UNIDAD DE POSTGRADO

MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

DISCALCULIA

PRESENTADO POR:

MIRTHA IZQUIERDO CRDENAS

FRANCIS ALBA JAVIER
CARLOS ANDRS NEYRA.
RICHARD CACAHUARAY CHUMPITAZ

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

PROFESOR: JUAN PEQUEA.

FECHA: 05/12/2015

I
A

C
J

CONCEPTO

C
J

DISCALCULIA
Etimolgicamente=Dis
(dificultad) y del calculo
(accin de calcular)
Pionero sobre los trastornos
especficos del calculo= S.E.
Henschen (1920)
Acu
el termino acalculia

redo Garca Casique

S
I
C
O

L
O
G
I
A

 Hans Berger estudio la acalculia

analizando los trastornos que
acompaan en el campo
psicopedaggico. Clasifico en
Primaria y secundaria
Borel-Maisonny
(1970)Disaritmetica: Dificultad
para comprender el mecanismo de
la numeracin.

redo Garca Casique

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C
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G
I
A

Hcaen (1961) seala tres

tipos de acalculia:
Dificultad en el
conocimiento de los signos
numricos y su
reproduccin.
Acalculia espacial, dificultad
para ordenar los nmeros
segn estructura espacial.
Anaritmetica, dificultad para
el calculo, relacionado con
disfunciones en el
hemisferio izquierdo

redo Garca Casique

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A

I
A

Dificultad que afecta a otro de

los aprendizajes instrumentales
bsicos: Raz. Matemtico y El
calculo

Discalculia o
C dificultades de
D aprendizaje de
J
las matemticas
(dam)

 Trastorno parcial de la capacidad

I para manejar smbolos aritmticos,
A
realizar
clculos matemticos y
utilizar el Raz. Lgico matemtico.

En el ao 1974, Kosch, primer

investigador la defini como:
C
Trastorno estructural de las
habilidades
matemticas originado
D
J un trastorno gentico o
por
congnito.

I Las partes del cerebro que

son el substrato anatomoA

fisiologico directo de la
maduracin de las
G
habilidades
matemticas
adecuadas a cada edad.
C
Segn la Asociacin
Americana de Psiquiatra,
D el termino Trastorno del
usa
J
calculo para describir a los
nios cuyas habilidades
matemticas se encuentran
substancialmente por

FACTORES QUE INFLUYEN EN

LA DISCALCULIA
Factores internos
Aspectos motivacionales, como el temor, ansiedad,
atribuciones negativas, percepcin de falta de
eficacia.
Dificultades en los procesos de atencin.
Mantenimiento de la atencin, para seleccionar
estmulos relevantes, impulsividad.
Dificultades en los procesos de percepcin
visoespacial en la ejecucin de tareas matemticas,
como la confusin de smbolos y nmeros
semejantes, la inversin de nmeros de ms de una
cifra, errores en la reproduccin de figuras
geomtricas

redo Garca Casique

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C
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O
G
I
A

FACTORES QUE INFLUYEN EN

LA DISCALCULIA
Factores internos
Dificultades para resolver problemas que incluyen
nociones temporales.
Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico y
el razonamiento abstracto.
Dificultades para seguir los pasos de una secuencia,
para realizar juicios matemticos, para disear y
realizar un plan.
Dficits metacognitivos. Carecen de las
habilidades, estrategias y recursos necesarios para
realizar una tarea.

redo Garca Casique

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A

FACTORES QUE INFLUYEN EN

LA DISCALCULIA
Factores externos
Medio familiar: Despreocupacin o exigencia
excesiva.
Contexto escolar: Deficiencias curriculares, no tener
en cuenta el nivel de competencia curricular
inadecuada secuenciacin de los objetivos, no partir
de contenidos funcionales y significativos.
Metodologa: Falta de claridad en las explicaciones,
metodologa poco activa y participativa, no
relacionar los nuevos conocimientos con los ya
adquiridos. No utilizar ayudas visuales, demasiadas
explicaciones verbales, poca participacin de los
alumnos.

