IV. MTODOS PEDAGGICOS.

IV. MTODOS
PEDAGGICOS.

2015

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En este tema, se tratarn los diferentes mtodos pedaggicos que se

investigar con el fin de abrir la posibilidad de la aventura intelectual

pueden ensear para que el alumno aprenda a trabajar en equipo,

de adentrarse en territorios nuevos o inexplorados al hilo de cuanto

maneje y domine las nuevas tecnologas y tenga iniciativa y espritu

se trabaja en la escuela innovadora; la necesidad de crear escenarios

crtico, este fin recaer sobre el profesor o profesora, los cuales

deliberativos, se trata de debatir, pues cuando los alumnos y alumnas

tienen plena libertad en interpretar a su manera cmo va a funcionar

pueden hablar y participar en el aula descubren universos nuevos y

en clase.

son capaces de

Hay cinco mtodos pedaggicos muy variantes: si nos referimos a

interpretar el mundo. Por ltimo se ver la teora de las inteligencias

un mtodo clsico que se ha estado utilizando en el aula nos estamos

mltiples,

refiriendo a la pedagoga transitiva, para superar este mtodo

imprescindibles para la humanidad, hacen referencia a todo un

innecesario por as decirlo, se hablar de la necesidad de superar esa

programa de diversidad, a las distintas formas que tiene la gente de

pedagoga y pasar a la globalizacin curricular un mtodo

aprender.

interdisciplinar; otro de los mtodos ser la aventura de

Adems, abarcaremos el concepto de metodologa.

es

incorporar los conocimientos a su modo de

decir,

inteligencias

que

dan

cuenta

logros

ndice:

IV. MTODOS PEDAGGICOS.

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Introduccin del tema.pg.1

ndice. pg.2
Mtodos pedaggicos..pg.3-4
Metodologa. Pg.5
Esquema resumen del tema.pg.6
Bibliografa.pg.7

I. MTODOS PEDAGGICOS:
La pedagoga transmisiva: Se puede decir, que es la
metodologa tradicional que se ha estado utilizando en el
aula. Aqu el aprendizaje, se centra en que el profesor
transfiere su informacin, es decir imparte su clase, los
alumnos no interactan, el docente no tiene en cuenta la
colaboracin del alumnado ni tampoco el aprendizaje
construido y conectado. Es un mtodo basado en la
memorizacin y la repeticin. Este modelo no tiene en cuenta
que el conjunto de participantes pueden ser sujetos de la
emisin y establecer una comunidad de emisores que se
interrelacionan entre s con el mismo estatus comunicativo.
Resumiendo en este mtodo:
Clases homogneas. Primaca a lo racional sobre
emocional. Se basa en mostrar, ver, definir verbalmente.
La escuela centra sus saberes en el maestro, el currculum
y el libro de texto.
Adems, ha resultado tremendamente ineficaz, pues se trata
de un tipo de aprendizaje que en la mayora de los casos solo
servir a corto plazo, es decir, para sortear un examen tras
otro, pues probablemente, si solo escuchamos olvidaremos
pero si por el contrario vemos y recordamos, haremos y
aprenderemos.

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La globalizacin curricular: Su principal fin es la

interdisciplinaridad, es decir, todos los fenmenos estn
interconectados, y que a partir de ellos, el alumno desarrolle
un pensamiento crtico, utilizando en su vida diaria los
conocimientos adquiridos.
El mundo en el que vivimos, ya es un mundo global, en el
que todo est interrelacionado tanto nacional como
internacionalmente, es necesario por tanto, conectar el
mbito de la experiencia escolar con el entorno. Por ello, lo
que se plantea en esta metodologa es la capacidad de
agrupar una amplia variedad de ejercicios educativos que se
desarrollaran en las aulas y que simboliza un claro ejemplo
significativo de hincapi puesto en analizar la forma ms
adecuada de contribuir a mejorar los procesos de enseanza y
de aprendizaje. En primer lugar, los alumnos van a debatir el
tema que se va a investigar. En este escenario el papel del
profesorado es absolutamente clave. Ha de ser capaz de
canalizar las inquietudes del alumnado y elaborar una gua de
trabajo, de esta forma, se va a organizar la enseanza, de
modo que facilite el aprendizaje y la participacin del
alumno.

 La aventura de investigar: Aqu, se abre la posibilidad de la

aventura intelectual de adentrarse en territorios nuevos o
desconocidos, lo que producir el surgimiento de nuevas ideas y
por tanto la necesidad de nuevas investigaciones que vayan
logrando una aproximacin al conocimiento de la realidad.
En este mtodo, la biblioteca, la consulta y la lectura de libros son
los protagonistas para que se produzca el verdadero aprendizaje.
Podemos observar la diferencia entre el uso de las bibliotecas en
primaria y secundaria, pues en secundaria se produce una
dependencia an mayor del libro de texto lo que reduce la
posibilidad de aprender investigando por otros nuevos territorios.
En lo que a trabajos se refiere, se prefiere el trabajo de copiar de
un manual en papel, antes que copiar y pegar de las webs, pues en
este caso, el alumno no se esforzara por aprender e indagar sobre
cualquier tema propuesto en clase.

