TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS.

Es importante que el educador conozca como se

produce el inicio de la socializacin de los nios, para que
pueda realizar una buena accin docente mediante la
mejora de un clima favorable en la clase y poder tratar los
aspectos de la conducta social de los nios en el grupoclase.
Segn la L.O.G.S.E., la educacin infantil debe
contribuir a desarrollar en los nios la capacidad de
relacionarse con los dems a travs de las distintas
formas de expresin y comunicacin.
Y el R.D. 1.333/1.991, que se establece el currculo
de Infantil, dice que los nios deben establecer relaciones
de vnculos fluidos con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la
diversidad y desarrollando actitudes de colaboracin y
ayuda.

Por lo tanto, vemos que es importante para la accin

docente, que el educador conozca como evoluciona EL
PROCESO DE SOCIALIZACIN EN LOS NIOS, el cual
va desarrollndose de forma paulatina y progresivamente
gracias a la maduracin de los procesos orgnicos y, sobre
todo, al intercambio que el nio realiza con sus iguales y
los adultos.

El nio desarrolla la socializacin, sobre todo, porque

gracias a ella resuelve la necesidad que tiene de
satisfacer sus necesidades, mediante su vinculacin y
adaptacin al grupo social al que pertenece. Segn
WALLON, la primera persona con la que el nio establece
un vnculo afectivo es con su madre, despus a medida que
el nio crece comienza a establecer relaciones sociales a
travs de la sonrisa, de los gestos y de la mirada, con las
personas de su entorno, las cuales comienza a diferenciar
de los dems. Por lo que, mediante el proceso de
socializacin, que se produce durante los 6 aos primeros
del nio, se consigue que se produzca en el nio su
desarrollo afectivo y cognoscitivo.
Durante los 3 primeros aos, el nio todava no es
sociable del todo, ya que aunque sabe que tiene a su lado
otros nios, no se relacionan entre s y cada uno juega a lo
suyo, es lo que se denomina Juego solitario; despus
comenzarn con el Juego paralelo que aunque cada nio
sigue jugando individualmente, se relacionan aunque slo
sea para quitarse los juguetes, adems esta poca
coincide con el comienzo del colegio, por lo que tendrn
que participar en juegos colectivos.
Esta colaboracin cada da es ms habitual en grupos
de 4 o 5 nios, que al tener 4 aos estn en la poca del
Juego asociativo, en el que hay unas normas y smbolos,
en el que cada nio desempea un papel especfico. Por
ejemplo: el juego del mercado, en el que unos hacen de
fruteros, carniceros,... y otros de clientes con sus hijos.

Una vez que los nios llegan a los 5 aos, se puede decir
que adems

de relacionarse entre s, empiezan a

vincularse mutuamente, ya que al mismo tiempo que dan,

tambin reciben, al hacer tanto de modelo, como de
imitadores, y de este modo satisfacen sus necesidades,
esta etapa se denomina Juego de colaboracin, en la que
empiezan a salir de su egocentrismo.

Por lo tanto, al acabar la etapa de Educacin Infantil,

los nios ya tienen establecidas las bases para aceptar al
grupo y hacer relaciones afectivo-sociales, y todo esto el
nio lo consigue gracias a la ESCUELA, que adems de
transmitir conocimientos, tiene un papel muy importante
como INSTITUCIN SOCIALIZADORA, lo cual se
produce cada da al estar el nio en contacto con sus
compaeros y educador.
Esta importancia de la institucin escolar aparece
reflejada en la L.O.G.S.E., que dice que la educacin
infantil contribuir

al

desarrollo

fsico,

intelectual,

afectivo, emocional y moral de los nios y desarrollar la

capacidad de relacionarse con los dems a travs de las
distintas formas de expresin y comunicacin.
Partiendo de esto, vemos que la escuela debe
favorecer un adecuado proceso de socializacin, adems
de ensearles conceptos, contenidos y aptitudes, normas
valores y toda una serie de conocimientos y prcticas
sociales, que se ensean de forma explcita, tambin
ensea de forma implcita, es decir, de manera oculta, la

competitividad, las diferencias de trato, las diferentes

expectativas respecto a los nios y nias, stos factores y
otros muchos tendrn una gran influencia sobre la
conducta futura de los nios. Para el nio, el maestro es
uno de los modelos de aprendizaje social fundamental, ya
que le imita constantemente al pasar tantas horas juntos,
pero el maestro no es consciente de que todo lo que
realiza en el aula, el nio lo capta y le influye, es decir,
ensea constantemente, aunque lo haga sin darse cuenta,
ya que su propia conducta y la manera en que organiza las
actividades

de

clase,

influyen

determinan

la

personalidad del nio.