redo Garca Casique

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I
A

CLASIFICACIN DE LA
DISCALCULIA (Kosch,1974)
1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y
trminos matemticos.
2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos
matemticos.
3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y
signos matemticos.
4. Discalculia pratognsica: Dificultad para comparar
cantidades de objetos de modo manipulativo.
5. Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender
conceptos y relaciones matemticas.
6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar
operaciones matemticas.

redo Garca Casique

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C
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I
A

EVALUACIN DE LA
A DISCALCULIA
G

C
J

I
A

C
J

I
A

C
J

CMO SE PUEDE RECONOCER

LA
D DISCALCULIA?

CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL

A TRASTORNO DEL CLCULO

C
J

REAS
A
EVALUAR
A
G

C
J

I PROCESO DE
A
EVALUACIN
G

C
J

1.I ENTREVISTA CON EL

A
TUTOR
- Rendimiento
- Medios y resultados
- Comportamiento
G
- Ambiente familiar
- Estado anmico del nio

C
J

2. ENTREVISTA CON LA
FAMILIA
A evolutivo del alumno
sarrollo
I

tecedentes familiares de dificultades

aprendizaje
G previa
colarizacin
nmica familiar

C
J

3.I EVALUACIN DEL

A
ALUMNO
G

C
J

3. 1 Pruebas Nucleares
I
A

C
J

I
A

C
J

I3. 2 Pruebas
A
Complementarias
G

C
J

Intervencin en casos
de discalculia

Principios generales de la
intervencin
1. El clculo es una habilidad multifactorial
que implica el uso de capacidades:
espaciales, verbales, mnmicas,
ejecutivas y de conocimiento corporal.
2. Se debe dar prioridad a las actividades
manipulativas, a la comprensin de
conceptos y operaciones matemticas y
al desarrollo de procesos mecnicos y
memorsticos.

Principios generales de la
intervencin
3. Se debe favorecer la automatizacin de
combinaciones numricas y algoritmos.
4. Se recomienda trabajar los
problemas/enunciados verbales, as
como el aprendizaje de suma-resta
simultneamente.
5. El estimular la relectura y el uso de
representaciones (dibujos) para apoyar
la comprensin de problemas facilita
mucho la recuperacin.

Principios generales de la
intervencin
6. Se debe intentar fomentar el
conocimiento y el uso del vocabulario
matemtico, as como intentar graduar
la dificultad de las tareas programadas
y presentar los ejercicios de forma
variada y utilizando situaciones reales.
7. Es recomendable la enseanza de
diferentes estrategias para llegar a la
solucin de un mismo tipo de problema.

Principios generales de la
intervencin
8. La reeducacin debe efectuarse
atendiendo a diversas reas que se
encuentran relacionadas directa e
indirectamente con las matemticas y
que, por tanto, son susceptibles de
ejercitacin y mejora.

Variables implicadas en
el tratamento de la
discalculia
El diagnstico e intervencin precoz.
La capacidad intelectual del alumno.
La gravedad del trastorno.
La eficaz colaboracin de la familia y el
profesorado.

Variables implicadas en el
tratamento de la discalculia
El diagnstico e intervencin precoz.
La capacidad intelectual del alumno.
La gravedad del trastorno.
La eficaz colaboracin de la familia y el
profesorado.

reas de
intervencin

REAS DE
INTERVENCI
N
Estimulacin de
la percepcin y
discriminacin
visual y auditiva
as como de las
habilidades
visoespaciales y
visotemporales.

REAS DE
INTERVENCI
N
Estimulacin lingstica:
comprensin verbal de
situaciones, comprensin
lectora, resolucin de
problemas de la vida
cotidiana, organizacin y
planificacin del discurso,
comprensin de
elementos del lenguaje
matemtico.

REAS DE
INTERVENCI
N
Desarrollo psicomotor:
ejercicios perceptivomotores: conocimiento del
esquema corporal, la
simetra, las coordenadas
arriba-abajo, aumentar la
coordinacin visomotora,
sentido del ritmo y del
equilibrio, orientacin
espacial y organizacin
temporal.

