

Produzir um cartaz, usando recursos visuais e lingusticos para alcanar o propsito desejado (divulgar um filme).

Contedos
Trailer: circulao social e funes, modos
de organizao, componentes e natureza
narrativa do texto;
Ficha tcnica de um filme: circulao social e funes, modos de organizao,
componentes e natureza informativa do
texto;
Cartaz: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza informativa do texto;
Efeitos de sentido de recursos grficos: aspas, ordem de apresentao de informaes;
Efeitos de sentido de recursos visuais: relao com os recursos grficos;
Recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para definir
lugares e pessoas (oraes relativas restritivas), para narrar (verbos no passado
simples) e para falar sobre aes futuras
(futuro com will).
Tempo previsto: 6 aulas.
Material necessrio:

Equipamento para exibio de vdeo.

Vdeos:
Trailer do filme Tropa de Elite, disponvel
em http://br.youtube.com/watch?v=cb-rUfBTQ1g.
Trailer do filme Cidade de Deus, disponvel em http://es.youtube.com/watch?v=Djh5
tGNj4Qw&feature=related.

Retratos do Brasil
(Aula 1)

As tarefas desta aula tm o objetivo de

ativar o conhecimento prvio para contextu-

alizar o tema e o gnero do discurso trailers,

reconhecer a funo social, a organizao
textual e componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da
relao do texto verbal e no verbal, compreender seus efeitos de sentido e relacionar o
tema com suas vidas.

Trailer I Preparao para

a compreenso de texto
As perguntas no Caderno do Aluno so um
convite para conversar sobre os elementos que
compem um trailer, suas funes (apresentar
o filme e atrair o pblico para assisti-lo) e as estratgias usadas para atingir esses propsitos.
Professor, lembre-se que este momento fundamental para a compreenso. A
ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao que ele j sabe (sobre
trailers) e fazer com que ele se d conta
de que pode e deve usar esse conhecimento para construir sentido em novos
textos. Caso voc veja que eles no tm
esse conhecimento prvio, voc e os colegas que tm essa experincia podem
construir as pontes necessrias para a
preparao de todos. Por exemplo, se
alguns no se lembram de ter assistido
a trailers, voc pode comentar sobre filmes que esto sendo anunciados
em canais de televiso aberta para
a prxima semana, pedir que reparem em como so esses anncios,
perguntar para a turma se algum
lembra do que foi anunciado,
nome do filme, histria, o que foi
mostrado, atores, horrio, etc.

Compreenso e
estudo do texto
A primeira tarefa estimula a anlise das
imagens e do texto escrito que compem o

trailer, e como esses recursos desempenham

a funo de divulgao (que informaes
so relevantes). Desenvolva essa tarefa inicial sem som!
A tarefa 2 busca antever as informaes
narradas e o sentido atribudo narrao
(por exemplo: o que se pode esperar de um

Professor, fundamental que no seja

feita uma traduo do texto. Solicitar que
os alunos traduzam todas as palavras dar
a eles uma noo equivocada de que precisam saber todas as palavras para poder
interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer
que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode
auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam
se sentir mais confortveis em lidar com
a LA, fazendo valer o que j sabem sobre
texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule, dessa forma, que eles
se arrisquem mais e se tornem mais autnomos na busca do que relevante para a
resoluo das tarefas propostas.
Alm disso note que as tarefas propem a
leitura silenciosa, que a maneira como
geralmente lemos em nossa vida cotidiana.
Se seus alunos vivem em contextos sociais
em que se l pouco, ter a possibilidade de
ler silenciosamente torna-se ainda mais
importante para que ele se torne um leitor
autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros do discurso, como
poemas, peas teatrais, canes,
oraes, gneros nos quais isso
esperado. A qualidade da leitura do
aluno deve ser avaliada atravs do
cumprimento das tarefas propostas.
Se ele consegue cumprir as tarefas,
demonstra que soube ler o texto.

trailer a partir da frase They grew up together in the worlds most dangerous city) e
como texto e imagens se conjugam para tra- 171
171
zer informaes sobre o filme.
Na tarefa 3, os alunos podero confirmar
suas respostas, avaliar se o trailer cumpre sua
funo e atribuir sentidos s imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se.
Saliente o papel dos recursos visuais (gestos,
expresses corporais) e o que os personagens esto fazendo para a compreenso das
informaes trazidas pelo trailer.

Minha vida
d um filme!
(Aula 2)

Nesta aula, os alunos constroem uma sinopse de um filme sobre a sua vida (seguindo
o exemplo do trailer trabalhado) e praticam
recursos lingusticos para caracterizar lugares
(adjetivos e superlativo), para narrar (verbos
no passado simples) e para falar sobre aes
futuras (futuro com will).

