MAGYAR PEDAGGIA

115. vf. 4. szm 343362. (2015)

DOI: 10.17670/MPed.2015.4.343

A TANULSI ORIENTCIK S VLTOZSAIK

TANULMNYOZSA KZPISKOLS TANULK KRBEN
Cegldi Erzsbet
Debreceni Egyetem, Humn Tudomnyok Doktori Iskola

Elmleti httr
Az iskola falai kztt zajl oktat-nevel munka hatkonysgval szemben olyan elvrsok fogalmazdnak meg, amelyek sikeres megvalstshoz a pedaggusok szakrtelme
s elhivatottsga mellett a tanulk tenni akarsa, precz, pontos feladatvgzse elengedhetetlen (Balogh, 1987). Napjainkra nyilvnvalv vlt, hogy a hazai iskolai oktats problmkkal kzd (Balogh, 2004, 2011; Csap, 2015; Molnr, 2015; Revkn, 2003). A megnvekedett informcimennyisg s a szoros tanterv mellett egyre kevesebb id jut az
ismeretek rendszerezsre, gyakorlati alkalmazsra. gy egyre srgetbb vlik a mr
tbb vtizede megfogalmazdott igny arra, hogy az oktatsnak olyan tanulkat kell kpeznie, akik kpesek nllan tanulni, problmt megoldani (Balogh, 1998, 2004, 2011;
Coombs,1971; Kiss, 1973; Mth s Revkn, 2007; Mez, 2002; Molnr, 2011; Revkn,
2010; Skinner, 1973). E clnak az elrse hatkonyan mkd tanulsi stratgik hinyban elkpzelhetetlen. A tanulsi stratgik a tanulsi tevkenysgre vonatkoz tervek,
amelyek az informcigyjtst, az informci feldolgozst, s annak szksg szerinti
elhvst foglaljk magukba (Tth, 2000. 152. o.). El kell klntennk a tanulsi mdszerektl, melyek a tanuls sorn alkalmazott technikkat jelentik, illetve a tanulsi stratgik nem azonosak a tanulsi stlusokkal sem (Tth, 2000). Das (1988) szerint a tanulsi stratgia az informcifeldolgoz cselekedetek egy mintja (Mez, 2002. 14. o.), mg
a tanulsi stlus egyfajta hajlam, fogkonysg egy sajtos tanulsi stratgia alkalmazsra (Mez, 2002. 14. o.).
A tanulsi stratgik vizsglata a gyakorlatban nem hatrolhat el a motivcis elemek
tanulmnyozstl. A hazai gyakorlatban legelterjedtebb a Kozki s Entwistle-fle (1986)
tanulsi orientcit vizsgl krdv, mely szintn tartalmaz motivcira vonatkoz informcikat, ezrt indokolt a stratgia sz helyett az orientci kifejezs hasznlata. A krdv segtsgvel meghatrozhat, hogy az illet szemlyre melyik tanulsi stratgia jellemz (Entwistle, 1988).
A klnbz szemlyek eltr tanulsi stratgik irnt nyitottak. Az egyik legismertebb stratgia az SQ4R. Ez a kvetkez lpseket foglalja magban: elzetes ttekints
(Scan), krdsek alkotsa (Query), elolvass (Read), az olvasott informcik tgondolsa
(Reflect), felidzs (Recite) s ismtl ttekints (Review) (Balogh, 2004; Tth, 2000). Ha
343

Cegldi Erzsbet

a tananyag egyszerbb, knnyebben rtelmezhet, illetve jl szervezett, akkor egyszerbb

stratgia birtokban is j eredmny rhet el (Balogh, 2004; Garner, 1990). Ezrt lehetsges az, hogy azok a dikok, akik az ltalnos iskolai kihvsoknak mg meg tudtak felelni, a kzpiskolban tanulsi problmkkal szembeslnek. Sokan figyelmen kvl
hagyva az elsajttand ismeret jellegt grcssen ragaszkodnak egy adott helyzetben
csak mrskelt siker elrsre lehetsget biztost tanulsi formhoz. A nem megfelel
stratgia alkalmazsa a tanulsi id nvekedshez, alacsony sznvonal informcifeldolgozshoz vezethet (Balogh, 2004; Mez s Mez, 2005; Tth, 2000). Az gy szerzett,
nem megfelel rdemjegy ktfle mdon hat a tanulkra. Vagy tovbbi erfesztsre sztnzi ket a siker rdekben, vagy feladjk s elvesztik rdekldsket a tanultak irnt
(Balogh, 2004; Tth, 2000).
A dikok ltal elnyben rszestett tanulsi mdok sszhangban llnak a tanulsrl
alkotott elkpzelseikkel. A tanulst aktv (tudsalkot, -talakt) tevkenysgnek tekint dikok az ismeretek megrtsre trekednek, a mlyrehatol stratgik alkalmazst
helyezik eltrbe (Klmn, 2006 idzi Gask, 2009. 9. o.). Azonban a logikai kapcsolatok,
az sszefggsek keresse, a megrtsen alapul mlyrehatol stratgia alkalmazsa csak
akkor lehet sikeres, ha a dik rendelkezik annak alkalmazshoz szksges kpessgekkel,
s az adott tmhoz kapcsold elzetes ismeretekkel, ha felismeri a logikai kapcsoldsi
pontokat, illetve ismereteit a gyakorlatban is tudja alkalmazni (Balogh, 1987, 1998, 2006;
Csap, 2004). A tanulst passzv, reproduktv folyamatnak tekint tanulk gy vlik, hogy
a tanuls clja az ismeretek elsajttsa s szksg esetn annak felidzse. Egyesek
csupn az ismeretek gyaraptsra trekszenek, msok fknt memorizlssal prbljk a
lehet legtbb informcit egyszerre emlkezetben tartani. Nhnyan ugyan trekednek
arra, hogy alkalmazzk az elsajttott ismereteket a feladatmegoldsok sorn, azonban ez
az alkalmazs csak felsznes, mechanikus (Klmn, 2006 idzi Gask, 2009. 9. o.).
A tananyag jellegnek megfelelen kivlasztott stratgia alkalmazsa teht elsegti a
tanuls sikeressgt (Andreassen s Salatas-Waters, 1989; Balogh, 2004; Cox, 1994;
Paris, Lipson s Wixson, 1983; Ringel s Springer, 1980; Scruggs s Mastropieri, 1988).
Ez pozitvan hat a tanul nbizalmra, ami a stratgik tudatos alkalmazst ersti
(Balogh, 2006). A siker elrsre s a kudarc elkerlsre val trekvs jelents hatssal
van a tanulsi stratgik alkalmazsra. Aki a sikert az erfeszts eredmnynek tekinti,
tbb stratgit alkalmaz (Ames s Archer, 1988; Balogh, 2011; Chandler s Pengilly,
1993; Schraw, Horn, Thorndike-Christ s Bruning, 1995). Ezt a Balogh (2011) ltal
vgzett kutatsok eredmnyei is altmasztjk, vizsglva az Orszgos Arany Jnos Tehetsggondoz Programba bevlogatott 14-17 ves dikokat. Nagyszm, reprezentatv
minta alapjn igazolta, hogy a tehetsges dikok krben a holista, a lelkiismeretes s a
megrtsre val trekvs orientcija a meghatroz. Ugyanakkor felhvta a figyelmet a
sikerorientcinak a tanulsi orientcik rangsorban elfoglalt htrnyos helyzetre,
valamint az instrumentlis tnyez ers voltt is kedveztlennek minstette. A vizsglat
sorn a mechanikus tanuls, a szerialista, az instrumentlis tnyez s a kudarckerls
kztt pozitv korrelcit figyelt meg. Ez a szoros kapcsolat bizonytja, hogy a lemaradstl, a kudarctl val flelem motivlatlansghoz vezet, ami hajlamoss teheti a tanult a
mechanikus tanulsra, ezltal teljestmnye cskken (Balogh, 2011; Gmry, 2013). A
magols, a reprodukl stratgia alkalmazsa nem alkalmas arra, hogy hossz tvra szl,
344

