Diseo Universal del

Aprendizaje en Chile

Prof.: Paola Palavecino Escalante

Educadora Diferencial

Unidad

Enseanza mediante el diseo universal de aprendizajes DUA.

Objetivo General

Evaluar las orientaciones metodolgicas y didacticas del diseno universal

de aprendizajes en sus propias practicas pedaggicas.
Objetivos Especficos
Comprender el marco referencial del DUA y su propuesta para la inclusin
en el contexto educacional.

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES D.U.A:

Metodologa, didctica y Aplicaciones hacia el desarrollo
de Habilidades Cognitivas.
Evaluacin Diagnstica Unidad I Enseanza mediante el
diseo universal de aprendizajes DUA.
Objetivo : Recoger informacin acerca de conocimientos
previos de los estudiantes del curso.
Duracin 20 minutos
Relatoras
-Paola Palavecino Escalante
-Amanda Pealoza Espinoza.

A veces siente que no esta preparado para el nuevo perfil

de estudiantes?

Estos estudiantes son diferentes en todo, a aquellos de

tiempos anteriores.
Son distintos en su alimentacin, en la forma de
comunicarse, en las escala de valoracin; por lo tanto,
tambin son diferentes en el cmo aprenden.

Trmino latn
Educer_ sacar, extraer

Educare" 'formar, instruir

Es un proceso, sistemtico, continuo e intencionado. Se

sustenta en paradigmas.

PARADIGMA
EDUCATIVO

Teoras que sustentan las prcticas

pedaggicas. Incluye leyes, teoras,
aplicaciones educativas.
Representaciones tericas de la realidad.

Abarca Marco tericos referenciales,

teoras, prcticas educativas.
Orientan, Fundamentan

El enfoque constructivista visualiza al estudiante

como sujeto de su propio aprendizaje; este aprendizaje,
al que llamamos significativo, permite conocer,
interpretar, utilizar y valorar elementos de
la realidad y est conformado por varios factores.
Esto se realiza en base a

conjunto de modelos o complejos esquemas organizados

que se adquieren y aumentan con la prctica.

Las competencias constituyen una especie de

matriz estable y adaptable que aumenta
la posibilidad de responder a incontables
situaciones problemticas o
imprevistas. Las competencias se crean

practicando,
variando y multiplicando las situaciones de

interaccin, transfiriendo y movilizando los

conocimientos, lo que adems permite
el enriquecimiento y consolidacin de estos.

Componente de una competencia

Saber Ser

Saber

Saber Hacer

Para actuar competente y

responsablemente en
situaciones de la vida
real, social y laboral.

Toda competencia a medida que se gana en experiencia, se

le suman otros conocimientos (formacin) se
convertir en habilidades. Las competencias implican
aptitudes y habilidades desempeadas, utilizadas,
experimentadas.

El currculo chileno esta basado en lograr habilidades, no

en contenidos o conocimientos, estos son un medio, no el
fin de la educacin actual.

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

DISEO PROVIENE DEL ITALIANO DISEGNO , ESQUEMA O
BOCETO QUE SE REALIZA EN LA MENTE O SOBRE UN
SOPORTE MATERIAL ANTES DE CONCRETAR LA
PRODUCCIN DE ALGO . CONSIDERA ASPECTOS
ESTTICOS, FUNCIONALES Y TCNICOS.

UNIVERSAL SE REFIERE A TODOS LOS TIEMPOS, A TODAS

LAS COSAS, A TODOS LOS LUGARES , A TODAS LAS
PERSONAS A TODO DE ALGO
APRENDIZAJE AQUISICIN DE UNA HABILIDAD, DE UN

CONOCIMIENTO

Busca que todos los estudiantes puedan aprender

eliminando o reduciendo las barreras que dificultan el
aprendizaje.

El UDL o DUA se fundamenta en tres principios:

Proporcionar mltiples medios de representacin (el

qu del aprendizaje). Los estudiantes difieren en el modo

en el que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para
abordar contenidos a travs de diferentes canales de
percepcin (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado,
proporcionar la informacin en un formato que permita lo
ms posible ser ajustado por el alumno.

Proporcionar mltiples medios para la accin y la

expresin (el cmo del aprendizaje).
Los estudiantes difieren en el modo en que pueden
navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben.
Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la
accin (mediante materiales con los que todos los alumnos
puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de
fluidez (mediante facilitadores para la utilizacin de
programas y diferentes recursos materiales) y procurar
opciones para las funciones ejecutivas (a travs de la
estimulacin del esfuerzo, de la motivacin hacia una meta).