Uso da lngua
O objetivo desta seo analisar como
construda a sinopse: as informaes que
apresenta e de que forma. Alm disso, os
alunos podero concentrar-se em aspectos
lingusticos que do sentido ao texto e na
prtica desses recursos para formar frases
que podem usar para produzir a sinopse de
um filme: apresentao dos personagens e
do conflito e aes principais do filme. Para
isso, no Caderno do Aluno, eles so convidados a pensar em suas prprias experincias, construindo frases que os ajudaro na
elaborao da produo de texto da unidade (um cartaz).
O trabalho com os aspectos lingusticos
tem como objetivo fornecer ao aluno os
instrumentos necessrios para realizar as
tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido, ao invs

172
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de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique os

verbos no passado. Confira se eles conhecem os adjetivos listados. Se for o caso, sugira o uso do dicionrio bilngue para que
busquem o significado das palavras. Discuta os exemplos do uso do superlativo, dando as explicaes necessrias e ilustrando
a regra com os adjetivos do quadro.
A tarefa final desta seo tambm faz um
contraponto entre passado e futuro, criando oportunidades para explicitar o uso do
verbo modal will.
Professor, voc pode construir alguns
quadros com os alunos, para explicar ou
retomar os verbos irregulares e regulares e
realizar conjuntamente algumas frases propostas nas tarefas. Lembre-se que o mais
importante na tarefa proposta a construo do texto (sinopse) para que eles apresentem suas realidades. De nada adiantam
longas explicaes, se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que
pode dizer e as funes que pode
desempenhar ao usar o vocabulrio
e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui podem ser
usados na tarefade produo de
texto, mais adiante.

Mais retratos do Brasil

(Aulas 3 e 4)

As tarefas destas aulas proporcionam uma

nova oportunidade de compreenso. Alm
disso, so trabalhados a funo das aspas
(citao) e o uso de recursos lingusticos para
definir lugares e pessoas (oraes relativas
restritivas). As habilidades focalizadas so:
ativar o conhecimento prvio para ler e ouvir,
localizar e compreender informaes e pala-

vras-chave, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal,

compreender os efeitos de sentido do texto e
posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da
sociedade brasileira).

Trailer II compreenso
e estudo do texto
As primeiras trs tarefas retomam a anlise das imagens e do texto escrito que compem o trailer, e como esses recursos desempenham a funo de divulgao (que
informaes so relevantes). Lembre-se de
desenvolver essas tarefas iniciais sem som.
Lembre-se tambm que a leitura deve ser
feita silenciosamente e que no se espera a
traduo dos textos para o portugus. Ajude
sempre que necessrio, para que os alunos
possam responder o que solicitado, mas insista que eles no precisam entender todas as
palavras em ingls para cumprir as tarefas.
Na tarefa 2, discuta com os alunos as informaes que compem a ficha tcnica de
um filme (chamando a ateno para o vocabulrio tcnico), onde encontramos esses
textos, qual sua funo e se eles leem essas fichas, por exemplo, ao selecionar filmes
em locadoras. Pea para que discutam com
os colegas sobre as informaes que faltam.
Voc tambm pode levar para a aula reportagens ou outros materiais que contenham informaes sobre Cidade de Deus, ajudandoos na realizao desta tarefa e auxiliandoos na busca por informaes sobre o filme,
caso eles desconheam. Essa ficha poder
ser retomada no final da unidade, quando os
alunos pensarem no filme que contar suas
histrias.
A tarefa 3, alm de explorar a organizao das informaes no trailer e a comparao dessas com as do trailer anterior, levanta a discusso sobre o uso de aspas em
citaes. Passe o trailer mais de uma vez se

for necessrio. Aproveite para discutir com

os alunos os motivos para usar citaes de
outras pessoas em um texto (explicitar a
autoria, conferir autoridade ao que dito,
eximir-se da autoria) e como as palavras do
outro devem ser marcadas no texto escrito
(com aspas) e no texto oral (and I quote: ...;
e eu cito: ...). Discuta tambm a questo
tica envolvida.
A partir da tarefa 4, trabalhe com o trailer com som. Nesta tarefa, passe somente
o incio do trailer. Em seguida, na tarefa 5,
passe o trailer completo para que os alunos possam responder primeira pergunta (voc pode ajudar chamando a ateno
para a conjuno but) e, depois, selecionar
a alternativa para completar o texto. Aps
discutir com eles algumas questes referenciais (one man = Buscap; crime lords =
Cenoura e Z Pequeno; a war = drug traffic
in Rio de Janeiro), retome as representaes do Brasil presentes no trailer, comparando-as com as discutidas anteriormente
(Tropa de elite).