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

a gyakorlati feladatokban is alkalmazhat tudssal vrtezze fel a tanult. A szerialista

tnyez ers jellege a tnyek, rszletek pontos megjegyzsre trekvs a kudarctl
val flelembl s a j jegy megszerzsre trekvsbl (instrumentlis orientci) fakad,
szintn erstve a mechanikus tanulst (Balogh, 2011).
A sikerre val trekvsnek a mlyrehatol tanulsi mdok hasznlatban kisebb a
jelentsge, mint a kudarctl val flelemnek a mechanikus tanulsban (Balogh, 2011).
Tbb kutats is igazolja, hogy a magyar dikok fknt a mechanikus tanulst rszestik
elnyben annak ellenre, hogy a pedaggusok vtizedek ta, folyamatosan kzdenek
azrt, hogy dikjaikat tudatos, rtelmes tanulsra neveljk (B. Nmeth s Habk, 2006).
Gmry (2013) ltalnos iskolsok krben vgzett vizsglata s Balogh (2004) eredmnyei is azt igazoltk, hogy a tehetsges tanulk hatkonyabban alkalmazzk a tanulsi
stratgikat, s felttelezhet, hogy rszben ennek ksznhet jobb teljestmnyk
(Balogh, 2004; Gmry, 2008, 2013).
Pask (1988) megrt s mveleti tanulst klnbztetett meg. gy gondolta, hogy
egyes szemlyek mindkt stratgit tudjk alkalmazni a feladat jellegnek megfelelen.
ket rugalmas (versatile) tanulknak nevezte (Mez, 2002). Korbbi vizsglatok mr
rszletesen elemeztk a tanulsi stratgik intelligencival s szorongssal val kapcsolatt (pl. Balogh, 2011; Gmry, 2013). E vizsglatok szerint nincs kimutathat rdemi kapcsolat az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi mdszerek kztt (Balogh,
2011). Az azonban jellemz, hogy minl rtelmesebbnek bizonyult valaki, annl inkbb
kerlte a mechanikus tanulst. A reprodukl orientci s a szorongs kztt pozitv korrelci ll fenn: minl szorongbb valaki, annl inkbb hajlamos a mechanikus tanulsra
(Balogh, 2011; Gmry, 2013). A szorongs gtolja a feladatrelevns informci feldolgozst, ily mdon a tanul nem tud a megoldsra sszpontostani. Azonban a begyakorolt
kpessgekre nincs hatssal (Tth, 2000), ezrt ragaszkodnak a dikok a reprodukl stratgihoz, ami biztonsgrzetet nyjt szmukra.
Tbb kutats is felhvta a figyelmet arra, hogy a megfelel tanulsi stratgia alkalmazsa fokozza a tanuls hatkonysgt (pl. Cox, 1994; Newstead, 1992; Revkn, 2010).
Kzpiskolsok krben vgzett vizsglata sorn Revkn biolgiafeladatok rvn tanulmnyozta a tanulk problmamegold kpessgt. Azt tapasztalta, hogy a megrtst s
elemzst segt mdszereket alkalmazk szignifiknsan jobb eredmnyt rtek el a megoldsok rtkelsben s magyarzatban (Revk-Markczi, Tth-Kosztin, Tth, Dob-Tarai, Schneider s Oberlnder, 2008; Revkn, 2010; Schneider, Oberlnder, Tth, DobTarai s Revk-Markczi, 2008). Eddigi vizsglati eredmnyeink (Cegldi s Mth, 2013)
azt igazoltk, hogy biolgibl a tantrgyi teljestmny sikeressgben a szervezett tanulsi orientcinak meghatroz a szerepe. Ez arra sztnztt, hogy a tanulsi orientci
tantrgyi teljestmnyre gyakorolt hatst alaposabban megvizsgljuk.

A kutats clja, hipotzisei

A hazai kutatsok (Balogh, 2011; B. Nmeth s Habk, 2006) tfog kpet adtak a kzpiskols korosztly tanulsi stratgijrl, illetve annak intelligencival, szorongssal val
345

Cegldi Erzsbet

kapcsolatrl. Clunk az volt, hogy ezeket a krdseket nmileg msknt vessk fel azltal, hogy a tanulsi orientci teszt hagyomnyos, folytonos rtkelse helyett olyan tpusokat talljunk, melyek a gyakorlati pedaggia szempontjbl jl rtelmezhetk. Az volt
a cl, hogy vlaszt kapjunk arra, hogy az alkalmazott stratgik kzl, mely biztostja a
legjobb eredmny elrst biolgibl.
Vizsglatunk sorn a kvetkez hipotziseket fogalmaztuk meg: (1) A tanulsi orientci vltozik az id elrehaladtval. A vltozs jellege jl rtelmezhet, a klaszterek mintzata sszefggsbe hozhat a pszicholgiai tnyezkkel. (2) A klaszterbe tartozs szszefggst mutat a tantrgyi teljestmnnyel, az intelligencival s a kreativitssal is. A
klaszterbe tartozs segt rtelmezni, hogy az illet milyen szinten teljest az intelligencia
s a kreativits tekintetben. Ezen sszefggsek rtkeinek vltozsa egyben teljestmnybeli vltozst is jelent. (3) A tanulsi orientci sszefgg a szorongssal. A vltozs
lnyege a szorongs cskkentsre irnyul.

