1

E S C U E L A N O R M A L DE M A N I L A
r'.

cargo Se los P P . de la C o m p a a d6 J533

ELEMENTOS
DE

PEDAGOGA
PARA

USO

DE .LOS MAESTROS DE INSTRUCCIN PRIMARIA.

DE

ISLAS

LAS

FILIPINAS

MANILA
fri'O-Ll TOJRAl-rA
XCscolia

l)K C i O F K K
n u m .

1890

3 3

VC

fu Jidor ouedt/'o-, uuffed udjrnnted afddflujidterio-, d'andJia-rjuinwu vez fu Juma a- edtud

Lecciones, une /odtt a fi imi ifuu cajnd'a-de de
mano- en mana-, can fad coiidie/uiented ufterucioiied.
- tomudode uf d'ictudd m cfide, ran natafie Jird/da di tieni fio-1/- nienadeafa- de fa aedida eyideacin, une cri jen uad materiud /uva codotrod fad
mdd rodeenden tafed\
Cd JUlCd un

Tratado

de

Pedagoga

ta- une fuu/ de a-d acrece, dina un redamen de fad exJiiicueane<fjuede e.yioneu en e fide, redactada- can
af/etu deJljur m cuedtru mente fad nocined mdd
Jirincijiafcd de fu ciencia del'affici ed tro-. Tura ed ta-de
fui emjifeuar fajoimu interratati cu, auejumdandir
fad d'eod, mdd une fu ejjiudiiicu ara taii a, fia de
aifiia^ar d retener mejor unud recjfid, cui/a ujiiicaciu
d'eSe Jaimar fa nodfe tareu de taci i'itedtra cidu
Jirojedo-ruf ddddem-od tumdie'nJu?r fr mi dina- Jirocuradb- der diinuimmtejirdctica-d, dafret-dd en fa-uue

rejjiecia al' rjimeu interior if- fajirdetica d'e fa

& ateta, Jierdnzdidw di une edta- ed Id aue da ai
dlar unija-rna^ud 1/ e-Jicacia da eudeanza en edte
ddlrcdijiifaja, nidd dieucjuedad teoiad i- edjiecufaclouedJied'aa-djieaj cjue de aiti/au ^ ajd'ican can
nidd d meno-d edita- en jiaidej nidd ad'elantaJirj\
1

Ojala yue edte Jieaueo-trada/o di mera Jiara

edtinudanrd d aumentarei'nmero-, rciicid'odi, Jieronuu/ liouro-do-, de fa-d dueusd ddflaejtra-d, aue em
diid dien rajidud cdcuefaj dan un anjumenta- cid ente
ide aue el ddfdijidteria-Jilljna na edt tan unioerdalhieuieidejimjanizudir, co-maniuif- da dijera de a
ju a-Jialadd cecer; Jn de aue, emjiendlcro-d
7

todod ai elJiedcum/dlmienta ide viedtra no-dfe jira-Jedim, co-utridiu/eraid reco-jer Od Jrutod d'e vendadera cioidizacidn, aue dejirajiudieran uuedtrod Catdficod dddlana/rad al edtaddeca- ai edtud dfdfad dudadlo ddfan de <ddndtrucciu juimaria.
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PRELIMINARES.
PEDAGOGA, SU OBJETO IMPORTANCIA. NOBLEZA
DEL MAGISTERIO DE PRIMERA ENSEANZA. CUALIDADES

DE LOS MAESTROS.-CMO SE INSTAL EN

FILIPINAS ESTE

MAGISTERIO.

Qu se entiende por Pedagoga?

Pedagoga,
p a l a b r a g r i e g a , c o m p u e s t a del n o m b r e
pas,
nio, y del v e r b o ago, conducir, significa la
ciencia p r o p i a del M a e s t r o d e p r i m e r a enseanza; e s t o e s , la ciencia q u e e n s e a conducir e n c a m i n a r los nios h a c i a el fin p a r a
q u e han sido c r i a d o s , q u e consiste en a m a r y
s e r v i r D i o s en e s t a v i d a y g o z a r l e eternam e n t e en la otra, s e g n n o s e n s e a el C a t e cismo,
Qu objeto tiene la Pedagoga?Su
objeto es
el d e s a r r o l l o y p e r f e c c i o n a m i e n t o d e t o d a s las
facultades del nio, p a r a alcanzar la m a y o r p e r feccin p o s i b l e , m e d i d a d e su c a p a c i d a d ; p u e s
e s t e e s el m e d i o con q u e el h o m b r e d e b e lleg a r su fin s u p r e m a felicidad, q u e e s D i o s .
Es muy importante
esta ciencia?Lo
e s sob r e t o d a p o n d e r a c i n , p u e s t o q u e e n s e a cul-

2
tivar, d e s a r r o l l a r , fortalecer y pulir las facultades
q u e c o n s t i t u y e n la naturaleza h u m a n a y q u e
e s t n c o m o d o r m i d a s en la infancia, realizando
d e e s t e m o d o los s u p r e m o s y t r a s c e n d e n t a l e s
d e s i g n i o s d e la divina P r o v i d e n c i a en la m e j o r
d e sus o b r a s , cual e s el h o m b r e . C o n e s t o
s i r v e t a m b i n la c o m n p r o s p e r i d a d d e los
p u e b l o s y al bien del m i s m o E s t a d o , p r o p o r c i o n n d o l e c i u d a d a n o s tiles y m o r i g e r a d o s , en
los cuales tiene cifrado su b i e n e s t a r y felicidad.
Qu concepto hay que formar
de la
nobleza
del Magisterio
de primera
enseanza?Aunque
t o d a s las p r o f e s i o n e s en q u e s e ejercitan los
h o m b r e s en bien d e sus s e m e j a n t e s son s u m a m e n t e d i g n a s y l a u d a b l e s , no o b s t a n t e , la p r o fesin del p e d a g o g o e s , d e s p u s del S a c e r d o c i o ,
la m s n o b l e p o r su o r i g e n , p u e s e s u n a p a r ticipacin d e la o b r a del m i s m o H i j o d e D i o s
s o b r e la tierra, q u e q u i s o l l a m a r s e M a e s t r o p o r
e x c e l e n c i a . E s t a m b i n la m s g r a n d e p o r su
o b j e t o , la m s til p o r sus s e r v i c i o s en f a v o r
del g n e r o h u m a n o , y la m s ' d i g n a p o r consig u i e n t e d e la e s t i m a c i n , g r a t i t u d y r e c o m p e n s a
de los pueblos.
Qu
cualidades
debe reunir
el Maestro
de
instruccin
primaria?Para
el d e s e m p e o d e
tan n o b l e profesin e s p r e c i s o q u e el M a e s t r o
e s t d o t a d o d e c i e r t a s c o n d i c i o n e s , q u e s e red u c e n tres c l a s e s ; e s t o e s , fsicas, intelectuales
y morales.
E n c u a n t o al fsico
d e b e s e r el M a e s t r o s a n o
y r o b u s t o , p o r e x i g i r l o a s el continuo t r a b a j o

 3
inherente su c a r g o : d e b e a d e m s e s t a r e x e n t o
d e t o d o defecto c o r p o r a l , q u e p u e d a contribuir
la indisciplina d e la E s c u e l a , e x c i t a n d o el
ridculo d e s p r e c i o los o j o s i m p r e s i o n a b l e s
irreflexivos d e los nios.
S u s cualidades
intelectuales
piden entendimiento claro y madurez de juicio, para acom o d a r s e las inteligencias sencillas d e l o s
discpulos: d e b e t a m b i n
p o s e e r un perfecto
c o n o c i m i e n t o d e la P e d a g o g a y d e l a s m a t e rias q u e h a d e e n s e a r , con un e s t u d i o const a n t e d e a q u l l a y d e s t a s , y m u y particularm e n t e d e la l e n g u a castellana.
P e r o en lo q u e m s s e h a d e e s m e r a r el
M a e s t r o e s en sus cualidades
morales.
D e b e en
c u a n t o ellas m o s t r a r s e e x a c t s i m o en el c u m
plimiento d e sus d e b e r e s d e cristiano, y d a r
e j e m p l o d e t o d a s las v i r t u d e s , s i n g u l a r m e n t e
d e a q u l l a s q u e s o n m s n e c e s a r i a s su e s t a d o .
L a p r i m e r a e s un v e r d a d e r o amor su vocacin,
abrazndola slo por verdadero deseo
d e p r o c u r a r el bien d e la niez, sin n i n g u n a
o t r a mira i n t e r e s a d a y sin d e s a n i m a r s e p o r las
dificultades, e m b a r a z o s y c o n t r a d i c c i o n e s a n e j a s
su n o b l e misin.
*# D e a q u n a c e r un e n t r a a b l e amor
los
nios, p u r o , tierno y d e s i n t e r e s a d o , al e j e m p l o
d e l q u e les p r o f e s a b a J e s u c r i s t o i m i t a n d o el
a m o r q u e tienen los p a d r e s sus h i j o s , c u a n d o
e s o r d e n a d o ; sin e n f a d a r s e p o r sus impertinenc i a s , ni c a n s a r s e p o r s u s i g n o r a n c i a s , ni l l e v a r
m a l sus t r a v e s u r a s y l i g e r e z a s .

 4
D e b e a d e m s el M a e s t r o t e n e r un g r a n fondo
d e bondad,
p e r o natural y n o
fingida,
para
a t r a e r s e los c o r a z o n e s infantiles; celo p a r a p r o c u r a r su bien; firmeza de carcter,
templada
con u n a dulce mansedumbre;
paciencia
ilimitada,
prudencia
en fin, q u e e s la q u e d e b e d a r el
tono todas sus virtudes y acciones.
F i n a l m e n t e el M a e s t r o d e b e t e n e r u n a conducta intachable,
p o r c u a n t o los nios a p r e n d e n
m u c h o m s p o r el e j e m p l o q u e p o r las lecciones q u e s e les d a n , y la inocencia d e s u s
a l m a s , al M a e s t r o confiada, e s u n a j o y a inestim a b l e q u e d e b e t r a t a r s e con m a n o s p u r a s y
c o r a z n limpio, n o slo d e t o d a c o r r u p c i n , sino
a u n d e la m s l e v e s o s p e c h a .
Cmo se instal
en Filipinas
el
Magisterio
de primera
enseanza?Movidos
nuestros Catlicos M o n a r c a s del a r d i e n t e c e l o q u e s i e m p r e
les distingui d e p r o p a g a r p o r t o d a s p a r t e s la
F e catlica y con ella la v e r d a d e r a civilizacin,
o r d e n a r o n u n a y m u c h a s v e c e s en s u s R e a l e s
C d u l a s q u e s e e s t a b l e c i e s e n e s c u e l a s en t o d o s
los p u e b l o s d e F i l i p i n a s , y en ellas a p r e n d i e s e n
los nios el C a t e c i s m o y la l e n g u a c a s t e l l a n a ,
p a r a facilitar con e s t a c o m u n i d a d d e l e n g u a j e
el v e r d a d e r o y r p i d o p r o g r e s o d e los n u e v o s
p u e b l o s cristianos.
A p e s a r , sin e m b a r g o , d e tan g e n e r o s o s esfuerzos no fu n u n c a p o s i b l e , d u r a n t e casi tres
s i g l o s , d a r la instruccin p r i m a r i a t o d a la e x tensin q u e su i m p o r t a n c i a r e q u e r a , p o r falta
de Maestros idneos, hasta que por R e a l D e -

."7

"~

c r e t o d e 2 0 d e D i c i e m b r e d e 1 8 6 3 s e estableci la E s c u e l a N o r m a l , d e s t i n a d a s e r el
s e m i n a r i o plantel, d o n d e s e f o r m a s e n b u e n o s
M a e s t r o s , q u e d i s e m i n a d o s l u e g o p o r t o d o el
A r c h i p i l a g o , c o a d y u v a s e n p o d e r o s a m e n t e las
A u t o r i d a d e s civiles y los M i n i s t r o s del E v a n g e l i o , en el c a r g o d e e n c a m i n a r las n u e v a s
g e n e r a c i o n e s p o r el r e c t o s e n d e r o q u e c o n d u c e
l a v e r d a d e r a felicidad en e s t a v i d a y en la
v e n i d e r a . T a l e s la g l o r i o s a e m p r e s a q u e deb e n l l e v a r c a b o los M a e s t r o s , p a r a c u y o l o g r o
n o d e b e n p e r d o n a r m e d i o ni diligencia a l g u n a ,
p u e s h a d e r e d u n d a r en tanta g l o r a d e D i o s
y en tanto p r o v e c h o espiritual y t e m p o r a l d e
muchsimas almas.

PAUTE PRIIEIU
EDUCACIIT
LECCIN

I.

Divisin de la Pedagogia.Diferencia entre la Educacin

y la Instruccin.Educacin y su necesidad.Cundo
debe empezar y quines compete comunicarla.Cmo
se divide.
Qu partes
abraza
la Pedagoga?
D o s : la
Pedagoga
p r o p i a m e n t e d i c h a y la Pedagoga
didctica
Metodologa. L a primera ensea y
a p l i c a los principios y r e g l a s d e la
Educacin,
y l a s e g u n d a los d e la
Instruccin.
En qu se diferencian
la Educacin
y la Instruccin?La
Educacin
pedaggica se ocupa
d e las facultades h u m a n a s y las l e y e s q u e sig u e n en su d e s e n v o l v i m i e n t o , s a c a n d o d e a q u
las r e g l a s q u e d e b e n o b s e r v a r s e p a r a d e s a r r o llarlas y p e r f e c c i o n a r l a s : la Instruccin
indaga
y a p l i c a los m e j o r e s m t o d o s d e e n s e a n z a y
el m o d o d e o r g a n i z a r y dirigir las e s c u e l a s .
L a Educacin
tiene p o r o b j e t o el o r d e n a d o des a r r o l l o y b u e n a direccin d e t o d a s las facult a d e s y d i s p o s i c i o n e s , q u e el h o m b r e h a recib i d o d e D i o s ; m i e n t r a s q u e la Instruccin
s e dir i g e n i c a m e n t e la adquisicin d e i d e a s y

c o n o c i m i e n t o s : la Educacin
p r e p a r a el terreno
p a r a la Instruccin,
y s t a c o m p l e t a y perfecciona a q u l l a : s o n p u e s d o s c o s a s distintas
e n t r e s, p e r o sin q u e s e p u e d a n s e p a r a r del
t o d o la una d e la o t r a .
Qu se entiende por
Educacin?El
desarrollo y p e r f e c c i o n a m i e n t o d e las facultades y
d i s p o s i c i o n e s del h o m b r e , c o n f o r m e al fin p a r a
q u e s e las dio el S u p r e m o H a c e d o r .
Cuan necesaria es la Educacin?Es
lo tanto
c o m o la a s e c u c i n del fin q u e s e p r o p o n e , y
q u e sin ella, n o p u e d e o b t e n e r s e . S o n en efecto
las facultades h u m a n a s sin e d u c a c i n lo q u e la
tierra sin c u l t i v o , la cual p o c o n a d a p r o d u c e , sino es e s p i n a s y a b r o j o s ; mientras q u e
bien c u l t i v a d a rinde a b u n d a n t e s y s a b r o s o s frutos, cuales los d a n t a m b i n las facultades del
a l m a con el cultivo d e la e d u c a c i n , p a r a bien
del i n d i v i d u o , d e la familia y d e la s o c i e d a d
e n t e r a . E s s o b r e t o d o n e c e s a r i a al h o m b r e la
educacin r e l i g i o s a y m o r a l , p u e s t o q u e sin ella
difcilmente p u e d e c o n o c e r bien su fin ni p o n e r
los medios indispensables p a r a conseguirlo.
Cundo
debe empezar
la
Educacin?Para
q u e s e a c o m p l e t a y p r o d u z c a a b u n d a n t e s frut o s , d e b e c o m e n z a r d e s d e la m s tierna e d a d ;
p u e s c u a n d o e m p i e z a n las facultades d e s e n v o l v e r s e , e n t o n c e s n e c e s i t a n m s q u e s e les imp r i m a la direccin
c o n v e n i e n t e , al p a r q u e
e s t n m e j o r d i s p u e s t a s p a r a recibirla; la man e r a q u e un r b o l , c u a n d o e s t i e r n o , r e c i b e fcilmente la direccin q u e s e le q u i e r e d a r , p e r o

_ 8
medida que v a creciendo se hace m s y m s
difcil, l l e g a n d o s e r del t o d o i m p o s i b l e , d e s p u s q u e h a a l c a n z a d o cierto g r a d o d e corpulencia y robustez.
E s p a r t i c u l a r m e n t e n e c e s a r i a la
educacin
m o r a l en los p r i m e r o s a o s c a u s a d e la
p o d e r o s a influencia
q u e e j e r c e n en t o d a la
v i d a del h o m b r e los h b i t o s a d q u i r i d o s en su
p r i m e r a e d a d , los c u a l e s , si s o n v i c i o s o s , con
s u m a dificultad p u e d e n m s tarde c o r r e g i r s e .
E s t a verdad, confirmada cada p a s o p o r la
experiencia,
n o s la e n s e a el E s p r i t u S a n t o
p o r b o c a d e S a l o m n con e s t a s
palabras:
Es proverbio
y comn
dicho
de todos,
qite
el joven
acostumbrado
andar por un
camino,
aunque
se haga viejo
no lo
dejar.
Esto
m i s m o e n s e a r o n los m s s a b i o s l e g i s l a d o r e s
d e t o d o s los p a s e s y d e t o d o s los t i e m p o s , y
m e j o r q u e n a d i e la I g l e s i a catlica, n u e s t r a
M a d r e , la cual h a p r o c u r a d o s i e m p r e y en
t o d a s p a r t e s q u e al l a d o del s a n t o t e m p l o s e
l e v a n t a s e u n a e s c u e l a , d o n d e los nios al p a r
q u e en las letras fuesen c u i d a d o s a m e n t e instruidos
en los principios d e n u e s t r a s a n t a fe y b u e n a s
c o s t u m b r e s , c o m o m e d i o el m s eficaz p a r a e s t a b l e c e r s l i d a m e n t e el r e i n a d o d e J e s u c r i s t o en la
tierra, q u e e s el bello ideal y el c o l m o d e la v e r d a d e r a e d u c a c i n y perfeccin del g n e r o h n m a n o .
A quines pertenece
comunicar
la
Educacin?La
e d u c a c i n d e los nios p e r t e n e c e d e
estricta o b l i g a c i n sus p a d r e s , p o r lo m e n o s
en los p r i m e r o s t i e m p o s d e la infancia; p u e s s o n

un t e s o r o q u e D i o s les confa p a r a su c u s t o d i a
y m e j o r a m i e n t o : a d e m s p o r ley d e naturaleza
los q u e d a n la e x i s t e n c i a u n a c o s a tienen
o b l i g a c i n d e c o n s e r v a r l a y dirigirla. M a s p a r a
continuar la e d u c a c i n d e s p u s d e los a o s d e
la infancia, s e n e c e s i t a u n a p r e p a r a c i n p a r t i c u l a r
q u e n o t o d o s los p a d r e s han r e c i b i d o la han
tal v e z d e s c u i d a d o , y a d e m s s e n e c e s i t a t i e m p o
d e q u e no t o d o s p u e d e n d i s p o n e r , y c a r c t e r
e s p e c i a l q u e n o t o d o s p o s e e n ; en u n a p a l a b r a
s e n e c e s i t a q u e los p a d r e s s e p a n , p u e d a n y
quieran e d u c a r sus h i j o s . P o r faltar c o m n m e n t e a l g u n o d e e s t o s requisitos, s e h a h e c h o
n e c e s a r i o el M a e s t r o d e p r i m e r a e n s e a n z a , q u e
e j e r c e e s t a o b l i g a c i n en n o m b r e y r e p r e s e n tacin d e los p a d r e s s o b r e sus hijos.
Cmo
se divide
la Educacin?En
fsica,
intelectual,
esttica y moral,
segn la diversidad
d e facultades d e q u e c o n s t a el h o m b r e , y q u e
p o r m e d i o d e la e d u c a c i n d e b e n d e s a r r o l l a r s e
y perfeccionarse.
LECCIN II.
Educacin fsica y su importancia.Principios en que
estriba.Partes que comprende.Educacin higinica y
cuidados del Maestro en cuantD ella.El aire, la luz,
el calor, principales agentes de la higiene.
Cul
es el objeto de la Educacin
fsica?
E l d e s a r r o l l o y p e r f e c c i o n a m i e n t o d e las facult a d e s fsicas c o r p o r a l e s del h o m b r e , particul a r m e n t e la c o n s e r v a c i n d e la salud y la robustez del c u e r p o .

IO

Qu ventajas
acarrea? S o n incalculables las
v e n t a j a s d e la E d u c a c i n fsica; p o r c u a n t o p r o p o r c i o n a la m a y o r p a r t e del g n e r o h u m a n o
la r o b u s t e z , a g i l i d a d y b u e n a disposicin o r g nica, f a v o r d e las cuales e s t d e s t i n a d o p r o curarse una existencia honrada, por medio de
las o c u p a c i o n e s l a b o r i o s a s q u e tiene q u e ded i c a r s e . A d e m s p o r efecto d e la ntima unin
q u e e x i s t e entre el c u e r p o y el a l m a , el b u e n
e j e r c i c i o d e las facultades espirituales d e p e n d e
e n g r a n p a r t e del e s t a d o d e salud y del b u e n
d e s a r r o l l o d e los s e n t i d o s y fuerzas c o r p o r a l e s .
E l c u e r p o n o e s m s q u e un instrumento del
a l m a p a r a sus o p e r a c i o n e s , las cuales s e r n
tanto m s p e r f e c t a s , c u a n t o m s p e r f e c t o s e a
dicho instrumento.
En
qu principios
estriba?La
educacin
fsica e s t b a s a d a en ciertos principios s a c a d o s
d e l a m i s m a naturaleza d e n u e s t r a s facultades.
i.
U n o e s q u e el e s t a d o natural d e nuest r a s facultades e s el d e a c t i v i d a d ; p u e s el ocio
l a s e m b o t a inutiliza.
2.
Pero esta actividad debe desarrollarse
g r a d u a l y m o d e r a d a m e n t e , p u e s si e s e x c e s i v a
sin t r e g u a , d i s m i n u y e y a u n aniquila
las
fuerzas s o b r e t o d o en la infancia.
3.
O t r o principio e s q u e d e b e existir un
equilibrio racional entre las o p e r a c i o n e s fsicas
y las espirituales; d e b e n d e s a r r o l l a r s e la p a r ,
p e r o s e d e b e e v i t a r la s i m u l t a n e i d a d d e sus
a c c i o n e s ; a s el e s t u d i o intenso e n las h o r a s
q u e d u r a la digestin e s n o c i v o .
0

II

Cmo
se divide
la Educacin
fsica?La
e d u c a c i n fsica c o m p r e n d e tres p a r t e s : la educacin higinica,
la e d u c a c i n gimnstica
y la
e d u c a c i n d e los
sentidos.
Qu se entiende por Educacin
higinica?La
q u e d a r e g l a s p a r a l a c o n s e r v a c i n d e la s a l u d ,
p r e c a v i e n d o los p r i m e r o s efectos d e las enfermedades.
Qu
cuidados
debe
tener
el Maestro
en
cuanto la Educacin
higinica?Debe
proc u r a r c o n o c e r las p r e s c r i p c i o n e s m s
import a n t e s d e la h i g i e n e y h a c e r q u e s e o b s e r v e n
d e n t r o del lmite d e sus a t r i b u c i o n e s y s o b r e
t o d o en el r e c i n t o d e la e s c u e l a .
S u principal c u i d a d o d e b e s e r el del a s e o
y limpieza, p o r q u e influye n o t a b l e m e n t e , n o s l o
en la salud y b i e n e s t a r , sino t a m b i n en la
p u r e z a d e las c o s t u m b r e s . E n e s t e p a r t i c u l a r
d e b e u r g i r las o b s e r v a n c i a s del artculo 4 .
del R e g l a m e n t o interior d e las e s c u e l a s , en el
cual s e m a n d a q u e los nios concurran
la
Escuela
con la cara, manos y vestidos
limpios,
sin ctiyo requisito
no han
de ser
admitidos.
Y el art. 5 .
o r d e n a que no sean
admitidos
los
nios
que padezcan
algttna
enfermedad
contagiosa,
debiendo el Maestro,
desde luego
que
la observe en alguno,
avisar
sus padres
encargados,
para
que dejen de enviarle
la
Escuela, hasta que re halle perfectamente
curado.
Y si algn nio se pusiese
enfermo
en la clase,
le enviar
el Maestro
szt casa con las
debidas
precauciones.
0

12
D e b e a d e m s el M a e s t r o s e g n el art. 2 .
t e n e r c u i d a d o d e la limpieza diaria d e la e s c u e l a y d e t o d o s sus e n s e r e s . P r o c u r e en fin
no p e r d e r ocasin a l g u n a d e inculcar los
nios el a m o r la limpieza, n o t a n d o con desa g r a d o c u a l q u i e r a falta q u e c o n t r a ella o b s e r v e
en l o s libros, c u a d e r n o s y d e m s o b j e t o s , d e
q u e s e sirven los nios en la c l a s e y fuera d e ella.
Cules
son los principales
agentes
de
la
higiene?Los
a g e n t e s e x t e r i o r e s q u e m s influyen en la salud y c u y a s b u e n a s c u a l i d a d e s
d e b e p r o c u r a r el M a e s t r o , s o n el a i r e , la luz y
el calor.
Cmo influye el aire en la salud?El
aire,
q u e e s el p r i m e r a l i m e n t o d e l a v i d a y el m s
n e c e s a r i o al h o m b r e p a r a su e x i s t e n c i a , d e b e
p r o c u r a r s e q u e s e a p u r o , ni d e m a s i a d o s e c o ni
h m e d o , ni m u y caliente ni m u y fri, cual s e
halla c u a n d o circula l i b r e m e n t e cielo a b i e r t o .
E n e s t e c a s o o b r a b e n f i c a m e n t e en la e c o n o ma animal, haciendo buena s a n g r e , cooperando
la d i g e s t i n y r e p a r a n d o la a c t i v i d a d en tod o s los r g a n o s del c u e r p o y p o r c o n s i g u i e n t e
t a m b i n en las m i s m a s o p e r a c i o n e s del a l m a .
Qu causas
contribuyen
viciar
el
aire?
E l a i r e s e h a c e p e r j u d i c i a l la salud p o r
v a r i a s c a u s a s , p e r o p r i n c i p a l m e n t e p o r la respiracin, la c o m b u s t i n , la fermentacin, las p l a n t a s
p u e s t a s en la o s c u r i d a d , l o s m i a s m a s q u e s e
d e s p r e n d e n d e l u g a r e s p a n t a n o s o s y la h u m e dad sequedad excesiva.
L a respiracin
v i c i a el aire, p o r q u e al p e n e t r a r
0

 13
e s t e en n u e s t r o s p u l m o n e s , la s a n g r e t o m a d e
l casi t o d o el o x g e n o , d e v o l v i e n d o al e x t e r i o r
el c i d o c a r b n i c o q u e e s p e r j u d i c i a l la respiracin. L o p r o p i o s u c e d e con la
combustin,
q u e c o m b i n a n d o el o x g e n o del aire con el carb o n o d e los c u e r p o s q u e s e c o n s u m e n , p r o d u c e
t a m b i n c i d o c a r b n i c o ; s i e n d o a n l o g o s los
efectos d e la fermentacin
y d e las
plantas
p u e s t a s en la oscuridad,
las cuales as c o m o
d e d a purifican el a i r e a b s o r b i e n d o el c i d o
c a r b n i c o y e x h a l a n d o o x g e n o , d e n o c h e en
la o s c u r i d a d , a b s o r b e n el o x g e n o y e x h a l a n el
carbnico.
C o n o c e r s e q u e el a i r e d e un recinto cualq u i e r a v a v i c i n d o s e , p o r el olor p i c a n t e q u e
d e s p i d e , p o r el s a b o r c i d o q u e s e p e r c i b e al
r e s p i r a r , p o r la p e s a d e z y h a s t a d o l o r q u e s e
siente en la c a b e z a , y en ltimo e x t r e m o p o r
el z u m b i d o d e o d o s , n u s e a s y a n s i a s q u e s e
padecen.
P a r a e v i t a r estos efectos d e l e t r e o s d e b e p r o c u r a r el M a e s t r o q u e el a i r e d e la e s c u e l a s e
v a y a continuamente renovando, ponindole en
c o m u n i c a c i n con el d e fuera p o r m e d i o d e
v e n t a n a s v e n t i l a d o r e s , p o r d o n d e e n t r e el a i r e
p u r o y no v i c i a d o p o r a l g u n a c a u s a e x t e r i o r ,
y c u i d a n d o d e no e x p o n e r los nios las
corrientes encontradas de puertas y ventanas,
lo q u e s e c o n s e g u i r p r o c u r a n d o q u e e s t a s estn
a b i e r t a s u n a altura c o n v e n i e n t e .
La luz cmo influye
en la salud, y cerno se
evitarn
sus daos, ya por exceso ya por
de-

fecto?La
luz
influye t a m b i n en la s a l u d ,
o b r a n d o c o m o e s t i m u l a n t e d e la v i d a ; d a c o l o r
la piel y a c t i v a las funciones v i t a l e s , m o d e r a n d o el e x c e s o d e la t r a s p i r a c i n c u t n e a . S u
falta h a c e p a l i d e c e r , e n g e n d r a la debilidad y
e n f e r m e d a d e s escrofulosas. S i n e m b a r g o tanto
el e x c e s o c o m o l a p r i v a c i n d e e s t e e l e m e n t o
e s perjudicial la vista.
P a r a e v i t a r e s t o s e x t r e m o s p r o c u r a r el M a e s tro q u e la luz no hiera d e frente la v i s t a d e
los nios, sino q u e la r e c i b a n d e l a d o y d e
b a s t a n t e altura. S i h u b i e s e e x c e s o d e luz, s e
t e m p l a r p o n i e n d o en las v e n t a n a s cortinillas
p e r s i a n a s v e r d e s azules; si fuere e s c a s a , s e
p i n t a r a n las p a r e d e s d e un b l a n c o m u y s u b i d o ,
s e sustituir la luz natural con la artificial.
C o n v i e n e s o b r e t o d o no t r a b a j a r la luz dir e c t a del s o l , s o b r e t o d o en t r a b a j o s s o b r e obj e t o s p e q u e o s , c o m o es la e s c r i t u r a y lectura;
s i e n d o i g u a l m e n t e p e r j u d i c i a l h a c e r tales trab a j o s entre sol y s o m b r a d e b a j o d e los r b o l e s ,
p u e s los m o v i m i e n t o s d e las h o j a s c a u s a n m u c h o d a o . F i n a l m e n t e e v t e s e la luz del sol reflejada
p o r c u e r p o s brillantes p o r p a r e d e s
m u y b l a n c a s , as c o m o el c a m b i o b r u s c o d e la
o s c u r i d a d la luz v i c e v e r s a .
Cmo obra el calor en la salud y mal es la
temperatura
ms higinica?El
calor e s t a m b i n o t r o d e los a g e n t e s a t m o s f r i c o s q u e influyen
g r a n d e m e n t e en la s a l u d . S i es d e m a s i a d o , s e a u m e n t a la vitalidad y t r a n s p i r a c i n ,
s e irrita el e s t m a g o y d i s m i n u y e la fuerza del