Uso da lngua
Nesta seo, o aluno ter oportunidade
de concentrar-se em alguns aspectos lingusticos que do sentido ao texto analisado,
praticando esses recursos com os colegas.
O foco aqui so definies e descries de
lugares e pessoas atravs de oraes relativas restritivas (where, who e that). Na primeira tarefa, os alunos podero combinar as
alternativas dos quadros para formar frases
coerentes (por exemplo: a school where one
can meet new friends; a couple who decided
to get divorced; a letter that changed my life,
etc.). Explique o uso dos pronomes relativos
nessas situaes.
A tarefa 2 uma forma ldica de continuar praticando essa estrutura para definir uma
pessoa ou um lugar. Incentive-os a criarem
suas frases e a participarem da brincadeira.

O papel tambm viaja!

(Aula 5)

As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio sobre o gnero do

discurso cartazes, reconhecer a funo social,
a organizao textual e os componentes desse
gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no
verbal, compreender seus efeitos de sentido e,
desta forma, preparar a produo de texto.

Preparao para a leitura

As tarefas desta seo proporcionam uma
nova oportunidade para discusso do tema
dessa unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) com trs cartazes
(dois do filme Tropa de elite e um do filme
Cidade de Deus). As habilidades focalizadas
so: ativar o conhecimento prvio para ler
cartazes de filmes, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no
verbal, compreender os efeitos de sentido do
texto e posicionar-se em relao aos temas
abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira). As perguntas iniciais propem uma conversa em
grupos sobre a experincia que os alunos
j tiveram com leitura de cartazes de filmes.
Essa conversa tem como objetivo ativar o
conhecimento prvio dos alunos sobre esse
gnero para as prximas tarefas. Em seguida, os alunos so convidados a comparar
os gneros trailer e cartaz de filme quanto s
diferentes formas de cumprir o propsito de
divulgao.

Leitura
Nesta seo, os alunos so convidados
a, atravs da leitura de partes do texto, refletir sobre os elementos necessrios para a
construo de cartazes para, depois, conferir
suas hipteses na leitura do texto completo.

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A primeira tarefa prope a complementao

das informaes e imagens de cartazes (dois
do filme Tropa de elite e um do filme Cidade
de Deus) apresentados de forma incompleta.
Com base na anlise dos elementos presentes, os alunos (em grupos) devem escolher
um deles para complement-lo com vistas a
cumprir o propsito de divulgao do filme.
Para isso, devem levar em conta as discusses anteriores sobre quem so os possveis
espectadores do filme, que cenas devem
estar no cartaz, quais informaes escritas
poderiam ser mostradas e em que ordem,
etc. Esta tarefa serve como preparao para
a tarefa final de produo de texto. Proponha uma retomada dos aspectos lingusticos
trabalhados anteriormente na seo Uso da
lngua, incentivando-os a utilizarem o que
aprenderam na criao dos cartazes.
Na tarefa 2, os alunos podem comparar
suas produes com as verses originais dos
cartazes, avaliando se ambos cumprem a
funo de motivar os leitores a assitir ao filme
divulgado e que modificaes poderiam ser
feitas para torn-los mais eficientes.

Nossa histria
d um filme!
(Aula 6)

Nesta aula, os alunos utilizam o que

aprenderam e praticaram na aula anterior de
forma mais dirigida para produzir um cartaz
em ingls para um filme sobre a realidade
que conhecem: pensam em uma histria que
gostariam de contar, nas imagens que os representam, em um conflito gerador de enredo, e expressam atravs de seu cartaz as discusses propostas acerca do tema estudado
(a representao da nossa sociedade atravs
dos filmes). O objetivo organizarem um mural Nossas histrias no cinema: imagens que
viajam e, dessa forma, colocarem em prtica
o gnero de discurso estudado, sistematizando sua circulao social e suas funes; os
modos de organizao, componentes e natureza informativa. Tambm podem refletir so-

bre as representaes que gostariam de apresentar sobre si prprios, suas experincias e o