Az empirikus vizsglat jellemzi

Minta s adatfelvtel
A vizsglatban 345 kzpiskols tanul (16 s 17 vesek) vett rszt. A vizsglat t
vrosban (Gyngys, Mezkvesd, Pspkladny, Srospatak s Szerencs), iskolnknt
kt prhuzamos osztlyban zajlott. Kisvrosi iskolk tlagos kpessg dikjai vettek rszt
a felmrsben.
A tanulk az ltalnos tanterv alapjn, azonos kvetelmnyrendszernek megfelelen,
azonos raszmban tanultk a biolgit. A trgy kivlasztsakor fontosnak reztk, hogy
nem rettsgi tantrgyrl lvn sz nincsenek kls knyszert hatsok (nem szmt
bele a felvtelibe, nem ktelez rettsgizni belle), teht a biolgihoz val viszonyt ezek
a tnyezk felteheten nem befolysoltk.
A szerilis, longitudinlis vizsglat kt tanvet vett ignybe, melynek kezdetn (2004
szn, 10. vfolyam eleje) s vgn (11. vfolyam vge) a tanulk pszicholgiai teszteket
oldottak meg. Ezek segtsgvel kvettk nyomon a dikok iskolhoz, tanulshoz, biolgia tantrgyhoz fzd viszonyt. A kt tanv sorn a dikok ht dolgozatot rtak meg a
tantrgyi teljestmny mrsre.
Mdszerek
A dikok tanulsi stratgijnak feltrkpezshez a Kozki s Entwistle-fle (1986)
tanulsi orientcit vizsgl krdvet alkalmaztuk (Tth, 1999). Alkalmazsnak oka,
hogy ezt a mdszert klfldn is gyakran hasznljk, illetve haznkban nincs ms, e clnak megfelel, tfog vizsglati eszkz (Gmry, 2013). A krdv lltsai tz kategriba sorolhatk, melyek hrom tanulsi stratgit alkotnak:

346

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

Mlyrehatol stratgia
a) Mlyrehat: a dolgok megrtse, az sszefggsek feltrsa;
b) Holista: az sszefggsek megltsa, a szles ttekintsnek az ignye, amely
sorn fontos szerepet kap a gyors kvetkeztetsek megllaptsa;
c) Intrinsic: a tanuls s a tantrgy irnti rdeklds.
Reprodukl stratgia
a) Reprodukl: a tnyek s rszletek megjegyzsre trekvs, a mechanikus tanuls dominancija;
b) Szerialista: a tnyekre, a rszletekre koncentrls;
c) Kudarckerl: a lemaradstl, a gyenge teljestmnytl val flelem.
Szervezett stratgia
a) Szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrsre val trekvs;
b) Sikerorientlt: az nrtkels fenntartsa rdekben a lehet legjobb eredmny
elrse;
c) Lelkiismeretes: a tanul a j eredmny elrse rdekben ldozatokra is kpes.
A krdv kiegszt kategrija az instrumentlis tnyez, ami azt mutatja meg, hogy
a tanul csak a j jegy, a sikeres bizonytvny, a kls jutalom megszerzse miatt tanul
(Balogh, 1998, 2004; Tth, 1999). A vizsglat sorn kln elemeztk az egyes orientcikat, melyek a klaszterbe tartozs alapjul szolgltak.
A vizsglat sorn a tanulk intelligencijnak mrsre a Raven Standard Progresszv
Mtrix 36 itembl ll vltozatt hasznltuk. E nonverblis teszt elnye, hogy kikszbli
az eltr kulturlis httrbl, a nyelvhasznlatbl, illetve a korbbi tanulmnyokbl fakad klnbsgeket. A teszt a megfigyelkpessget, a strukturlis viszonyok megltst, a feltrt informcik szben tartst (rvid lejrat memria) s az informcikkal
egyszerre tbb skon trtn mveletvgzs kpessgt vizsglja (Kulcsr, 1982.
171. o.).
A tanulk kreativitst a figurlis tesztek kz tartoz krk teszt segtsgvel vizsgltuk (Munkagyi Kutatintzet, 1989). A teszt az originalitst, a flexibilitst s a
fluencit mri fel (Munkagyi Kutatintzet, 1989) Az originalits (eredetisg) magas rtke a vlaszok egyedisgt, szokatlansgt, jszersgt tkrzi. A flexibilits (szellemi
rugalmassg, szempontvlts kpessge) segt az egyik tmrl, elemrl a msikra val
tvltsban, egy ismeretnek ms sszefggsben trtn felhasznlsban, a gondolkods
kitaposott tjnak elhagysban, a mr ismerttl val elszakadsban (Herskovits s
Gefferth, 2000. 26. o.). Mrse a ttelre adott vlaszok kategrikba sorolsval trtnik.
Magas rtke arrl rulkodik, hogy a dik a feladatot tbb oldalrl kzeltette meg. A
fluencia egy mennyisgi mutat, mely az rtkelhet vlaszok szmval mrhet. Magas
rtke azt a knnyedsget tkrzi, ahogy a klnbz gondolatok, tletek eltrnek.
A tanulk szorongsnak mrsre a TAI-H (Tth, 1999) krdvet alkalmaztuk, mely
a tanulk szmonkrsi szitucihoz kapcsold szorongsrl szolgltat informcit. A
krdv az aggodalom s az emocionlis izgalom alsklra tagoldik (Bta, 2004; Tth,

347

Cegldi Erzsbet

1999). Az aggodalom alskla a teljestmny rtkelsvel, illetve a szmonkrs kvetkezmnyeivel kapcsolatos szorongst mri, az emocionlis izgalom alskla a szmonkrsi szituciban tapasztaltakat trkpezi fel (Gmry, 2006).
A tantrgyi teljestmnyt az iskolai let mindennapjainak szerves rszt alkot tmazr dolgozatok segtsgvel kvettk nyomon. A kt tanv sorn sszesen ht alkalommal kerlt sor tmazr dolgozat rsra. A feladatlapok sszelltsnl a jelenleg is hasznlatban lv feladatgyjtemnyeket vettk alapul. Valamennyi dolgozat 31 itembl llt,
azonos elv alapjn plt fel, azonos feladattpusokat (fogalommeghatrozs, tesztek, tblzatkiegszts, brafelismers) tartalmazott. A dolgozatok rtkelse egysges javtsi
tmutat alapjn trtnt.