Por lo tanto, es conveniente evitar, en la medida de lo
posible, transmitir contenidos implcitos y convertirlos en
explcitos,

aunque

en

este

respecto

los

temas

transversales pueden favorecer la transmisin de valores

sociales que sern de importancia y de utilidad a los nios.
El objetivo de la escuela es contribuir a convertir al
escolar en un individuo autnomo, crtico, capaz de
relacionarse positivamente con los dems, de cooperar con
ellos, esto nos hacer reflexionar sobre la funcin
socializadora de la escuela, que para conseguir lograr
dichos objetivos debe de hacer que converjan los
intereses del nio con los de la sociedad y tiene que
fomentar el desarrollo intelectual y su capacidad de
iniciativa.
Para que el profesor pueda llevar a cabo uno de los
objetivos principales, que es la comprensin de la

conducta de los nios y pueda interpretar los distintos

comportamientos sociales de sus alumnos y dar significado
a lo que stos hacen dentro del grupo-clase, los autores
HESS y CROFT, destacan los siguientes Aspectos en la
conducta social en el grupo-clase:
- LA TERRITORIALIDAD: Es la posesin, por parte
del nio pequeo, de un determinado espacio fsico, el cual
considera suyo y lo defiende. Este espacio puede ser del
aula: su silla, su mesa; o lo puede marcar en el patio de
recreo, por ejemplo: un rincn, un banco, las escaleras,
etc.

Este

espacio

permanecer

ocupado

por

acompaado de otros compaeros, siempre que l lo

admita. Esta conducta es natural que se produzca en su
entorno, gracias a ella el nio aprende a defender sus
actividades, sus intereses y propiedades, aunque pueda
crear conflictos, si el resto de los compaeros no estn de
acuerdo con l y tambin quieren poseer dicho espacio.
Pero el nio adems de establecer su espacio fsico,
debido a su egocentrismo, tambin intentar establecer y
conservar su propio espacio psicolgico, en el que el
maestro destaca, y llega a pensar que slo le pertenece a
l, lo mismo le ocurre con su amigo, que no quiere que
tenga ms amigos. Esta posesin se debe a que tiene
necesidad de poseer y sentirse deseado y amado. La
consecuencia de querer establecer al maestro como
espacio psicolgico propio, es que piensa que el maestro
slo le tiene que hacer caso a l y siempre estar a su
lado, privilegio que nadie ms puede tener. Por lo que es el

maestro quien resuelva este conflicto, ya que es el

mediador en el proceso de socializacin, y la manera de
resolverlo,

siempre

tendr

como

consecuencia

la

imposicin de alguna norma que los nios comprendan.

- LA CONDUCTA DE ENFOQUE Y DE INFLUENCIA:
Es el esfuerzo por conseguir resultados de los dems o
modificar el ambiente en beneficio propio. El desarrollo
de esta conducta lleva consigo los sentimientos de
afirmacin, culpabilidad, desilusin y satisfaccin.
El maestro para conseguir desarrollar este tipo de
conducta, puede actuar de dos maneras. En la primera, el
maestro para conseguir que los nios hagan cosas, utiliza
como

modelo

las

respuestas

exigencias

de

los

compaeros. Y en la segunda, el maestro dependiendo de

la forma de actuar de los nios, es decir, si tienen una
conducta que refleja aspectos afectivos, de enfoque y de
influencia, entonces el maestro apoyara y reforzara
dichos comportamientos.
Por lo tanto, el maestro diferenciara dos tipos de
comportamientos, uno en el que la conducta que quiere que
los

nios

desarrollen,

la

conseguir

mediante

la

manipulacin de sus compaeros, esta conducta el maestro

no la recompensar; y la otra conducta, en la que se
observa en el nio unas caractersticas de enfoque cuyo
fin es la interaccin, el placer mutuo o la realizacin de las
tareas, esta conducta el maestro si que la reforzar y
apoyar. Aunque el nio haya captado esta ltima
conducta, el maestro, a lo mejor, no observar enseguida

los resultados, pero el hecho de que el nio este

vivenciando continuamente ejemplos, tendr efectos a
largo plazo.
- LA ALINEACIN: El nio busca en los dems la
ayuda que necesita para conseguir obtener sus propsitos.
Se manifiesta cuando se unen dos nios en contra de otro
o contra el maestro o cuando se une un nio a otro para
que le empuje el columpio. A partir de los cinco aos el
nio realiza una alineacin ms premeditada, aunque antes
tambin se llevan a cabo alienaciones en clase o en el
patio.
La alineacin que realizan los nios, por ejemplo, al
jugar a tiendas o a indios y vaqueros, constituye una
forma de colaboracin y cooperacin. Cuando los nios
interactuan tambin pueden manifestar conducta de
influencia, cuando por ejemplo un nio esta persuadiendo a
otro para que haga las cosas a su manera. Y tambin puede
manifestar conducta de territorialidad, cuando estn
cooperando dos nios y uno est respondiendo a las
pretensiones que el otro tena respecto al espacio. Por lo
tanto, los tres aspectos de la conducta social pueden
aparecer juntos. Aunque si el maestro los considera por
separado, entender mejor los esfuerzos del nio por
socializarse y podr ayudar a satisfacer sus necesidades.
Los nios para conseguir los objetivos de las
conductas de territorialidad, de influencia y de alineacin,
suelen emplear dos estrategias: Conductas Agresivas y
Persuasivas.