lugar onde vivem. As habilidades focalizadas
incluem: ativar e usar conhecimentos prvios
para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses
feitas ao longo da unidade a partir da compreenso dos trailers e cartazes, sua relao
com imagens e a reflexo sobre as representaes que expressam.
A primeira tarefa retoma a discusso da
unidade (representaes do Brasil atravs de
filmes brasileiros) e busca relacionar essas representaes com as realidades dos alunos e
com as histrias que eles querem contar. Em
seguida, so discutidos os passos necessrios
para a construo do cartaz final em que os
alunos divulgaro um filme que conta uma
histria que se passa na cidade onde vivem,
definindo quem sero os possveis espectadores desse filme, que histria ser contada,
que imagens faro parte do cartaz, quais informaes escritas sero includas e em que
ordem. A partir dessa discusso, os grupos
podem construir uma primeira verso do cartaz, que ser analisada por outro grupo, na
tarefa 3. Na posio de provveis espectadores, os colegas podero opinar e discutir
melhores solues para as propostas e, com
todo o grupo, retomar caractersticas dos
trailers e cartazes estudados. Depois, com
base nas observaes e sugestes dos colegas, auxilie os grupos na reescrita e nas reformulaes que julgarem importantes para
a produo do cartaz para o mural (Nossas
histrias no cinema: imagens que viajam),
que poder ser exposto na escola.
Proponha uma retomada dos elementos
constitutivos de um trailer e de um cartaz,
as informaes que eles trouxeram no incio da unidade. Essa discusso os ajudar
a pensar sobre como ser o cartaz que vo
produzir. Aps a apresentao das propostas aos colegas, incentive-os a apresentar
tambm para o grande grupo, expondo os
comentrios que receberam de seus leitores e se mudariam ou no alguns aspectos

apontados. Voc tambm pode retomar a

discusso sobre os aspectos lingusticos da
unidade atravs das frases usadas, discutindo a funo delas para a divulgao do
filme, por exemplo. Alm disso, voc pode
estimular a produo da ficha tcnica do filme, retomando as informaes que devem
constar na apresentao do filme e, desta
forma, ajudando-os a construir a histria do
filme que iro divulgar nos cartazes.

Para alm da sala de aula

Esta seo uma oportunidade de usar o
conhecimento aprendido para novos propsitos: produzir um trailer da histria que os
Professor, a organizao do mural
fundamental para a concluso da unidade. Dessa forma os alunos podero
exercer a sua criatividade para falar de
experincias prprias e do lugar onde
vivem para um pblico especfico a
comunidade escolar, incluindo colegas,
professores, funcionrios e pais. Atravs
desse mural, eles podem depois refletir
mais uma vez sobre as representaes
de si prprios e do lugar onde vivem e
como essas imagens podem alcanar
outras pessoas. Se for possvel, d continuao a esse trabalho, realizando a tarefa de criao dos trailers proposta na
seo Para alm da sala de aula!
importante que, ao final da unidade, o aluno tenha oportunidade
de produzir textos em ingls, com
vistas a aumentar sua confiana
e autonomia em usar a LA para
expressar suas ideias, valores e
sentimentos.

alunos querem contar, ler e escrever comentrios sobre os filmes discutidos na unidade,
obter mais informaes sobre filmes brasileiros no exterior ou dar sua opinio sobre a

Professor, lembre-se que, antes

de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar
o contedo geral da pgina. Os
sites eletrnicos so dinmicos e
mudam constantemente, podendo
apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

forma como o pblico v os filmes Tropa de

elite e Cidade de Deus. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o
uso das informaes e do que foi aprendido
em LA para alm da sala de aula, estimulando os alunos a lerem mais, a produzirem
mais textos, a se divertirem produzindo seus
trailers e assistindo aos trailers dos colegas,
Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos),
que reconhecemos com base na nossa
experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso
da linguagem (quem fala, com quem,
com que objetivo, em que situao, em
que lugar, atravs de qual suporte, etc.)
determina as caractersticas do que dito
e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies
semelhantes de produo. Por exemplo,
em um contexto familiar, um texto escrito
pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado,
em geral, ser escrito em um bilhete com
uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo
produto para a populao pode
ter o formato de um panfleto com
recursos visuais e lingusticos para
chamar a ateno e persuadir o
leitor a comprar.

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a se conhecerem e se descobrirem como

autores e produtores e crticos quanto s representaes de valores, ideias e costumes
apresentados.
Para desenvolver as tarefas que propem
buscas na internet, leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em
duplas, visitem os sites indicados. Eles podem
anotar novas informaes sobre os filmes e
selecionar comentrios que achem relevantes
ou que tenham gostado para compartilhar
com os colegas.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao
cria uma oportunidade de reflexo sobre o
que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do
que aprendeu, do processo de aprendizagem
(em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e
do que ainda gostaria de aprender. Espera-se
tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e
aprendizagem em sala de aula.

Anotaes
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Anotaes
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