Az empirikus vizsglat eredmnye

A vizsglat sorn kzponti szerepet kapott a tanulsi orientci tanulmnyozsa. A teszt
rtkelsekor itemszint adatok alapjn vizsgltuk annak megbzhatsgt, azt a kapott
Cronbach- rtkekkel jellemeztk (1. tblzat).
1. tblzat. A tanulsi orientci krdv megbzhatsgi mutati
sszetevk

Cronbach- rtkek
A vizsglat kezdetn

A vizsglat vgn

Mlyrehat

0,58

0,64

Holista

0,42

0,56

Intrinsic

0,70

0,76

Reprodukl

0,46

0,46

Szerialista
Instrumentlis

0,23
0,63

0,45
0,49

Kudarckerl

0,70

0,70

Szervezett

0,64

0,59

Sikerorientlt

0,52

0,53

Lelkiismeretes

0,70

0,69

Az intelligencia-, a kreativits- s a szorongsteszt mutati esetn megbzhatak a mutatk, az els s a kt v mlva megismtelt mrs rtkeinek korrelcii megfelelek. Az
intelligenciateszt esetben a kt mrs kztti korrelci 0,65 (p<0,01). Az intelligenciateszt eredmnye gyenge pozitv korrelcit mutatott a mlyrehat (r=0,15, p=0,02) s a
holista orientcival (r=0,20, p<0,01). Negatv korrelcit tapasztaltunk az intelligenciateszt eredmnye s a reprodukl (r=-0,21, p<0,01), illetve az instrumentlis tnyez
(r=-0,13, p=0,03) kztt. Mindez azt jelenti, hogy az intelligenciatesztben gyengbben
teljestk hajlamosabbak a mechanikus tanulsra.
348

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

A kreativitsteszt kt mrsi eredmnye (a vizsglat kezdetn s vgn mrt eredmnyek) kztt ers a kapcsolat. Az originalits esetben a korrelci 0,59 (p<0,01), a
flexibilitsnl 0,57 (p<0,01), a fluencia esetben 0,62 (p<0,01). A kreativitsmutatk pozitv sszefggst mutattak a mlyrehat s a holista orientcival, mg negatv korrelcit
a kreativits reprodukl, a szervezett, az instrumentlis s a kudarckerl orientcival
val kapcsolatban. A szorongsteszt esetben is pozitv szignifikns kapcsolatot talltunk
a kt mrs eredmnye kztt. Az aggodalom alskla esetben a korrelci 0,50 (p<0,01),
az emocionlis izgalom alskla esetben 0,55 (p<0,01). Ez utal a teszt megbzhatsgra.
A szmonkrs eredmnyhez s annak kvetkezmnyeihez kthet aggodalom szignifiknsan pozitv korrelcit mutatott a reprodukl (r=0,32, p<0,01), a szerialista (r=0,17,
p<0,01), az instrumentlis (r=0,36, p<0,01) s a kudarckerl (r=0,54, p<0,01)
orientcival. Az emocionlis izgalom alskla esetben ez mg kiegszlt a lelkiismeretes
orientcival (r=0,24, p<0,01). Negatv kapcsolatot talltunk az aggodalomnak a mlyrehat (r=-0,20, p<0,01), valamint a szervezett orientcival (r=-0,18, p<0,01) val kapcsolatban.
Az eddig ismertetett eredmnyek miatt a tanulsi orientci tesztbl prbltunk kevesebb, de megbzhatbb informcihoz jutni, ezrt klaszteranalzist vgeztnk. Ennek segtsgvel mindkt mrs sorn hrom klasztert sikerlt elklnteni, mindegyik jl rtelmezhet (1. bra). Ennek nyomn a tanulsi orientci teszt tz dimenzija helyett csak
azt az informcit hasznltuk fel, hogy ki melyik klaszterbe tartozik. A vizsglat kezdetn
felvett tanulsi orientcit vizsgl krdv adatai alapjn two-step klaszteranalzissel
elemezve hrom, egymstl jl elklnthet csoportot (klasztert) azonostottunk. A tanulsi orientci dimenziinak tlagai jl megragadhat mintzatokat mutatnak az egyes
klaszterekben. E mintzat alapjn jellemezhetjk is e klasztereket (1. bra).
30

Mlyrehat

Holista

Intrinsic

25
20
15

10
5

0
Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

1. bra
A mlyrehat, a holista s az intrinsic orientci rtke a vizsglat kezdetn
A dikok egy jelents rsznl az instrumentlis tnyez s a reprodukl tnyez
meghatroz szerepet jtszik. A ksbbiekben erre a csoportra mint bizonytvnyrt tanulkra fogunk hivatkozni. Az rra val felkszlsk sorn a tnyek, rszletek pontos
megjegyzse (reprodukl orientci), az ismertetett logikai kapcsolatok rgztse az elsdleges (2. bra).
349

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

Cegldi Erzsbet

Reprodukl

25

Szerialista

Kudarckerl

Instrumentlis

20
15
10
5
0
Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

2. bra
A reprodukl, a szerialista, a kudarckerl s az instrumentlis orientci rtke
a vizsglat kezdetn

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

A msodik csoport tagjai az instrumentlis s a reprodukl tnyez kivtelvel minden terleten j-knt jellemeztk nmagukat, azaz olyan diknak rtkeltk magukat, akit
alapveten a tantrgy irnti rdeklds (intrinsic), a megrtsre, a logikai kapcsolatok feltrsra val trekvs (mlyrehat, holista) s a rszletekre gondot fordt (szerialista)
tanulsi md jellemez (1. s 2. bra), aki feladatt szervezetten, kitartan, lelkiismeretesen
vgzi (3. bra). A vizsglat eredmnyeibl kiderlt, ez inkbb a nevelk elvrsainak val
megfelelni akarst s nem a kimagasl teljestmnyt tkrzte. A harmadik csoportba tartozk a mlyrehatol orientcival jellemezhetk. Erteljesen elutastjk a bizonytvnyrt val tanulst (instrumentlis tnyez) s a reprodukl stratgit (2. bra). Elnyben
rszestik a mlyrehat, megrtsre trekv, gondosan szervezett tanulsi mdot (1. s 3.
bra).
25

Szervezett

Sikerorientlt

Lelkiismeretes

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

20
15
10
5
0
Bizonytvnyrt tanulk

3. bra
A szervezett, a sikerorientlt s a lelkiismeretes orientci rtke
a vizsglat kezdetn
350

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

A msodik v vgn a bizonytvnyrt tanulk s a mlyrehatol, szervezett stratgit

kedvelk vltozatlanul jelen voltak, de a kezdetben nmagukat mindenben j-nak tekint csoport eltnt. Mindekzben megjelent egy, a megsznt csoporttal nem azonos egynekbl ll, az iskolai feladatvgzshez lazn hozzll dikok csoportja, akik szinte
valamennyi terleten gyengbben teljestettek, mint a tbbiek (4. bra).
30

Mlyrehat

Holista

Intrinsic

25
20
15
10
5
0
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

4. bra
A mlyrehat, a holista s az intrinsic orientci rtke a vizsglat vgn

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

A csoport kpviselit az rdeklds hinya (4. bra), a kevsb tudatosan tervezett, a

pontossgra val trekvst mellz stlus jellemzi. A tnyek, rszletek pontos megjegyzse (szerialista orientci) s a kudarckerls tekintetben a msik kt csoporthoz kpest
alacsonyabb rtket rtek el (5. bra).
25