 15
a p a r a t o c e r e b r a l , p u d i e n d o a c a r r e a r la m u e r t e
p o r sofocacin: al c o n t r a r i o m e d i d a q u e dism i n u y e , s e siente m a l e s t a r en las e x t r e m i d a d e s ,
s e e n c o g e n y tiritan los m i e m b r o s , s e p a r a l i z a
t o d o m o v i m i e n t o , y c e s a n d o la circulacin y respiracin s o b r e v i e n e la m u e r t e .
L a t e m p e r a t u r a m s h i g i n i c a e s la d e q u i n c e
g r a d o s c e n t g r a d o s ; p u e s e n t o n c e s los facultades
intelectuales s e hallan bien e x p e d i t a s , la circulacin e s m s r e g u l a r y el e s t m a g o e j e r c e m e j o r
sus funciones.
L E C C I N III.
Educacin gimnstica.Variedad de ejercicios gimnsticos
y efectos que producen.Su aplicacin la Escuela.
Educacin de los sentidos.Reglas que en ella deben seguirse.
Qu es Educacin
gimnstica?La
educacin
gimnstica
tiene p o r o b j e t o la o r d e n a d a altern a t i v a d e los m o v i m i e n t o s del c u e r p o , p u e s
e s indecible c u n t o
contribuye

aumentar
las fuerzas fsicas y la a g i l i d a d y b i e n e s t a r d e
t o d o el h o m b r e .
De
cuntas
ciases son los ejercicios
gimnsticos?De
los e j e r c i c i o s g i m n s t i c o s corp o r a l e s u n o s s o n activos,
en los c u a l e s t r a b a j a n n i c a m e n t e n u e s t r a s p r o p i a s fuerzas; c u a l e s
s o n , el a n d a r , c o r r e r , saltar, t r e p a r , n a d a r , luc h a r , h a b l a r , d e c l a m a r y cantar: o t r o s
son
pasivos,
en los c u a l e s el m o v i m i e n t o e s d e b i d o fuerzas e x t r a a s , c o m o c a m i n a r en c o c h e en una e m b a r c a c i n : o t r o s son
mixtos,

l o -

en los q u e intervienen las fuerzas p r o p i a s y

las a g e n a s ; tales s o n , la equitacin, el colump i o , el a n d a r en v e l o c p e d o y r e m a n d o en
una banca. A
los nios y j v e n e s g e n e r a l m e n t e s o n tiles t o d o s los e j e r c i c i o s , mientras
s e a n m o d e r a d o s , s e g n las fuerzas, y v a r i a d o s
entre s; los a n c i a n o s y g e n t e dbil convienen r e g u l a r m e n t e los p a s i v o s .
Qu
efectos producen
en el des ai-rollo
fsico?El
andar fortifica el c u e r p o , s o b r e t o d o
si s e h a c e con a l g u n a v e l o c i d a d : la
carrera
d a consistencia los p u l m o n e s y los msculos d e las e x t r e m i d a d e s inferiores: el salto
fortifica los p i e s , el p e c h o y la c o l u m n a v e r tebral; el trepar
r o b u s t e c e las p a r t e s s u p e riores del c u e r p o , s o b r e t o d o los b r a z o s ; la
natacin
y la lucha
fortifican t o d o el c u e r p o
inspiran v a l o r y resolucin:
finalmente
la
conversacin
y el canto
d e s a r r o l l a n los r g a n o s d e la v o z .
Qu
reglas
generales
deben guardarse
en
estos ejercicios?Para
que estos ejercicios sean
p r o v e c h o s o s al d e s a r r o l l o c o r p o r a l , d e b e n s e r
i . g r a d u a d o s , o r d e n a d o s y del g u s t o del nio;
2 . en ellos d e b e n e n t r a r en accin t o d o s los
m s c u l o s la m a y o r p a r t e d e ellos; 3 .
debe
a l t e r n a r s e el m o v i m i e n t o con el r e p o s o y u n o s
g n e r o s d e m o v i m i e n t o s con o t r o s : 4 . no deben p r o l o n g a r s e m s t i e m p o d e lo q u e sufren
las fuerzas, q u e s e r p a r a los nios lo m s
d e u n a m e d i a h o r a y d o b l e p a r a los c r e c i d o s .
Cmo
aplicar
el Maestro
estas reglas

la escuela? S e g n estos principios d u r a n t e el

t i e m p o d e clase, l e j o s d e o b l i g a r los nios
u n a quietud p r o l o n g a d a , d e b e p o r el contrario f a v o r e c e r s e su natural m o v i l i d a d , v a r i a n d o
los ejercicios e s c o l a r e s y h a c i e n d o q u e alternen
los q u e los nios h a c e n d e p i e en los" semicrculos, con los q u e hacen e s t a n d o s e n t a d o s y
con las d i v e r s a s e v o l u c i o n e s p a r a t r a s l a d a r s e
de los semicrculos sus asientos y v i c e v e r s a ,
cual s e h a c e en el s i s t e m a m i x t o d e e n s e a n z a .
A d e m s un solcito M a e s t r o s a b r intercalar
entre los v a r i o s ejercicios e s c o l a r e s a l g u n o s d e
los d e to
g i m n a s i a higinica
tan u s a d o s en la P e o

d a g o g a m o d e r n a y q u e p a r a este fin p r a c t i c a
e s t a N o r m a l entre sus a l u m n o s internos.
Influye tambin en el d e s a r r o l l o fsico el
u s o d e los v e s t i d o s . E s t o s d e b e n s e r holg a d o s , d e m o d o q u e no c o m p r i m a n el c u e r p o
ni s e o p o n g a n la d e b i d a s o l t u r a d e
sus
m o v i m i e n t o s ; l i g e r o s , q u e no a b r u m e n con su
p e s o , y finalmente d e telas a c o m o d a d a s la
t e m p e r a t u r a del clima, c o m o s o n p a r a p a s e s
clidos las d e color b l a n c o y superficie lisa y
brillante, q u e reflejan el c a l o r e x t e r i o r , impidiendo q u e s e c o m u n i q u e n u e s t r o c u e r p o .
E v t e n s e p a r a el m i s m o fin en el nio las
posiciones desgarbadas y violentas, que podran
engendrar malos hbitos y aun deformidades
fsicas, as c o m o t o d o m o v i m i e n t o irreflexivo,
contrario las c o n v e n i e n c i a s sociales, la decencia y la m o r a l i d a d . S o b r e t o d o d e b e vig i l a r s e al nio d u r a n t e el e j e r c i c i o d e escri2

 18
tura, p r o c u r a n d o q u e g u a r d e u n a posicin conv e n i e n t e , con el c u e r p o m e d i a n a m e n t e inclinado,
p e r o sin a r r i m a r el p e c h o la m e s a , p o s t u r a
m u y perjudicial la s a l u d .
Es necesaria
la educacin
de los
sentidos?
L a educacin d e los sentidos p e r t e n e c e tambin
al d e s a r r o l l o y perfeccionamiento fsico del nio,
p u e s son las p a r t e s m s principales y necesarias d e n u e s t r o o r g a n i s m o y los instrumentos
con q u e n u e s t r a a l m a p e r c i b e los o b j e t o s e x t e riores.
L a v i s t a y el o d o s o n los sentidos m s imp o r t a n t e s y q u e m s c o n t r i b u y e n al d e s a r r o l l o
d e la inteligencia; el g u s t o y el olfato s e aplican
p r i n c i p a l m e n t e la v i d a animal; el tacto es m s
g e n e r a l y a y u d a los d e m s sentidos.
Por qu reglas deben educarse los
sentidos?
L o s sentidos s e d e s a r r o l l a n y perfeccionan g e n e r a l m e n t e con el e j e r c i c i o m o d e r a d o ; p e r o cons i g u i e n t e p a r a e d u c a r algn sentido particular,
h e m o s d e p r e s c i n d i r s i q u i e r a p o r unos instantes,
d e los d e m s ; v e n d a n d o p o r e j e m p l o los o j o s
al nio p a r a h a c e r l e distinguir unos o b j e t o s d e
o t r o s p o r el s o l o t a c t o , el g u s t o el olfato.
P a r a perfeccionar en particular el sentido d e
la vista, c o n t r i b u y e m u c h o la limpieza d e los
o j o s , l a v n d o l o s t o d a s las m a a n a s con a g u a
limpia y fresca; el e j e r c i t a r s e en m i r a r o b j e t o s
l e j a n o s , t o m a r alimentos s a n o s y s e r t e m p l a d o s
en las c o s t u m b r e s ; no e x p o n e r s e finalmente
u n a luz m u y fuerte, c o m o ni u n a o s c u r i d a d
m u y p r o l o n g a d a , ni a c o s t u m b r a r s e v e l a d a s

 19
m u y l a r g a s , b e b i d a s e s p i r i t u o s a s y otros
e x c e s o s a n l o g o s . E l d i b u j o lineal, la escritura
y aun la lectura s o n e x c e l e n t e s m e d i o s p a r a
e d u c a r la vista.
P a r a e d u c a r el odo es n e c e s a r i o t a m b i n en
p r i m e r l u g a r la limpieza del a p a r a t o a u d i t i v o ,
con lo q u e s e evitan inflamaciones y c e r o s i d a d e s
q u e m u c h a s v e c e s e n t o r p e c e n su e j e r c i c i o ; db e n s e a d e m s e v i t a r los ruidos fuertes y brusc o s , los g r i t o s fuertes y v o c e s p e n e t r a n t e s , c c m u n e s e n t r e los nios, a c o s t u b r n d o l e s h a b l a r
en v o z m o d e r a d a ; h g a s e l e s a p r e c i a r y distinguir
sonidos lejanos, y sobre todo leer y pronunciar
con claridad y distincin y con el t o n o q u e
c o n v i e n e los sentimientos q u e e x p r e s a n las p a l a b r a s . L a m s i c a finalmente es el m e j o r e j e r cicio p a r a e d u c a r el o d o , al p a r q u e e l e v a r el
a l m a y e n n o b l e c e r los sentimientos del corazn.
P a r a la educacin del gusto,
olfato y tacto
t n g a n s e p r e s e n t e s los p r i n c i p i o s g e n e r a l e s .
L E C C I N IV.
Educacin intelectual.Facultades subalternas de la inteligencia y desarrollo de cada una de ellas.Observaciones generales sobre la variedad de disposiciones intelectuales en los nios.
En qu consiste la educacin
intelectual?En
el d e s a r r o l l o y p e r f e c c i o n a m i e n t o d e la inteligencia p a r a la adquisicin d e los c o n o c i m i e n t o s
tiles y el d e s c u b r i m i e n t o d e la v e r d a d .
Cules
son las facultades
subalternas
de la

 2 0
inteligejicia?La
inteligencia en la adquisicin
d e la v e r d a d o b r a y s e manifiesta b a j o divers a s formas y m o d o s , q u e s e l l a m a n comunm e n t e sus facultades s u b a l t e r n a s y s o n : la percepcin, la atencin, la memoria,
la
imaginacin,
el juicio
y el
rociocinio.
Qu es la Percepcin?Es
la facultad con
q u e el a l m a a d q u i e r e los p r i m e r o s c o n o c i m i e n t o s i d e a s d e las c o s a s , y a s e a n e x t e riores, y a interiores, s i e n d o p o r tanto la p e r cepcin e x t e r n a interna. E s t a e s la facultad
p r i m e r a q u e s e o b s e r v a en el nio, el cual bien
p r o n t o d a s e a l e s d e las i m p r e s i o n e s q u e l e
causan los o b j e t o s
Cmo debe desabollarse
la percepcin? P a r a ,
d e s a r r o l l a r e s t a facultad en los nios, d e b e r
el M a e s t r o h a c e r l e s e j e r c i t a r , con la m a y o r v e r d a d y claridad p o s i b l e s , los r g a n o s d e Ioss e n t i d o s , p r i n c i p a l m e n t e la v i s t a y el o d o , p a r a
q u e p e r c i b a n bien su o b j e t o y p u e d a n t r a s m i t i r
al a l m a con r a p i d e z y e x a c t i t u d las i m p r e s i o n e s
que reciban.
A la p e r c e p c i n e x a c t a del o b j e t o p o r m e d i o
d e la intuicin d e b e i n m e d i a t a m e n t e a s o c i a r s e
el c o n o c i m i e n t o d e la p a l a b r a q u e lo e x p r e s a ,
y p a r a q u e el o b j e t o s e a bien c o n o c i d o d e b e n
h a c e r s e c o n o c e r sus p a r t e s , sus c u a l i d a d e s , sus
s e m e j a n z a s y diferencias con o t r o s o b j e t o s .
S e e m p l e a r la intuicin p r i m e r o en los o b j e t o s q u e estn m s en c o n t a c t o con el nioy m s al a l c a n c e d e su inteligencia, p a s a n d o gradualmente otros superiores; hasta que d e -

2 1
j a d a la intuicin p u e d a el M a e s t r o p o r m e d i o d e
la s o l a explicacin e x c i t a r la reflexin del nio
e l e v n d o l e d e los c o n o c i m i e n t o s c o n c r e t o s y
particulares
los a b s t r a c t o s y u n i v e r s a l e s y
e x t e n d i e n d o con esto m s y m s el v a s t o c a m p o
d e la inteligencia infantil.
En qu consiste la atencin y cul en su im
portancia?
L a atencin es u n a facultad del
a l m a , p o r m e d i o d e la cual s t a c o n c e n t r a t o d a
su a c t i v i d a d en la p e r c e p c i n d e t e n i d a d e un
s o l o o b j e t o . E s d e s u m a i m p o r t a n c i a el ejercicio d e e s t a facultad, p u e s sin ella ningn fruto
r e c o g e r a m o s ' d e las s i m p l e s p e r c e p c i o n e s d e
las c o s a s : con ella las c o n o c e m o s
fondo,
distinguimos y e s c l a r e c e m o s los c o n o c i m i e n t o s
a d q u i r i d o s , fijndolos en n u e s t r a a l m a , y a u m e n t a n d o el n m e r o d e n u e s t r a s i d e a s y conocimientos.
Cmo debe educarse la
atencin?Procurando
excitarla,
sostenerla
y
dirigirla.
P a r a excitar
la atencin en los nios p r o c u r a r el M a e s t r o d e s p e r t a r la curiosidad y d e s e o
d e s a b e r tan v i v o en ellos, y satisfacerles en
cuanto s e a p o s i b l e ; sin t r a s p a s a r j a m s los lmites d e la p r u d e n c i a .
P a r a sostener
la atencin c o n v i e n e q u e s e p a
el M a e s t r o d a r inters t o d o lo q u e p r o p o n e
los nios, tanto p o r la naturaleza d e las mism a s c o s a s q u e les e x p l i c a , c o m o p o r el m o d o
de presentrselas. L o primero se obtiene proc u r a n d o no e x p l i c a r l e s j a m s c o s a a l g u n a q u e
e s t fuera d e su a l c a n c e , q u e les s e a d e s a g r a -

22
d a b l e : lo s e g u n d o h a c i e n d o q u e las e x p l i c a c i o n e s
s e a n c l a r a s , b r e v e s , v a r i a d a s y a m e n i z a d a s con
ancdotas, ejemplos y comparaciones naturales:
c o n t r i b u y e t a m b i n e x c i t a r el inters la m i s m a
entonacin y e n e r g a d e voz y aun d e g e s t o s
del q u e h a b l a .
P a r a dirigir
la atencin d e b e p r e s e n t a r l e s
con o r d e n t o d a s las c o s a s q u e les e n s e e , y
o c u p a r l e s en e j e r c i c i o s d e c o m p o s i c i n y desc o m p o s i c i n d e a l g u n o s o b j e t o s , cual s u e l e
v e c e s h a c e r l o el nio con sus j u g u e t e s ; oblig a n d o as c o n c e n t r a r la atencin p a r a e x a minarlos y d a r s e c u e n t a d e sus p o r m e n o r e s .
F i n a l m e n t e p a r a o b t e n e r la atencin d e los
nios p r o c u r e el M a e s t r o h a c r s e l e s a m a b l e ,
p u e s p o c a atencin s e p r e s t a las p a l a b r a s
d e una p e r s o n a q u e n o s s e a o d i o s a s i q u i e r a
indiferente; i n d a g u e las c a u s a s d e las distracciones m s habituales en a l g u n o s nios p a r a cor r e g i r l a s y s a n a r l a s , y p r o c u r e a d a p t a r al estudio t o d a s las m e d i d a s higinicas r e s p e c t o al
l u g a r , t i e m p o y d e m s circunstancias p a r t i c u l a r e s
q u e influyen s o b r e los discpulos no m e n o s v a r i a d a q u e eficazmente.
Qu es la Memoria?Es
la facultad q u e
tiene n u e s t r a a l m a d e c o n s e r v a r los conocim i e n t o s a d q u i r i d o s y r e p r o d u c i r l o s c u a n d o queremos.
E s m u y g r a n d e su i m p o r t a n c i a , p o r q u e sin
ella n a d a s a b r a m o s , p u e s d e n a d a s e r v i r a la a d quisicin de un c o n o c i m i e n t o , si al p o c o t i e m p o
s e b o r r a s e d e nuestra inteligencia, y al r e v s

ella e s la q u e suministra los m a t e r i a l e s t o d o s

n u e s t r o s j u i c i o s y raciocinios en sus mltiples
y v a r i a d a s funciones.
Cules
son las condiciones
de una buena memoria,
que debe el Maestro
desarrollar
en sus
nios?La
memoria de mejores condiciones,
q u e es la q u e s e l l a m a m e m o r i a feliz,
es la
q u e e s pronta
en adquirir, tenaz en c o n s e r v a r
y fiel en r e p r o d u c i r las n o c i o n e s q u e s e le confan; l l a m n d o s e d e lo c o n t r a r i o , tarda,
ligera
infiel.
P a r a alcanzar la p r i m e r a d e e s t a s condiciones e s n e c e s a r i o p r o c u r a r q u e las impresiones d e los o b j e t o s s e a n v i v a s i n t e r e s a n t e s ;
p a r a la s e g u n d a i m p o r t a m u c h o q u e d i c h a s imp r e s i o n e s s e a n a g r a d a b l e s y r e p e t i d a s , y p a r a la
t e r c e r a q u e s e d e p o s i t e n con o r d e n , p a r a p o d e r
d a r s e d e s p u s c u e n t a d e lo a p r e n d i d o , lo
cual c o n t r i b u y e no confiar j a m s la m e m o r i a
sino lo q u e s e h a y a bien c o m p r e n d i d o .
A d e m s s e a y u d a la m e m o r i a con un ejercicio habitual y m o d e r a d o ; con el a u m e n t o d e
la atencin; c o n la lectura en v o z alta, la escritura cualquier o t r o s i g n o s e n s i b l e q u e fije en
el a l m a los c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s .
En
qu consiste la Imaginacin?La
imaginacin
s e halla intimamente e n l a z a d a con la
m e m o r i a y d e p e n d i e n t e d e ella; p u e s no slo
n o s r e c u e r d a los o b j e t o s s e n s i b l e s , sino q u e nos
ofrece su i m a g e n con tal v i v e z a y claridad c o m o
si los t u v i s e m o s p r e s e n t e s .
Qu provechos
y daos
acarrea
esta
facultad?La
imaginacin es de g r a n d e importancia,

 24
si s e la d i r i g e bien; p u e s e s la q u e l l e v a la v i d a
y animacin t o d a s las otras faoultades del
h o m b r e , e x c i t a la sensibilidad, a v i v a l o s sentimientos m s n o b l e s , c o m o los r e l i g i o s o s y p a triticos, p r o d u c i e n d o el e n t u s i a s m o : eila h a c e
al p o e t a , al o r a d o r , al artista, al militar, y dist i n g u e al h o m b r e d e g e n i o del \ u l g a r idiota.
A l r e v s , m a l d i r i g i d a , c o n d u c e la infelicidad
y n o p o c a s v e c e s la locura, p u e s d e ella traen
o r i g e n la ambicin, la codicia, el a m o r l o c o y
mil otras p a s i o n e s d e s e n f r e n a d a s .
Cmo
debe el Maestro
educar
la
Imaginacin?-En
u n o s nios c o n v i e n e excitarla
y en
otros
moderarla.
P a r a excitarla
s i r v e en g e n e r a l el m t o d o d e
intuicin y t o d o lo q u e d e s a r r o l l a la atencin y
la m e m o r i a . A d e m s p r o c u r e el M a e s t r o herir
la i m a g i n a c i n d e los nios con i m p r e s i o n e s
v i v a s y s e n s a c i o n e s a g r a d a b l e s en cuanto v e a n ,
o i g a n y h a g a n en la e s c u e l a , lo q u e contribuir la limpieza, b u e n a disposicin y o r d e n
brillante en t o d o s los e n s e r e s y o b j e t o s escolares.
E l m o d o m s p r o p s i t o p a r a a v i v a r la imag i n a c i n d e los nios s o n las d e s c r i p c i o n e s anim a d a s , tanto d e o b j e t o s n a t u r a l e s , c o m o d e
h e c h o s g r a n d i o s o s , q u e d e b e intercalar diestram e n t e el M a e s t r o en el d e c u r s o d e sus l e c c i o n e s
y e n s e a n z a s . O f r e c e r n p a r a ello v a s t o c a m p o
al M a e s t r o la H i s t o r i a s a g r a d a , la v i d a d e J e sucristo con su s u b l i m e doctrina y a d m i r a b l e s
o b r a s y m i l a g r o s , las e s c e n a s a d o r a b l e s d e su

 25
P a s i n , los tiernos misterios d e la v i d a d e la
V i r g e n S a n t s i m a , las v i d a s d e los S a n t o s , s o b r e
t o d o d e los M r t i r e s , tan llenas d e h e c h o s port e n t o s o s y c u a d r o s p a t t i c o s . L a historia profana
t a m b i n y p a r t i c u l a r m e n t e la d e E s p a a , suministrarn h r o e s , h a z a a s , batallas y c o n q u i s t a s
m u y p r o p i a s p a r a e n t u s i a s m a r las i m a g i n a c i o n e s
infantiles.
P a r a moderar
el e x c e s i v o d e s a r r o l l o d e e s t a
facultad, c o n v e n d r e v i t a r t o d a s a q u e l l a s c o s a s
q u e p u d i e r a n c a u s a r l o , c o m o son ciertos e s p e c tculos y lecturas, s o b r e t o d o d e n o v e l a s y
p o e s a s r o m n t i c a s , q u e e x a l t a n d o la i m a g i n a cin inclinan al h o m b r e u n a vi :'a q u i m r i c a y
fantstica, llena d e d e s e o s , q u e no p u e d e satisfacer, y d e d i s g u s t o s y d e s r d e n e s m o r a l e s .
P r o c u r e m s bien el M a e s t r o inculcar los
nios q u e no h a y en este m u n d o v e r d a d e r a felicidad, q u e llene el corazn, y q u e la nica d e
q u e a q u s e p u e d e g o z a r e s la d e v i v i r con
u n a conciencia p u r a y c o n t e n t o c a d a cual con
la s u e r t e q u e la P r o v i d e n c i a le h a d e p a r a d o .
P a r a el m i s m o efecto d e b e n e v i t a r s e los cuentos fantsticos d e b r u j a s y d u e n d e s , q u e tan
h o n d a impresin c a u s a n en los nios, a c o s t u m b r n d o l e s m s bien c o m p a r a r y c o r r e g i r
las e x a g e r a c i o n e s d e la m e n t e con la r e a l i d a d
d e las c o s a s .
A t i n d a s e finalmente con e s p e c i a l c u i d a d o al
d e s a r r o l l o d e las o t r a s facultades m s racionales, c o m o s o n el juicio
y el raciocinio.
'
Qu son el Juicio y el Raciocinio?El
juicio

 26
y el raciocinio
s o n las facultades p o r e x c e l e n cia del entendimiento h u m a n o ; p o r q u e as c o m o
la p e r c e p c i n , la atencin, la m e m o r i a y la
i m a g i n a c i n son las q u e p r e s t a n la inteligencia sus m a t e r i a l e s , as el j u i c i o y el raciocinio,
a p o d e r n d o s e d e ellos, los e l a b o r a n , c o m p o n i e n d o
con ellos el edificio d e los discursos h u m a n o s .
E l juicio
c o m p a r a d o s c o s a s i d e a s entre
s, afirmando su c o n v e n i e n c i a d i s c r e p a n c i a ;
c o m o c u a n d o c o m p a r a n d o la i d e a d e
Jiombre
y la d e muerte,
d i g o ; el Jiombre
es
mortal.
S i la c o m p a r a c i n s e h a c e entre d o s j u i c i o s ,
resulta lo q u e l l a m a m o s raciocinio;
por ejemplo
si del j u i c i o d e q u e el hombre
es mortal
deduzco q u e debe ser
humilde.
Cmo
deben desarrollarse
el juicio y el raciocinio?El
jiticio
s e d e s a r r o l l a p o r s m i s m o
d e s d e la m s tierna e d a d , p u e s t o d o s los con o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s s o n o t r o s tantos j u i c i o s .
S i e n d o dbil en un principio el j u i c i o del nio,
e s n e c e s a r i o q u e el M a e s t r o le auxilie con e x plicaciones c l a r a s , sencillas y v a r i a d a s , p r o c e d i e n d o d e los o b j e t o s s e n s i b l e s los a b s t r a c t o s , y d e lo fcil lo m s difcil. P a r a e s t o
h a r n o m b r a r los nios o b j e t o s c o n o c i d o s
y las c u a l i d a d e s d e q u e estn r e v e s t i d o s , aad i e n d o su u s o , su o r i g e n y o t r a s p r o p i e d a d e s .
E l raciocinio
s e d e s e n v u e l v e al m i s m o t i e m p o
y s i g u i e n d o el m i s m o o r d e n . E x p l i q e s e al nio
la razn d e las c o s a s , y e x j a s e l e q u e l m i s m o
la e n c u e n t r e en o b j e t o s fciles y circunstancias
o p o r t u n a s , con lo cual s e le habita s a c a r

 7
c o n s e c u e n c i a s , d e d u c i e n d o unos j u i c i o s d e o t r o s ,
q u e es en lo q u e consiste el
raciocinio.
Qu debe procurar
generalmente
el
Maestro
para
educar la inteligencia?Para
la r e c t a educacin intelectual d e los nios a y u d a r g r a n d e m e n t e al M a e s t r o fijar su atencin en la infinita v a r i e d a d q u e s t o s p r e s e n t a n en sus disp o s i c i o n e s intelectuales, p a r a a p l i c a r c a d a u n o
los m e d i o s m s a d e c u a d o s .
A n t e t o d o d e b e fijarse en el g r a d o d e facultad d e sentir q u e p o s e e c a d a nio. E l q u e
s e i m p r e s i o n a p r o n t o p o r los o b j e t o s q u e le
r o d e a n , q u e s a b e r e c o n o c e r con facilidad lo q u e
u n a v e z h a v i s t o o d o , q u e p r e s t a atencin
s o s t e n i d a y no s e c a n s a d e e x a m i n a r los obj e t o s , p r o m e t e b u e n d e s a r r o l l o intelectual.
L o m i s m o h a y q u e e s p e r a r d e los q u e s e
i m p a c i e n t a n al oif discursos a b s t r a c t o s q u e n o
c o m p r e n d e n , q u e manifiestan g r a n a c t i v i d a d ,
q u e s e a p a s i o n a n p o r lo g r a n d e y lo b e l l o ,
d a n d o s e a l e s d e p l a c e r , d o l o r e n t u s i a s m o al
v e r oir o b j e t o s s e m e j a n t e s .
D e b e el M a e s t r o t a m b i n a t e n d e r la m e m o r i a i m a g i n a c i n d e los nios. U n a b u e n a
m e m o r i a no v a s i e m p r e a c o m p a a d a d e intel i g e n c i a clara y profunda, p u e s el q u e m u c h o
retiene, n o s e t o m a tanto t r a b a j o d e p e n s a r .
E l nio d e b u e n a i m a g i n a c i n s e i m p r e s i o n a con
facilidad, p e r o en c a m b i o s e r m s distrado y
m e n o s profundo en sus i d e a s .
U n o s nios estn d o t a d o s d e u n a inteligencia
m s terica q u e p r c t i c a y o t r o s al r e v s . L o s
2