LAS CONDUCTAS AGRESIVAS: Son las ms obvias

y fciles de observar. Son debidas a los esfuerzos que
hacen los nios por proteger su territorialidad, a los celos
o a la facilidad de los nios para fustrarse. Forman parte
de la construccin de las relaciones entre los nios y la
realidad fsica que les rodea, lejos de ser nicamente
destructivas, las conductas agresivas y en general, los
conflictos,

pueden

ser

reveladores

de

la

dinmica

afectivo-cognoscitiva del grupo de nios de la manera en

que los proyectos de cada uno se articulan.
La facilidad que tienen para fustrarse puede ser
debida a que son muy exigentes consigo mismo, a la
inseguridad o que no tienen confianza en ellos mismos; la
manera

que

tenemos

de

solucionarlo

es

dndole

alternativas, por ejemplo: si est haciendo una actividad

que no le sale, le dejamos que no la haga; un mtodo
aconsejable

es

la

asamblea,

por

medio

de

ella,

intentaremos afianzar su confianza y con el tiempo, le

pediremos que vuelva a intentar hacer esa actividad, pero
nunca le reiremos.
Cuando un nio tiene celos en clase, puede ser debido
a que tiene conflictos en casa. Tambin puede mostrar
agresividad, debido a que tiene el sentimiento del
autoconcepto bajo, por culpa de la conducta de la familia,
que no lo valora suficiente, por lo que debemos potenciar
su confianza y autoestima, por ejemplo: cuando un nio
toma la iniciativa en una actividad debemos reforzarle la

autoestima o cuando haga algo bien, lo reconoceremos

delante de todos.
Cuando el nio coga alguna RABIETA, intentaremos
que se calme, lo dejaremos un rato solo para que se
tranquilice, despus lo volveremos a introducir en el grupo
mediante alguna actividad nueva y estableciendo alguna
norma.
Cuando varios nios se PELEEN, los tendremos que
separar, y dialogaremos con ellos para que se pidan
disculpas y se perdonen.
A travs de la asamblea intentaremos solucionar las
rabietas y peleas, preguntndoles porque lo han hecho y
explicndoles cual es la correcta manera de actuar, al
mismo tiempo que, por medio de la asamblea, a respetarse
mutuamente.
Otra conducta agresiva es el NEGATIVISMO, en la
que el nio se niega a hacer cualquier cosa, creando
conflictos en el aula; suele ser debido a que hay problemas
en su estructura familiar. Debemos tener mucha paciencia
con l, para intentar que se sienta seguro, eficaz y
querido por nosotros y por sus compaeros.
LAS CONDUCTAS PERSUASIVAS: Las podemos
observar de distintas formas, como son los besos,
sonrisas, abrazos, o por el contrario, llantos, lloriqueo,
persistencia o perdida de tiempo. Estas conductas las
utiliza el nio en sus relaciones con los adultos y con sus
compaeros. Tambin representar un esfuerzo del nio
por establecer su individualidad o su autoestima, al igual

que para comprobar sus lmites personales en la relacin

con los dems. Cuando surgen estas conductas en clase, al
nio no se le puede prestar toda la atencin que l quiere,
ni darle tantos besos como pide, sino que hay que darle los
mismos que al resto de sus compaeros. Cuando un nio
llora excesivamente, le dejaremos que llore un rato, pero
debemos hacerle comprender que esa no es forma de
comportarse y que no le podemos prestar ms atencin
que a sus compaeros.
Otra de las dificultades que se presentan en las
relaciones

sociales

del

grupo-clase,

es

el

NIO-

AISLADO, que tiene problemas en su relacin con sus

compaeros. Las causas suelen ser debidas a l, como que
sea retrasado, que permanezca mucho tiempo en silencio,
que no proponga juegos a los otros nios, que se mueva
poco o que participe poco en las actividades que organizan
sus compaeros. Por lo general, su conducta variar desde
que el nio participe poco en clase, hasta que se anime y
pegue al profesor o permanezca en un rincn con
expresin de miedo.
La causa de este comportamiento suele ser una
educacin sobreprocterora o por el contrario una falta de
cario en los primeros aos de vida del nio. En ambos
casos, la consecuencia es una falta de seguridad en s
mismo.
Para