Reprodukl

Szerialista

Kudarckerl

Instrumentlis

20
15
10
5
0
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

5. bra
A reprodukl, a szerialista, a kudarckerl s az instrumentlis orientci
a vizsglat vgn

351

Cegldi Erzsbet

A tanulsi orientcik rtke

(pontszmok tlaga)

A tanulshoz lazn hozzll dikok nem tulajdontanak klnsebb jelentsget

sem az iskolai kudarcoknak, sem a sikereknek (5. s 6. bra). Az iskolai feladatok teljestshez szksges lelkiismeretesen vgzett, jl szervezett, sikeres munka irnti igny tekintetben alacsonyabb eredmnyt rtek el a msik kt csoporthoz kpest (6. bra).
Szervezett

25

Sikerorientlt

Lelkiismeretes

20
15
10
5
0
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

6. bra
A szervezett, a sikerorientlt s a lelkiismeretes orientci rtke a vizsglat vgn
Annak rdekben, hogy a kt mrs kztti vltozsokra fnyt dertsnk, megnztk,
hogyan vltoztak a dikok tanulsi szoksai (2. tblzat).
2. tblzat. A tanulsi orientci vltozsa a vizsglat ideje alatt (f, %)
Klaszter 2006
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol,
szervezett

sszes

Bizonytvnyrt tanulk

38
32,5

53
45,3

26
22,2

117
100

Mindenben jk

31
41,3

14
18,7

30
40

75
100

Mlyrehatolk

3
7,5

13
32,5

24
60

40
100

72
31

80
34,5

80
34,5

232
100

Csoportok

Klaszter
2004

sszes

A tanulsi orientci s a csoportok kztt sszefggst tapasztaltunk, a 2-prbnl a

kt csoportosts kztti kapcsolat szignifikns (2(4)=32,5; p<0,01). A j bizonytvny
megszerzsrt tanul dikoknak a harmada tovbbra is a reprodukl stratgit alkalmazta, mg 45,3%-uk a msodik v vgn mr a tanulshoz lazn hozzll dikok tbort
gyaraptotta. A kezdetben mlyrehatol, szervezett stratgit kedvelk tbbsge (60%) tovbbra is ezt a tanulsi mdot preferlta.
352

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

Az intelligencia s a tanulsi orientci kztti kapcsolat

Az els mrs hrom klasztere kztt nincs szignifikns eltrs a Raven 1-ben
(F(2,258)=0,76, p=0,46), teht az intelligenciatesztben elrt eredmny alapjn nem tudjuk
megmondani, hogy az adott tanul melyik tanulsi orientcival jellemezhet. Fggetlenl attl, hogy ksbb ki melyik tanulsi md mellett ktelezte el magt, kezdetben valamennyi csoport kzel azonos szinten teljestett (3. tblzat). A csoportok kztti eltrs
nem szignifikns.
Megvizsgltuk azt is, hogy az intelligencia sszefgg-e azzal, kinek hogyan vltozik a
tanulsi orientcija. A vizsglat vgn megrt teszt eredmnyt elemeztk, ami alapjn
azok a tanulk, akik vgig kitartottak a reprodukl stratgia mellett, a vizsglat vgn
gyengbb teljestmnyt nyjtottak, mint a mlyrehatol, szervezett stratgit, illetve a
laza dikok tbort vlasztk. Az ekkor mrt eredmnyk s a tanulsi mdok kztti
kapcsolat szignifikns. A legjobban teljestk kzl a mlyrehatol, szervezett stratgit
preferlk eredmnye fokozdott. A mlyrehatol, szervezett stratgit elnyben rszestk kzl nhnyan reprodukl stratgira trtek t. Az eredmnyeikbl az alacsony
ltszm miatt nem vonhatunk le messzemen kvetkeztetseket, gy eredmnyeik elemzstl eltekintettnk. Ez indokoltt tette, hogy az eddig alkalmazott ANOVA-modell helyett ennl a csoportnl t-prbt vgezznk az adatok rtkelsekor.
3. tblzat. Az intelligenciamrs eredmnye
Klaszter 2006
Csoportok

Bizonytvnyrt
tanulk

Klaszter
2004

2004

Reprodukl

Lazk

Mlyrehatol

Raven 1

21,4

21,9

21,8

22,0

Raven 2

19,4

22,5

23,9

Raven 1

21,7

21,2

20,4

22,3

Raven 2

20,4

21,3

23,1

Raven 1

22,7

24,1

22,7

Raven 2

23,4

24,3

Mindenben jk

Mlyrehatolk

p
F=0,012
p=0,988
F=4,307
p=0,016
F=0,433
p=0,651
F=1,390
p=0,257
t=0,748
p=0,460
t=-0,695
p=0,492

Megjegyzs: (Raven 1: a vizsglat kezdetn elrt pontszm, Raven 2: a vizsglat vgn elrt pontszm)

353

Cegldi Erzsbet

A kreativits s a tanulsi orientci kztti sszefggs

Kreativits pontszm

A tanulk kreativitsnak rtkelsekor azt vizsgltuk, milyen a kapcsolat a klnbz

tanulsi md alkalmazsa s a kreativits egyes mutati (originalits, flexibilits, fluencia)
kztt (7. bra). Mr az els mrskor is szignifikns eltrs volt a klaszterek kztt a
kreativitsteszt alapjn (originalits: p<0,01; fluencia: p<0,01; flexibilits: p>0,05). Ez
arra utal, hogy mr a vizsglat kezdetn megfigyelhet kreativitsmutatk jelzik, ki melyik tanulsi orientcit rszesti elnyben. A mlyrehatol stratgit alkalmazk mindhrom kreativitsmutat tekintetben jobb eredmnyt rtek el a tbbiekhez kpest.
16

Originalits

Flexibilits

Fluencia

14
12
10
8
6
4
2
0
Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

7. bra
A kreativitsmutatk a vizsglat kezdetn
Azt is vizsgltuk, hogy az egyes klasztereken bell a tanulsi orientci vltozsa miknt fgg ssze a kreativits msodik mrsnek eredmnyeivel. A kezdetben csak a j
bizonytvny megszerzsrt tanulk s a mindenben jk pontszmainak vltozst
hromszempontos varianciaanalzissel vizsgltuk: klaszter2004 klaszter2006 kreativitsdimenzi (originalits/flexibilits/fluencia), utbbi szemlyen belli faktor. Csupn a
kt klasztervltoz interakcija bizonyult szignifiknsnak, fggetlenl a kreativits fajtjtl, ezrt elegend a hrom kreativitsrtk tlagt tekintennk. Az interakci lnyegt
a 8. bra foglalja ssze.
A j bizonytvny megszerzsrt tanulk kzl azoknak a dikoknak a kreativitstlaga a legmagasabb, akik a laza csoportba kerltek (8. bra). Feltehet, hogy e csoport
a kreativitst a tanulssal kapcsolatos erfesztsek kivltsra hasznlja. Viszont a kezdetben nmagukat mindenben j-knt jellemzk esetn azok kreativits tlaga a legmagasabb (kontrasztvizsglat, p<0,05), akik ksbb a mlyrehatol, szervezett stratgia mellett kteleztk el magukat. A kezdetben mlyrehatolk kzl kirvan kevesen kerltek a
reproduklk kz (hrom dik). A msik kt klasztert sszehasonltva azt kaptuk, hogy
a 2006-os kreativitstlag itt is szignifiknsan magasabb (p<0,01) azoknl, akik a
mlyrehatol klaszterbe kerltek.