 28
p r i m e r o s t o d o lo quieren e n t e n d e r , no q u e d a n
m u c h a s v e c e s c o n t e n t o s d e las e x p l i c a c i o n e s ,
b u s c a n en t o d a s las c o s a s su d e m o s t r a c i n ,
g o z n d o s e en el estudio d e las ciencias e x a c t a s .
L o s s e g u n d o s con m e n o s c o n o c i m i e n t o s b u s c a n
m s bien su aplicacin la p r c t i c a , y j u z g a n
c o m o p o r instinto y con e x a c t i t u d d e los h o m b r e s y d e las c o s a s .
O b s r v a s e en a l g u n o s nios q u e su intelig e n c i a d o r m i t a h a s t a cierta p o c a , en la q u e
s a l e d e su l e t a r g o y p r o g r e s a r p i d a m e n t e : en
o t r o s s u c e d e lo c o n t r a r i o ; m a n i f e s t a n d o en los
p r i m e r o s a o s g r a n d e v i v e z a y d e j a n d o entrev e r e x c e l e n t e s d i s p o s i c i o n e s , cierta e d a d s e
p a r a n , sin p o d e r s a c a r l o s d e este e s t a d o , tal
v e z e m b o t n d o s e m s y m s sus facultades intelectuales.
S i e n d o , p u e s , tan v a r i a s las d i s p o s i c i o n e s d e
los nios, al M a e s t r o t o c a e s t u d i a r l a s y c o n o c e r l a s , p a r a d a r c a d a una la direccin conv e n i e n t e . E n g e n e r a l d e b e p r o c u r a r e s t a b l e c e r un
a r m n i c o equilibrio entre t o d a s las facultades,
d e s a r r o l l a n d o las q u e e s t n m s d o r m i d a s
p a r a l i z a d a s , y m o d e r a n d o la a c t i v i d a d d e las
que sobresalgan.
LECCIN V.
Fin de la educacin esttica.Concepto de la Belleza y
sus clases.Desarrollo del sentimiento esttico.
Cul es el fin de la educacin esttica?La
educacin esttica tiene p o r fin d e s a r r o l l a r y p e r -

_ 29
feccionar los sentimientos q u e t o d o s los h o m b r e s e x p e r i m e n t a n a c e r c a d e la belleza.
Qu es la Belleza?Entendemos
p o r belleza,
no lo q u e es a g r a d a b l e los sentidos, ni lo q u e
f o m e n t a nuestro g u s t o utilidad; sino la m i s m a
b o n d a d y perfeccin q u e D i o s dio las c o s a s en
c u a n t o i m p r e s i o n a al n i m o del q u e la c o n t e m p l a .
P o r q u e , en efecto, t o d o s los h o m b r e s sienten
m s m e n o s , s e g n sus d i s p o s i c i o n e s partic u l a r e s , u n a emocin dulce, g r a t a , p u r a y desint e r e s a d a al c o n t e m p l a r una o b r a perfecta d e l a
naturaleza del a r t e , as c o m o a l g u n a h a z a a
accin m o r a l l l e v a d a c a b o p o r un corazn
noble y magnnimo.
D e b e cultivarse c u i d a d o s a m e n t e e s t e sentim i e n t o , no slo p o r la i m p o r t a n c i a q u e tiene
en s m i s m o , sino p o r q u e inclina al o r d e n y
t o d o lo b u e n o y g r a n d e , a p a r t a n d o d e t o d o
lo m a l o , b a j o , trivial y d e s o r d e n a d o .
Cttntas
clases
hay
de
Belleza?Podemos
c o n s i d e r a r tres c l a s e s d e belleza; la
absoluta,
la real y la
ideal.
L a belleza absoluta e x i s t e slo en D i o s , y e s
fuente d e t o d a s las d e m s : la real e x i s t e en las
criaturas, y es u n a 'participacin m u y limitada
d e la a b s o l u t a : la ideal e s la q u e formamosen n u e s t r a m e n t e , s o b r e t o d o p o r m e d i o d e la
imaginacin, tomando por fundamento y m o d e l o la belleza real.
Cmo
debe educarse
la facultad,
esttica}
P a r a d e s a r r o l l a r el sentimiento
d e lo b e l l o ,
p r o c u r a r el M a e s t r o fijar la atencin d e los

 o
nios en los s e r e s y e s p e c t c u l o s m s bellos
d e la naturaleza, c o m o s o n v a r i a s flores, plantas y frutos, el v e r d o r d e los c a m p o s , la frond o s i d a d d e los b o s q u e s , la a m e n i d a d d e las
fuentes, el d a c l a r o , la n o c h e s e r e n a y o t r o s
s e m e j a n t e s ; h a c i n d o l e s n o t a r el con j u n t o arm o n i o s o d e sus c u a l i d a d e s , la p r o p o r c i n
y
simetra d e sus p a r t e s , el brillo y v i v e z a d e col o r e s , su finura y d e l i c a d e z a , lo o l o r o s o d e sus
perfumes, la g r a c i a en los m o v i m i e n t o s ,
lo
g r a t o d e sus s o n i d o s y o t r a s c u a l i d a d e s s e m e j a n t e s . D e igual m o d o p r o c e d e r en m u c h o s
o b j e t o s bellos d e a r t e , c o m o pinturas, e s t a t u a s ,
p i e z a s m u s i c a l e s y o b r a s literarias.
E n el o r d e n m o r a l , s o b r e t o d o , h a r resaltar la g r a n d i o s i d a d d e las a c c i o n e s h u m a n a s , lo a r d u o d e las dificultades, la m a g n a n i m i d a d en s u p e r a r l a s , la n o b l e z a del fin q u e s e
p r e t e n d e , el d e s i n t e r s en el sacrificio d e las
afecciones m s ntimas del corazn, el e j e r c i c i o
en fin d e t o d a s las v i r t u d e s q u e p a r a
ello
entren en j u e g o .
E j e m p l o s a c a b a d o s d e s e m e j a n t e belleza n o s
los p r e s e n t a t o d a la v i d a d e J e s u c r i s t o y su
d i v i n a M a d r e , q u e s o n u n a c a d e n a no interrump i d a d e h e c h o s bellos y a d m i r a b l e s : las v i d a s
d e los S a n t o s t a m b i n , as c o m o t o d a la Hist o r i a S a g r a d a y p r o f a n a n o s ofrecen millar e s h e c h o s h e r o i c o s , c u y a belleza e s c a p a z d e
e n t u s i a s m a r al n i m o m s fro insensible,
con tal q u e el M a e s t r o s e p a p r e s e n t a r l a cual
s e d e b e los nios.
3

LECCIN VI.
Educacin moral inseparable dla religiosa.Absurdo de
la moral independiente.Virtudes con que debe educarse
la voluntad humana.
Cul es el objeto de la educacin
moral?La
educacin m o r a l tiene p o r o b j e t o dirigir y enc a m i n a r la v o l u n t a d p a r a q u e a b r a c e lo q u e
es b u e n o y j u s t o , y r e c h a c e t o d o lo m a l o inj u s t o . E l l a d e s a r r o l l a y p e r f e c c i o n a las c o s t u m b r e s
del h o m b r e , h a c i e n d o q u e c u m p l a los d e b e r e s
q u e D i o s le i m p u s o en e s t e m u n d o , r e s p e c t o
d e D i o s , d e s m i s m o y d e sus s e m e j a n t e s .
Puede
ser indepediente
de la educacin
religiosa?.La
v e r d a d e r a e d u c a c i n m o r a l , cual
es la cristiana, no p u e d e s e r distinta d e la educacin r e l i g i o s a , sino q u e e s u n a p a r t e integ r a n t e d e la m i s m a R e l i g i n . Amars
Dios
sobre todas las cosas y al prjimo
como t
mismo;
he a q u el p r o g r a m a d e la m o r a l cristiana: en la p r i m e r a p a r t e e s t n
contenidas
n u e s t r a s o b l i g a c i o n e s p a r a con D i o s , q u e constituyen la religin,
y en la s e g u n d a las q u e
t e n e m o s p a r a con n o s o t r o s m i s m o s y n u e s t r o s
s e m e j a n t e s , q u e constituyen la moral. L a m o r a l
i n d e p e n d i e n t e d e la religin, q u e p r o c l a m a n
los i m p i o s , es la m o r a l d e los g e n t i l e s , p u r a m e n t e h u m a n a y sin fuerza p a r a o b l i g a r en
m u c h a s circunstancias, y p o r tanto intil p a r a
h a c e r al h o m b r e j u s t o y b u e n o en t o d a
la
extensin d e la p a l a b r a .

Cmo
debe ' educar
el Maestro
los
nios
acerca de sus deberes para
con
Dios}Como
t o d a la educacin r e l i g i o s o - m o r a l s e r e d u c e al
a m o r d e D i o s y del p r j i m o p o r D i o s , el M a e s t r o
d e b e v a l e r s e d e c u a n t o s m e d i o s estn su alc a n c e para q u e b r o t e n e s t o s sentimientos en
el corazn d e los nios. Y p a r a q u e sus result a d o s s e a n satisfactorios, el p r i m e r p a s o q u e
d e b e dar, es infundirles el s a n t o temor de Dios,
p a r a l u e g o inducirles q u e le a m e n d e t o d o
corazn. L a c o n t e m p l a c i n d e las o b r a s d e la
creacin, u n a t e m p e s t a d d e s t r u c t o r a , u n a m u e r t e
inesperada, se prestan admirablemente
para
e x c i t a r en el a l m a del nio e s t e s a n t o t e m o r ,
q u e , s e g n el Sabio, e s el principio d e la sabidura.
H g a s e l u e g o o b s e r v a r al nio frecuentem e n t e la liberalidad con q u e D i o s p r o v e e sus
n e c e s i d a d e s , los tiernos c u i d a d o s d e su P r o v i d e n c i a , los beneficios q u e i n c e s a n t e m e n t e n o s
d i s p e n s a ; q u e el nio v e a D i o s cual p a d r e
benfico en el cielo, en la tierra, en el aire y
en t o d a s sus o b r a s , y el amor h a c i a su
Dios
b r o t a r e s p o n t n e o d e su corazn. L a s narraciones d e la H i s t o r i a s a g r a d a , e s p e c i a l m e n t e d e
la v i d a d e J e s u c r i s t o , e n . q u e s e nos p r e s e n t a la
c a r i d a d y g r a c i a d e D i o s sensibilizadas en la
p e r s o n a a d o r a b l e del S a l v a d o r , s o n el m e d i o
m s eficaz p a r a e x c i t a r e s t e sentimiento deamor hacia E l .
Cmo debe edticarse el nio acerca de las obligaciones
con sus semejantes,
ya sean
superiores
y

 33
ya iguales:Dispuesto
d e e s t e m o d o el corazn
del nio, fcil s e r d e s p e r t a r en l los sentimientos q u e d e b e n a n i m a r l e h a c i a sus
semejantes.
P a r a e s t o no d e b e el M a e s t r o p e r d e r ocasin
d e f o m e n t a r las b u e n a s d i s p o s i c i o n e s p r o p i a s
d e la infancia, c o m o son la a c t i v i d a d , franqueza,
s i n c e r i d a d , e t c . ; y d e e x t i r p a r d e raiz los defectos m o r a l e s inclinaciones v i c i o s a s , q u e o b s e r v e en ellos, tales c o m o el e g o i s m o , la sens u a l i d a d , la e n v i d i a , la p e r e z a , la t e r q u e d a d , la
mentira y otros semejantes.
E n las Autoridades
y siiperiores
har que vea
o t r o s tantos r e p r e s e n t a n t e s d e D i o s , q u e mandan en su n o m b r e , d e d u c i e n d o d e a q u q u e
resistir
ellos es resistir
d la ordenacin
de
Dios,
c o m o dice el A p s t o l ; y p a r a d e s a r r o l l a r
m e j o r e s t a virtud d e la obediencia,
p r o c u r a r el
M a e s t r o no m a n d a r ni p r o h i b i r nunca, sino lo
j u s t o y r a z o n a b l e , no multiplicando los mand a t o s , y u r g i e n d o s u a v e y eficazmente su e j e c u c i n .
P a r a con sus iguales
d e s a r r o l l a r el M a e s t r o
en los nios a n t e t o d o la virtud d e l a
justicia,
inculcndoles la s u b l i m e m x i m a d e nunca
hacer
otros lo que no qtiieran
para
s. A c o s t u m b r a d l e s q u e s e auxilien m u t u a m e n t e ,
para
a v i v a r s e el midtio amor, h e r m a n a d o con el deb i d o respeto, q u e s e m e r e c e n los h o m b r e s c o m o
i m g e n e s del m i s m o D i o s .
L a franqueza
y sinceridad
deben esmeradamente cultivarse, como virtudes muy propias
del c a n d o r d e la infancia, p r o c u r a n d o inspirar
los nios confianza y tratarles con p r u d e n t e

 34
indulgencia, p u e s u n a c o n t i n u a d a s e v e r i d a d suele
h a c e r l e s r e s e r v a d o s y aun hipcritas.
P e r o en lo q u e m s d e b e e m p l e a r s e la industria del M a e s t r o e s en la g u a r d a del
pudor
entre s u s nios: u n a a c t i v a y p r u d e n t e v i g i l a n c i a
p a r a e v i t a r c u a l q u i e r a accin p a l a b r a indec o r o s a , y un c a s t i g o s e v e r o al d e s c u b r i r s e la
m s m n i m a d e e s t a s faltas, e s la nica s a l v a g u a r d i a p a r a c o n s e r v a r u n a virtud tan d e l i c a d a ,
y p a r a p r e c a v e r los d e g r a d a n t e s vicios q u e d e
lo c o n t r a r i o p o d r a n o r i g i n a r s e .
Qu virtiides
deben desarrollarse
en los nios para educarlos
respecto de s
mismos?Para
la e d u c a c i n m o r a l en lo c o n c e r n i e n t e s
mismos
d e b e d e s a r r o l l a r el M a e s t r o en los nios
el a m o r las v i r t u d e s q u e m s e n n o b l e c e n al
h o m b r e , y el h o r r o r ciertos v i c i o s q u e m s
le d e g r a d a n y envilecen.
E l amor al trabajo
s e inspira h a c i e n d o resaltar sus i n m e n s a s v e n t a j a s , y los funestos efectos
d e la pereza y ociosidad,
q u e es m a d r e d e t o d o s
los vicios; p r e m e s e a d e m s los nios dilig e n t e s y a p l i c a d o s y c a s t i g e s e los h o l g a zanes y d e s a p l i c a d o s .
C o m b a t i r s e la envidia
con la e l e v a c i n d e
i d e a s , h a c i e n d o c o m p r e n d e r los nios, q u e la
felicidad e s p a t r i m o n i o , no d e los ricos y p o d e r o s o s , sino d e los q u e la s a b e n b u s c a r con su
t r a b a j o industria dentro d e los lmites d e la
condicin s o c i a l en q u e D i o s p l u g o c o l o c a r l e s .
L a clera s e a p a g a r n o t o l e r a n d o j a m s
los nios sus r a b i e t a s y enfados, a u n q u e v e c e s

 35
pasageros; hacindoles ver, luego de apaciguad o s , los d e s a t i n o s d e p a s i n tan a r r e b a t a d a .
L a avaricia
y ambicin d e b e n c o r r e g i r s e , a c o s t u m b r a n d o los nios s e r g e n e r o s o s , p r e s t n d o s e entre s sus libros y j u g u e t e s c u a n d o
la o c a s i n s e ofreciere.
L a vanidad
y el orgullo p r o c u r a r d e s t e r r a r s e
del nio, h a c i e n d o c o n c e b i r el v a l o r v e r d a d e r o
d e las c o s a s h u m a n a s , inculcando la inutilidad
d e la riqueza, b u e n nacimiento y belleza, si s e
hallan destituidos del m r i t o d e la virtud y o t r o s
d o n e s del espritu.
C o n e s t a s y otras m u c h a s v i r t u d e s , q u e el
p r u d e n t e M a e s t r o d e b e a t e n d e r , f o r m a r el corazn y conciencia d e los nios, a c o r d n d o s e q u e
el m e j o r m e d i o d e p e r s u a d i r la virtud es el e j e m p l o v i v o d e ella, q u e d e b e p r o c u r a r d a r el M a e s tro en los a c t o s m s insignificantes d e su v i d a .
Qu prcticas
ayudarn
principalmente
la
parte
religiosa
de la ediicacin?Finalmente
las
o r a c i o n e s , con q u e principia y t e r m i n a la escuela, la seal d e la cruz al e m p e z a r los ejercicios d e c l a s e , las l e c c i o n e s d e doctrina cristiana, las e x p l i c a c i o n e s p a r t i c u l a r e s y s o b r e t o d o
las a u g u s t a s c e r e m o n i a s d e la I g l e s i a , q u e
d e b e h a b i t u a r sus discpulos el b u e n M a e s t r o ,
contribuirn m u y p o d e r o s a m e n t e la educacin
m o r a l , d e s a r r o l l a n d o m s y m s el sentimiento
r e l i g i o s o q u e d e b e animarla.

- 3 6 -

FABTE SEGUNDA
I N S T R U C CI1T
LECCIN

VII.

Instruccin pedaggica.Divisin de la enseanza.Medios

de Instruccin.Mtodos de enseanza.
Cul
es elfinde la Instruccin
pedaggica
y
cul su importancia?La
Instruccin
pedaggica
tiene p o r o b j e t o c o m u n i c a r al nio los d i v e r s o s
c o n o c i m i e n t o s q u e n e c e s i t a p o s e e r p a r a alcanzar su perfeccin.
G r a n d s i m a e s pues su i m p o r t a n c i a , p o r s e r
ella el c o m p l e m e n t o d e la e d u c a c i n , y p o r q u e
p o r su m e d i o el h o m b r e s e h a c e n o s o l o til
p a r a s sino t a m b i n p a r a s u s s e m e j a n t e s .
De cuntas
maneras
puede ser la Instruccin?Por
el m o d o d e c o m u n i c a r l a , la Instruccin p u e d e s e r pblica
privada.
L a primera
e s l a q u e s e d a p o r el E s t a d o a u t o r i d a d e s
p o p u l a r e s en e s t a b l e c i m i e n t o s autorizados p o r
la ley; la s e g u n d a la q u e s e d a p r i v a d a m e n t e
p o r un p r o f e s o r particular u n o m u c h o s
iudivduos, en l a c a s a p a t e r n a en c o l e g i o
p a r t i c u l a r , en c u y o p r i m e r c a s o s e l l a m a enseanza domstica.

 37
P o r razn d e las m a t e r i a s q u e a b r a z a , s e
divide la Instruccin en primaria
de
primera
enseanza,
q u e c o m p r e n d e las n o c i o n e s
e l e m e n t a l e s d e aplicacin m s g e n e r a l los
u s o s d e l a v i d a ; en segunda
enseanza,
que
a b r a z a los c o n o c i m i e n t o s q u e a m p l a n la prim e r a , y c u r s a d a en los Institutos C o l e g i o s a g r e g a d o s , p r e p a r a p a r a i n g r e s a r en el e s t u d i o d e
las c a r r e r a s s u p e r i o r e s , y en estudios de
facultad y especiales,
q u e s e dan en las U n i v e r s i d a d e s y A c a d e m i a s , y habilitan p a r a el e j e r c i c i o
de determinadas profesiones.
Cmo se subdivide y qu asignaturas
abraza
la instruccin primaria?La
primera enseanza
p u e d e s e r elemental
superior:
la elemetal comp r e n d e los r a m o s d e D o c t r i n a cristiana Historia s a g r a d a , L e c t u r a , E s c r i t u r a , G r a m t i c a
castellana, A r i t m t i c a y b r e v e s n o c i o n e s d e
A g r i c u l t u r a . La
superior
a b r a z a l a ampliacin
d e e s t o s m i s m o s r a m o s y a d e m s principios d e
G e o m e t r a y D i b u j o lineal, r u d i m e n t o s d e Historia y G e o g r a f a , e s p e c i a l m e n t e d e la p r o p i a
del p a s , c o m o e s a q u la d e E s p a a y Filip i n a s , n o c i o n e s d e F s i c a , H i s t o r i a natural, Industria y C o m e r c i o .
Cules
son los principales
medios de instruir?Los
medios principales d e c o m u n i c a r la
instruccin s o n ; la v i v a v o z del M a e s t r o , los
libros i m p r e s o s , los m a n u s c r i t o s , los e j e r c i c i o s
p r c t i c o s , y c o m o a u x i l i a r e s los g r a b a d o s y
v a r i o s instrumentos i n v e n t a d o s p a r a facilitar la
e n s e a n z a . D e e s t o s m e d i o s el m s eficaz es la


3 8 v i v a v o z del M a e s t r o , p o r la facilidad q u e
ofrece p a r a repetir, v a r i a r y a c o m o d a r las explic a c i o n e s las n e c e s i d a d e s d e los discpulos, y
al m i s m o t i e m p o p a r a a c l a r a r el contenido d e
los libros y m a n u s c r i t o s .
Qu son mtodos de enseanza
y cules
son
los generales?Llmanse
mtodos d e e n s e a n z a
los m o d o s d e c o m u n i c a r la instruccin con la
m a y o r facilidad y s e g u r i d a d p o s i b l e s .
L o s principales s o n : el m t o d o intuitivo,
el
acromtico
e x p l i c a t i v o , el catequstico,
el interrogativo,
el analtico
y el
sinttico.
E l m t o d o intuitivo
c o n s i s t e en p r e s e n t a r
la v i s t a los o b j e t o s , p a r a q u e los nios, e x a m i n a n d o su forma, color, p e s o y otras cualid a d e s e x t e r i o r e s , s e formen u n a i d e a e x a c t a d e
ellos. E s t e m t o d o d e b e u s a r s e con p a r s i m o n i a ,
p u e s c o n c e n t r a n d o t o d a la atencin del nio
l a p e r c e p c i n d e sus s e n t i d o s , d e s a r r o l l a p o c o s u
inteligencia.
E l m t o d o acromtico
e x p l i c a t i v o consiste
en instruir p o r m e d i o d e sencillas e x p l i c a c i o n e s ,
a c o m o d a d a s las inteligencias d e los discpulos.
E s m t o d o p r o v e c h o s o , si s a b e el M a e s t r o en
su l e n g u a j e p o n e r s e al nivel d e la c a p a c i d a d
d e los nios, y a m e n i z a sus e x p l i c a c i o n e s con
c o m p a r a c i o n e s y e j e m p l o s ; p e r o d e b e n intercal a r s e frecuentes p r e g u n t a s los discpulos, p a r a
c o n o c e r si entienden lo q u e s e e x p l i c a , y p a r a
rectificar s u s e r r o r e s .
E l m t o d o catequstico
consiste en p r e g u n t a r
lo q u e s e h a e x p l i c a d o d e a n t e m a n o , y e s un

 39
m t o d o m u y racional y p r o v e c h o s o , del cual s e
s e r v a n los o b i s p o s y s a c e r d o t e s en los p r i m e r o s
t i e m p o s del cristianismo p a r a e n s e a r los cat e c m e n o s ; d e d o n d e c o n s e r v a an el n o m b r e .
E l m t o d o p u r a m e n t e interrogativo,
llamado
t a m b i n socrtico,
d e S c r a t e s q u e l o u s a b a en
su e s c u e l a , consiste en d a r c o n o c e r las c o s a s
p o r un s i s t e m a s e g u i d o d e p r e g u n t a s : e s m e d i o
q u e e x i g e m u c h a atencin, y p o r tanto no aplic a b l e s i e m p r e los nios.
M t o d o analtico
e s a q u l en q u e p a r a d a r
c o n o c e r u n a c o s a , l a v a m o s d e s c o m p o n i e n d o en
sus p a r t e s , y al m i s m o t i e m p o e s t u d i n d o l a s
c a d a una d e p o r s: si d a d a s las p a r t e s s e p a r a d a s , las v a m o s e s t u d i a n d o y r e u n i e n d o h a s t a
componer
el c o n j u n t o , e n t o n c e s
procedemos
por mtodo
sinttico.
C u a n d o el M a e s t r o en sus e x p l i c a c i o n e s h a c e
u n a p r u d e n t e c o m b i n a c i n d e los m t o d o s exp l i c a d o s , e m p l e a el m t o d o mixto,
q u e e s el
q u e d a m e j o r e s r e s u l t a d o s en m a n o s d e un buen
Maestro.
Qti ctialidades
debe tener ten buen mtodo de
enseanza?El
mtodo que se emplee, para ser
p r o v e c h o s o , d e b e c o n f o r m a r s e la naturaleza
d e la c o s a q u e s e e x p l i c a y la c a p a c i d a d del
q u e a p r e n d e ; h a d e s e r sencillo, fcil, c l a r o y
o r d e n a d o ; h a d e p r o c e d e r d e lo m s fcil lo
difcil; h a d e ilustrar la inteligencia y a p o y a r s e
s i e m p r e q u e s e p u e d a en formas s e n s i b l e s , q u e
s o n el p r i n c i p i o d e n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s .

 4o

LECCIN VIII.
Importancia de la Instruccin religiosa y moral.Medios de comunicarla.Enseanza del Catecismo y de la
Historia sagrada.Las prcticas del culto divino como
medio de instruccin religiosa.Enseanza de la Moral.
Para
qu sirve
la Instruccin
religiosa
y
moral?No
h a y e n s e a n z a ni m s d e l i c a d a ni
m s i m p o r t a n t e q u e la d e la R e l i g i n y M o r a l :
es la q u e m s d i r e c t a m e n t e c o n d u c e nuestra
felicidad e t e r n a y la nica q u e a s e g u r a los efectos
s a l u d a b l e s d e la e d u c a c i n , c o m p r i m i e n d o las
p a s i o n e s y h a c i e n d o concurrir t o d a s las facult a d e s h u m a n a s al d e s a r r o l l o m o r a l del h o m b r e .
Cmo compete al Maestro
esta
enseanza?
L a misin d e e n s e a r al nio los d o g m a s d e
la fe y las r e g l a s d e l a m o r a l e v a n g l i c a p e r t e n e c e p r i n c i p a l m e n t e l o s ministros d e la r e ligin; n o o b s t a n t e el M a e s t r o , c o m o d e p o s i t a r i o
d e la a u t o r i d a d p a t e r n a , tiene u n a p a r t e b a s tante a c t i v a en e s t e p u n t o , q u e d e b e d e s e m p e a r con el m a y o r c e l o p o s i b l e .
Cules
son los medios
de instruccin
religiosa?Los
m e d i o s d e q u e s e h a d e v a l e r el
M a e s t r o p a r a la instruccin r e l i g i o s a s o n : la
e n s e a n z a del C a t e c i s m o y d e la H i s t o r i a sag r a d a , con la b u e n a direccin y v i g i l a n c i a en
las p r c t i c a s r e l i g i o s a s d e n t r o y fuera d e la
escuela.
Cundo
y cmo debe ensearse
el
Catecismo?
E l Catecismo d e la D o c t r i n a cristiana p u e d e

 4i
y d e b e e n s e a r s e d e s d e los p r i m e r o s a o s , a u n
a n t e s q u e el nio s e p a leer, l i m i t n d o s e l o
m s sencillo y r e s e r v a n d o p a r a m s a d e l a n t e
el a p r e n d e r l o con t o d a extensin. E n uno y
o t r o c a s o d e b e e n c o m e n d a r s e la m e m o r i a al
p i e d e la letra, p a r a e v i t a r n o s e infundan e r r o r e s
de gravsima trascendencia. A l Maestro slo
i n c u m b e en e s t a p a r t e e x p l i c a r el s e n t i d o g r a matical d e las p a l a b r a s y las frases, c u a n d o
no s e c o m p r e n d a n , r e s e r v a n d o los R R . Insp e c t o r e s l o c a l e s la e n s e a n z a doctrinal, q u e les
m a r c a el R e g l a m e n t o d e e s c u e l a s (art. 5 ) .
Cmo
se har
el estudio
de la
Historia
sagrada?El
e s t u d i o d e la Historia
sagrada
es el q u e m e j o r s e a c o m o d a la c a p a c i d a d
d e la niez. L o s a d m i r a b l e s r a s g o s del a n t i g u o
T e s t a m e n t o , c o m o la v i d a d e n u e s t r o a d o r a b l e
R e d e n t o r , h a b l a n al corazn, la inteligencia,
la i m a g i n a c i n , y a g r a d a n interesan en s u m o
g r a d o los nios.
D e b e principiar e s t a e n s e a n z a p o r narraciones c o r t a s , sencillas y d e las m s fciles d e
s e r c o m p r e n d i d a s p o r los nios, t o m n d o l a s
d e los libros a p r o b a d o s y c o n s e r v a n d o en lo
p o s i b l e las m i s m a s frases del t e x t o s a g r a d o .
C u a n d o el nio s a b e leer, e m p i e z a el e s t u d i o d e
m e m o r i a en el c o m p e n d i o a p r o b a d o al efecto;
p e r o aun e n t o n c e s d e b e p r e c e d e r la n a r r a c i n
d e los h e c h o s , fijndose en lo esencial y desc e n d i e n d o l u e g o las p a r t i c u l a r i d a d e s y detalles, q u e m s c o n d u c e n al c o n o c i m i e n t o d e la
r e g l a d e c o n d u c t a q u e del t e x t o s e d e s p r e n d e .