ayudar

estos

nios

debemos

reforzar

cualquier intento del nio por participar o relacionarse con

los dems, mostrando nuestra aprobacin. A medida que el

nio se acerque al grupo y comience a participar, ir

adquiriendo seguridad en s mismo y aprender a
relacionarse y a participar. Esta seguridad en s mismo
har que paulatinamente vaya perdiendo el temor y se
vaya integrando en las actividades comunes, aunque no
debemos forzar a sus compaeros a que lo quieran.
Debemos

valorar

sus

progresos

delante

de

sus

compaeros, pero nunca le debemos mentir y decirle que

lo hace igual que sus compaeros, resaltaremos lo que
hace bien.
Para ayudar a mejorar la conducta a los nios, es
necesario que este proceso se realice en colaboracin con
la familia, la cul deber modificar su forma de tratar y
educar al nio; a travs de esto conseguiremos que el nio
adquiera confianza en s mismo, aspecto fundamental para
que logre la autoestima, es decir, la aceptacin plena de s
mismo, lo que le conducir a la aceptacin de los dems.

Por lo tanto, despus de ver los diferentes aspectos

de la conducta social de los nios en el grupo-clase, y de
cmo debe actuar la escuela para intentar solucionarlo,
vemos que

LA EDUCACIN INFANTIL TIENE UN

PAPEL PREVENTIVO Y COMPENSADOR.

Ya que la escuela tiene la posibilidad de ser un
mbito privilegiado para la prevencin y deteccin precoz
de los problemas derivados del entorno familiar, social o
escolar negativos, que en lugar de favorecer el pleno
desarrollo del nio, le pone en peligro, negndole la

oportunidad de crecer, sumindole, por el contrario, en

unas condiciones que deterioren su persona y frente a las
que puede adoptar conductas propias de la marginacin
social.
Segn la L.O.G.S.E., las Administraciones educativas
asegurarn una actuacin preventiva y compensatoria,
garantizando, en su caso, las condiciones ms favorables
para la escolarizacin durante la etapa de educacin
infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales,
por su procedencia de un medio familiar de bajo nivel de
renta,

por

su

origen

geogrfico

por

cualquier

circunstancia, supongan una desigualdad inicial para

acceder a la educacin obligatoria y para proseguir en los
cursos posteriores.
La escuela para llevar a cabo las actuaciones
adecuadas antes de que sea tarde y evitar que el nio se
haga dao fsico o emocional irreparable, lleva a cabo
distintos niveles de prevencin:
- PREVENCIN PRIMARIA: La escuela debe actuar
con los nios de forma directa, educndolos en hbitos y
actitudes sociales y de forma indirecta por medio de las
familias, a travs de la sensibilizacin y la informacin.
- PREVENCIN SECUNDARIA: La escuela debe
procurar dectetar y tratar lo antes posible a los nios
cuyo medio o entorno familiar presente carencias o
problemas, o a los que por su comportamiento se hallen en
peligro.

- PREVENCIN TERCIARIA: Tratan de prevenir

complicaciones y secuelas de inadaptaciones y cuidar a los
nios para reintegrarlos.
La escuela una vez detectado el problema interviene
tratando la:

Afirmacin familiar, y las buenas relaciones

familiares.

Se acomodar a las caractersticas y a la

personalidad del nio.

Intentar compensar las carencias que el nio

tenga.

Mirar al nio como un ser capaz de reaccionar y

estimular sus respuestas.

Le facilitar su autonoma.

Desarrollar en el nio un sentido de conciencia

solidaria.

Se

coordinar

con

otras

instituciones

para

intentar dar respuestas a los problemas del nio.

Con todo esto, podemos decir que la Socializacin es

un proceso en el que interactuan mutuamente, el nio y
todas las personas de su entorno, ya que el grupo social
donde nace el nio necesita tambin de la incorporacin de
ste para mantenerse y sobrevivir y, por ello, adems de
satisfacer sus necesidades, le transmite la cultura
acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de la
especie. Esta transmisin cultural implica valores, normas,
costumbres, asignacin de roles, enseanza del lenguaje,

lo cul lo lleva a cabo a travs de los agentes sociales, que

son los encargados de satisfacer las necesidades del nio
e incorporarlo al grupo social. Entre estos agentes estn
la madre, el padre, los hermanos, otros familiares,
compaeros, amigos, los maestros y otros adultos, algunas
instituciones, que son la familia y la escuela, los medios de
comunicacin social, y otros instrumentos como los libros,
juguete, etc. Todos ellos tienen una importancia decisiva
en el proceso de socializacin del nio.