REAS DE
INTERVENCI
N
Desarrollo cognitivo:
ejercicios de
simbolizacin,
aumento del
vocabulario, sobre
todo lo relacionado
con las matemticas,
ejercitar la atencin
y la memoria como
funciones bsicas.

REAS DE
INTERVENCI
N
Aspecto pedaggico.
Ejercicios especficos
de clculo,
centrndose en
adquisiciones, como
la nocin de
cantidad, nocin de
tamao, forma,
posicin, orden,
clculo concreto,
escrito, mental, etc.

REAS DE
INTERVENCI
N
Apoyo emocional
frente a
muestras de
frustracin,
desmotivacin,
bajo
autoconcepto,
ansiedad, etc.

ORIENTACION
A
ES
G

C
J

Favorecer
Favorecer el
el desarrollo
desarrollo
lateral
lateral
P
D r. J o r g e F e r r e
Vec i a n a

SIODEC
Sociedad internacional de optometra del desarrollo
Y comportamiento

Elisa
Aribau

"Estamos convencidos de que los

problemas de desarrollo y aprendizaje
de un nio, desde unas otitis repetitivas
hasta un problema de dislexia, pasando
por un cuadro de enuresis que aparece
a raz de la separacin de los padres,
necesitan un abordaje completo que
integre
diversas
vertientes
del
conocimiento".

redo Garca Casique

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C
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G
I
A

ORIENTACIONES
A PARA LOS
PROFESORES
G
C
J

DIFULTADES
DIFULTADES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN
EN MATEMATICAS
MATEMATICAS

FACTORES
NEUROPSICOLGICOS
QUE INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
MATEMTICO

redo Garca Casique

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I
A

PROBLEMAS
PROBLEMAS QUE
QUE AFECTAN
AFECTAN AL
AL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE
DE
LAS
LAS MATEMATICAS
MATEMATICAS

DISCALCULIA

redo Garca Casique

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I
A

PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS PARA
PARA RESOLVER
RESOLVER LAS
LAS
DIFICULTADES
DIFICULTADES EN
EN MATEMTICAS
MATEMTICAS
PRUEBAS Y
DIAGNSTICO PARA
IDENTIFICAR LAS
CAUSAS

redo Garca Casique

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I
A

I
A

C
J

Cmo aplicar la
neuropsicologa en
las aulas de
matemticas?

I
A

C
J

Didctica de las
matemticas para los
alumnos con
discalculia?

I
A

C
J

Un alumno con
discalculia
necesita

I Coordinacin y colaboracin
A entre los profesores de

matemticas y el psiclogo
G
escolar
C
J

Orientaciones para el trabajo de la

numeracin en el aula

I
A

Hay que atender a la nocin de nmero, a su expresin

verbal y grfica:

C
J

El concepto de nmero slo se adquiere despus de repetidas

experiencias de clasificacin, ordenamiento y establecimiento
de correspondencias

TRES

I Orientaciones para el
A
trabajo
de la numeracin

el aula
G

C
J

en

I
Orientaciones
para el refuerzo
deAlas operaciones en el aula
Iniciarse en la manipulacin y concluir en el
G mental.
clculo
Nociones bsicas, la numeracin, las relaciones
C
espaciales,
temporales, etc

Dadelanta nada con apresurar al alumno si

no se
J
los pasos previos no han sido consolidados

El orden de enseanza de las

operaciones
es:
A

1. Suma de nmeros con decenas sin llevadas.

2. Suma de nmeros con decenas con llevadas.
G
3. Dominio
de las propiedades de la suma:
|conmutativa, asociativa, etc.
4. Resta sin llevadas.
C
5. Resta con llevadas.
6. Propiedades de la resta.
D
7. J Multiplicacin
como suma abreviada.
8. Propiedades de la multiplicacin.
9. Divisin.
10.Propiedades de la divisin.

I
ORIENTACIONES
A

C
J

Grac
ias