 2
P a r a el estudio d e e s t a a s i g n a t u r a p o d r
e m p l e a r s e con fruto el m t o d o intuitivo, si el
M a e s t r o t u v i e r e su disposicin una b u e n a coleccin d e l m i n a s q u e c o n t e n g a n los p e r s o n a j e s y h e c h o s m s n o t a b l e s del a n t i g u o y
nuevo Testamento.
Las
prcticas
del culto divino
cmo
pueden
contribuir
la instruccin
religiosa?\J3&
prcticas
religiosas
q u e s e usan d e n t r o y fuera
d e la e s c u e l a , a s c o m o s i r v e n p a r a la e d u c a cin r e l i g i o s a , s o n tambin un g r a n m e d i o d e
instruccin, si un v i g i l a n t e M a e s t r o las h a c e
cumplir, n o p o r rutina d e c a d a d a , sino con
espritu d e f e r v o r y a t e n c i n , d a n d o t i e m p o
a l g u n a s e x p l i c a c i o n e s d e las fiestas y c e r e m o n i a s
d e la I g l e s i a , d e la s a n t a M i s a , del u s o del a g u a
b e n d i t a y o t r a s p r c t i c a s s e m e j a n t e s . C o n este fin
p r o c u r a r q u e las o r a c i o n e s q u e s e rezan al e n t r a r
y salir d e c l a s e y los e j e r c i c i o s , q u e s e a l a el
R e g l a m e n t o interior d e las E s c u e l a s (art.
10)
p a r a la t a r d e del s b a d o , s e o b s e r v e n con t o d a
p u n t u a l i d a d , atencin y r e s p e t o . T a m b i n cuid a r d e q u e los nios, c u a n d o c o n c u r r a n al
s a n t o t e m p l o c u a l q u i e r a c t o del culto div i n o , g u a r d e n la d e b i d a m o d e s t i a y c o m p o s t u r a .
E s t a m b i n un p o d e r o s o auxiliar p a r a la instruccin r e l i g i o s a el p r e p a r a r d e b i d a m e n t e los
nios p a r a l a r e c e p c i n d e los s a n t o s S a c r a m e n t o s , la c u a l , s e g n el m i s m o artculo del
R e g l a m e n t o , d e b e t e n e r l u g a r c a d a tres m e s e s , p o n i n d o s e p a r a ello el M a e s t r o d e a c u e r d o
con el R . C u r a p r r o c o .
4

 43
Cul
debe ser la enseanza
de la
Moral
para
los nios?La
e n s e a n z a d e la
Moral
c o m p r e n d e la explicacin d e los d e b e r e s
que
tiene el h o m b r e q u e cumplir p a r a con D i o s ,
p a r a c o n s i g o m i s m o y p a r a con sus s e m e j a n t e s . L o q u e s o b r e t o d o d e b e tener p r e s e n t e el M a e s t r o en e s t a e n s e a n z a e s , q u e el
f u n d a m e n t o d e los d e b e r e s m o r a l e s e s la v o luntad d e D i o s , no s l o p o r q u e s t e e s realm e n t e el m o t i v o s u p e r i o r , sino t a m b i n
porq u e los nios lo c o m p r e n d e n m e j o r q u e los m o t i v o s q u e resultan d e las n o c i o n e s a b s t r a c t a s
d e lo j u s t o y d e lo i n j u s t o , d e lo v e r d a d e r o
y d e lo falso. C o n v i e n e p o r lo t a n t o q u e el nio
e n t i e n d a bien q u e t o d o s l o s p r e c e p t o s d i m a n a n
del L e g i s l a d o r S u p r e m o , q u e e s D i o s , t a n t o
p o r h a b e r l o s el m i s m o i m p r e s o en el corazn del
h o m b r e , lo cual s e l l a m a ley natural,
como por
h a b e r l o s r e v e l a d o sus t i e m p o s , d e d o n d e h a res u l t a d o la ley positiva
escrita.
Explqueselos,
p u e s , el M a e s t r o c o n c l a r i d a d y sencillez, inclin a n d o su v o l u n t a d cumplirlos y h a c i n d o s e l o s
cumplir al p r e s e n t a r s e la o c a s i n : t o d o ello con
a r r e g l o las instrucciones r e c i b i d a s del R . Insp e c t o r local, quien e s t t a m b i n e n c o m e n d a d a
esta enseanza.

 44

L E C C I N IX.
Importancia de la enseanza de la lectura.Mtodos literal, silbico y verbal.Procedimientos para facilitar
esta enseanza.Reglas para obtener su perfeccin.
Es importante
la lectura?La
Lectura
e s el
r a m o m s principal d e e n s e a n z a , d e s p u s d e la
R e l i g i n y M o r a l ; p u e s e s el d e m s u s o en la
v i d a y el m s n e c e s a r i o p a r a la a d q u i s i c i n d e
l o s d e m s , y p o r c o n s i g u i e n t e el q u e m s influye en el cultivo d e t o d a s las facultades del
alma.
Cuntos
son los mtodos empleados
en esta
enseanza?Muchsimos
son los m t o d o s q u e
h a n i d e a d o los M a e s t r o s p a r a facilitar e s t a ense a n z a tan i m p o r t a n t e , p e r o p u d e n s e r e d u c i r
tres p r i n c i p a l e s : literal,
silbico
y
verbal.
En qti consiste el mtodo literal?El
mtodo
literal,
q u e e s el q u e p r o p i a m e n t e s e l l a m a
deletreo, e s el m s a n t i g u o d e los u s a d o s p a r a la
e n s e a n z a d e la lectura, al p a r q u e el m s natural y el m s c o m n m e n t e s e g u i d o en t o d a s
p a r t e s a u n en la a c t u a l i d a d , a p e s a r d e las muc h a s i n n o v a c i o n e s q u e s e han h e c h o en e s t e r a m o
de enseanza.
F u n d a d o en el m t o d o sinttico, q u e e s el
m s p r o p s i t o p a r a la e n s e a n z a d e los nios,
e m p i e z a p o r d a r c o n o c e r los p r i m e r o s elem e n t o s del l e n g u a j e e s c r i t o , q u e son las l e t r a s ,
y v a d e s a r r o l l n d o s e p o r m e d i o d e cinco g r a d o s .
E l primer
grado
e s t r e d u c i d o al conoc

 45
m i e n t o d e las letras minsculas
s e a la ens e a n z a del alfabeto.
P a r a e s t o el M a e s t r o ens e a c a d a letra d e p o r s, n o m b r n d o l a
al
m i s m o t i e m p o y e x i g i e n d o su repeticin l o s
nios, y a j u n t o s y a u n o u n o , s i g u i e n d o prim e r o el o r d e n del alfabeto y l u e g o s a l t e n d o l a s
y l a i n v e r s a , h a s t a tanto q u e los nios las
distingan p o r su forma, y r e c u e r d e n su n o m b r e .
E l segundo
grado
c o m p r e n d e el v e r d a d e r o
d e l e t r e o , e s d e c i r la reunin d e letras p a r a form a r s l a b a s . C o n o c i d o el Abecedario,
se ensean
las s l a b a s s i m p l e s , n o m b r a n d o c a d a u n a d e
las letras s e p a r a d a m e n t e y r e u n i n d o l a s e n s e g u i d a b a j o u n a s o l a emisin d e v o z , c o m o han
d e l e e r s e d e s p u s , p o r e j e m p l o : ele, a,- la: le, i;
ti. L o m i s m o s e p r a c t i c a con las s l a b a s i n v e r s a s
y compuestas.
E l tercer grado
c o m p r e n d e la e n s e a n z a d e
las letras maysculas,
y s e s i g u e en ella el m i s m o
o r d e n q u e en la d e las minsculas.
E l cuarto grado
c o n s i s t e en la lectura d e pal a b r a s . P r i n c i p i a s e p o r d e l e t r e a r las s l a b a s q u e
c o m p o n e n las p a l a b r a s , u n i n d o l a s s u c e s i v a m e n t e
h a s t a f o r m a r la p a l a b r a e n t e r a ; v . g r . pe, a; pa:
ele, a la; pala:
be, ere, a; bra:
palabra.
E l quinto grado
s e r e d u c e l e e r sin d e l e t r e o
las p a l a b r a s y d e e s t e m o d o las frases y p e rodos.
En qu consiste
el mtodo
silbico?Como
su m i s m o n o m b r e lo indica, e s el q u e e n s e a
l e e r t o m a n d o p o r b a s e la s l a b a , p r o n u n c i n d o l a s s e p a r a d a m e n t e y sin distinguir los ele-


6 m e n t o s d e q u e s e c o m p o n e n , q u e son las letras. T o m a p o r c o n s i g u i e n t e p o r b a s e el p r i m e r
e l e m e n t o del l e n g u a j e h a b l a d o , p u e s c a d a sl a b a s e p r o n u n c i a e f e c t i v a m e n t e con u n a s o l a
emisin d e voz; p e r o d e j a los e l e m e n t o s del
l e n g u a j e e s c r i t o , q u e s o n las l e t r a s , p o r d o n d e
e m p i e z a el m t o d o literal, q u e e s p o r consig u i e n t e m s l g i c o y c o m p l e t o p a r a la enseanza del l e n g u a j e e s c r i t o , cual e s la lectura.
4

M e n o s p r o p s i t o p a r a e s t e fin es el m t o d o
verbal.
S e g n l, p a r a e n s e a r leer b a s t a
p o n e r en las m a n o s d e los nios un libro
c u a l q u i e r a : e m p i e z a el M a e s t r o p o r p r o n u n c i a r
d e s p a c i o la p r i m e r a d e sus frases, h a c i n d o l a
l u e g o r e p e t i r p o r los discpulos u n a y m s v e ces h a s t a q u e la a p r e n d a n d e m e m o r i a . O b tenido e s t o , s e p r o n u n c i a u n a p a l a b r a cualq u i e r a d e a q u e l l a frase, h a c i n d o l a b u s c a r y
r e c o n o c e r en el libro cartel, y a s con o t r a s
p a l a b r a s . L u e g o , asi c o m o al principio s e dividi
la frase en p a l a b r a s , las p a l a b r a s s e dividen
en s l a b a s , p r a c t i c a n d o con ellas los m i s m o s
e j e r c i c i o s q u e con las p a l a b r a s . P o r fin las sl a b a s s e dividen en letras, h a c i e n d o q u e los
nios distingan l a s q u e h u b i e r e i g u a l e s
en
distintas s l a b a s .
Hay
otros medios de facilitar
la
lechira?
H a y a d e m s o t r o s p r o c e d i m i e n t o s , l l a m a d o s imp r o p i a m e n t e m t o d o s d e lectura. T a l e s el iconogrfico
simblico, q u e consiste en e n s e a r
leer en libros c a r t e l e s , d o n d e las letras, sl a b a s p a l a b r a s v a n a c o m p a a d a s d e ciertas

 47
figuras
q u e r e m e d a n su pronunciacin y a p o r
la letra s l a b a inicial, y a p o r o t r a circunstancia.
E l m t o d o geomtrico
d a c o n o c e r las letras t o m a n d o p o r b a s e el o r d e n d e su g e n e racin, y a p o r la lnea r e c t a , y a p o r la c u r v a
por ambas.
E l m t o d o mecnico
e m p l e a v a r i a s letras
s e p a r a d a s , d e cartn, d e m a d e r a d e o t r a s
s u s t a n c i a s , cintas listones m o v i d o s p o r v a r i a d o s m e c a n i s m o s , p a r a p r e s e n t a r la v i s t a
d e los a l u m n o s las letras y c o m b i n a r l a s , form a n d o s l a b a s , p a l a b r a s y frases. P e r o estos
y otros procedimientos son muy incompletos,
p u e s s i r v e n s o l o p a r a facilitar el c o n o c i m i e n t o
d e las letras s l a b a s .
Qu debe tener presente
el Maestro para
obtener excelentes resziltados
en la enseanza
de la
lectura?Para
o b t e n e r felices r e s u l t a d o s en la
e n s e a n z a d e la l e c t u r a , d e b e el M a e s t r o t e n e r
p r e s e n t e s las r e g l a s s i g u i e n t e s :
i . A n t e s d e q u e a d o p t e un m t o d o
de
lectura d e b e estudiarlo m u c h o y p r e m e d i t a r l o
bien, p u e s sin s t o le s e r i m p o s i b l e h a c e r
d e l un u s o a c e r t a d o .
2 . D e b e p o n e r g r a n d s i m o e m p e o en o b t e n e r q u e los nios p r o n u n c i e n bien, d a n d o
c a d a letra su v e r d a d e r o v a l o r en la p r o n u n ciacin, h a c i e n d o q u e s t a s e a m u y c l a r a y
limpia, sin q u e s e p i e r d a n o slo ningn m o n o s l a b o ni s l a b a inicial final, p e r o ni. s i q u i e r a
u n a letra, un a c e n t o ni s i g n o a l g u n o d e puntuacin. P e r s u a d a bien los nios q u e en s t o
a

- 4 8 consiste p r i n c i p a l m e n t e el l e e r bien, y no en
l e e r a p r i s a y c o r r i e n d o . C o n la m i s m a lentitud, claridad y limpieza d e b e n r e c i t a r s e las lecciones d e m e m o r i a y p r a c t i c a r s e t o d o s los ejercicios o r a l e s d e las diferentes a s i g n a t u r a s .
3 . D e b e el M a e s t r o e s m e r a r s e g r a n d e m e n t e
en p r o n u n c i a r bien; d e o t r a s u e r t e m a l p o d r n
los nios a p r e n d e r la b u e n a p r o n u n c i a c i n . E n
lo m i s m o d e b e f o r m a r bien los instructores,
p a r a q u e s t o s su v e z p u e d a n s e r v i r d e e j e m p l o los d e m s .
4 . C u a n d o el nio fuerza d e e j e r c i c i o
h a y a a d q u i r i d o la s o l t u r a p r o p i a d e la lectura
c o r r i e n t e , d e b e el M a e s t r o p e r f e c c i o n a r su ens e a n z a , p r o c u r a n d o q u e la lectura s e a , no y a
m e c n i c a , sino v i v a , a g r a d a b l e los q u e la
e s c u c h a n y a c o m o d a d a al sentido d e las c o s a s
q u e s e leen. P a r a e s t o lo principal es, q u e los
nios e n t i e n d a n lo q u e v a n l e y e n d o : d e a q u
p r o c e d e r el c o r t a r con sentido las frases, el
e m p l e a r con a c i e r t o las p a u s a s m s m e n o s
l a r g a s , s e g n el s e n t i d o y nfasis del d i s c u r s o ;
el v a r i a r los t o n o s y m o d u l a c i o n e s d e la v o z
s e g n la belleza y a r m o n a s del trozo escrito;
d e a q u n a c e r la e x p r e s i n natural d e los rasg o s q u e indican los diferentes afectos del n i m o ,
la n a t u r a l i d a d en fin, sencillez y g u s t o , p r o p i o s
d e u n a b u e n a lectura, q u e d e b e c o n s e r v a r la
p r o p i e d a d y e x p r e s i n del l e n g u a j e h a b l a d o .
a

 49

L E C C I N X.
Importancia de la escritura.Perodos y ejercicios que
abraza esta enseanza.Mtodos y auxiliares ms provechosos.
Cul es la importancia
de la
escritura?Escribir es pintar la p a l a b r a h a c e r l a p e r m a n e n t e
p o r m e d i o d e ciertos s i g n o s , p a r a c o m u n i c a r n o s
con los a u s e n t e s y p a r a c o n s i g n a r n u e s t r o s pensamientos de manera que podamos recordarlos,
c u a n d o c o n v e n g a n u e s t r o s fines, e s p e c i a l m e n t e
en los a s u n t o s c o m u n e s d e la v i d a . D e a q u
resulta la g r a n d e i m p o r t a n c i a d e este r a m o d e
enseanza.
Cul es el fin de esta enseanza y qu
perodos
abraza?El
fin
d e la e n s e a n z a d e la e s c r i t u r a
e s h a c e r q u e los nios l l e g u e n escribir con
s o l t u r a , c o r r e c c i n , claridad y la p o s i b l e elegancia.
P a r a e s t o s e d i v i d e d i c h a e n s e a n z a en d o s
p e r o d o s , al p r i m e r o d e los cuales c o r r e s p o n d e
la C a l i g r a f a p r o p i a m e n t e d i c h a , y al s e g u n d o
la a p l i c a c i n d e las letras la r e p r e s e n t a c i n
d e las i d e a s .
Cules son los ejercicios propios
del primer
perodo?Considerado
el p r i m e r p e r o d o c o m o
estudio d e f o r m a s , a b r a z a d o s p a r t e s : la p r i m e r a
trata d e las figuras f u n d a m e n t a l e s y d e sus elem e n t o s ; la s e g u n d a d e la formacin caligrfica
d e las letras.
E n la p r i m e r a p a r t e , con el d o b l e o b j e t o d e

 50
fijar la atencin d e los nios y d e a d i e s t r a r su
v i s t a y su m a n o , s u e l e d a r s e principio e s t a
e n s e a n z a con v a r i o s e j e r c i c i o s p r e l i m i n a r e s , trazando puntos, uno junto otro, uno encima
d e o t r o , tres c u a t r o en d e t e r m i n a d a p o s i c i n ,
etc. L u e g o s e p a s a las lneas r e c t a s , q u e s e
combinan gradualmente de
distintos m o d o s ,
h a s t a l l e g a r las figuras g e o m t r i c a s m s sencillas. E s t o s e j e r c i c i o s p r e p a r a t o r i o s suelen h a c e r s e g e n e r a l m e n t e en pizarritas, p e r o c o n v i e n e
q u e s e repitan en el p a p e l , r e d u c i n d o l o s
trazos y r a s g o s q u e habitan al m a n e j o d e la
pluma.
C o n e s t a p r e p a r a c i n s e p a s a la s e g u n d a
p a r t e del p r i m e r p e r o d o , s e a trazar las
letras, c u i d a n d o bien d e q u e el nio d i s t i n g a
c a d a u n a d e sus p a r t e s , s o b r e t o d o las r e c t a s
d e las c u r v a s , su direccin y distancia, s i g u i e n d o
un o r d e n m e t d i c o p a r a g r a d u a r las dificultades.
D e t e r m i n a d a la forma, las p r o p o r c i o n e s , la inclinacin d e la letra y la m a n e r a d e e j e c u t a r l a ,
los m t o d o s sealan la m a r c h a p a r a l l e g a r la
c u r s i v a letra usual corriente.
Cul
es el objeto del segundo perodo
y qu
ejercicios
comprende?El
o b j e t o del s e g u n d o
p e r o d o d e la escritura e s p e r f e c c i o n a r los con o c i m i e n t o s caligrficos a d q u i r i d o s , d a r s o l t u r a
y fijeza los c a r a c t e r e s , adquirir la p r c t i c a
d e la o r t o g r a f a y a p l i c a r los s i g n o s escritos
la r e p r e s e n t a c i n d e los p e n s a m i e n t o s p r o p i o s .
L o s e j e r c i c i o s q u e d e b e n p r a c t i c a r s e en este
p e r o d o son: c o p i a r trozos e s c o g i d o s y v a r i a d o s

 5i
d e los m e j o r e s a u t o r e s , escribir frases y p e r o d o s , q u e dicta el M a e s t r o el instructor, y
q u e contienen p a l a b r a s d e d u d o s a y difcil o r t o grafa; e j e r c i t a r s e , p o r fin, g r a d u a l m e n t e en la
c o m p o s i c i n al p r o p i o dictado s o b r e p u n t o s det e r m i n a d o s p o r el M a e s t r o .
Pueden
simultanearse
estos dos
perodos?
L o s e j e r c i c i o s d e estos d o s p e r o d o s p u e d e n
s i m u l t a n e a r s e con g r a n p r o v e c h o d e los discp u l o s , e m p e z a n d o los d e escritura al d i c t a d o ,
d e s d e q u e s e a p r e n d e t r a z a r las l e t r a s , y continuando los d e caligrafa, p r o p i a m e n t e tal, dur a n t e el s e g u n d o p e r o d o , en e s p e c i a l con a q u e llos discpulos q u e tienen particular disposicin
y m e j o r m a n o p a r a escribir.
Cmo proceder
el Mvestro e?i la correccin
de
los ejercicios de escritura?Para
la correccin d e
las p l a n a s d e los discpulos, d e b e el M a e s t r o ,
mientras stos escriben, recorrer constantemente
las m e s a s , p a r a c o r r e g i r las faltas q u e a d v i e r t a ,
i n t e r c a l a n d o a l g u n a s e x p l i c a c i o n e s , y a en g e n e r a l ,
y a p o r s e c c i o n e s , sus t i e m p o s . O b s e r v e si el
nio e s t s e n t a d o en posicin natural, si l l e v a
bien la p l u m a , h a c i e n d o s o b r e el particular las
a d v e r t e n c i a s o p o r t u n a s : e j e c u t a r en su p r e s e n c i a
las letras d e f e c t u o s a s , h a c i n d o l e n o t a r los defectos c o m e t i d o s r e s p e c t o los trazos, forma
y e n l a c e d e las letras, y p o r ltimo le h a r
r e p e t i r b a j o su direccin las letras y p a l a b r a s
mal ejecutadas.
Qu mtodo emplear
mejor para
esta enseanza?El
m t o d o m i x t o , e s t o e s , el q u e r e n e

.5

las v e n t a j a s d e la imitacin p o r m e d i o de las

m u e s t r a s y las d e la e x p l i c a c i n q u e intercala
el M a e s t r o , c o m o d i c t a la p r u d e n c i a q u e d e b e
h a c e r s e en t o d a s las a r t e s h u m a n a s . N o b a s t a
la s i m p l e intuicin y las s o l a s m u e s t r a s , c o m o
p r e t e n d e n a l g u n o s p e d a g o g o s ; p u e s s t o s mism o s s e v e n o b l i g a d o s e x p l i c a r sus nios
los diferentes trazos d e q u e c o n s t a n las l e t r a s ,
c m o s e forman, el m o d o d e t o m a r la p l u m a
y o t r a s r e g l a s , sin las cuales no s e a d e l a n t a r a
g r a n c o s a . T a m p o c o son suficientes las explic a c i o n e s r e g l a s p o r s s o l a s ; p u e s c u a n d o el
M a e s t r o v e q u e el nio e j e c u t a u n a y o t r a v e z
mal alo-unos trazos letras, s e v e o b l i g a d o enm e n d a r l e p o r su p r o p i a m a n o , con lo cual no h a c e
m s q u e presentarle inculcarle una m u e s t r a .
Qu
instrumentos,
auxiliares
adoptar
con
Preferencia?Tambin
hay diversidad de proc e d i m i e n t o s en los instrumentos auxiliares d e
escritura. U n o s prefieren la c u a d r c u l a p a p e l
p a u t a d o , o t r o s el p a p e l g r f i c o , en q u e s e hallan las letras d e l i n e a d a s d b i l m e n t e d e antem a n o ; p e r o el p r i m e r p r o c e d i m i e n t o es el m s
g e n e r a l m e n t e s e g u i d o . C o n v e n d r q u e los nios
t e n g a n sus p l a n a s d i s p u e s t a s en c u a d e r n o s , mej o r q u e s u e l t a s , p a r a p r e s e n t a r m e j o r la v i s t a
el p r o g r e s o g r a d u a l del discpulo. T a m b i n es
m s til el uso del p a p e l q u e el d e la p i z a r r a ,
p u e s en s t a a d q u i e r e n los nios u n o s trazos
d e m a s i a d o fuertes, m s d e q u e la libertad d e
b o r r a r y e n m e n d a r lo mal h e c h o los suele h a c e r
ms descuidados.
2

LECCIN XI.
Importancia de la enseanza de la lengua y grados que
abraza.Ejercicios del estudio del lenguaje y de la Gramtica.Prctica del anlisis.
Importa
mucho el estudio de la lengua
propia?El
estudio d e la p r o p i a l e n g u a es u n a
d e las a s i g n a t u r a s m s i m p o r t a n t e s , p u e s p e r t e nece al cultivo d e uno d e los d o n e s m s principales q u e D i o s d i o al h o m b r e , cual e s el d e la p a l a b r a , p o r m e d i o d e la cual p u e d e c o m u n i c a r
c u a n t o p i e n s a y siente, con sus s e m e j a n t e s . A d e m s , s i e n d o la p a l a b r a e x p r e s i n del p e n s a m i e n t o ,
e s indecible c u n t o c o n t r i b u y e la e d u c a c i n
d e las d e m s facultades del a l m a el a c o s t u m b r a r s e b u s c a r la significacin m s e x a c t a d e
las p a l a b r a s y el sentido m s p r o p i o d e las frases.
En qu consiste el estudio de la lengua y qu
grados
hay que distinguir
en l? S a b e r h a b l a r
no consiste en s a b e r la g r a m t i c a , p u e s m u c h o s
h a y q u e d e s p u s d e h a b e r a p r e n d i d o el a r t e ,
no s a b e n h a b l a r c o r r e c t a m e n t e ; y o t r o s sin hab e r h e c h o estudios d e t e n i d o s d e las r e g l a s g r a m a t i c a l e s , hablan y e s c r i b e n bien. L a razn e s
p o r q u e en la e n s e a n z a d e u n a l e n g u a h a y q u e
distinguir entre el estudio del l e n g u a j e y el d e
la g r a m t i c a . E l p r i m e r o d e s a r r o l l a y cultiva la
facultad d e h a b l a r y d e c o m p r e n d e r lo q u e
o i m o s l e e m o s ; el s e g u n d o n o s e n s e a e x p r e s a r n o s con c o r r e c c i n , p o r m e d i o d e las reg l a s q u e determinan la e s t r u c t u r a del l e n g u a j e .

 54
E s t o s g r a d o s d e e n s e a n z a d e la l e n g u a deb e n s o b r e t o d o s e g u i r s e en a q u e l l o s p a s e s en
q u e , c o m o en F i l i p i n a s , la l e n g u a m a t e r n a e s
g e n e r a l m e n t e diferente d e la l e n g u a oficial, q u e
se trata de ensear.
Qu ejercicios comprende el primer
grado sea
la enseanza
del lenguaje?Los
e j e r c i c i o s del
p r i m e r g r a d o s e desarrollan f a v o r del m t o d o
i n t e r r o g a t i v o , imitando el m t o d o q u e s i g u e
u n a m a d r e , i n s p i r a d a p o r la naturaleza, metodiz a n d o los e j e r c i c i o s p r c t i c o s d e q u e s e v a l e
ella, p a r a q u e su hijo a p r e n d a h a b l a r y
c o m p r e n d e r lo q u e dicen los d e m s .
Empieza este mtodo por hacer aprender
los nios los n o m b r e s c a s t e l l a n o s d e los o b j e t o s
m s u s u a l e s , c o m o son los m i e m b r o s principales
del c u e r p o h u m a n o , las p r e n d a s d e vestir con
sus a d h e r e n t e s y p a r t e s d e q u e s e c o m p o n e n ,
los e n s e r e s d e la escuela q u e estn la v i s t a y
q u e p u e d e n t o c a r s e s e a l a r s e con el d e d o .
P a r a d e s i g n a r los o b j e t o s q u e no e s t n p r e s e n t e s , p u e d e v a l e r s e el M a e s t r o d e c u a d r o s
carteles q u e los r e p r e s e n t e n , si los tiene m a n o ,
y si n o , n o m b r a n d o los o b j e t o s en la l e n g u a
d e los nios y dicindoles su c o r r e s p o n d e n c i a
en castellano.
L u e g o q u e los nios s a b e n y a el n o m b r e d e
u n a s e r i e d e o b j e t o s , s e les e n s e a f o r m a r el
plural p o r m e d i o d e los n u m e r a l e s c a r d i n a l e s ;
d e s p u s s e h a c e n p r e c e d e r d i c h o s n o m b r e s en
s i n g u l a r y en plural del artculo d e t e r m i n a d o y
del i n d e t e r m i n a d o , con lo cual e m p i e z a n y a

 55
distinguirse los d o s g n e r o s , masculino y femenino. H c e s e l e s l u e g o distinguir con a d j e t i v o s los
o b j e t o s d o b l e s mltiples, c o m o la m a n o d e r e c h a , d e la izquierda, el labio s u p e r i o r , del inferior, los v a r i o s d e d o s d e la m a n o , . . . etc..
D e a q u p a s a n los nios a p r e n d e r los a d j e t i v o s m s u s u a l e s , c o m o son los q u e significan
el color, las d i m e n s i o n e s , la f o r m a y o t r a s cual i d a d e s b u e n a s m a l a s d e las c o s a s .
E n e s t e p u n t o e s t n y a en disposicin d e
e m p e z a r f o r m a r o r a c i o n e s afirmativas y n e g a t i v a s con el v e r b o ser en p r e s e n t e d e indicativo,
a p r e n d i e n d o s i m u l t n e a m e n t e los
pron o m b r e s p e r s o n a l e s y su u s o en n o m i n a t i v o , y
afirmando n e g a n d o d e las v a r i a s p e r s o n a s del
s i n g u l a r y del plural su naturaleza p r o c e dencia, la m a t e r i a d e q u e e s t n f o r m a d a s las
c o s a s , el d u e o quien p e r t e n e c e n , etc. T o d o s
e s t o s c o m p l e m e n t o s del v e r b o ser s e hacen s e r v i r
t a m b i n p a r a distinguir unos o b j e t o s d e o t r o s ,
h a c i e n d o d e m a n e r a q u e las v e c e s s e a n men e s t e r p a r a ello d o s m s d e los determinat i v o s i n d i c a d o s . D e l u s o d e los g e n i t i v o s d e
p o s e s i n s e p a s a n a t u r a l m e n t e al d e los p r o n o m b r e s p o s e s i v o s , los cuales p u e d e n s e g u i r ,
y aun p r e c e d e r , los d e m o s t r a t i v o s y los indefinidos afirmativos n e g a t i v o s .
L l e g a d o s este punto, pueden y a ejercitarse
los nios en f o r m a r o r a c i o n e s con el p r e s e n t e
d e indicativo del v e r b o estar, s e g u i d o d e u n o
d e los v a r i o s c o m p l e m e n t o s q u e a d m i t e ; l u e g o en
u s a r e s t a s m i s m a s o r a c i o n e s , p r e c e d i d a s del rea-