La necesidad de crear escenarios deliberativos: Esto hace

referencia a la necesidad de debatir para que el alumnado
pueda verbalizar tanto sus experiencias y sentimientos como
sus procesos de aprendizaje. Ser entonces, un espacio de
interaccin donde los alumnos se ayudarn unos a otros en la
apropiacin y significacin del conocimiento y donde se
construirn unos ambientes estructurales y globales para la
transformacin del individuo.
As pues, intercambiarn sus diferentes puntos de vista
razonados sobre los contenidos curriculares, y por sern
capaces de incorporar los conocimientos a su modo de

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interpretar el mundo. Por el contrario, cuando no son capaces

de expresar lo que quieren decir estos se calla, y en este
mbito el silencio fortalece las ideas errneas y ser difcil un
cambio de actitudes si el alumnado permanece condenado a
este.
La teora de las inteligencias mltiples: Pluraliza el
concepto tradicional, implica por tanto, la habilidad necesaria
para resolver problemas o elaborar productos, que son de
importancia en determinados contextos o comunidades. Por
tanto, permite abordar una situacin en la cual se persigue un
objetivo, as como determinar el camino adecuado que
conduce a dicho objetivo.
Podemos observar distintos tipos de inteligencia que
constituyen todo un programa de atencin a la diversidad, a
las distintas formas que los individuos tienen de aprender y
que rompen con el modelo homogneo de nuestra escuela.
Por ejemplo:
Inteligencia musical
Destaca en cantar, reconocer sonidos, recordar melodas y ritmos.
Le gusta cantar, tararear, tocar un instrumento y escuchar msica.
Aprende mejor con ritmo, meloda, cantando, escuchando msica
y melodas.

Como bien dijo Garca Mrquez: lo importante en la educacin de

los nios es encontrar el juguete que llevan dentro.
4

II. LA METODOLOGA:
Para llevar a cabo una metodologa adecuada y buena con el
alumno, en primer lugar, el docente debe conectar con sus
conocimientos previos, a travs de un anlisis metacognitivo, as, los
alumnos debern comprender o conectar la nueva informacin. A
partir de ella, se dispondrn a crear, es decir, a construir, descubrir y
elaborar la interpretacin de la informacin, ya sea en formato
acadmico, fsico, digital y la compartirn con sus compaeros
as como lo que hayan aprendido e indagado.
Para ello, se pueden seguir distintos procedimientos: Metodologas
constructivistas, en la que es el propio alumno quien construye su
aprendizaje con la ayuda de su profesor. Metodologas activas: el
cerebro est activo, el alumno por tanto busca informacin, indaga y
se interesa. Metodologas pasivas: En ellas, el alumno recibe la
informacin, espera a que se la den, no indaga por el solo.
Segn el currculo la metodologa llevaba a cabo deber ser la
siguiente, las habilidades, destrezas, competencias, del currculo para
el aprendizaje continuo debern estar integradas en los elementos
curriculares. Adems se procurar integrar distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo. El
profesor deber interrelacionar los contenidos de las reas con un
enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto. Adems se deber tener en
cuenta a los diversos alumnos, algunos de ellos con necesidades

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varias, ya sea por enfermedad, dificultad de aprendizaje Ante ello

se debern tomar medidas, es decir, anteponerse ante las
dificultades.
A lo sumo, seguir una correcta metodologa es una tarea bastante
difcil, pues se requiere el desarrollo de conocimientos, habilidades,
estrategias, y modelos de enseanza como base, para poder llegar a
ser un buen profesor. Pues ensear exige involucrar al estudiante en
su propio aprendizaje. Se trata en definitiva, de aprender el uso de
modelos, tcnicas y estrategias de enseanza desde sus bases y
fundamentos para llegar a ensear de manera eficiente reflexiva y
crtica, es decir, que nuestro trabajo sirva de provecho para realizar
acercar lo ms posible, metas en la educacin de nuestros alumnos.
Lo que s que hay que tener muy presente, es que cada actividad
propuesta en clase, hay que ver cul es la estructura de esa actividad
ya sea activa o pasiva, interactiva o individual, cooperativa o no
cooperativa. Adems es aconsejable si esa actividad es
interdisciplinar, es decir, si las podemos relacionar con otras
materias.

Como bien dijo Antnio Lobo Antunes: Con fe y pedagoga

adecuada hasta el espritu ms rebelde se somete, seor teniente
coronel.

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 BIBLIOGRAFA:

IV. MTODOS PEDAGGICOS.

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Marino, R. A., & Silva, M. (2012). Pedagoga de la

interactividad. Comunicar: Revista cientfica iberoamericana
de comunicacin y educacin, (38), 51-58.
file:///C:/Users/fina/Downloads/DialnetPedagogiaDeLaInteractividad-3850402_2.pdf
Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. La teora en la
prctica.http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403040/Cont
enidos/Unidad_I/Gardner_inteligencias.pdf
Alonso, R. F. (2011). Las dificultades para el cambio
curricular en la escuela obligatoria. Una reflexin desde la
prctica. Investigacin en la Escuela, (73), 27-40.
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/73/R73_2.p
df
Apuntes tema 4.
Apuntes tomados del profesor Jos Blas Garca