354

A hrom kreativitsmutat
tlaga

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

14

Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

12
10
8
6
4
2
0
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

8. bra
Az tlagos kreativitsmutatk a j bizonytvny megszerzsrt tanulk
s a mindenben jkkrben

A vizsgaszorongs s a tanulsi orientci kztti kapcsolat

Mr a vizsglat kezdetn felvett adatokbl is jl ltszik, hogy a dikok tanulsi orientcija s szorongsi szintje kztt van kapcsolat. A 2004-es s a 2006-os adatokat klnkln is elemeztk, ahol fggetlen vltoz a klaszter s a szorongs tpusa volt (utbbi
szemlyen belli faktor). Az els mrsnl azt kaptuk (9. bra), hogy a mlyrehatol stratgit kedvelk szmonkrsi szitucihoz kthet szorongsi szintje a legalacsonyabb
mind az aggodalom, mind az emocionlis izgalom tekintetben. A msik kt csoport dikjai erteljesebb szorongsrl szmoltak be. Mivel az interakci is szignifikns, a msodik klaszter tagjainak az emocionlis izgalmi szintje kiugran magas.

Szorongs pontszm 2004

Aggodalom

Emocionlis izgalom

25
20
15
10
5
0
Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

9. bra
A vizsgaszorongs mrtke a vizsglat kezdetn

355

Cegldi Erzsbet

Szorongs pontszm 2006

A msodik mrs sorn mr mshogy rendezdtek klaszterekbe a dikok, de itt is szignifikns volt a klaszter s a szorongs tpusnak interakcija. Azonban itt a szorongs
tlagai ms mintzatot mutattak. Azt tapasztaltuk, hogy az aggodalom tekintetben a reproduklk tlaga szignifiknsan magasabb, mint a msik kt csoport, utbbiak kztt
nincs lnyeges eltrs. Ugyanakkor az emocionlis izgalom szempontjbl teljesen ms a
helyzet: a lazk tlaga a legkisebb, a reproduklk a legnagyobb, s minden eltrs
szignifikns (10. bra). A hrom csoport eltr mdjt vlasztotta a szmonkrshez ktd stressz kezelsnek. A lazk mindkt tnyezt, a reproduklk egyiket sem tudtk
cskkenteni. A mlyrehatolk az aggodalommal megbirkztak, de a felelshez ktd
emocionlis izgalom rtke magas maradt. Az eredmnyek alapjn gy tnik, ez a tnyez
nem cskken, ha meg akarunk felelni, s valszn, csak a megfelelni akars elengedse
tudja ezt cskkenteni.
25

Aggodalom

Emocionlis izgalom

20
15
10
5
0
Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

10. bra
A vizsgaszorongs mrtke a vizsglat vgn

A tantrgyi teljestmny vltozsa

A tantrgyi teljestmny mrsre a tmazr dolgozatok szolgltak. A vizsglat ideje
alatt megrt ht dolgozatot a tananyag jellegnek, valamint a vizsglat idejnek figyelembevtelvel hrom csoportba rendeztk. Az els idszakban a tanulk rendszertani ismereteket sajttottak el (13. dolgozat). A msodik tantrgyi mrs a vizsglat kzepre esett
(45. dolgozat), ami a dikok nvny- s llatlettani ismereteit krte szmon. A harmadik
idszak eredmnye (67. dolgozat) a tanulk anyagcsere-folyamatok s sejtbiolgia tmakrben nyjtott teljestmnyt tkrzi.
Mindhrom tantrgyi mrsben sszehasonltottuk az egyes klasztereket s azt talltuk, hogy a vizsglat kezdetn elklnthet csoportok kzl a mlyrehatolk eredmnye
szignifiknsan jobb volt az els mrsi idszakban a msik kt csoporthoz viszonytva
(11. bra). Br az id mlsval, ahogy az egyes dikok ms tanulsi orientcik fel
mozdultak el, ez a hats gyenglt, de eredmnyk tovbbra is jobbnak bizonyult.
356

A dolgozatok eredmnye
(pontszmok tlaga)

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

30

Bizonytvnyrt tanulk

"Mindenben jk"

Mlyrehatolk

25
20
15
10
5
0
1. mrs

2. mrs

3. mrs

11. bra
A vizsglat kezdetn megfigyelhet csoportok tantrgyi eredmnynek vltozsa

A dolgozatok eredmnye
(pontszmok tlaga)

A vizsglat vgn reprodukl tanulsi mdot preferlk teljestmnye mr a vizsglat

els szakaszban elmaradt a tbbiektl. A laza dikok kezdetben mg jl teljestettek,
de a ksbbiekben teljestmnyk a tbbieknl szignifiknsan tbbet romlott (p=0,03). A
mlyrehatolk teljestmnye az utols mrs sorn szignifiknsan jobb volt, mint a tbbiek (p<0,01).
A megrtsre, a logikus gondolkodsra pt mlyrehatol, szervezett tanuls (12.
bra) mg a legnehezebbnek tekinthet tmakrknl (harmadik mrs) is viszonylag j
eredmnyt biztostott a biolgia tanulsa sorn.