 5 6 tivo que p a r a d e t e r m i n a r o b j e t o s ; y p o r fin, en

r e p r e s e n t a r p o r m e d i o del p r o n o m b r e neutro lo l o s
c o m p l e m e n t o s d e e n t r a m b o s v e r b o s ser y estar.
E m p r n d e s e en s e g u i d a el estudio d e los d e m s
v e r b o s , su r g i m e n , el u s o d e sus t i e m p o s y
j u n t a m e n t e el d e los p r o n o m b r e s p e r s o n a l e s en
d a t i v o y a c u s a t i v o , con p r e p o s i c i n y sin ella,
el
d e las c o n j u n c i o n e s . . .
etc.; t a r e a
larga
p o r d e m s y erizada d e dificultades, q u e slo
p o d r n v e n c e r s e fuerza d e m u c h o e j e r c i c i o
p r c t i c o y s i g u i e n d o un o r d e n m u y r i g u r o s o ,
m a r c a d o en un libro q u e s i r v a d e t e x t o .
Qii debe sobre todo atender el Maestro
filipino en la enseanza del lengitaje?Debe
sobre
t o d o fijarse el M a e s t r o en las diferencias m s
m a r c a d a s q u e existen entre las l e n g u a s m a l a y a s
y la c a s t e l l a n a , p u e s en las tales diferencias e s
d o n d e s e halla m a y o r dificultad c u a n d o s e trata
d e a p r e n d e r e s t a ltima, y c o n v i e n e p o r lo
m i s m o insistir p o r m s t i e m p o en los e j e r c i c i o s
q u e tienden s u p e r a r l a . L o s a c c i d e n t e s g r a m a ticales d e g n e r o y n m e r o en los n o m b r e s y
las c o n c o r d a n c i a s q u e e x i g e n ; la distincin d e
n m e r o s y p e r s o n a s en las d e s i n e n c i a s d e los
v e r b o s , q u e no existen en los dialectos d e e s t e
p a s ; la m a n e r a tan distinta d e e x p r e s a r los
t i e m p o s del v e r b o y significar las v a r i a d s i m a s
circunstancias q u e p u e d e n a c o m p a a r su accin,
y o t r a s mil diferencias entre a m b a s l e n g u a s ,
d e b e n s e r en lo p o s i b l e bien c o n o c i d a s del q u e
ha d e e n s e a r la castellana. P a r a e s t e c o n o cimiento le s e r v i r no p o c o n o t a r las faltas en

 57
q u e incurren frecuentemente los q u e la h a b l a n
m a l , p u e s s o n casi t o d a s ellas t r a d u c c i o n e s lit e r a l e s d e su l e n g u a m a t e r n a , q u e p u e d e n den o m i n a r s e tagalismos,
bisaismos,
etc.
Cmo
se completar
el estudio del
lenguaje
con la escriturarTan
pronto como empiezan
los nios construir o r a c i o n e s sencillas, si han
l l e g a d o y a al s e g u n d o p e r o d o d e la e s c r i t u r a ,
c o n v i e n e q u e s e ejerciten en escribir c o m p o s i ciones c a s t e l l a n a s , y q u e las copien en cuadernitos con la m a y o r correccin y limpieza. E s t o s
e j e r c i c i o s escritos v e r s a r n s o b r e lo m i s m o q u e
los o r a l e s , s i g u i e n d o idntico o r d e n , y d e b e r n
v a r i a r s e d e m u c h a s m a n e r a s , p a r a h a c e r l o s lo
m s interesantes p o s i b l e . Y p a r a q u e den e x c e lentes r e s u l t a d o s , e s m e n e s t e r q u e el M a e s t r o
e x i j a en ellos m u c h a perfeccin, no s o l o en la
o r t o g r a f a y puntuacin, en la limpieza y claridad d e la escritura, m a s t a m b i n en la b u e n a
distribucin del escrito en el p a p e l , sin consentir
letras d e a d o r n o v i e t a s ni c o s a a l g u n a q u e
d e s d i g a del b u e n g u s t o . P a r a t o d o l o cual e s
i n d i s p e n s a b l e p r o c e d e r en los principios con la
d e b i d a lentitud, y aun s e r n e c e s a r i o las prim e r a s v e c e s , q u e el M a e s t r o m i s m o e s c r i b a el
e j e r c i c i o q u e s e trata d e p o n e r en limpio, tan
bien escrito y distribuido, q u e en t o d o s i r v a d e
m o d e l o los nios al c o p i a r l o .
Cmo
se practica
el segundo grado
de esta
enseanza,
sea de la Gramtica?Cuando
los
nios han a d e l a n t a d o v a n o t a b l e m e n t e en el u s o
del l e n g u a j e c a s t e l l a n o , estn y a en disposicin
%

- 5 8
d e c o m p r e n d e r la G r a m t i c a y d e e m p e z a r pollo tanto su estudio.
E s t a d e b e s e r , s e g n R e g l a m e n t o , la G r a m tica p u b l i c a d a p o r la R e a l A c a d e m i a , y p a r a q u e
su e s t u d i o s e a p r o v e c h o s o , e m p l e a r el M a e s t r o
g e n e r a l m e n t e el m t o d o i n t e r r o g a t i v o catequstico, s e a l a n d o los nios d o s tres p r e g u n t a s , p a r a q u e las confen fielmente la memoria, y a sea por medio de ejercicios prcticos,
y a d e estudio particular. P e r o a n t e s p r o c u r a r
el M a e s t r o q u e los nios entiendan bien lo q u e
han d e a p r e n d e r , a n a l i z a n d o d e a n t e m a n o c a d a
u n a d e las frases y a u n d e las p a l a b r a s d e q u e
s e c o m p o n e n , e x p l i c n d o l e s d e t e n i d a m e n t e su
significado, y a c l a r a n d o t o d a s las d u d a s q u e
tuvieren y c u a n t a s p r e g u n t a s s e p u e d a n deducir
d e las c o n s i g n a d a s en el t e x t o .
Qu orden debe seguirse
en el estudio y en
la prctica,
de la Gramtica?Aunque
en los
e j e r c i c i o s d e m e m o r i a c o n v i e n e s e g u i r el m t o d o
s e a l a d o en el t e x t o , no o b s t a n t e en las explic a c i o n e s del M a e s t r o y en los e j e r c i c i o s p r c ticos d e anlisis q u e h a g a n los discpulos, s e r
m e j o r alternar mezclar las r e g l a s d e las c u a t r o
p a r t e s d e la G r a m t i c a , p a r t i c u l a r m e n t e la A n a loga, Prosodia y Ortografa, haciendo sobre
una misma palabra cuantas observaciones haya
q u e h a c e r en c u a l q u i e r a d e sus a c c i d e n t e s g r a maticales.
Qu hay que advertir
acerca del anlisis}
L a p r c t i c a del anlisis d e b e t a m b i n a l t e r n a r s e
con los e j e r c i c i o s del l e n g u a j e , q u e son los m s

 59
i m p o r t a n t e s , h a c i e n d o q u e los e j e r c i c i o s g r a m a ticales lo s e a n t a m b i n d e l e n g u a j e .
E l anlisis e s d e d o s clases: lgico y
gramatical. P o r el p r i m e r o d e s c o m p o n e m o s el p e n s a m i e n t o p a r a e n c o n t r a r las p r o p o s i c i o n e s q u e lo
enuncian, y en c a d a u n a d e ellas, las p a r t e s q u e
lo constituyen. P a r t i e n d o del v e r b o , s e b u s c a
el s u j e t o , el artculo y los c o m p l e m e n t o s del
s u j e t o q u e lo d e t e r m i n a n c o m p l e t a n ; a g r p a n s e del m i s m o m o d o las p a l a b r a s y o r a c i o n e s
q u e c o m p l e t a n d e t e r m i n a n el c o m p l e m e n t o
del v e r b o d e la oracin principal; u n i e n d o tambin con el v e r b o t o d a s las p a l a b r a s y e x p r e siones q u e lo modifican dan c o n o c e r las
circunstancias d e la accin.
P o r el anlisis g r a m a t i c a l s e d e s c i e n d e los
e l e m e n t o s d e las p a r t e s g r a m a t i c a l e s , determin a n d o su n a t u r a l e z a y e x p o n i e n d o t o d o s sus a c c i d e n t e s , s e g n las r e g l a s d e la G r a m t i c a .
E n los e j e r c i c i o s p r c t i c o s d e b e n e s t a s d o s
c l a s e s d e anlisis u s a r s e s i m u l t n e a m e n t e , c o m o
dos operaciones que mutuamente se completan,
p r i n c i p i a n d o p o r p r o p o s i c i o n e s sencillas y subiendo gradualmente otras ms complicadas.
P o r e s t e m e d i o s e e j e r c i t a n t o d a s las facult a d e s d e la inteligencia, y n o s e e n s e a s l o la
G r a m t i c a , sino t a m b i n el l e n g u a j e .

 6o

LECCIN XII.
Importancia del estudio de la Aritmtica.Mtodo y procedimiento que deben seguirse en esta enseanza.Utilidad del clculo mental.
Citan importante
es el estudio de la
Aritmtica?El
estudio d e la A r i t m t i c a es d e s u m a
i m p o r t a n c i a , p u e s a p e n a s h a y oficio, arte p r o fesin en la v i d a h u m a n a , q u e no necesite h a c e r
uso f r e c u e n t e m e n t e d e sus a p l i c a c i o n e s : a d e m s ,
c o n t r i b u y e p o d e r o s a m e n t e al d e s a r r o l l o d e la
educacin intelectual, cultivando el j u i c i o y la
atencin, y t a m b i n f a v o r e c e la educacin m o r a l ,
a c o s t u m b r n d o n o s s e r e x a c t o s en n u e s t r o s clculos, y h a c i n d o n o s c a u t o s y previsora s en muc h a s circunstancias crticas d e la v i d a .
Con qu orden debe pro ceder se en esta
asignatura?Esta
e n s e a n z a d e b e e m p e z a r p o r la
n u m e r a c i n h a b l a d a , c o m o m s fcil q u e la escrita, p r o c u r a n d o q u e los nios s e formen u n a
i d e a e x a c t a d e la unidad y d e los n m e r o s ; lo
q u e s e c o n s e g u i r p o r m e d i o d e p r o c e d i m i e n t o s intuitivos, e m p l e a d o s en c a n t i d a d e s p e q u e a s y
nmeros concretos objetos sensibles. E n t r e
estos p r o c e d i m i e n t o s el m s natural y fcil p a r a
los p r i m e r o s a d e l a n t o s es el e m p l e o d e los ded o s d e la m a n o , p u e s l p r i m e r a m e n t e t u v o
sin d u d a q u e recurrir el h o m b r e , y l s e recurre con frecuencia en c a s o s o b v i o s y r e p e n tinos. E l tablero c u a d r o c o n t a d o r , recientem e n t e introducido en el m e n a j e
de escuela,

 61
no es m s q u e una aplicacin i n g e n i o s a d e e s t e
m e d i o q u e n o s d i o t o d o s la naturaleza.
L u e g o q u e los nios h a y a n a d q u i r i d o p o r
e s t o s p r o c e d i m i e n t o s intuitivos ideas e x a c t a s de
la unidad y del n m e r o , s a b i e n d o c o n t a r h a s t a
c i e n t o , con los p r i m e r o s e l e m e n t o s d e adicin
y multiplicacin, sustraccin y divisin, p o d r n
p a s a r e s t u d i a r la n u m e r a c i n e s c r i t a " en el
e n c e r a d o pizarra, p r o c u r a n d o m u c h a claridad
y e x a c t i t u d , s o b r e t o d o en h a c e r l e s c o m p r e n d e r
el v a l o r a b s o l u t o y r e l a t i v o d e los g u a r i s m o s ,
h a s t a tanto q u e los nios s e p a n escribir y leer,
sin v a c i l a r , c a n t i d a d e s d e c u a l q u i e r n m e r o d e
cifras d i v e r s a m e n t e c o m b i n a d a s .
Con qu operaciones
debe desarrollarse
y completarse
esta enseanza?Conocida
bien la num e r a c i n escrita, p a s a n e j e c u t a r las o p e r a ciones p o r el o r d e n q u e indican los m e j o r e s
t r a t a d o s d e A r i t m t i c a ; e s t o e s , p r i m e r o las
c u a t r o o p e r a c i o n e s fundamentales, l u e g o los nm e r o s d e c i m a l e s , s i g u i e n d o el n u e v o s i s t e m a d e
p e s a s y m e d i d a s , d e s p u s del cual s e p o d r
d a r principio al clculo
d e los
quebrados
comunes.
A e s t o d e b e s e g u i r el e s t u d i o d e los n m e r o s d e n o m i n a d o s , e j e r c i t n d o s e bien a n t e s en
t o d a s las r e d u c c i o n e s n e c e s a r i a s , tanto del ant i g u o c o m o del n u e v o s i s t e m a d e p e s a s y m e didas. Finalmente se completar esta enseanza
con el e s t u d i o d e las razones y p r o p o r c i o n e s ,
y d e las principales r e g l a s q u e en ellas s e fund a n , c u a l e s s o n la r e g l a d e tres, la d e com-

 62
p a a , inters, d e s c u e n t o , a l i g a c i n , etc.; d a n d o
con ellas fin la e n s e a n z a d e e s t e r a m o , q u e
no d e b e ni p u e d e tener m s e x t e n s i n en la
primera enseanza.
Es
conveniente
la prctica
del clculo
mental?Conviene
e j e r c i t a r los nios en el clculo m e n t a l , e s t o e s , en la resolucin d e las
principales
o p e r a c i o n e s d e la A r i t m t i c a sin
auxilio del p a p e l e n c e r a d o y slo favor
d e la m e m o r i a inteligencia, cual suelen hac e r l o aun p e r s o n a s faltas d e t o d a instruccin
en m u c h o s n e g o c i o s fciles y r e p e n t i n o s . P a r a
e s t o p r o c u r a r el M a e s t r o , l u e g o q u e los nios hay a n c o m p r e n d i d o y r e s u e l v a n en el e n c e r a d o u n a
o p e r a c i n , p o n e r l e s s o b r e ella p r o b l e m a s interes a n t e s , p e r o con d a t o s fciles y p e q u e o s , s u b i e n d o
progresivamente problemas ms complicados.
LECCIN

XIII.

Importancia del estudio de la Geografa.Mtodo y uten.

silios de esta enseanza.Utilidad del estudio de la Historia.Procedimientos y medios que deben emplearse.
Enseanza de la Agricultura.
De qu sirve el eshidio de la Geografa?
Y\
c o n o c i m i e n t o d e e s t e g l o b o q u e h a b i t a m o s , siquiera p a r a t e n e r las m s c o m u n e s i d e a s a c e r c a d e
los diferentes p a s e s q u e p u e b l a el h o m b r e , y p a r a
a y u d a r n o s en el c o n o c i m i e n t o d e la historia y d e
los s u c e s o s c o n t e m p o r n e o s , h a sido s i e m p r e considerado como indispensable toda persona por
p o c a instruccin q u e p o s e a . H o y da s o b r e t o d o ,

- 6

multiplicadas las r e l a c i o n e s d e los h o m b r e s entre

s p o r el v a p o r y la electricidad, d e b e d e s d e nio
instruirse en e s t e estudio p a r a p o d e r t o m a r Darte
en los n e g o c i o s m s c o m u n e s d e la v i d a .
Qu mtodo debe usarse en esta
asignatura?
E l m t o d o de e s t a e n s e a n z a d e b e s e r m i x t o
d e intuitivo y c a t e q u s t i c o ; s i r v i n d o s e p a r a lo
p r i m e r o d e m a p a s esferas, en q u e el nio s e
forme i d e a s c o n c r e t a s d e la situacin d e los
d i v e r s o s p a s e s d e la tierra, y p a r a lo s e g u n d o ,
d e trataditos m e t d i c o s , en q u e a p r e n d a los car a c t e r e s distintivos d e las divisiones polticas
del g l o b o , su p o b l a c i n , c o m e r c i o , industria y
a g r i c u l t u r a , su administracin civil y eclesistica,
a r t e s y ciencias, l e y e s , u s o s , R e l i g i n y costumb r e s p r o p i a s d e c a d a l o c a l i d a d , s o b r e t o d o en
lo t o c a n t e la p r o p i a p a t r i a y E s t a d o .
Qu utensilios
deben emplearse?Entre
los
m a p a s d e b e n u s a r s e tanto los escritos c o m o
los m u d o s , p a r a m e j o r fijar la atencin d e los
nios; d e b i e n d o s i e m p r e p r e f e r i r s e los m u r a l e s
de grandes dimensiones. A y u d a r n tambin
los g l o b o s d e superficie a p i z a r r a d a p a r a los v a rios e j e r c i c i o s en q u e p u e d e n p r o v e c h o s a m e n t e
e m p l e a r s e los discpulos.
I g u a l m e n t e s e r n p r o v e c h o s a s a l g u n a s nociones d e C o s m o g r a f a , tanto p o r la c o n e x i n
q u e tienen con la G e o g r a f a d e s c r i p t i v a , c u a n t o
p a r a h a c e r c o n c e b i r los nios i d e a s g r a n d e s
a c e r c a d e la s a b i d u r a y p o d e r del S u p r e m o
H a c e d o r en la creacin y o r d e n c o n s t a n t e d e
los cielos y la tierra.
3

4
~
Qu nulidades
proporciona
el estudio de la
Historia?El
e s t u d i o d e la H i s t o r i a no slo es
til al nio p o r el c o n o c i m i e n t o q u e le da d e los
h e c h o s n o t a b l e s a c a e c i d o s en el m u n d o y en la
v i d a d e los h o m b r e s , entre quienes d e b e l o c u p a r
un p u e s t o m s m e n o s interesante; sino t a m b i n
p o r q u e es un estudio d e los q u e m s contrib u y e n su formacin intelectual con la v a r i e d a d
d e s u c e s o s h u m a n o s q u e ofrece, d e p e n d i e n t e s
unos d e otros c o m o efectos d e sus c a u s a s . C o n t r i b u y e t a m b i n en g r a n m a n e r a la formacin
m o r a l y la esttica con los g r a n d e s acontecimientos y r a s g o s heroicos q u e r e c u e r d a , y sob r e t o d o d e s a r r o l l a el sentimiento r e l i g i o s o p o r
m e d i o d e los p r s p e r o s s u c e s o s terribles desg r a c i a s , con q u e la divina P r o v i d e n c i a suele interv e n i r en los h e c h o s principales d e los h o m b r e s .
Cmoproceder
el Maestro en esta
enseanza?
P a r a s a b e r H i s t o r i a no b a s t a r e t e n e r en la
m e m o r i a multitud d e h e c h o s , d e n o m b r e s y d e
fechas, s o b r e t o d o con el p o c o t i e m p o q u e
e s t e r a m o p u e d e c o n c e d e r s e en las e s c u e l a s
p r i m a r i a s ; en ellas d e b e limitarse el M a e s t r o
d a r el c o n o c i m i e n t o d e los h o m b r e s y d e los
h e c h o s q u e han e j e r c i d o m a y o r influencia en los
a c o n t e c i m i e n t o s h u m a n o s , s o b r e t o d o en los
p e r t e n e c i e n t e s al p r o p i o p a s ; p r o c u r a r q u e los
nios r e c o n o z c a n las d i s p o s i c i o n e s a d m i r a b l e s d e
la P r o v i d e n c i a divina en r e g i r los destinos d e
los p u e b l o s , c o m o t a m b i n en la s u e r t e d e alg u n o s individuos; e x c i t a r en o c a s i o n e s o p o r tunas los sentimientos r e l i g i o s o s y m o r a l e s d e
6

r e s p e t o , a m o r , r e c o n o c i m i e n t o y confianza h a c i a
el S u p r e m o H a c e d o r : les a d i e s t r a r no j u z g a r con l i g e r e z a , ni p o r espritu d e p a r t i d o
e s c u e l a , sino p o r la m i s m a v e r d a d , los h o m b r e s y sus h e c h o s ; y finalmente t o m a r frecuent e m e n t e ocasin d e inspirarles a m o r su p a t r i a ,
cario la familia, r e s p e t o las a u t o r i d a d e s y
o b e d i e n c i a las l e y e s .
Qu libros y enseres emplear
conprovecho?

P a r a e s t e estudio b a s t a r n a l g u n o s c o m p e n d i o s
m e t d i c o s d e H i s t o r i a , q u e el d i e s t r o M a e s t r o
a c o m o d a r la c o m p r e n s i n d e sus discpulos,
a c l a r a n d o a m p l i a n d o lo q u e fuere c o n v e n i e n t e :
a y u d a r n e s t e estudio los c u a d r o s s i n p t i c o s ,
q u e p r e s e n t a n en c o n j u n t o los h e c h o s q u e han d e
e s t u d i a r s e , as c o m o el estudio d e la C r o n o l o g a y
d e la G e o g r a f a , q u e son c o m o los o j o s d e la Historia. P a r a facilitar t a m b i n dicho estudio s e r v i r
u n a b u e n a coleccin d e l m i n a s , al m o d o q u e s e
u s a en el estudio d e la H i s t o r i a s a g r a d a .
Qu provechos
acarrea
el eshtdio de la
Agricztltura?La
A g r i c u l t u r a , b a s e d e la industria
y del c o m e r c i o , y fuente i n a g o t a b l e d e c u a n t o
el h o m b r e n e c e s i t a p a r a su s u b s i s t e n c i a y com o d i d a d , h a sido s i e m p r e c o n s i d e r a d a c o m o el
a r t e m s i n d i s p e n s a b l e p a r a la p r o s p e r i d a d d e
los p u e b l o s , as c o m o la profesin q u e m s
c o n t r i b u y e c o n s e r v a r l o s pacficos y m o r i g e r a d o s . D e a q u , q u e en t o d a s las n a c i o n e s cultas s e p r o c u r e , y a d e s d e los p r i m e r o s a o s ,
imbuir los nios en los c o n o c i m i e n t o s m s
e l e m e n t a l e s d e e s t e a r t e tan g e n e r a l c o m o benefi5

 66
c i o s o . E n F i l i p i n a s , s o b r e t o d o , es n e c e s a r i o e s t e
estudio p o r su situacin y e s p e c i a l e s p r o d u c c i o n e s ,
q u e s e hallan en g e n e r a l m u y d e f e c t u o s a m e n t e cultivadas y miserablemente desatendidas.
De qu medios se valdr
el Maestro
para
esta enseanza?Para
su e n s e a n z a d e b e r el
Maestro echar mano de algn tratadito b r e v e
y m e t d i c o q u e e s t a c o m o d a d o la a g r i c u l tura del p a s , cual p u e d e s e r la Cartilla d e
A g r i c u l t u r a F i l i p i n a p o r B . Zoilo E s p e j o . E n
l y f a v o r del m t o d o c a t e q u s t i c o a p r e n d e r n
los nios de m e m o r i a los e l e m e n t o s m s indispens a b l e s s o b r e la calidad d e las tierras, s o b r e la aplicacin d e los a b o n o s p a r a beneficiarlas, s o b r e la
d i v e r s i d a d d e l a b o r e s con q u e d e b e n p r e p a r a r s e ,
s o b r e los r i e g o s , la eleccin d e las semillas y la
recoleccin y c o n s e r v a c i n d e los frutos; fijnd o s e en los p r o d u c t o s m s p r o p i o s del p a s , c o m o
son el azcar, a b a c , caf, c a c a o , t a b a c o , ail,
a l m c i g a , s i b u c a o y otros.
M u c h o a y u d a r a e s t a e n s e a n z a , si la escuela d i s p u s i e r a d e p a r t e d e t e r r e n o c o n t i g u o ,
d o n d e p r c t i c a m e n t e p u d i e r a n los nios a p r e n d e r la v a r i e d a d d e l a b o r e s a g r c o l a s en los princ i p a l e s productos d e la tierra.
L a falta d e e s t e requisito la suplen a l g u n a s
e s c u e l a s con u n a coleccin d e graneles lminas
q u e r e p r e s e n t a n las p r i n c i p a l e s faenas del a g r i cultor, los instrumentos n e c e s a r i o s p a r a efectuarl a s , las p l a n t a s d e cultivo m s i m p o r t a n t e y los
animales m s tiles al l a b r a d o r .

PAUTE TERCERA.
PRACTICA

DE LA

LECCIN

ESCUELA

XIV.

Diversos sistemas de enseanza.Ventajas inconvenientes

de los sistemas individual, simultneo y mutuo.Organizacin de la escuela segn el sistema mixto.
Qu se entiende por sistema de
enseanza?
L l m a s e s i s t e m a d e e n s e a n z a el c o n j u n t o d e
m e d i o s e m p l e a d o s p a r a dirigir, clasificar, o c u p a r
y estimular los nios d e u n a e s c u e l a .
Cuntos y etiles son estos sistemas?Los
fund a m e n t a l e s s o n tres: el individual,
el
simultneo
y el mutuo,
d e c u y a c o m b i n a c i n resulta un
cuarto sistema, denominado
mixto.
E l individual
e s a q u e l en q u e el M a e s t r o
e n s e a s u c e s i v a m e n t e c a d a nio en p a r t i c u l a r
con sus p r o p i a s l e c c i o n e s y ejercicios.
E l simultneo
s e o b s e r v a c u a n d o el M a e s t r o
clasifica los nios s e g n el g r a d o d e conocim i e n t o s d e c a d a u n o , d i v i d i n d o l o s en v a r i o s
g r u p o s , en c a d a u n o d e los cuales reciben tod o s u n a m i s m a leccin, u s a n unos m i s m o s libros
y s e o c u p a n en u n o s m i s m o s e j e r c i c i o s .
E l mutuo consiste en clasificar los nios seg n la e d a d y la altura d e sus c o n o c i m i e n t o s ,

 68 '
formando
con ellos g r u p o s s e c c i o n e s , c u y a
e n s e a n z a c o r r e c a r g o d e o t r o s nios llam a d o s Instructores,
q u e s e eligen d e entre los
m s a p t o s , y los cuales d e b e e n s e a r direct a m e n t e el M a e s t r o en h o r a s distintas d e las
d e c i a s e . L o s g r u p o s s e r n t a n t o s c u a n t o s conv e n g a al n m e r o d e nios d e la e s c u e l a , s o b r e
t o d o s los cuales el M a e s t r o d e b e c o n s e r v a r el
o r d e n , v i g i l a r el t r a b a j o , y presidir los e j e r c i c i o s .
Qu ventajas
inconvenientes
renen los sistemas
individual,
simultneo
y
mutuo?Estos
tres s i s t e m a s tienen sus v e n t a j a s i n c o n v e nientes, q u e los h a c e n m s m e n o s r e c o m e n d a b l e s , s e g n las circunstancias.
E l s i s t e m a individual
tiene u n a s o l a v e n t a j a , q u e e s t en p o d e r a c o m o d a r la e n s e a n z a
la c a p a c i d a d y c a r c t e r del discpulo; p e r o
en c a m b i o no e s a p l i c a b l e las e s c u e l a s pblicas, d o n d e concurren v a r i o s nios, y c a r e c e
a d e m s d e los p o d e r o s o s estmulos del e j e m p l o
y d e la emulacin.
E l simultneo
tiene s o b r e el individual la
v e n t a j a d e p o d e r e n s e a r tantos g r u p o s c o m o
nios s e e n s e a n en a q u l , t e n i e n d o
adems
el r e c u r s o d e la emulacin; no o b s t a n t e , tiene
el i n c o n v e n i e n t e d e no p o d e r g u a r d a r el M a e s tro el orden y disciplina g e n e r a l d e la clase;
a c a r r a l e a d e m s un t r a b a j o i n s o p o r t a b l e y s e
h a c e del t o d o i m p o s i b l e , c u a n d o los nios p a san y a d e un n m e r o r e g u l a r , p u e s s i e n d o
m u c h o s los g r u p o s , no p u e d e h a b e r t i e m p o p a r a
d a r t o d o s u n a leccin c o n v e n i e n t e .