Proporcionar mltiples medios de compromiso (el

porqu del aprendizaje). Los estudiantes difieren en la

forma en que pueden sentirse implicados y motivados para

aprender. Por tanto, habr que ofrecer amplas opciones que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para
afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluacin y
reflexin sobre sus expectativas, etc.

Didticas Flexibles en Educacin Formal

Acepta la diversidad de estilos, ritmos, modalidades
aprendizaje de los estudiantes y la diversidad de modos
expresar lo que saben. Exige del profesor igual diversidad
modos de presentar lo que ensea y la diversidad de modos
involucrar a los estudiantes con el aprendizaje.

de
de
de
de

Didctica

Proviene del griego didasko.

En primera instancia la didctica puede ser definida como la
ciencia del aprendizaje y la enseanza.
Ciencia de la enseanza y aprendizaje es necesaria la
combinacin del hacer y el saber didctico, es decir, la teora
y la prctica.

"Las didcticas flexibles persiguen la lgica del proceso de

aprendizaje del alumno y no la lgica de los contenidos que
sern ensenados.
"Una experiencia significativa es la transformacin de
nuestra mirada sobre los problemas de aprendizaje,
logrando una intervencin distinta".

La declaracin de la XX cumbre iberoamericana Mar de Plata

enfatiz que las acciones de los estados se deben encaminar
para incorporar en los sistemas educativos el principio de la
inclusin de tal manera que ninguna persona deje de tener
una oferta educativa pertinente y adecuada a sus
necesidades, expectativas, inters e identidad, ya sea bajo la
modalidad de educacin formal o de educacin no formal e
informal.

Significa que si diferentes personas deben vivir juntas en

una sociedad diversa, la mejor opcin educativa es que esas
personas distintas se eduquen juntas, dentro de un mismo
tipo de centros y de un modelo educativo compartido.
(Casanova, 2011: 25)
un modelo que responde a las exigencias de la convivencia
en la diversidad, en la que se reconoce que todos los
alumnos son diferentes entre s. La educacin inclusiva no
consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener
altas expectativas con respecto a todos los alumnos y
alumnas, y establecer los variados caminos que pueden
recorrerse para alcanzarlas (Casanova, 2011: 11).

Educacin Inclusiva

Modelo que responde a las exigencias de la convivencia en

la diversidad, en la que se reconoce que todos los alumnos
son diferentes entre s. La educacin inclusiva no consiste
en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas
expectativas con respecto a todos los alumnos y alumnas, y
establecer los variados caminos que pueden recorrerse para
alcanzarlas (Casanova, 2011: 11).

Aprendizaje Cooperativo

Es un mtodo de aprendizaje basado en el

trabajo en equipo de los estudiantes.
Incluye diversas y numerosas tcnicas en
las que ellos trabajan
conjuntamente para lograr determinados
objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del
equipo.

Caractersticas de la educacin inclusiva

El principio rector y filosfico de un PEI debe basarse en el
concepto comunidad.
Debe ser una escuela flexible en su currculo, evaluacin,
promocin y organizacin.
El establecimiento debe estar enfocada y prestar una gran
atencin a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y
necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera
individual.
Humanizacin, libertad, democracia, justicia e igualdad de
oportunidades deben ser los principales valores por los que
se deben regirlas diversas actuaciones y actividades de la
escuela.
A nivel metodolgico, el enfoque se debe centrar en las
caractersticas del alumno y no tanto en los contenidos.

Los aprendices expertos son:

1.Estratgicos, esto es, aprendices que van directos a la

meta. Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias y
tcticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su
progreso hacia la consecucin de la meta, reconocen sus
propios puntos fuertes y dbiles
como aprendices y abandonan planes y estrategias que son
inefectivas.

2. Son aprendices de recursos e informados.

Traen un conocimiento previo considerable para el nuevo

aprendizaje, activan ese conocimiento previo para identificar,
organizar, priorizar y asimilar la nueva informacin.
Reconocen las herramientas y los recursos que les pueden
ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva
informacin; y saben como transformar la nueva informacin
en conocimiento significativo y til.

3. Son aprendices motivados por la metas a conseguir. Sus

metas estn enfocadas al dominio, ms que a la simple
consecucin, saben cmo ponerse metas de aprendizaje
desafiantes y cmo mantener el esfuerzo y la capacidad de
recuperacin que requiere alcanzar esas metas; pueden
controlar y regular las reacciones emocionales que podran
ser impedimento o distraccin para que su aprendizaje sea
exitoso.

Para pensar.