25

Reproduklk

Lazk

Mlyrehatol, szervezett

20
15
10

5
0
1. mrs

2. mrs

3. mrs

12. bra
A vizsglat vgn megfigyelhet csoportok tantrgyi eredmnynek vltozsa

357

Cegldi Erzsbet

sszegzs
A korbbi hazai kutatsok tfog kpet nyjtottak a kzpiskols dikok tanulsi stratgijrl, valamint annak az intelligencival s a szorongssal val kapcsolatrl. Clunk az
volt, hogy ezeket a krdseket nmileg msknt elemezzk oly mdon, hogy a tanulsi
orientci teszt hagyomnyos, folytonos rtkelse helyett tipikus vlaszmintzatokat klntsnk el.
Ennek jegyben a tanulsi orientcit vizsgl krdv eredmnyei alapjn olyan csoportokat klntettnk el, melyek a mindennapi pedaggiai gyakorlatban is jl megfigyelhetk s rtelmezhetk. Az id elrehaladtval a dikok tanulsi orientcijban vltozs
kvetkezett be. Ez a klaszterszerkezet trendezdsvel is jrt, melynek lnyege a kvetkez: a mlyrehatolk nagy valsznsggel azok is maradnak, a mindenben jk tlnyom tbbsge reprodukl vagy mlyrehatol lesz; a bizonytvnyrt tanulk esetn
ms a helyzet: 45%-uk a lazk csoportjba kerlt, nem akart mindenron teljesteni. A
szorongstesztek tlagai azt mutatjk, hogy az esetkben a bizonytvnyrt tanuls kls
motivcija nem bizonyult tartsnak. gy tnik, az nyeresgk a legalacsonyabb szorongsszint mind az aggodalom, mind az emocionlis izgalom tekintetben. Ebbl a szempontbl a mlyrehatolk csak flig sikeresek: tanulshoz val viszonyuk viszonylag alacsony aggodalomszinttel jr, de a szmonkrs izgalmt jelent emocionlis izgalmi szint
nluk is magas.
Az intelligenciatesztek eredmnyei alapjn a 2004-es mrs klaszterei ebben nem trnek el egymstl lnyegesen, teht ez nem jelzi elre a tanulsi orientci vltozst. Figyelemremlt, hogy a bizonytvnyrt tanulk esetn akiknek krlbell a fele ksbb
a lazk csoportjba kerlt az egyes klaszterek a msodik mrskor szignifiknsan eltrtek egymstl, pedig az els intelligenciamrskor tlagaik teljesen megegyeztek. Valszn, hogy itt a teljestmnyhez val viszony mutatkozik meg, ami a tesztfelvtelkor is
megnyilvnul.
A kreativits terletn rnyaltabb kp rajzoldott ki. A vizsglat kezdetn megfigyelhet kreativitsmutatk mr ekkor sszefggst mutattak a tanulsi orientcival: a
mlyrehatolk szignifiknsan magasabb tlagot rtek el, mint a msik kt csoport tagjai.
Azonban a tovbbiakban a bizonytvnyrt tanulk esetn a kreativits inkbb a lazk csoportja fel terelte a dikokat, mg a tbbiek esetn a mlyrehatol csoport fel. gy tnik,
a fknt kls elvrsok miatt tanulk nem a tanuls sorn, hanem inkbb a tanuls megszsra hasznljk kreativitsukat.
A biolgia tantrgyi eredmnyekben a tananyag nehzsgnek fokozdsval valamennyi csoportban teljestmnycskkens kvetkezett be. Az aktulis idszak eredmnyeit tekintve, a mlyrehatol orientcival jellemezhet dikok eredmnyei mindig szignifiknsan jobbak voltak a msik kt csoporthoz kpest. Ebbl arra kvetkeztethetnk,
hogy ez a stratgia alkalmas arra, hogy hossz tvon j eredmnyt rjen el a tanul.
Ugyanakkor a lazk ebben a teljestmnyszeletben is elklnlnek, hiszen kezdetben a
msik kt klaszter kztt helyezkedtek el, de az utols mrsnl mr utolsk voltak. Taln
az ltaluk bejrt t mutatja meg legjobban az iskolai oktats buktatit.

358

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

Ksznetnyilvnts
A kutats a Debreceni Egyetem Pszicholgiai PhD-program keretben, Dr. Balogh Lszl tmavezetsvel trtnt. Az adatok statisztikai elemzst Dr. Mth Jnos (Debreceni Egyetem, Pszicholgiai Intzet) vgezte. Munkjukrt ksznetemet fejezem ki.

Irodalom
Ames, C. s Archer, J. (1988): Achievement goals in the classroom: Students learning strategies and
motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80. 260267.
DOI: 10.1037/0022-0663.80.3.260
Andreassen, C. s Salatas-Waters, H. (1989): Organization during studying: Relationships between
metamemory, strategy use, and performance. Journal of Educational Psychology, 81. 2. sz. 190196.
DOI: 10.1037//0022-0663.81.2.190
B. Nmeth Mria s Habk Anita (2006): A 13 s 17 ves tanulk viszonya a tanulshoz. Magyar Pedaggia,
106. 2. sz. 83105.
Balogh Lszl (1987): Feladatrendszerek s gondolkodsfejleszts. Tanknyvkiad, Budapest.
Balogh Lszl (1998): Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Balogh Lszl (2004): A tanulsi stratgik vizsglata. In: Balogh Lszl, Bta Margit, Dvid Imre s Pskun
Kiss Judit (2004): Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz II. Arany
Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest.
113140.
Balogh Lszl (2006): Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. URBIS Knyvkiad, Budapest.
Balogh Lszl (2011): A tanulsi stratgik fejlesztsnek pszicholgiai alapjai. Didakt Kiad, Debrecen.
Bta Margit (2004): Kzpiskols tanulk nkpnek s vizsgaszorongsnak vizsglata. In: Balogh Lszl,
Bta Margit, Dvid Imre s Pskun Kiss Judit (2004): Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz II. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az
Arany Jnos Programiroda, Budapest. 141182.
Cegldi Erzsbet s Mth Jnos (2013): Az iskolai teljestmnyt befolysol tnyezk vizsglata. Alkalmazott
Pszicholgia, 13. 4. sz. 2346.
Chandler, T. A. s Pengilly, J. W. (1993): The relationship among attributions, divergent thinking, and retention of nonsense syllables and nonrelate words. Psychology in the Schools, 30. 9196.
DOI: http://dx.doi.org/10.1002/1520-6807(199301)30:1<91::aid-pits2310300114>3.0.co;2-f
Coombs, Ph. H. (1971): Az oktats vilgvlsga. Tanknyvkiad, Budapest.
Cox, B. D. (1994): Children use of mnemonic strategies: variability in response to metamemory training. The
Journal of Genetic Psychology, 155. 423442. DOI: 10.1080/00221325.1994.9914792
Csap Ben (2004): Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Csap Ben (2015): A magyar kzoktats problmi az adatok tkrben. Iskolakultra, 25. 78. sz. 417.
DOI: 10.17543/iskkult.2015.7-8.4
Das, J. P. (1988): Simultaneous Successive processing and planning. Implications for school learning. In:
Schmeck, R. R. (szerk.): Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York. 101129.
DOI: 10.1007/978-1-4899-2118-5_5