E l mutuo rene g r a n d e s v e n t a j a s s o b r e los

d e m s s i s t e m a s : el a u m e n t o de los nios, l e j o s
de s e r un o b s t c u l o , e s c a u s a d e m a y o r sencillez, o r d e n y d e s a r r o l l o ; la divisin indefinida,
q u e p e r m i t e , h a c e q u e t o d o s los nios estn
c o n s t a n t e m e n t e bien clasificados, sin e s t a c i o n a r s e p o r m u c h o t i e m p o en un m i s m o g r u p o ;
los instructores s e v a n p e r f e c c i o n a n d o con la
e n s e a n z a q u e comunican sus c o m p a e r o s ;
en t o d a la e s c u e l a p u e d e reinar un orden p e r fecto, y finalmente p u e d e d e s t i n a r s e m s t i e m p o
p a r a c a d a leccin e j e r c i c i o .
N o o b s t a n t e , tiene t a m b i n e s t e s i s t e m a alg u n o s i n c o n v e n i e n t e s ; siendo el p r i m e r o la falta
d e intervencin directa del M a e s t r o en la ens e a n z a , la cual n u n c a p u e d e s e r p e r f e c t a p o r
m e d i o d e l o s instructores, p o r m s a p r o v e c h a d o s q u e s e les s u p o n g a . A d e m s en clases
p o c o n u m e r o s a s no p o d r u s a r s e e s t e s i s t e m a ,
p o r no h a l l a r s e suficiente n m e r o d e instruct o r e s a p t o s . F i n a l m e n t e el M a e s t r o n o s i e m p r e
p u e d e t o m a r s e el t r a b a j o d e e n s e a r s e p a r a d a m e n t e los instructores, c o m o s u p o n e e s t e
sistema.
En
qu consiste el sistema mixto?En
una
c o m b i n a c i n e s t u d i a d a d e los s i s t e m a s simult n e o y m u t u o , t o m a n d o d e c a d a uno lo q u e
tiene d e b u e n o y v e n t a j o s o y e x c l u y e n d o en
lo p o s i b l e sus i n c o n v e n i e n t e s ; p o r c u y a razn
es el m s g e n e r a l m e n t e a d o p t a d o en las m e j o r e s e s c u e l a s . S u m r i t o c o n s i s t e en s a b e r tom a r del s i s t e m a s i m u l t n e o la m a y o r interven9

 7o
cin p o s i b l e del M a e s t r o d i r e c t a m e n t e con los
nios, y del m u t u o la clasificacin indefinida, el
o r d e n y disciplina, e n c o m e n d a n d o t a m b i n en
p a r t e la e n s e a n z a d e la c l a s e los instruct o r e s , p e r o s i e n d o t a m b i n stos su v e z ens e a d o s p o r el M a e s t r o d u r a n t e el m i s m o t i e m p o
d e clase. E s t a c o m b i n a c i n d e s i s t e m a s s e p r e s t a
recibir mil formas distintas, q u e c a d a M a e s t r o
p u e d e idear, s e g n las e x i g e n c i a s de su escuela;
no o b s t a n t e p a r a ofrecer un m o d e l o p r c t i c o ,
v a m o s e x p o n e r el s i s t e m a q u e s e s i g u e en la
Escuela Prctica de nuestra Normal, y que
nuestro e n t e n d e r es el q u e m e j o r r e s u e l v e las
dificultades con q u e s u e l e t r o p e z a r s e .
Cmo s organizar
la escuela segn el sistema mixto?Al
h a c e r el M a e s t r o la clasificacin
d e los nios s e g n la e d a d instruccin q u e
p o s e e n , d e b e a n t e t o d o formar d e los m s a d e l a n t a d o s d o s g r u p o s , si la e s c u e l a c o n s t a d e cien
nios, c u a t r o si d e d o s c i e n t o s , d e los cuales los
m e j o r e s s e r n los p r i m e r o s instructores, y los o t r o s ,
los s e g u n d o s . A c a d a g r u p o d e la e s c u e l a s e
destina su p r i m e r o y s e g u n d o instructor p a r a
un t i e m p o indefinido, y p a r a q u e dirijan la ens e a n z a en t o d a s las a s i g n a t u r a s . E l n o m b r a miento d e estos instructores d e b e h a c e r l o el
M a e s t r o con a l g u n a s o l e m n i d a d , a n t e t o d a la
c l a s e , confirindoles sus a t r i b u c i o n e s y d e r e c h o s
s o b r e los d e m s , p a r a a s e g u r a r m e j o r su a u t o r i d a d , y a u m e n t a r la influencia q u e d e b e n ejerc e r en sus r e s p e c t i v o s g r u p o s . C o n e s t o se
d e s c a r g a el M a e s t r o , en g r a n p a r t e , d e la obli-

 7t
g a c i n d e c o n s e r v a r el o r d e n y v i g i l a r la disciplina, p u d i n d o s e o c u p a r en la e n s e a n z a de
todos.
A s d i s p u e s t o el p e r s o n a l d e e s c u e l a , al d a r
l a seal p a r a e m p e z a r u n a a s i g n a t u r a determin a d a , los p r i m e r o s instructores d e j a n los s e g u n d o s p r e s i d i e n d o su g r u p o , y v a n s e ellos la
p r e s e n c i a del M a e s t r o p a r a recibir la e n s e a n z a
d e dicha a s i g n a t u r a c o n f o r m e su g r a d o y a d e l a n t a m i e n t o , r e t i r n d o s e l u e g o los g r u p o s , p a r a
q u e s e p r e s e n t e n su v e z los s e g u n d o s instruct o r e s , recibir t a m b i n su e n s e a n z a p r o p i a de
labios del m i s m o M a e s t r o . E n e s t a instruccin
d e los instructores d e b e s t e g a s t a r s o l a m e n t e
la mitad del t i e m p o d e s t i n a d o la a s i g n a t u r a en
q u e s e o c u p a la clase, y e m p l e a r lo r e s t a n t e en
r e c o r r e r las s e c c i o n e s p a r a e n t e r a r s e d e su comp o r t a m i e n t o , e x p l i c a r y p r e g u n t a r los nios, y
v e r c m o d e s e m p e a n los instructores su ,com e t i d o . S i la e s c u e l a c o n s t a r a d e d o s c i e n t o s
m s nios, el M a e s t r o l l a m a r , d e d o s en d o s ,
los g r u p o s d e p r i m e r o s instructores y a s i m i s m o los
s e g u n d o s , los l l a m a r s e p a r a d a m e n t e unos g r u p o s d e o t r o s , p e r o g a s t a n d o en c a d a uno m e n o s
t i e m p o , p a r a p o d e r acudir t o d o s y al r e s t o d e
la clase; e m p l e a r al A y u d a n t e , q u e le c o n c e d e
el R e g l a m e n t o al p a s a r la c l a s e d e 8 o nios,
en instruir los s e g u n d o s instructores, c u i d a n d o
l d e los p r i m e r o s .
D e b e h a b e r a d e m s en la c l a s e o t r o s d o s
e m p l e a d o s , q u e t e n d r n , si p u e d e s e r , su a s i e n t o ,
u n o y o t r o l a d o del M a e s t r o en m e s i t a a p a r t e .

 72
E l uno e s el Secretario,
c u y o oficio es p a s a r
lista, y h a c e r en los r e g i s t r o s las a n o t a c i o n e s q u e
le e n c a r g u e el M a e s t r o . E l o t r o l l a m a d o
Administrador,
cuida del p a p e l , tinta, p l u m a s y d e m s o b j e t o s q u e d i a r i a m e n t e s e u s a n en la
e s c u e l a , d i s t r i b u y n d o l o s con la d e b i d a anticipacin y r e c o g i n d o l o s t i e m p o o p o r t u n o .
LECCIN X V .
Edificio de la escuela.Dimensiones de la sala de clase.
Excusados, patio, fuente.
Qu condiciones debe tener el edificio
destinado
d escuela?Ante
t o d o d e b e e l e g i r s e p a r a su
e m p l a z a m i e n t o un sitio d e s p e j a d o , a l e g r e y ventilado; l e j o s d e c l o a c a s , p a n t a n o s c u a l q u i e r
foco d e infeccin; en el p u n t o m s cntrico d e
la p o b l a c i n , a u n q u e lo n . s i n d e p e n d i e n t e p o sible del bullicio d e la calle y d e c i e r t o s centros p b l i c o s d o n d e m s p e l i g r a el c a n d o r d e
los nios. T o d o el edificio d e b e d i s t i n g u i r s e
d e los d e m s , n o p o r el l u j o y a d o r n o s , sino
p o r el o r d e n y limpieza. L a sencillez y cierto
g u s t o d e s e v e r i d a d , q u e n o e s t reido con la
belleza, d e b e n a t r a e r las m i r a d a s d e t o d o s , y
l l a m a r la atencin aun d e los m e n o s instruidos,
h a c i e n d o m i r a r la m o d e s t a e s c u e l a p o p u l a r con
sentimientos de aprecio y respeto.
Qu departamentos
son indispensables
en
escuela.pblica?
S e g n el artculo i . del
g l a m e n t o interior d e E s c u e l a s , el edificio
b e r c o n s t a r p o r lo m e n o s d e un saln d e

toda
Redeex-

 73
tensin p r o p o r c i o n a d a al n m e r o d e nios, una
a n t e s a l a y habitacin p a r a el M a e s t r o y su
familia.
Qu disposicin
ha de tener el saln de clase?
L a forma m s c o n v e n i e n t e es d e un p a r a l e l g r a m o r e c t a n g u l a r , q u e p u e d e tener d e a n c h u r a
d e uno d o s tercios d e su l o n g i t u d .
Para
d e t e r m i n a r sus d i m e n s i o n e s , d e b e t e n e r s e en
c u e n t a el e s p a c i o q u e o c u p a n los nios puestos en las m e s a s , los d i v e r s o s e j e r c i c i o s y
e v o l u c i o n e s q u e han de e j e r c i t a r , y el v o l u m e n
d e a i r e q u e s e n e c e s i t a p a r a la respiracin.
E n c u a n t o lo p r i m e r o s e v a l a en c u a r e n t a
y d o s d e c m e t r o s c u a d r a d o s el sitio n e c e s a r i o
p a r a la m e s a y b a n c o d e c a d a a l u m n o ; e s p a c i o
d e t e r m i n a d o p o r un c u a d r a d o d e s e s e n t a y cinco
centmetros de lado prximamente.
P a r a lo s e g u n d o , d e b e d e t e r m i n a r s e p o r sep a r a d o la superficie c o r r e s p o n d i e n t e la plataforma y los pasillos c o r r e d o r e s . L a plataforma d e b e s o b r e s a l i r d e la lnea d e la pared
unos d o s m e t r o s ; los p a s i l l o s necesitan p o r lo
m e n o s la a n c h u r a d e un m e t r o , d e b i e n d o aum e n t a r s e en lo p o s i b l e , c u a n d o no h a y m s q u e
u n o , y c u a n d o e s g r a n d e la c o n c u r r e n c i a d e
nios, con o b j e t o d e facilitar las e v o l u c i o n e s .
P a r a t e n e r el d e b i d o v o l u m e n d e aire respir a b l e , b a s t a q u e la altura de la s a l a d e u n a
c l a s e p a r a c u a r e n t a cincuenta a l u m n o s s e a d e
tres c u a t r o m e t r o s , y d e c u a t r o cinco, si los
a l u m n o s p a s a r a n d e o c h e n t a , y as p r o p o r c i o n a l m e n t e para e s c u e l a s m s n u m e r o s a s .

 74
E l suelo d e la c l a s e , si fuere p o s i b l e , c o n v e n dra fuese e n t a r i m a d o , p a r a e v i t a r el p o l v o del
enladrillado m u y n o c i v o la s a l u d . L a s p a r e d e s
e s t a r n p i n t a d a s d e b l a n c o teniendo un friso d e
color o s c u r o h a s t a la altura d e c u a t r o p i e s . L a s
v e n t a n a s e s t a r n d i s p u e s t a s en los d o s l a d o s
m a y o r e s del p a r a l e l g r a m o y la altura d e
c e r c a d o s m e t r o s , p a r a e v i t a r los nios las
distracciones del e x t e r i o r , y fin d e q u e el
a i r e no les hiera d i r e c t a m e n t e .
Dnde
deben situarse los excusados?Los
lug a r e s comunes deben estar algo apartados de
la e n t r a d a y v e n t a n a s d e la e s c u e l a , p e r o d e
m o d o q u e estn al a l c a n c e d e la v i s t a del
M a e s t r o p a r a su d e b i d a v i g i l a n c i a , sin q u e sufran
lo m s m n i m o el a s e o , la d e c e n c i a y la m o r a l .
Es necesario un patio
interior?Las
buenas
e s c u e l a s suelen tener un p a t i o c e r c a d o y enar e n a d o , d o n d e p u e d a n t e n e r los nios, sin p e l i g r o , sus r a t o s d e r e c r e o al interrumpir la c l a s e .
D e b e r t e n e r e s t e p a t i o un cobertizo p a r a resg u a r d o del c a l o r y d e la lluvia, y , si p o s i b l e
fuere, una fuente p a r a b e b e r , y p a r a el r i e g o y
limpieza.

 75

LECCIN X V I .
Mueblaje y enseres necesarios para la Escuela.
Qu menaje
debe tener la Escuela?El
artculo i . del R e g l a m e n t o interior d e E s c u e l a s
d e t e r m i n a el q u e e s a b s o l u t a m e n t e n e c e s a r i o ,
y s e r e d u c e u n a m e s a con c a j o n e s , u n a
silla, un tintero y u n a c a m p a n i l l a p a r a el M a e s tro; m e s a s d e u n a h o j a y b a n c o s p a r a los
nios, un tintero p a r a c a d a d o s , u n a p i z a r r a
con un c a b a l l e t e , un r e l o j y c u a t r o sillas. E n
el t e s t e r o del saln s e c o l o c a r b a j o un d o s e l
un Crucifijo, y d e b a j o d e s t e el r e t r a t o del
J e f e del E s t a d o .
En qu disposicin
deben estar colocados
los
muebles
de la Escuela?A
u n o d e los l a d o s
m e n o r e s d e la s a l a s e d i s p o n e l a p l a t a f o r m a
t a r i m a , m s m e n o s alta, segfn las dimensiones d e la s a l a . S o b r e ella s e c o l o c a la m e s a
del M a e s t r o , q u e c o n v i e n e e s t c e r r a d a p o r
delante y p o r los l a d o s . S u s d i m e n s i o n e s ser n , un m e t r o y treinta c e n t m e t r o s d e l a r g o ,
p o r s e s e n t a y cinco centmetros d e a n c h o y
s e t e n t a y cinco d e alto.
S o b r e la m i s m a p l a t a f o r m a , u n o y o t r o
l a d o d e la m e s a del M a e s t r o , d e b e h a b e r u n a
m e s i t a c o n su a s i e n t o p a r a los nios q u e hacen l a s v e c e s d e a u x i l i a r e s . E n la m i s m a t a r i m a
y sus d o s e x t r e m o s , j u n t o la p a r e d , s e
c o l o c a r n d o s a r m a r i o s d e s t i n a d o s g u a r d a r el
papel, plumas y otros objetos de enseanza.

 7 6 Cmo
deben disponerse
las mesas de los nios?- E s t a s m e s a s , q u e d e b e n e s t a r unidas
sus r e s p e c t i v o s b a n c o s p o r m e d i o d e t r a v e s a n o s
al nivel del s u e l o , s e colocan en m e d i o d e la
s a l a , u n a s d e t r s d e o t r a s , p a r a l e l a s entre s
y con la p l a t a f o r m a , la cual miran los nios
cuando estn sentados.
Irn e l e v n d o s e
progresiva

insensiblem e n t e , s i e n d o la altura d e las p r i m e r a s y m s

b a j a s d e s e s e n t a y cinco c e n t m e t r o s , y d e
o c h e n t a , la d e las p o s t e r i o r e s y m s altas. S u
longitud d e p e n d e d e las d i m e n s i o n e s d e la s a l a ;
su a n c h u r a d e b e s e r d e c u a r e n t a y cinco centmetros, y su inclinacin, d e cinco c e n t m e t r o s
p o c o m s m e n o s . P a r a p o d e r escribir con
d e s e m b a r a z o , c o n v i e n e c o n c e d e r p a r a c a d a nio
un e s p a c i o d e cincuenta c e n t m e t r o s .
E s t a s m e s a s d e b e n t e n e r u n a r a n u r a lo
l a r g o d e la p a r t e s u p e r i o r p a r a c o l o c a r las
Diurnas y l p i c e s , y unos a g u j e r o s n e c e s a r i o s
p a r a introducir el e s p i g n d e las m u e s t r a s , y
o t r o s m a y o r e s p a r a los tinteros, la d i s t a n c i a
d e un m e t r o c a d a u n o , d e m o d o q u e c o r r e s p o n d a un tintero p a r a c a d a d o s nios. A lo
l a r g o d e la p a r t e inferior d e la t a b l a , d e b e
l l e v a r t a m b i n la m e s a un filetito r e b o r d e
r e d o n d e a d o , q u e s o b r e s a l g a u n o s seis milmetros.
L a l o n g i t u d d e los b a n c o s e s igual la
d e las m e s a s , p u d i e n d o v a r i a r su a n c h u r a d e s d e
veinte veinticinco c e n t m e t r o s , y su altura
d e s d e treinta y seis c u a r e n t a y cinco.
E n t r e la m e s a y su b a n c o r e s p e c t i v o d e b e

 77
h a b e r la distancia d e tres x i n c o c e n t m e t r o s , m e d i d a en las lneas d e a p l o m o ; y e n t r e el b a n c o y
la m e s a p o s t e r i o r , p o r lo m e n o s treinta centmetros.
Dnde deben disponerse
los semicirctdos
para
los grupos?-En
el e s p a c i o c o r r e d o r q u e m e d i a
e n t r e las p a r e d e s laterales y las m e s a s , s e marc a r n en el suelo u n o s semicrculos, c u y o centro
e s t j u n t o la p a r e d , p a r a t e n e r all los nios
sus e j e r c i c i o s p o r g r u p o s . E n t r e estos semicrculos
y los e x t r e m o s d e las m e s a s d e b e q u e d a r p a s o
libre. F i n a l m e n t e a l r e d e d o r d e las p a r e d e s d e
la s a l a h a b r un listn c o r r i d o d e m a d e r a con
c l a v o s p a r a c o l g a r los c a r t e l e s , e n c e r a d o s , etc.
LECCIN XVII.
Clasificacin de los nios y de las materias de enseanza.
En qu consiste la clasificacin de los
nios?
U n o d e los m e d i o s d e e n s e a n z a q u e m s cont r i b u y e n al buen o r d e n d e la c l a s e y al a d e l a n t a m i e n t o d e los nios, e s su clasificacin, q u e
consiste en distribuir en diferentes g r u p o s los
q u e s e hallan en c o n d i c i o n e s a n l o g a s d e e d a d
y disposicin p a r a s e r instruidos.
Cuntas
clasificaciones
podemos distinguir
en
los nios de tina escuela?Esta
clasificacin e s
d e d o s clases. L a p r i m e r a , q u e p o d e m o s llamar
fundamental, consiste en u n a distribucin d e t o d a
la e s c u e l a en tres g r a n d e s divisiones, q u e corresp o n d e n tres fases bien distintas y caracteriz a d a s q u e ofrece el p e r o d o d e la niez, p o r las

8 q u e tienen q u e p a s a r t o d o s los nios, y q u e

requieren distintos c u i d a d o s
y m o d o s d e enseanza.
Cul es la base de esta primera
clasificacin?
E l f u n d a m e n t o d e e s t a clasificacin e s t en la
e d a d fsica del nio, con las modificaciones q u e
r e c l a m a su aptitud m o r a l intelectual, y q u e
f o r m a c o m o u n a e d a d m o r a l , s e g n la q u e d e b e
h a c e r s e la clasificacin d e los nios p a r a su
m a y o r a d e l a n t a m i e n t o . S e g n esto s e c o m p r e n d e r n en la i . divisin los nios m e n o r e s d e
o c h o a o s , en la 2 . los d e o c h o diez, y en
la 3 . los m a y o r e s d e diez, s i e m p r e a t e n d i e n d o
su aptitud intelectual y m o r a l .
Qu rgimen
especial exige
la enseanza
de
cada una de estas divisiones?Para
con los nios
d e la p r i m e r a divisin s e s e g u i r un m t o d o d e
e n s e a n z a e s p e c i a l , q u e s e a p r o p i o p a r a fecundar
los p r i m e r o s sentimientos y dirigir las p r i m e r a s
ideas. A q u todo debe ser vida, alegra, movimiento y espontaneidad, suavizando para esto
en lo p o s i b l e la disciplina; la leccin d e b e s e r
b r e v e , s e n s i b l e y a n i m a d a p o r la p a l a b r a del
M a e s t r o instructor; los e j e r c i c i o s s e r n c o r t o s ,
v a r i a d o s y r e p e t i d o s con frecuencia.
C o n los nios de la s e g u n d a divisin, c o m o
d o t a d o s d e m s c a l m a p a r a fijar el espritu,
y m s d i s p u e s t o s s e g u i r los sentimientos d e
o r d e n y m o r a l i d a d , d e s a r r o l l a d o s y a en su a l m a ,
p u e d e r e g u l a r i z a r s e m s el s i s t e m a . S u s lecciones
p u e d e n s e r m s l a r g a s , la disciplina m s e x i g e n t e
y c o m p l e t a , y la educacin d e b e t o m a r un c a r c 7

 79
ter m s p o s i t i v o y social, p r o c u r a n d o h a c e r l e s
c o m p r e n d e r 1 3.S renitis d e la m o r a l cristiana.
E n los nios q u e han l l e g a d o al t e r c e r p e r o d o t o d a s e s t a s d i s p o s i c i o n e s y sentimientos
s e han y a r o b u s t e c i d o con el d e s a r r o l l o del cspritu y con los c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s , teniendo y a su decisin y v o l u n t a d p r o p i a . S u
e n s e a n z a , p o r c o n s i g u i e n t e , d e b e tener y a m s
solidez y e l e v a r s e en p a r t e la teora p a r a
d e s c e n d e r l u e g o la p r c t i c a p o r m e d i o d e
a p l i c a c i o n e s p r o v e c h o s a s . T a l e s nios a p r e n d e n
dirigirse y o b r a r p o r sus p r o p i a s fuerzas,
e s c u c h a n con inters la leccin v i v a del M a e s t r o ,
estudian con p r o v e c h o en el libro, r e s u e l v e n
p r o b l e m a s , hacen c o m p o s i c i o n e s , e j e c u t n d o l o
t o d o b a j o u n a disciplina s e v e r a y c o n s t a n t e .
Cul es la segunda divisin
que debe
hacerse
en los nios de la escudarCada
una d e e s t a s
tres g r a n d e s divisiones d e b e s u b d i v i d i r s e en
otras secciones grupos, atendiendo siempre
la e d a d y aptitud d e los nios, y no multiplicar m u c h o los g r u p o s fin d e q u e la accin
del M a e s t r o s e d e j e sentir lo m s frecuentem e n t e p o s i b l e en t o d o s ellos.
En qu consiste la clasificacin
de las
materias
de enseanza?Adems
de la clasificacin d e
los nios d e su e s c u e l a , d e b e el M a e s t r o a t e n d e r
la clasificacin d e las m a t e r i a s d e e n s e a n z a .
E s t a consiste en la divisin fraccionamiento
de c a d a m a t e r i a a s i g n a t u r a , fijando el p r o g r a m a e s p e c i a l d e c a d a seccin y aun d e c a d a
g r u p o , p a r a q u e su e n s e a n z a s e a lo m s fcil

 8o
y g r a d u a d a p o s i b l e . P a r a e s t o es m e n e s t e r q u e s e
t o m e en c u e n t a la e x t e n s i n , i m p o r t a n c i a y dificultad d e la m a t e r i a q u e s e trata d e clasificar;
y c o m o en c a d a r a m o d e e n s e a n z a h a y ejercicios p r o p i o s p a r a t o d a s las e d a d e s , ir g r a d u n d o l o s el M a e s t r o c o n f o r m e la m a y o r
m e n o r dificultad d e los m i s m o s y al g r a d o d e
inteligencia d e los nios, r e s e r v a n d o los rudim e n t o s p a r a los q u e forman la p r i m e r a seccin.
LECCIN XVIII.
Distribucin del tiempo y del trabajo.Disciplina. Premios y castigos.
Qu cosas principalmente
deben tenerse
presentes para
la buena distribucin
del tiempo
y
del trabajo?Debe
a t e n d e r s e al t i e m p o q u e
han d e d u r a r las clases y c a d a u n a d e las
a s i g n a t u r a s q u e en ellas s e e n s e a n , no m e n o s
q u e al o r d e n con q u e s t a s d e b e n s u c e d e r s e
unas otras.
E n c u a n t o la duracin d e la c l a s e , d e b e
s e r p r o p o r c i o n a l la condicin d e los nios,
cual e s la duracin q u e fija el R e g l a m e n t o interior d e e s c u e l a s d e e s t e A r c h i p i l a g o , artculo 9, diciendo q u e las clases d a r n principio
las siete y concluirn las diez p o r la m a a n a , y p o r la t a r d e las d o s y m e d i a y las
cinco r e s p e c t i v a m e n t e , e x c e p t o los m e s e s d e
A b r i l , M a y o y J u n i o , en q u e no h a b r e s c u e l a
p o r la t a r d e , d u r a n d o u n a h o r a m s p o r la
maana.

 Si
L a duracin d e c a d a a s i g n a t u r a d e b e s e r p r o p o r c i o n a l la e d a d y c a p a c i d a d d e los nios
d e c a d a seccin g r u p o , la dificultad d e la
m a t e r i a y su g r a d o d e i m p o r t a n c i a .
P o r lo q u e t o c a al o r d e n d e las a s i g n a t u r a s ,
d e b e p r o c u r a r s e e v i t a r q u e los nios estn p o r
l a r g o t i e m p o en u n a m i s m a actitud, h a c i e n d o
a l t e r n a r los e j e r c i c i o s d e las m e s a s con los d e
los s e m i c r c u l o s , y las a s i g n a t u r a s fciles con las
difciles. P o r la m a a n a la p r i m e r a h o r a deben e j e r c i t a r s e en g e n e r a l las m s difciles, p o r
e s t a r e n t o n c e s las facultades del espritu m s
d e s p e j a d a s , m i e n t r a s q u e las p r i m e r a s h o r a s
d e l a t a r d e s e han d e o c u p a r los nios en
m a t e r i a s y e j e r c i c i o s m s fciles p a r a no perj u d i c a r la digestin. L o s d i v e r s o s r g a n o s deben t a m b i n e j e r c i t a r s e a l t e r n a t i v a m e n t e , v a r i a n d o los e j e r c i c i o s o r a l e s con los q u e e x i g e n
la g u a r d a del silencio.
Qu hay que advertir
acerca de la
Disciplinar
L a Disciplina puede ser de dos clases. Una,
qi;e p o d e m o s l l a m a r aparente,
y q u e no alc a n z a m s q u e s o m e t e r los nios al orden m a t e r i a l , d e u n a m a n e r a forzada y v i o lenta. L a s e g u n d a , real y v e r d a d e r a , no som e t e slo los nios al o r d e n y disciplina, sino
q u e lo h a c e sin v i o l e n c i a ni coaccin a l g u n a ,
p o r h a b e r l e s i n s p i r a d o d e a n t e m a n o el sentim i e n t o del o r d e n y a c o s t u m b r d o l e s s u a v e m e n t e la o b e d i e n c i a .
Por
ciplina

qu medios establecer el Maestro

la disverdadera
en su escuela-Para
esrable-

 82

cer e s t e g n e r o d e disciplina en la e s c u e l a , los

m e d i o s s o n el amor y 1-espeto d e los nios hacia su M a e s t r o y un buen s i s t e m a d e
premios
y castigos.
G r a n j e a r s e el M a e s t r o el amor d e sus discpulos p r o c u r a n d o p e r s u a d i r l e s m s c o n o b r a s
q u e con p a l a b r a s , q u e les a m a
entraablemente, mostrndose constantemente ms celoso
del bien d e ellos q u e del s u y o p r o p i o . E l respeto
s e lo concillar o b s e r v a n d o u n a estricta imparcialidad con todos, dando p o c o s preceptos,
h a c i e n d o q u e los nios c o m p r e n d a n su utilidad,
y s i e n d o l el p r i m e r o en o b s e r v a r l o s . P o r est o s m e d i o s o b t e n d r el M a e s t r o nios q u e le
a m e n y r e s p e t e n y q u e h a s t a p o r g u s t o y aficin c o n c u r r a n la e s c u e l a .
En
qu principios
debe fundarse
un
buen
sistema de premios
y castigos?Los
premios y
c a s t i g o s m s eficaces p a r a el fin d e u n a b u e n a
e n s e a n z a y e d u c a c i n son los q u e n a c e n esp o n t n e a m e n t e d e la m i s m a naturaleza d e las
a c c i o n e s . P a r a e s t o los p r e m i o s d e b e n s e r p o c o s , p r o p o r c i o n a l e s al m r i t o y c o n c e d i d o s la
aplicacin c o n s t a n t e , la b u e n a c o n d u c t a jorob a d a y los p r o g r e s o s a d e l a n t a m i e n t o s esp e c i a l e s . L o s p r e m i o s q u e el M a e s t r o e m p l e a r
s i e m p r e c o n b u e n o s r e s u l t a d o s s o n los vales

billetes q u e s e c a m b i a n l u e g o p o r o t r o s p r e m i o s m a y o r e s ; p u e s , a d e m s d e s e r un estmulo p a r a los nios, p o n e n la familia en comunicacin c o n la e s c u e l a , lo q u e e s d e g r a n dsima influencia en la c o n d u c t a d e los nios.