359

Cegldi Erzsbet
Entwistle, N. (1988): Motivational factors in students approaches to learning. In: Schmeck, R. R. (szerk.):
Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York, London. 2151.
DOI: 10.1007/978-1-4899-2118-5_2
Garner, R. (1990): When children and adults do not use learning strategies: toward a theory of settings. Review
of Educational Research, 60. 517529. DOI: 10.3102/00346543060004517
Gask Krisztina (2009): A tanulsi kompetencik szerepe a tanulsfejlesztsben. Iskolakultra, 19. 10. sz.
320.
Gmry Kornlia (2006): Integrlt osztlyokban foly komplex tehetsggondoz programok tanulinak
pszicholgiai hatsvizsglata. Alkalmazott Pszicholgia, 8. 2. sz. 1933.
Gmry Kornlia (2008): The development of 10-12 year-old talented childrens motivation and study strategies in integrated and selected classes. In: Mez Ferenc s Pter-Szarka Szilvia (szerk.): Psychological
aspects of gifted education. Kocka Kr Tehetsggondoz Kulturlis Egyeslet, Debrecen. 4554.
Gmry Kornlia (2013): A tehetsges tanulk integrlt s differencilt fejlesztsnek eredmnyei egy kutats
tkrben. Didakt Kiad, Debrecen.
Herskovits Mria s Gefferth va (2000): A tehetsg meghatrozsa s sszetevi. In: Balogh Lszl,
Herskovits Mria s Tth Lszl (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad,
Debrecen. 2328.
Klmn Orsolya (2006): A tanulsrl s magunkrl mint tanulrl alkotott elkpzelsek. In: Nahalka Istvn
(szerk.): Hatkony tanuls. A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse. III. ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Nevelstudomnyi Intzet, Budapest. 4166.
Kiss rpd (1973): A tanuls programozsa. Tanknyvkiad, Budapest.
Kozki Bla s Entwistle, N. J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. Pszicholgia, 2. sz. 271292.
Kulcsr Tibor (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad, Budapest.
Mth Jnos s Revkn Markczi Ibolya (2007): A problmakzpont mdszer hatkonysga a kzpiskolai
biolgiatantsban. Iskolakultra, 17. 67. sz. 97113.
Mez Ferenc (2002): A tanuls stratgija. Pedellus Novitas Kft., Debrecen.
Mez Ferenc s Mez Katalin (2005): Tanulsi stratgik fejlesztse az IPOO-modell alapjn. Tehetsgvadsz
Stdi Kocka Kr Tehetsggondoz Kulturlis Egyeslet, Debrecen.
Molnr Gyngyvr (2011): Az informcis-komunikcis technolgik hatsa a tanulsra s oktatsra. Magyar
Tudomny, 2011. 9. sz. 10381047.
Molnr Gyngyvr (2015): Az voda s iskola feladatai az rtelmi kpessgek fejlesztse tern. In: Knyn
Tth Mria s Molnr Csaba (szerk.): Tartalmi s szervezeti vltozsok a kznevelsben. Suliszerviz Oktatsi s Szakrti Iroda, Suliszerviz Pedaggiai Intzet, Debrecen. 179190.
Munkagyi Kutatintzet (1989): A kreativits tesztek tesztknyve I. Munkallektani Koordinl Tancs Mdszertani sorozata, Budapest.
Newstead, S. E. (1992): A study of two quick and easy methods of assessing individual differences in
student learning. British Journal of Educational Psychology, 62. 299312.
DOI: 10.1111/j.2044-8279.1992.tb01024.x
Paris, S. G., Lipson, M. Y. s Wixson, K. K. (1983): Becoming a strategic reader. Contemporary Educational
Psychology, 8. 293316. DOI: 10.1016/0361-476x(83)90018-8
Pask, G. (1988): Learning strategies, teaching strategies and conceptual or learning style. In: Schmeck, R. R.
(szerk.): Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York. 83100.
DOI: 10.1007/978-1-4899-2118-5_4
Revk-Markczi I., Tth-Kosztin B., Tth Z., Dob-Tarai ., Schneider, I. K. s Oberlnder, F. (2008): Effects
of applying the Rostock model on metacognitive development of pupils. Journal of Science Education, 9.
9499.

360

A tanulsi orientcik s vltozsaik tanulmnyozsa kzpiskols tanulk krben

Revkn Markczi Ibolya (2003): A termszettudomnyos problmamegolds s befolysol tnyezinek szszefggsei a kzpiskolban. PhD rtekezs. Debreceni Egyetem, Debrecen.
Revkn Markczi Ibolya (2010): A 9-10 ves tanulk termszettudomnyos problmamegold stratgijnak
vizsglata. Magyar Pedaggia, 110. 1. sz. 5371.
Ringel, B. A. s Springer, C. J. (1980): On knowing how well one remembering: the persistence of strategy use
during transfer, Journal of Experimental child Psychology, 29. 322333.
DOI: 10.1016/0022-0965(80)90023-5
Schneider, I. K., Oberlnder, F., Tth Z., Dob-Tarai . s Revk-Markczi I. (2008): Scientific learning in
primary school education: A model study on childrens concepts of physical materiali. Practice and
Theory in Systems of Education, 3. 2. sz. 2334.
Schraw, G., Horn, C., Thorndike-Christ, T. s Bruning, R. (1995): Academic goal orientations and student
classroom achievement. Contemporary Educational Psychology, 20. 359368.
DOI: 10.1006/ceps.1995.1023
Scruggs, T. E. s Mastropieri, M. A. (1988): Acquisition and transfer of learning strategies by gifted and nongifted students. The Journal of Special Education, 22. 153166. DOI: 10.1177/002246698802200203
Skinner, B. F. (1973): A tants technolgija. Gondolat Kiad, Budapest.
Tth Lszl (1999): Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez (szveggyjtemny). Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad Kft., Debrecen.

361

Cegldi Erzsbet

ABSTRACT
THE STUDY OF LEARNING ORIENTATION AND ITS CHANGES AMONG SECONDARY SCHOOL
STUDENTS
Erzsbet Cegldi
Nowadays it has become increasingly important to comply with school requirements, an
endeavour which greatly depends on learning strategies used during the preparation period.
The aim of the broad-spectrum, longitudinal examination reported here was to study the
relations between learning strategies used, achievement in school subjects and factors affecting
school results. Based on the results of questionnaires and tests, it can be stated that students
working toward a good school report and pupils using systematic and thorough learning
strategies were steadily represented in the group under examination. A strategy of thoroughness
and organisation made it possible to achieve good results on intelligence tests and indexes of
creativity. Those students who had used a strategy of reproduction achieved modest results.
Some of the more creative students entered the group of easy-going students later, and thus the
level of their emotional excitement produced by constantly questioning decreased. The
increase in syllabus difficulty resulted in a decrease of pupils achievement in school subjects
in each group. However, a strategy of thoroughness and organisation made it possible for
students to achieve good results even in the most difficult areas of particular subjects.

Magyar Pedaggia, 115(4). 343362. (2015)

DOI: 10.17670//MPed.2015.4.343

Levelezsi cm / Address for correspondence: Cegldi Erzsbet, Debreceni Egyetem, Humn

Tudomnyok Doktori Iskola, H 4032 Debrecen, Egyetem tr 1.

362