8
L o s c a s t i g o s t a m p o c o d e b e n s e r frecuentes,
ni m u c h o m e n o s i n m o d e r a d o s ; t e n i e n d o s i e m p r e
p r e s e n t e el M a e s t r o q u e v a l e m s p r e v e n i r las
faltas p a r a q u e n o s e c o m e t a n , q u e t e n e r desp u s q u e c o r r e g i r l a s . D e b e n a d e m s e s t a r bien
justificados y g u a r d a r p r o p o r c i n no tanto con
las c o n s e c u e n c i a s d e la falta, c o m o con el m o t i v o q u e h a inducido c o m e t e r l a ; d e b e n i m p o n e r s e con m o d e r a c i n y c a l m a , la v e z q u e
con s e r i e d a d y firmeza, p a r a q u e los nios v e a n
en ellos, no u n a simple p e n a c o r r e s p o n d i e n t e
u n a falta, y q u e d e p e n d e d e la v o l u n t a d del
M a e s t r o , sino u n a c o n s e c u e n c i a indeclinable d e
la t r a n s g r e s i n del d e b e r .
Cules deben ser estos premios y castigos
en particular, los s e a l a el R e g l a m e n t o interior
d e E s c u e l a s , art. 1 1 y 1 2 .
3

LECCIN XIX.
Registros.Su objeto y modo de llevarlos.
Qu objeto tienen y qii titilidad
reportan
los
Registros?Uno
d e los auxiliares m s indispens a b l e s p a r a la disciplina y g o b i e r n o d e la e s c u e l a
son los R e g i s t r o s .
E n e s t o s libros c o n s t a el m o v i m i e n t o del
p e r s o n a l , la a s i d u i d a d , aplicacin, c o n d u c t a y
p r o g r e s o s d e c a d a uno d e los a l u m n o s , no slo
p a r a el c o n o c i m i e n t o y u s o del m i s m o M a e s t r o ,
sino t a m b i n p a r a d a r c u e n t a quien conv e n g a , en cualquier m o m e n t o . E s t o s libros son
c o m o una crnica sucinta y e x a c t a d e la e s c u e l a ,

- 8 4 d o n d e s e d e m u e s t r a la inteligencia y celo del

P r o f e s o r , no m e n o s q u e la c o n d u c t a y a p r o v e c h a m i e n t o d e los nios.
Qti registros
debe levar el Maestro
segn
Reglamento?Dos
s o l o s son los R e g i s t r o s prescritos p o r el R e g l a m e n t o interior d e E s c u e l a s
art. 2 . : el Libro
de matrcula
y el
Registro
diario
de
asistencia.
E n el Libro
de matrcula
debe anotarse,
s e g n el m i s m o R e g l a m e n t o , i . el n m e r o d e
la matrcula: i. los n o m b r e s y apellidos d l o s
nios: 3 . su e d a d : 4 . los n o m b r e s y apellidos
d e los p a d r e s : 5 . la profesin d e s t o s : 6 . si
p a g a n y q u cantidad: y. la fecha d e la ent r a d a en la E s c u e l a : 8 . el p r o g r e s o en la instruccin: 9 . la fecha d e la salida d e la E s cuela: 1 0 . las o b s e r v a c i o n e s a c e r c a del c a r c t e r
y conducta. T o d o s estos datos son necesarios
al c o n o c i m i e n t o e x a c t o , q u e d e b e tener el M a e s tro d e los nios confiados su c u i d a d o , y p a r a
continuar, c o m o d e b e , la o b r a d e sus p a d r e s ,
c u y o d e l e g a d o y c o o p e r a d o r e s el M a e s t r o . L a
casilla n . 8 d e b e s e r un v e r d a d e r o r e g i s t r o d e
clasificacin, en el cual s e a n o t a el da en q u e
el a l u m n o e n t r a en c a d a seccin g r u p o , con
los d e m s d a t o s q u e s e ofrecieren s o b r e su
aprovechamiento.
En
qu consiste y cmo debe llevarse
el Registro
diario
de asistencia?El
Registro
diario
de asistencia
s e divide en t a n t a s casillas c o m o
das tiene el m e s , p a r a a n o t a r las faltas d e
asistencia en la q u e c o r r e s p o n d e c a d a nio.
0

3
U n a r a y i t a horizontal indica la falta u n a d e
las clases del da, p o r e j e m p l o , d e la m a a n a ,
y la vertical la o t r a ; d e suerte q u e la falta
las d o s clases d e m a a n a y t a r d e q u e d a a n o t a d a con u n a cruz. C o n v i e n e distinguir con un
s i g n o e s p e c i a l las faltas voluntarias d e las q u e
no lo son.
E s t e r e g i s t r o s e r e n u e v a p o r m e s e s y al fin
ele c a d a u n o s e a n o t a en la lnea c o r r e s p o n diente c a d a nio el n m e r o d e faltas q u e hubiere cometido durante aquel perodo. Conv e n d r t a m b i n q u e el M a e s t r o c o n s i g n e al fin
del r e g i s t r o d e c a d a m e s los d a t o s q u e ha d e
remitir al J e f e d e la p r o v i n c i a , c o n f o r m e al artculo 3 . del R e g l a m e n t o interior, p a r a lo cual
c o n v i e n e q u e entienda del I n s p e c t o r local q u
nios h a y a n d e d a r s e d e b a j a en v i s t a d e las
faltas c o m e t i d a s y otros d a t o s a d q u i r i d o s .
D e c o n f o r m i d a d con lo q u e e s t a b l e c e el R e g l a m e n t o d e b e p a s a r s e lista al principio d e la
c l a s e d e s p u s d e r e z a d a s las o r a c i o n e s d e cost u m b r e ; diferirlo sera c o n d e s c e n d e r con la m o r o s i d a d d e los r e z a g a d o s , la cual bien p r o n t o
se hara general. Slo puede retardarse cuando
u n a c a u s a e s p e c i a l , el m a l t i e m p o p o r e j e m p l o ,
e x c u s a la falta d e puntualidad en el m a y o r nm e r o . D u r a n t e la p r i m e r a h o r a d e e s c u e l a s e
b o r r a n las faltas los q u e v a n l l e g a n d o , p e r o
de manera que conste que llegaron tarde. T e r m i n a d o e s t e p l a z o , y al p a s a r d e una distribucin o t r a , s e a n u n c i a en alta v o z el n m e r o
d e los a l u m n o s p r e s e n t e s y el d e los a u s e n t e s ,
5

 86
y s e c o n s i g n a el p r i m e r o d e dichos d a t o s al fin
d e la lista, m a a n a y t a r d e , en la c o l u m n a cor r e s p o n d i e n t e . A l fin d e c a d a m e s s e s u m a n
e s t o s n m e r o s , s e dividen l u e g o p o r el n m e r o
d e s u m a n d o s , s e a el d e las c l a s e s q u e ha hab i d o , y el c o c i e n t e r e p r e s e n t a el n m e r o d e
nios q u e han asistido p o r t r m i n o m e d i o durante aquel mes.
Qu otros registros
debe llevar el Maestro?
A d e m s de estos dos registros prescritos por
el R e g l a m e n t o interior d e E s c u e l a s , e x i s t e una
R e a l orden de 1 4 de Julio de 1 8 8 0 , que manda
l l e v a r un Libro
inventario
d e t o d o el m e n a j e y
material d e la E s c u e l a , firmado p o r el M a e s t r o
y v i s a d o p o r el I n s p e c t o r local, en el q u e a n o t a r las altas y b a j a s q u e h u b i e r e .
A d e m s d e e s t o s r e g i s t r o s la p r c t i c a d e las
b u e n a s e s c u e l a s a c o n s e j a o t r o d e premios
y castigos y a d e m s el d e inspeccin
y el d e correspondencia.
E n el p r i m e r o c o n s i g n a r el M a e s t r o t o d o s
los p r e m i o s q u e diere, y los c a s t i g o s q u e s e
v i e r e en la precisin d e i m p o n e r .
E l r e g i s t r o d e Inspeccin
e s un libro en b l a n c o ,
d e c e n t e m e n t e e n c u a d e r n a d o , q u e s e p r e s e n t a al
I n s p e c t o r al visitar la e s c u e l a p a r a q u e a n o t e
en l las o b s e r v a c i o n e s q u e e s t i m a c o n v e n i e n t e s .
E n el r e g i s t r o d e Correspondencia
s e traslad a r n las c o m u n i c a c i o n e s oficiales remitidas
las a u t o r i d a d e s y las r e c i b i d a s d e ellas, p o r lo
m e n o s un e x t r a c t o del c o n t e n i d o d e u n a s y
otras.

LECCIN X X .
De los Exmenes.
Qu
utilidad
acarrean
los
exmenes?-La
i m p o r t a n c i a d e los e x m e n e s p a r a el b u e n a d e lantamiento d e una e s c u e l a s e halla c o m p r o b a d a
p o r el u s o d e t o d o s los p u e b l o s y t i e m p o s . P o r
ellos tiene el M a e s t r o la satisfaccin d e c o n o c e r
los a d e l a n t o s d e sus discpulos; s t o s s e estimulan m s y m s v i e n d o p r e m i a d o s sus m ritos y los d e sus c o m p a e r o s ; los p a d r e s d e
familia v e n c o m p e n s a d o suficientemente el sacrificio q u e h a c e n en d e s p r e n d e r s e d e sus h i j o s ,
con el i n a p r e c i a b l e beneficio d e la educacin d e
q u e les v e n a d o r n a d o s ; las a u t o r i d a d e s
finalmente
s e c o m p l a c e n en v e r q u e su c e l o y esfuerzos
p o r la instruccin p b l i c a d a n r e s u l t a d o s posit i v o s y satisfactorios. A d e m s e s t o s a c t o s d a n
v i d a i m p o r t a n c i a la e s c u e l a , la h a c e n con o c e r y a p r e c i a r d e los nios, d e los p a d r e s
d e familia y del p u e b l o e n t e r o , y llaman p o d e r o s a m e n t e s o b r e ella la atencin d e las a u t o r i d a d e s y d e m s p e r s o n a s influyentes, a v i v a n d o
su inters p o r la e s c u e l a , en v i s t a d e los g r a n d e s frutos q u e p r o d u c e .
A
cuntas
clases se reducen
los
exmenes
que han de celebrarse
en las escuelas?A
dos
q u e s o n e x m e n e s individuales
y privados, y
e x m e n e s generales
y pblicos.
Cundo
se celebran
los exmenes
privados
y qu objeto tienen?Los
exmenes
privados

 SS
tienen l u g a r p r i m e r a m e n t e t o d a s las v e c e s q u e
un nio se p r e s e n t a p a r a s e r a d m i t i d o en la
e s c u e l a , fin d e colocarle en la seccin q u e
le c o r r e s p o n d a s e g n el g r a d o de instruccin
en q u e s e halle.
S o n t a m b i n e x m e n e s p r i v a d o s los q u e
fin d e m e s h a d e c e l e b r a r el M a e s t r o , r e c o rriendo u n a u n a las s e c c i o n e s , p a r a e n t e r a r s e
del e s t a d o d e la e s c u e l a en g e n e r a l y d e c a d a
seccin y a u n d e c a d a individuo en particular,
y p r o m o v e r u n a seccin s u p e r i o r a q u e l l o s
q u e p o r sus a d e l a n t o s lo tuvieren m e r e c i d o .
E l o b j e t o principal d e e s t o s e x m e n e s priv a d o s es e s t a b l a c e r y m e j o r a r la b u e n a clasificacin
d e los nios en la e s c u e l a , d e q u e dep e n d e en g r a n p a r t e su a p r o v e c h a m i e n t o ; y en
s e g u n d o l u g a r s e o r d e n a n e x c i t a r la emulacin entre los condiscpulos y a g u i j o n e a r el celo
y a r d o r d e los instructores p o r el a d e l a n t o d e
los nios q u e les estn confiados.
Qu exmenes pblicos y generales
deben hacerse en las escuelas y en qu forma?A
los
e x m e n e s pblicos
p e r t e n e c e n los q u e s e d e b e n
c e l e b r a r c a d a . t r e s m e s e s en t o d a s las e s c u e l a s ,
en p r e s e n c i a del I n s p e c t o r local y del G o b e r nadorcillo con la principala del p u e b l o , c o n f o r m e
la C i r c u l a r del G o b i e r n o G e n e r a l d e 7 ele
M a y o d e 1 8 7 1 , nm. 7.
P e r o los v e r d a d e r o s e x m e n e s pblicos y g e n e rales son los q u e t o d o s los a o s en t i e m p o ele
las elecciones d e b e n c e l e b r a r s e en las e s c u e l a s ,
los cuales c o n v i e n e d a r t o d a la s o l e m n i d a d

 9
p o s i b l e con asistencia d e las p e r s o n a s q u e n o m b r a
el R e g l a m e n t o interior, art. 1 3 y d e las d e m s
que gusten presenciarlos.
P a r a e s t e a c t o d e b e p r o c u r a r a d o r n a r s e en
lo p o s i b l e la e s c u e l a , pidiendo de a n t e m a n o al
G o b e r n a d o r c i l l o su c o o p e r a c i n : c o n v e n d r tambin tener p r e p a r a d o a l g n discursito alocucin la a u t o r i d a d , y algn cntico, d i l o g o
c o s a a n l o g a p a r a d a r m s animacin al a c t o .
E l e x a m e n s e h a r y a p o r orden d e a s i g n a t u r a s , h a c i e n d o r e s p o n d e r uno uno t o d o s los
g r u p o s s e c c i o n e s q u e las estudian, y a p o r orden
d e s e c c i o n e s , e x a m i n a n d o c a d a una s o b r e t o d a s
las a s i g n a t u r a s q u e c o m p r e n d e su p r o g r a m a ; el
cual d e b e r en uno y o t r o c a s o e s t a r bien det e r m i n a d o en el p r o g r a m a g e n e r a l d e t o d a s las
s e c c i o n e s , q u e s e h a d e p r e s e n t a r al S r . Pres i d e n t e , j u n t o con la lista d e los nios, clasific a d o s s e g n el o r d e n con q u e han de s e r l l a m a d o s
examen.
C o n c l u i d o s los e x m e n e s s e p u b l i c a r n los
n o m b r e s d e los nios q u e s e han h e c h o a c r e e d o r e s p r e m i o mencin honorfica, los cuales
s e p r e s e n t a r n al S r . P r e s i d e n t e recibir el
p r e m i o d e sus m a n o s . T e r m i n a d o el a c t o p o d r a
el M a e s t r o invitar al S r . P r e s i d e n t e dirioir la
p a l a b r a al c o n c u r s o , si fuere d e su a g r a d o .
Deben celebrarse
otros actos pblicos
ms
de estos exmenes?Los
e x m e n e s dichos son
a q u l l o s q u e e s t o b l i g a d o el M a e s t r o p a r a
el buen r g i m e n d e su e s c u e l a ; p e r o en vista
d e sus b u e n o s r e s u l t a d o s sera m u y c o n v e n i e n t e

 go
a p r o v e c h a r a l g u n a s o t r a s o c a s i o n e s p a r a ciar al
pblico un p e q u e o e n s a y o m u e s t r a del a d e lanto d e los nios. T a l e s o c a s i o n e s p u e d e n s e r
la p r e s e n c i a en el p u e b l o d e u n a a u t o r i d a d
o t r a p e r s o n a distinguida; los d a s del R . Insp e c t o r local; la l l e g a d a d e un n u e v o G o b e r n a d o r C u r a p r r o c o , etc. C o n e s t o , a d e m s del
lustre y b u e n a r e c o m e n d a c i n q u e e s t o s a c t o s
a c a r r e a n la e s c u e l a , c o n s e g u i r el M a e s t r o
q u e s u s nios con la p r c t i c a d e p r o d u c i r s e en
pblico a d q u i e r a n m a y o r d e s p e j o y soltura, y
s e p a n p r e s e n t a r s e m u c h o m e j o r y d a r d e s
m s c u m p l i d a c u e n t a en los e x m e n e s g e n e r a l e s
d e fin d e c u r s o .
LECCIN

XXI.

Deberes de los Maestros.

Cules
son los deberes
principales
de
los
Maestros?Los
d e b e r e s del M a e s t r o d e p r i m e r a
e n s e a n z a s e r e d u c e n c u a t r o clases: d e b e r e s
p a r a c o n s i g o m i s m o , con las a u t o r i d a d e s , con
los p a d r e s d e los a l u m n o s y p a r a con los m i s m o s
alumnos.
P a r a g u a r d a r los d e b e r e s q u e tiene c o n s i g o
m i s m o , c o n v i e n e q u e t e n g a m u y e n t e n d i d o el
M a e s t r o q u e d e s p u s del Ministro d e D i o s , l
es en el p u e b l o la p e r s o n a q u e m a y o r confianza
d e b e inspirar t o d o s los v e c i n o s p a r a q u e esp o n t n e a y g u s t o s a m e n t e le e n t r e g u e n sus h i j o s
p a r a ser p o r l e d u c a d o s instruidos. E s t a
confianza la o b t e n d r o b s e r v a n d o u n a c o n d u c t a

~~. .

i r r e p r e n s i b l e en lo m o r a l , r e l i g i o s o y civil, p r e c e d i e n d o con el e j e m p l o y la p r c t i c a en lo q u e
m a n d a y r e c o m i e n d a sus discpulos, p u e s la
m s eficaz d e las lecciones e s sin d u d a n i n g u n a
la del e j e m p l o , y tan n e c e s a r i a en el q u e ens e a , q u e sin ella d e m u y p o c o ningn fruto
sern todas cuantas amonestaciones y preceptos
inculque.
E n c u a n t o las a u t o r i d a d e s , tanto civiles
como
eclesisticas, debe hablar siempre
de
ellas delante d e sus a l u m n o s con el r e s p e t o q u e
s e m e r e c e su d i g n i d a d y e s t a d o , n o c e n s u r a n d o
sus a c t o s y d i s p o s i c i o n e s , sino p o r el c o n t r a r i o
a p o y n d o l a s en lo q u e le s e a p o s i b l e fin d e
facilitar su c u m p l i m i e n t o . S i fueren visitar su
e s c u e l a , t e n d r con ellas la d e b i d a deferencia
y o b s e q u i o , p e r o sin s e r v i l i s m o ni timidez pueril.
A g e n c i a r con las m i s m a s los a s u n t o s referentes
la e s c u e l a con las a t e n c i o n e s q u e s e m e r e c e n
y les h a r p r e s e n t e s las n e c e s i d a d e s d e su e s c u e l a
fin d e q u e les p o n g a n c o n v e n i e n t e r e m e d i o .
C o n los p a d r e s d e faniilia p r o c u r a r c a p t a r s e
la b e n e v o l e n c i a d e t o d o s , sin m o s t r a r s e m s
afecto u n a s familias q u e o t r a s , lo cual d a
o c a s i n celos y d i s e n s i o n e s entre las m i s m a s .
A b s t n g a s e en a b s o l u t o d e f o r m a r p a r t e d e los
b a n d o s p a r t i d o s q u e s u e l e h a b e r en a l g u n o s
p u e b l o s , m a y o r m e n t e en t i e m p o s d e e l e c c i o n e s
p a r a los c a r g o s m u n i c i p a l e s , c o m o t a m b i n d e
asistir r e u n i o n e s p r o h i b i d a s y d i v e r s i o n e s
p o c o d e c o r o s a s . E s t a s e v e r a i m p a r c i a l i d a d le
conciliar fcilmente el f a v o r y c o o p e r a c i n d e

t o d o s los e l e g i d o s p a r a c u a n d o t e n g a q u e v a l e r s e d e ellos en bien d e su e s c u e l a .

P o r lo q u e t o c a sus a l u m n o s
manifieste
s i e m p r e igual a p r e c i o t o d o s , d e m a n e r a q u e
c a d a u n o d e ellos s e p e r s u a d a q u e el M a e s t r o
le a p r e c i a d e un m o d o e s p e c i a l y m s q u e
los otros. C o n e s t e p r o c e d e r o b t e n d r d e t o d o s
una e n t e r a confianza, y t o d o s s e sentirn anim a d o s a p l i c a r s e al estudio, e s t a n d o c o n v e n cidos del inters q u e p a r a su educacin s e t o m a
el M a e s t r o ; p u e s e s c o s a en g r a n m a n e r a perj u d i c i a l en u n a clase el q u e v e a n los a l u m n o s
q u e su P r o f e s o r q u i e r e m s unos q u e otros.
A s p u e s tanto en los p r e m i o s c o m o en los
c a s t i g o s no a t e n d e r j a m s el M a e s t r o sino
los fueros d e la m s estricta j u s t i c i a i m p a r cialidad.

A P N D I C E I.

MODELOS LE

INSTANCIAS DE USO

PARA

LOS

MAESTROS.

FRECUENTE

(Juda/ida Jiaraji&firjuwji/imau tvz/uia cdc/iefa.

N.

N.

edad.
de

aos

instruccin

ascenso),

que

V. E.

natural

de
personal

primaria

con

que
ttulo

al

pear

el

ejercer

cuela

pblica

Maestro

pblico

V.

Dios
Manila

Centro

de

)'.

E.

de

de la

su

vacante

dignndose

referida

escuela

alcanzar

b t . -i/ueclot Cciieml ?c

muchos
de

y
la

es-

en

la

deseo,

peticin

V. E.

de

desem-

primaria,

en propiedad

su

no duda

condiciones
para

aos.

1S...

N.

av??umiitSUacio

admitir

cuu

esta

nombrndole
de

de la mucha

E.
guarde

ese

dirige,

vigente

obtener

que

acceder

N.

tseccuio.

por

de esta provincia,

propietario

de

Maestro

entrada

de instruccin

suplica

que

de

une las dems

el logro

sii-va

Gracia

dignamente

la Legislacin

de

se

de

tal fecha

tan

su profesin

encarecidamente

ttulo

competente

en

Y para

instancia,

de
clase y

expone:

magisterio

desea

dad

V. E.

Que

expresan

de

otorgado'.n

debido

que se

provincia

con cdula

respeto

actualidad.
A

Ser.

le fu

administrativo
con el

vcmo.

bou-

f/tdamria m
anUria-r.

j daflata fa mld/na-

iju

<p verno.
N.
edad.
tulo

N.

....
de

entrada

por

pear
que
A

V.

E.

niente

mencionada
Favor
cual

le

que

quedar

pueblo

Dios

im

concederle
en

propiedad

de

V. E.,

desemnaturaleza,
sustituto;
el

convede

la

y por

el

de
espera
el

merecer

suplicante

guarde

V. E.

de

profundamente
muchos

de
N.

8,'cecino

parte

padres,

poder

agrade-

cido.
Manila

t-

profesin,

de su

ha por

Maestro

tina

su

de sus

se digne
de

de
con

por
de

conveniente

tiempo

suplica

escuela

alejarse

del

mucho

nombramiento

deseando

muy

pblica

servida

instantemente

otra

causa

de

primaria

en el ejercicio

por

esta

la escuela
est

provincia

de instruccin

antes

no convinindole

sindole

de

( de ascenso),

cuanto

fa

&or.

artos, Maestro

emplearse
y

natural

ijue-

aos.

18...

N.

uiuutactou coi
7

<Jiidtanda Jiaraju-tr'dhtalo- fofa cafeto-ra innu

'ata diijimar.

pxomo-

&pr.

N. N. Maestro de instruccin primaria

de entrada
gisterio

en el pueble de

con el debido respeto

provincia

V. E.

de

, V. E.

expone:

Que habiendo cumplido ya,

favorable,

con titulo

( de ascenso) en actual ejercicio del ma-

sin nota alguna

los tres aos de servicio que para

la categora

inmediata

del Reglamento

para

suplica

superior

exige

las escuelas y

el art.

12

Maestros;
los

informes

que estime convenientes, se digne promoverle

la ca-

tegora

encarecidamente

des-

ascender

que, previos

de ascenso ( de trmino

Gracia
bondad y

que el recurrente

rectitud

Dios guarde
Manila

de V.

clase).

espera conseguir
muchos

aos.

de

a:

E.

V. E.

de

de 2 .

N.

ga-ctuo. ^ t . Ditcloi (('iitaf "ic <JL>?imntiltacieti

cwil

de la

(JiMmii

m ij/iiz de-

jo-ficiiafo-midino- aur-

fa

anterior.
(pxemo.

Sor.
N.

N.

Maestro

propietario

( interino en co-

misin) de la escuela pblica de tal pueblo, en tal

vincia,

V. E.

con el mayor

pro-

respeto dice: Que

ha-

biendo ejercido el ?nagisterio por espacio de ms de tres

aos en el pueblo mencionado ( parte en dicho pueblo

V parte
6 de tal
rable,

en el pueblo

de

de esta misma

otra provincia),

sin nota alguna

provincia
desfavo-

lo que cree; y deseando obtener el ttulo

la categora
el artculo

inmediata
12

superior,

de

que le da opcin

del Reglamento

para

las

escuelas

suplica

vista

de lo

maestros;
A

V. E.

rendidamente
y

que en

de las certificaciones

otorgarle

el ttulo

Por

adjuntas,

cuyo favor

agradecido

Dios guarde

van

de ascenso ( de trmino

clase), que solicita.

profundamente

que

el

V. E.

aos.

Fecha.
Firma.

8a-cmo.

St. Dttcctot

de 2.

quedar V. E.

recurrente.
muchos

expuesto
se digne

(^iietaf "be oJladuiiutAtiacicu eiotf.

ndhiudii m

fe- fiidk im lAfd'iajJ- dk thifv.

(pxcmo.

<bor.

N. N. natural de
provincia de.... Maestro de
Instruccin primaria en actual servicio en la
Escuela
pblica de...-. provincia de
, que desempea en comisin ( propiedad)
desde tal fecha, d V. E. con
el ms profundo respeto dice: Que en un incetidio
ocurrido el da
de
fu presa de las llamas
la casa-escuela y con ella el ttulo de Maestro
expedido por esa Direccin General dtl digno cargo de
V. E. ( que viajando de tal pueblo tal otro
en tiempo ordinario de vacaciones generales, se le extravi le fu robada la maleta en que iba su ttulo
de Maestro expedido por etc., sin que haya sido posible
recobrarla pesar de las micchzs diligencias que para
ello ha practicado el expolente; S le
extraviaron
le fueron robados los dos ttulos de entrada y di
ascenso expedidos respectivamente en las fechas de 5
de Abril
de 1886 y de 7 de Mayo de 1889 por
ese Centro etc.). Y como quiera que la posesin de
este documento ( de estos documentos) es necesaria
al interesado para el ejercicio de su profesin.
V. E. rendidamente suplica se sirva disponer que se expida al recurrente un duplicado, cuyo fin acompaa el correspondiente papel y sellos por conducto
de D. N. A', el cual lleva adems el encargo de
recoger el duplicado, si le fuere en efecto expedido,
como de la amabilidad de V. E. se lo promete el
suplicante.
Dios guarde V. E. muchos aos.
Fecha.
Firma.

acecino. St. SXtectct j!eiic:ta.f t)c e t a V u u i i S l u t c i . u

coif.

wciati una

.
N.

N.

Escuela
de...,

Maestro

pblica

Sor.
de Instruccin

de nios

primaria

del pueblo

de

V. E. con todo respeto expone:

de la
provincia

Que habiendo

obtenido el ttulo de Maestro de la categora de ascenso

( de trmino
frutar

clase)

en tal fecha,

la Escuela

categora

la de su ttulo, y

por

es igual

en la actualidad

por

Por

se sirva

de la mencionada

Es gracia

que espera

V. E., cuya vida guarde

de tal pueblo,

un Maestro

un Maestro habilitado).

V. E. encarecidamente suplica
propietario

esta

Escuela

interino

Dios

muchos

<)e G.'U)iiuiiif

tacttt CKU

causa,
Maestro

de....

merecer de la bondad

Firma.

<t. JOitectct Gencta

cuya

que se halla

nombrarle

Fecha.

'.remo.

desea dis-

el sueldo que le da derecho su ttulo,

este fin trasladarse

servida
A

de 2 .

aos.

de

mofada-Jtar fa Jfcffldfacl-uJiara armar Jia-dcdln ai ima cdcucfa.

'.
N.

N.

dente

de

la

gora

expedido

respeto

que
Que

se

Maestro

ha

de

que

ha

la

ms
A

V. E.

escuela
que

actual

en esta

de

un

m es

1 4 de

Julio

su

hacer,

destino,

alado

(
Por

conocido

de

de dos

de
los

esta

que

gracia

V. E.,

cuya

Mas
y

halla

en la actualidad
necesarios

em bargo,

en

E.

forzosos

recursos
sin

V.

pro

pueblo

mi previstos

to
para

poder
algn

m e
m
tie po

consecuencia,
se

sirva

m eses)

que
to
m ar

del

R.

plazo
O.

de

personal

de

que

se

est

sealados).

quedar
vida

m s

el

la

posesin

un m es
estn

prorrogar
seala

el recurrente

guarde

Dios

Firma.

t . Diicctot Cenital

cate

V. E. con el
con que

Fecha.

tal

Maestro

per
m aneciendo

1 8 8 0 para

concedindole
de

se
los

suplica

del

Espera,

capital

la credencial

gastos

situacin

respetuosam ente

proce

de

m
no brndole

pblica

el viaje.

su

ttulo

expone:

varios

desprovisto

emprender
jorar

debido
de recibir

de

m
pri aria

con

en tal fecha,

favorecerle

tenido

talmente

V. E.

le es
acaba

consecuencia

instruccin

Nor
m al,

por

dignado

pietario

de

Escuela

(JJutiuiottaaou eiwil

m uy

m uchos

re
aos.

(pxcmo .

Sor.

N. N. Maestro
de instruccin
primaria
que ha
sido de tal pueblo
de tal provincia,
V. E. con todo
respeto
tiene el honor de exponer:
Que habindose
dignado
V. ., peticin
del recurrente,
trasladarle
la
escuela
de..., ces en su primer
cargo en tal fecha;
y
que disponindose
trasladarse
su nuevo destino,

fin de poder
tomar posesin
de l en el trmino
legal de
30 das ( 60 das),
segn esta preceptuado
en la disposicin
segunda
de la R. O. de 14 de Julio
de 1880,
cay enfermo
de alguna
gravedad
y se vio
imposibilitado de emprender
el viaje, y aun de dedicarse
al ms
ligero
trabajo.
Convalecido
algn
tanto, despus
de 15
das
de enfermedad,
acude
hoy V. E. y
humildemente
suplica
Que dignndose
tomar cu consideracin
lo expuesto,
cuya verdad
acredita
la adjunta
certificacin
facultativa,
se sirva
decretar
que no quede sin efecto el anterior
nombramiento
para
la escuela
de tal piceblo,
ni
se anote en su expediente
personal
la falta
involunde su destino en tiempo contaria
de 110 tomar posesin
veniente.
No duda
el exponente
obtener la gracia
que solicita de V. E. cuya vida guarde
Dios muchos
aos.
Fecha.
N.

. I . 3)teclot

Gcuctal

N.

~e OUc'uitiii.Sl tacicu ctotl

Ser.

pxcmo.
N.
pueblos

N.
A y

profundo

propia

quisieran

V. E.

N.j

exponen:

con

permutar

llarse

el primero

algn

tiempo

le ser

ms

disgustado
de algunos

de sus
Dios

la

y creer

y por

pueblo
Por
quCj

se sirva

escuelas

hade
de

el segundo
la

B.

algn

animadver-

tanto
no haber

decretar

en ello

la permuta

inque

respectivas.

que agradecern
guarde

entrambos,

todo por

que el clima
B. por

lo

ms
cotive-

quebrantada

hallarse

vecinos.

el

de

de

sobre

algo

ciclos

con

razones

al parecer
salud

suplican

V. E.

por

en dicho

alguno,

Favor

escuelas

con

encarecidamente

solicitan

ventaja
sus

favorable;

tanto

respectivamente

Que

esta parte

sin

conveniente

Maestros

de tal provincia,

respeto

niencia

y N.

V. E.

en gran
muchos

manera

V.

aos.

Fecha.
N.

N.

N.

N.

tactcit cun
un Je tTiipi:
ipmitl.

(Judiando- en ane de jud'e a*e/.ar efina^idietia-.

(pxcmo.
N.
blica

N.

Sor.

Maestro en propiedad

de tal pueblo,

el ms profundo

respeto dice:

salud y fuerzas

bastantes para

certificacin va adjunta

truccin

incompatibles

primaria);

sus funciones
para

tirle

tiempo definitivamente

cuya

atenciones
de

Ins-

necesario
( desea

en el

ejer-

Con este objeto

y rendidamente suplica

tenga

bien

admiEscuela

pueblo.

Gn'icia

que se promete

bondad de V. E.,
Fecha.

%i. 3)iiei:loi

con varias

con el magisterio

la renuncia que hace de la mencionada

de tal

txiwo.

en el ejer

del facultativo

el completo restablecimiento de su salud

humilde

pcon

desea cesar en el desempeo de

cicio del magisterio).

V. E.

continuar

por todo el tiempo que fuere

cesar por algn

A

V. E.

( deseando dedicarse asuntos

teniendo. que cumplir

de familia

Que no hallndose con

cicio de su cargo, segn parecer

propios,

de la Escuela

ai tal provincia,

alcanzar

de

la

notoria

cuya vida guarde Dios muchos aos.

Firma.

(^uctctf ?e elsmtiiittaacu civil "be FtVpiuua

cTijicineiaJiara diadema Jar JefaJinmncici Jiiefiu Jafetjiieinjarniei/, aeeiirja-ajuiiiadefaj anieiiarej.

Sti.
N.

N.

afltre.
Maestro

Sor.
de la escuela de tal pueblo etc.

V. S. con todo respeto

zones expuestas
dejar por

algn

expone:

en la adjunta

Que por

instancia

tiempo el magisterio

las

ra-

le conviene

trasladarse

la escuela de tal pueblo, desea tal otra cosa), y

este fin
A

V. S.

encarecidamente
ralle

General,
para

suplica

la instancia
y

remitirla

los efectos que

Gracia

obligado

por
V.

se sirva

dar informe

que acompaa para la

aquel Centro

Administrativo

procedan.

la cual quedar
S.,

favo-

Direccin

cuya

vida

el exponente

Dios guarde

muy

muchos

aos.
Fecha,
Firma.

clll}. 3ff(te. t.

L^oeui&cW (fivjif

?. cJUb.

?c cala ptootucia t)c...

mi Sitan

ite diijaic>.

<ltre.

So.

N. N. Maestro en propiedad de tal pueblo de

esta provincia
del digno mando de V. S., cot el
mayor respeto V. S. expone: Que segn consta
por los partes mensuales que cot el V." B. del R.
Inspector local, tiene el que suscribe, la honra de dirigir V. S., los nios de esta escuela exceden en
mucho el nmero de 8o, siendo el de I O S ( los
que sean) los que por trmino medio han asistido durante el ltimo trimestre. Y habiendo de ser muy provechoso para el adelanto de los nios el que se dote
la escuela de un Ayudante
segn lo prescribe el
art. 8. del Reglamento, y no habiendo solicitado esta
plaza ninguno que posea el ttulo competente;
V. S. encarecidamente ruega que usando de las atribuciones que le concede el Superior
Decreto de 20 de
Julio
de 1870, se sirva -nombrar propuesta del
Inspector local, para el expresado cargo de Ayudante
de sta, D. N. N, que tiene la aptitud necesaria
para desempearlo. No duda obtener esta gracia de
la notoria bondad de V. S., cuya vida guarde
Dios
muchos aos.

Fecha.
Firma.

(sverno. St.

^Ditectot Cjeueutf ~ie &^)i)iiuiiitt<*ci.eii

cioif

3c

tFifijJiuat.

N. N. Maestro
etc. V. E. humildemente
expone:
Que, segn parece,
la escuela
de su cargo
pudiera pertenecer
la categora
inmediata
superior

la que tiene, sea la de ascenso

( de trmino
de
segunda
clase);
para
la cual en el Superior
Decreto
de 2 6 de Enero
de 1 8 6 7 slo se exige
que el
pueblo
tenga 1 0 0 0 0 habitantes
( 2 0 0 0 0 J , y ste de.... tiene al
pie de 1 2 0 0 0 ( 2 2 0 0 0 ) , si el recurrente
no est
mal
informado.
Y una ves que el Maestro
que
sussi-ibe
ha servido
esta escuela
por espacio
de.... aos satisfaccin,
segn
cree, de las autoridades
y padres
de
familia,
y que por otra parte posee ttulo de la
misma
categora
que solicita
para
su
escuela;
V. E. respetuosa
y humildemente
suplica,
que en vista
del
informe
que se sirva
dar el Jefe
de esta
provincia,
al elevar
la presente
instancia,
SJ digne aserdar
que
esta escuela
sea clasificada
de ascenso
( de
trmino
de segunda
clase), y al propio
tiempo
nombrar
propietario
al recurrente,
quien por este inmerecido
favor
quedar
V. E. en gran
manera
obligados.
Dios guarde
V. E. muchos
anos.

Fecha.
Firma.

piua.

<JMtanda, en aue de jiLe farre-adn a*e ana detjmtui

edcu-efa eti mi juieUr.
r>

(pxcmo.

G_.

(Sor.

N. N. Maestro
etc. etc. expone:
Que el
pueblo
tal, cu tal provincia
cuenta con un nmero
de
almas
micelio mayor de 5 0 0 0 , que es el que exige el art.
8.
del Reglamento
de escuelas
para
que deba haber
dos
de stas ( tres ms de stas),
por cuanto son
ms
entiende
el recurrente,
los
habitantes
de 7 0 0 0 , segn
del referido
pueblo.
Y estando
la poblacin
muy
extendida
y diseminada,
hacia el O. sobre
todo,
donde
se halla
el populoso
barrio
de
cuyos
nios
dejan
casi en su totalidad
de asistir
la escuela
hoy existente, causa
de la notable distancia
que de ella
los
separa;
V. E. encarecidamente
suplica
que, previos
los informes
que
estime convenientes,
se sirva
decretar
la creacin
de
una segunda escuela en el mencionado
pueblo, que
haya
de situarse
en el expresado
barrio de...., y
juntamente
nombrar
al suplicante,
si le juzga
digno de tal
favor,
Maestro
en projnedad
de la nueva
escuela.
Gracia
etc....
Fecha.

fbxemo. St.

Firma.

2)iteclot (^eneia. 3s a'bjiumi.sltaciou cioif

3c

Rfipi
PTUAD.

cJitdtanda en aue de jtide fa ereadm Je um ejcuefa

en una pid ita datante JefJiuefftr.
(pxcmo. &or
-

N. N. Maestro,
etc. expone:
Que segn
informes nada dudosos,
el pueblo de
provincia
de
tiene
aneja una visita, situada
mas de tres millas
de distancia
de su matriz, y su vecindario
no slo
llega,
sino que excede en mucho de 5 0 0 habitantes.
Y siendo
imposible,
por la mucha distancia,
que los nios de la
expresada
visita
asistan
la escuela
del pueblo, y estando por otra parte prescrito
en el art. 8 . del Reglamento
de escuelas
que en las visitas
de las condiciones de la que aqu se trata,
se establezca
una
escuela
de nios y otra
de
nias;
V. E. instantemente
suplica
que, dignndose
tomar
en consideracin
lo expuesto,
y vistos los informes
que acompaan
la presente
instancia,
se sirva
decretar
el establecimiento
que solicita
de una escuela
de nios en
la visita
de.... aneja tal pueblo, y nombrar
adems
al solicitante
para
el cargo de Maestro
en
propiedad
de la nueva
escuela.
Gracia
etc.
Fecha.

8>xcu\o. St.

Firma.

^Diucloi Cjcuetaf Je cil.'JuiiUKStutctu cwit

DE

-i

(fxcmo-

Sor.

En
cumplimiento
de lo que
dispone
el art. j.
del
Reglamento interior
de las escuelas
de
instruccin
primaria
de estas Islas, tengo el honor
de pasar
d
manos de V. E. el adjunto
Estado
de la escuela de mi
cargo
durante
el mes prximo
pasado,
y juntamente
una copia del
Registro
Diario
de asistencia
del
mismo
tiempo.
Dios guarde
d V. E.
muchos
aos.
Fecha.
Firma.

A P N D I C E II.
REGLAMENTO PARA LAS ESCUELAS Y

MAESTROS.

REGLAMENTO INTERIOR DE LAS ESCUELAS.

REAL ORDEN

SOBRE TOMA DE

POSESIN

Y
LICENCIAS DE LOS M A E S T R O S .

REGLAMENTO
para las Escuelas y Maestros de Instruccin primaria de
indgenas del Archipilago filipino.
A R T C U L O I. L a e n s e a n z a de las E s c u e l a s d e ind g e n a s se reducir p o r a h o r a la e l e m e n t a l p r i m a r i a ,
y comprender:
i.
D o c t r i n a cristiana y N o c i o n e s d e m o r a l H i s toria s a g r a d a , a c o m o d a d a s los nios.
2.
Lectura.
3.
Escritura.
4.
E n s e a n z a prctica de l a l e n g u a castellana, p r i n cipios d e G r a m t i c a c a s t e l l a n a , y con extensin de
Ortografa.
5.
Principios d e A r i t m t i c a , que c o m p r e n d e r n las
c u a t r o r e g l a s p o r n m e r o s enteros, q u e b r a d o s comunes,
d e c i m a l e s y d e n o m i n a d o s , con N o c i o n e s del s i s t e m a
mtrico d e c i m a l y su e q u i v a l e n t e d e p e s a s y m e d i d a s
usuales.
6.
Nociones de Geografa general Historia de
Espaa.
7.
N o c i o n e s d e A g r i c u l t u r a prctica con aplicacin
los frutos del p a s .
8.
R e g l a s de Urbanidad.
9.
Msica vocal.
L a p r i m e r a e n s e a n z a de las nias c o m p r e n d e r las
m a t e r i a s q u e e s p r e s a n los n m e r o s 1 . , 2, 3., 4,, 5. ,
8. y 9. del artculo p r e s e n t e , y las l a b o r e s p r o p i a s
d e su s e x o .
A R T . 2.
L a p r i m e r a e n s e a n z a es o b l i g a t o r i a p a r a
todos los i n d g e n a s . L o s p a d r e s , tutores e n c a r g a d o s
de los nios l o s enviarn las E s c u e l a s pblicas d e s d e
0

130

la e d a d de siete aos la de 1 2 , si no justifican

que les p r o p o r c i o n a n la instruccin suficiente en sus
c a s a s en E s c u e l a p r i v a d a . L o s que no cumplieren
con este d e b e r , h a b i e n d o E s c u e l a en el pueblo d i s t a n c i a que puedan concurrir e l l a c m o d a m e n t e , sern
a m o n e s t a d o s y c o m p e l i d o s ello p o r la A u t o r i d a d con
la m u l t a de m e d i o 2 r e a l e s .
L o s p a d r e s e n c a r g a d o s de los nios p u e d e n t a m b i n
enviarlos las E s c u e l a s d e s d e la e d a d de seis aos,
y d e s d e la de 12 14.
A R T . 3 . 0 L o s M a e s t r o s cuidarn e s p e c i a l m e n t e d e
q u e los alumnos se ejerciten prcticamente en h a b l a r l a
l e n g u a c a s t e l l a n a . A m e d i d a que la c o m p r e n d a n , s e
les harn las e x p l i c a c i o n e s en este idioma, y se les
p r o h i b i r c o m u n i c a r s e d u r a n t e el t i e m p o de clase en
el s u y o r e s p e c t i v o .
A R T . 4.
L a p r i m e r a e n s e a n z a se d a r g r a t u i t a m e n t e
los nios cuyos p a d r e s no sean notoriamente pudientes,
lo que d e b e r n justificar con certificacin del G o b e r n a dorciilo del p u e b l o , v i s a d a p o r el C u r a p r r o c o .
E l p a p e l , m u e s t r a s de escritura, tinta y p l u m a s se
darn g r a t i s todos los nios.
L o s p a d r e s , y falta de stos los nios que fueren
notoriamente pudientes juicio del G o b e r n a d a r c i l l o del
p u e b l o , confirmado p o r el C u r a p r r o c o , p a g a r n una
m d i c a retribucin m e n s u a l que s e a l a r el G o b e r n a d o r
de c a d a p r o v i n c i a , oido el P r r o c o y G o b e r n a d o r c i l l o .
A R T . 5. L o s C u r a s p r r o c o s d i r i g i r n l a e n s e a n z a
de la doctrina y m o r a l c r i s t i a n a , y se l e s r e c o m e n d a r que den p o r lo m e n o s una v e z la s e m a n a las
e s p l i c a c i o n e s c o r r e s p o n d i e n t e s en el local de la E s c u e l a ,
en l a I g l e s i a p a r a j e que s e a l e n .
A R T . 6. L a s E s c u e l a s v a c a r n dos m e s e s al ao
en la p o c a que d e s i g n e el G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil,
p r o p u e s t a del J e f e de la p r o v i n c i a , p u d i e n d o s e r las
v a c a c i o n e s continuas divididas en dos ms p e r o d o s .
DE

LOS

LIBROS

DE

TEXTO.

A R T . 7.
L a D o c t r i n a cristiana se e n s e a r p o r el
C a t e c i s m o q u e e s t en uso, a p r o b a d o p o r la A u t o r i d a d
eclesistica. P a r a la lectura se u s a r el s i l a b a r i o q u e
0

1 3

\ ~

s e a l e el G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil, el C at e c i s m o de
A s t e t e y el C at e c i s m o de F l u r i . P a r a l a e s c rti u r a
se usarn las m u ets r a s
del carc
t er e s p a o l de
Iturzaeta.
P a r a t ext o de las d e m s mat erias que la e n s e a n z a
c o m p r e n d e , con a r r e g l o al art . i. se formar un libro
q u e con la m a y o r c l a r i d a d y concisin las c o nt e n g a
todas, y a d e m s nociones de G e o m e t r a y conocimien t os
c o m u n e s de ciencias fsicas y nat urales. E st e libro s e r
vir t ambin p a r a los lt imos ejercicios de lect ura.
M i e n t r a s el libro que se refiere el p r r a f o ant erior
no est f o r m a d o , se d a r la e n s e a n z a de las m at e
rias no e n u m e r a d a s en el prrafo p r i m e r o del art culo
p r e s e n t e , en la f o r m a q u e el G o b e r n a d o r s u p e r i o r
civil d i s p o n g a .
DE

LAS

ESCUELAS.

. S. E n t odo pueblo, sea cual fuere su n m e r o

de a l m a s , h a b r una E s c u e l a de nios y ot ra de nias;
en los que l l e g u e n 5. a l m a s h a b r dos E s c u e l a s
de nios y ot ras dos d e nias; en los que l l e g u e n
1 0 . 0 0 c a l m a s , t res E s c u e l a s , y as s u c e s i v a m e n t e , a u m e n
tndose una E s c u e l a de c a d a s e x o p o r c a d a 5.000 ha
bitantes, s i e m p r e q u e t o d a s las E s c u e l a s exist ent es
h a y a n concurrido p o r t rmino medio en los t res l
timos m e s e s ms de 1 5 0 nios.
E n las visit as muy dist ant es d e los pueblos cuyo
v e c i n d a r i o l l e g u e 500 h a b i t a n t e s , h a b r t ambin una
E s c u e l a p a r a c a d a s e x o ; y si las visi t as fueren ms d e
una, y juncas t e n g a n aquel nmero d e a l m a s , se e s
tablecern las E s c u e l a s en la m s cnt rica.
S i el nmero de nios de una E s c u e l a e x c e d i e r e de
So, h a b r un A y u d a n t e ; y si e x c e d i e r e d e 1 5 0 , dos.
. 9.
L a s E s c u e l a s se sit uarn en los p a r a j e s
ms cn t ricos de los p u e b l o s b a r r i o s , y debern s e r
edificios bien iluminados y v e nt i l a d o s , con h a bti a
cin p a r a el M a e s t r o y su familia, p e r o con i n d e p e n
dencia y ent rada especial.
. . L a s E s c u e l a s se a r r e g l a r n las cat e
g o r a s que fija el art . 5. del R e a l d e c r et o de e ts a
fecha.

DE

LOS

MAESTROS.

A R T . I I. C o r r e s p o n d e el M a g i s t e r i o en las E s c u e l a s
p b l i c a s de Instruccin p r i m a r i a los a l u m n o s de la
E s c u e l a N o r m a l , h a b i l i t a d o s con el ttulo c o m p e t e n t e ,
que t e n g a n 20 aos cumplidos y p o s e a n los dems
r e q u i s i t o s q u e e x p r e s a el art. 20.
A R T . 12.
L o s M a e s t r o s i n g r e s a r n en las E s c u e l a s
de e n t r a d a a s c e n s o con a r r e g l o al d e r e c h o que les
diere su ttulo respectivo, s e g n lo q u e p r e v i e n e el
art. 7. del R e g l a m e n t o d e la E s c u e l a N o r m a l d e
M a e s t r o s , a p r o b a d o p o r S . M . en esta fecha. D e s p u s
de tres a o s de M a g i s t e r i o podrn a s c e n d e r la c l a s e
i n m e d i a t a , s e a de a s c e n s o y trmino de s e g u n d a
c l a s e . C u a n d o dos ms M a e s t r o s a s p i r a s e n E s c u e l a s
de c a t e g o r a superior, siendo i g u a l e s sus ttulos r e s pectivos, s e r p r e f e r i d o el ms a n t i g u o en el M a g i s terio. Si los ttulos no fuesen i g u a l e s , s e r p r e f e r i d o
el q u e lo p o s e a p a r a E s c u e l a de a s c e n s o al que lo
tenga p a r a E s c u e l a de entrada.
A R T . 13.
P o r falta a b s o l u t a de a s p i r a n t e s con el
ttulo n e c e s a r i o p o d r n s e r n o m b r a d o s M a e s t r o s p a r a
u n a E s c u e l a de clase s u p e r i o r los q u e t e n g a n ttulo
inferior, p e r o en concepto de interinos, y g o z a n d o
el s u e l d o c o r r e s p o n d i e n t e la clase d e su ttulo hasta
que completen el t i e m p o de ejercicio con b u e n a nota,
en cuyo c a s o sern n o m b r a d o s en p r o p i e d a d .
A R T . 14.
A falta d e M a e s t r o s con ttulo, podrn
r e g e n t a r E s c u e l a s p e r c i b i e n d o el sueldo d e M a e s t r o
d e t e r c e r a c l a s e , los que teniendo 20 aos de e d a d
y los d e m s r e q u i s i t o s que fija el a r t . 12, p o s e a n
ttulo de A y u d a n t e .
A R T . 15.
A l a falta de a s p i r a n t e s q u e t e n g a n ttulo
d e A y u d a n t e , podrn r e g e n t a r interinamente E s c u e l a s
con ttulo de sustituto y el sueldo e x p r e s a d o en el
artculo anterior los que c o m p r u e b e n en e x a m e n c e l e b r a d o ante l a C o m i s i n p r o v i n c i a l d e Instruccin
p r i m a r i a , c a p a c i d a d suficiente, y tuviesen la e d a d
antedicha,
A R T . 16.
L a s p l a z a s de M a e s t r o s d e las E s c u e l a s
d e t r m i n o d e p r i m e r a c l a s e , s e a n l a s de M a n i l a

133

y su distrito, se p r o v e e r n en la f o r m a q u e d e t e r m i n a
el art. 5. del R e a l d e c r e t o d e e s t a fecha, s a b e r :
p o r oposicin entre los M a e s t r o s con ttulo de la E s c u e l a
N o r m a l en ejercicio. E l tiempo d e e s t e s e r e l de un
a o al m e n o s , y la oposicin tendr l u g a r , p r e v i a
c o n v o c a t o r i a p o r el trmino de tres m e s e s , ante una
Comisin c o m p u e s t a del D i r e c t o r , en su defecto
uno de los M a e s t r o s d e l a E s c u e l a N o r m a l , uno d e
los individuos de la C o m i s i n s u p e r i o r d e Instruccin
p r i m a r i a , otro de la Comisin
provincial, el C u r a
p r r o c o ms a n t i g u o , c o m o I n s p e c t o r local, y un individuo del A y u n t a m i e n t o .
A R T . 17.
L o s A y u d a n t e s formarn un escalafn, en
el cual, sin p e r j u i c i o del d e r e c h o que les confiere el
art. 14, a s c e n d e r n p o r a n t i g e d a d , c o m e n z a n d o p o r
l a c l a s e d e e n t r a d a y s i g u i e n d o la de a s c e n s o , trmino de s e g u n d a c l a s e y trmino d e p r i m e r a .
A R T . 18.
E l n o m b r a m i e n t o de M a e s t r o s y A y u d a n t e s
c o r r e s p o n d e al G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil.
A R T . 19.
L a e x p e d i c i n d e los ttulos d e M a e s t r o s
p r o p i e t a r i o s y A y u d a n t e s se e f e c t u a r p o r el G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil en l a f o r m a q u e d e t e r m i n a el
art. 27 del R e g l a m e n t o d e la E s c u e l a N o r m a l d e
e s t a fecha.
L o s ttulos de M a e s t r o s sustitutos s e e x p e d i r n p o r
la m i s m a A u t o r i d a d , p r o p u e s t a de la C o m i s i n
provincial r e s p e c t i v a , p r e v i a r e m i s i n del e x p e d i e n t e
del i n t e r e s a d o y a c t a de su e x a m e n .
A R T . 20.
P a r a s e r M a e s t r o , A y u d a n t e sustituto
s e r p r e c i s o a d e m s de las circunstancias r e s p e c t i v a mente e x p r e s a d a s en los artculos a n t e r i o r e s :
i. S e r natural de los d o m i n i o s e s p a o l e s .
2 . " J u s t i f i c a r b u e n a conducta r e l i g i o s a y m o r a l .
3.
T e n e r la edad competente.
L o s A y u d a n t e s p o d r n e n t r a r en el e j e r c i c i o de la
A y u d a n t a de E s c u e l a s la e d a d d e 17 aos.
0

NOTA.T.os nsuntos de que hablan los dos art. 1 8 y 19, como

todos los concernientes instruccin primada, fueron transferidos
la Direccin general de Administracin Civil, por Superior Decreto
de 9 de Setiembre de 1874.

134

A R T . 21.
N o p o d r n e j e r c e r el M a g i s t e r i o
como
M a e s t r o s ni A y u d a n t e s :
i.
L o s que p a d e z c a n e n f e r m e d a d t e n g a n defecto
que los imposibilite p a r a l a e n s e a n z a .
2
L o s que h u b i e r e n sido c o n d e n a d o s p e n a s
aflictivas, estn inhabilitados p a r a e j e r c e r c a r g o s
pblicos.
A R T . 22.
L o s M a e s t r o s d e e n t r a d a tendrn el s u e l d o
d e S 12 p e s o s m e n s u a l e s ; los d e a s c e n s o d e 12 15;
los d e trmino d e s e g u n d a c l a s e d e 15 20.
E l G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil fijar, p r o p u e s t a de
l a Comisin provincial informe d e l a superior, l a
c a n t i d a d q u e h a de p e r c i b i r el M a e s t r o entre el m x i m o
y mnimo s e a l a d o , teniendo en cuenta el coste m a t e r i a l ' d e la v i d a y el nmero de nios d e pag o que
concurren la E s c u e l a p o r trmino medio.
L o s M a e s t r o s de trmino d e p r i m e r a clase, s e a
los d e las E s c u e l a s de M a n i l a , percibirn el sueldo
q u e se c o n s i g n e en el p r e s u p u e s t o municipal d e a q u e l l a
c i u d a d , el cual d e b e r s e r c u a n d o m e n o s i g u a l al que
s e a s i g n a como m x i m o los M a e s t r o s d e trmino
de segunda clase.
A R T . 23.
L o s M a e s t r o s disfrutarn a d e m s las v e n tajas siguientes:
i. H a b i t a c i n p a r a s y su familia en la C a s a - E s c u e l a ,
una indemnizacin p a r a alquiler.
2
L a s retribuciones d e los nios p u d i e n t e s .
3.
L o s p r i v i l e g i o s y e x e n c i o n e s que e x p r e s a n los
a r t c u l o s 12 y 14 del R e a l d e c r e t o d e e s t a fecha.
A R T . 24.
L o s M a e s t r o s tendrn, con a r r e g l o el art. 13
del m i s m o R e a l d e c r e t o , d e r e c h o jubilacin con l a
mitad del sueldo los 20 a o s de servicio, y con los
c u a t r o quintos los 35, s i e m p r e que en uno otro
c a s o hubieren c u m p l i d o 60 a o s , se inutilizasen p a r a
el d e s e m p e o de su profesin.
A R T . 25.
L o s A y u d a n t e s , c u a n d o funcionen c o m o
tales, g o z a r n el s u e l d o de 4, 6 8 p e s o s m e n s u a l e s ,
s e g n la E s c u e l a s e a de entrada, a s c e n s o trmino
de s e g u n d a c l a s e , el que se a s i g n e en el p r e s u p u e s t o municipal de M a n i l a si lo fuese de trmino de
p r i m e r a clase. Disfrutarn, a d e m s , d e l a c u a r t a p a r t e
del importe de las r e t r i b u c i o n e s de los nios pudientes,
_

 135
y g o z a r n d e las
culos 12 y 14 del
ademas derecho
y c a s o que s e fija

e x e n c i o n e s q u e e x p r e s a n los artR e a l decreto de e s t a fecha. T e n d r n

jubilacin en la m i s m a proporcin
p a r a los M a e s t r o s .

DE

LAS MAESTRAS.

A R T . 26.
L a s M a e s t r a s - d e nias tendrn la e d a d
d e 25 a o s al m e n o s , y las d e m s circunstancias que
s e e x i g e n los M a e s t r o s .
A R T . 27.
P a r a la provisin d e las E s c u e l a s se p r e ferirn las M a e s t r a s con ttulo, el cual, m i e n t r a s no
s e e s t a b l e z c a la E s c u e l a N o r m a l de M a e s t r a s , s e r
e x p e d i d o p o r el G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil p r o p u e s t a
de la Comisin q u e e s t a b l e c e el art. 16, a s o c i a d a de
u n a M a e s t r a con ttulo, y e x a m e n d e l a s m a t e r i a s que
constituyen la e n s e a n z a d e las n i a s .
A falta de M a e s t r a s con ttulo sern n o m b r a d a s c o m o
sustituas l a s q u e a c r e d i t e n la aptitud suficiente ante
la C o m i s i n p r o v i n c i a l de Instruccin p r i m a r i a r e s pectiva.
A R T . 28.
L a s M a e s t r a s g o z a r n el s u e l d o m e n s u a l
de 8 p e s o s si lo fuesen con ttulo, y 6 en c a s o c o n trario, y t o d a s las r e t r i b u c i o n e s de las nias p u d i e n t e s ,
teniendo a d e m s d e r e c h o habitacin en l a E s c u e l a ,
y en c a s o c o n t r a r i o u n a indemnizacin p a r a s a t i s facer el a l q u i l e r .
DE LAS

ESCUELAS

DOMINICALES.

A R T . 29.
S e r o b l i g a c i n de los M a e s t r o s r e g e n t a r
la c l a s e dominical q u e s e e s t a b l e c e r en c a d a pueblo
p a r a la e n s e a n z a de los a d u l t o s . D i c h a c l a s e s e r
g r a t u i t a , con l a s o l a excepcin de los p u d i e n t e s .
U n a disposicin e s p e c i a l del G o b e r n a d o r s u p e r i o r
civil, e x p e d i d a previa consulta de la C o m i s i n s u p e r i o r
de Instruccin p r i m a r i a , fijar la duracin y mtodo
de l a s e x p r e s a d a s c l a s e s .
NOTA.Segn Decreto de este Gobierno general de 1 4 de Marzo
de 1886, basta las Maestras la edad de 2 0 aos para tomar posesin de una Escuela.

136
DE

LA

INSPECCIN

DE LA INSTRUCCIN

DE LOS

PRIMARIA

INDGENAS.

A R T . 30.
L a inspeccin s u p e r i o r e s t a r c a r g o d e l
G o b i e r n o s u p e r i o r civil, con auxilio d e una C o m i s i n
c o m p u e s t a del P r e l a d o d i o c e s a n o y siete V o c a l e s n o m b r a d o s p o r el p r i m e r o , d e r e c o n o c i d a c o m p e t e n c i a .
S e r V o c a l nato el D i r e c t o r d e la E s c u e l a N o r m a l .
A R T . 31.
L o s J e f e s de las p r o v i n c i a s sern I n s p e c tores provinciales, y ejercern su cometido con el a u xilio de una Comisin p r e s i d i d a p o r los m i s m o s y c o m p u e s t a a d e m s del P r e l a d o d i o c e s a n o , en su d e fecto del P r r o c o de la c a b e c e r a , y del A l c a l d e m a y o r
Administrador de Rentas. Sern Inspectores locales
de Instruccin p r i m a r i a los r e s p e c t i v o s R R . D D . C u r a s
prrocos.
A R T . 32.
L a s atribuciones de los I n s p e c t o r e s l o c a l e s
sern:
i.
V i s i t a r con la frecuencia p o s i b l e l a s E s c u e l a s ,
y c u i d a r d e q u e se o b s e r v e el r e g l a m e n t o .
2 . a A m o n e s t a r los M a e s t r o s q u e cometan a l g u n a
falta, y s u s p e n d e r l o s en c a s o de incurrir en e x c e s o
que su juicio no les p e r m i t a continuar r e g e n t a n d o
la E s c u e l a , d a n d o p a r t e a l I n s p e c t o r p r o v i n c i a l .
3.
P r o m o v e r la c o n c u r r e n c i a d e los nios las
Escuelas.
4.
D a r p o r escrito l a s r d e n e s d e admisin en
ellas, e x p r e s a n d o si la e n s e a n z a h a d e s e r g r a t u i t a
retribuida.
5.
P r o p o n e r , p o r conducto del I n s p e c t o r p r o v i n c i a l ,
cuanto c r e a conveniente p a r a el fomento m e j o r a d e
l a instruccin p r i m a r i a .
6.
E j e r c e r , r e s p e c t o l a e n s e a n z a de la d o c t r i n a
y moral cristiana, l a direccin que e x p r e s a el art. 4 .
A R T . 33.
Los Inspectores
provinciales
ejercern,
con auxilio d e la Comisin r e s p e c t i v a , su v i g i l a n c i a
s o b r e las E s c u e l a s d e la provincia, y tendrn facultad,
o i d a d i c h a Comisin, de a p r o b a r d e s a p r o b a r las
s u s p e n s i o n e s d e M a e s t r o s i m p u e s t a s p o r los I n s p e c tores l o c a l e s , d a n d o cuenta en a m b o s c a s o s al G o b i e r n o con r e m i s i n del e x p e d i e n t e .
a

137

L o s I n s p e c t o r e s remitirn m e n s u a l m e n t e la e x p r e s a d a A u t o r i d a d , noticia d e l nmero de d i s c p u l o s q u e

en el ltimo da del m e s e x i s t a en c a d a E s c u e l a de
a m b o s s e x o s , con expres.in d e los q u e p a g a n , d e l
n m e r o que h a e n t r a d o y salido y del q u e p o r trmino m e d i o h a concurrido ella en el m e s , con l a s
o b s e r v a c i o n e s q u e les p a r e z c a n convenientes.
A R T . 34. C o r r e s p o n d e l a Comisin s u p e r i o r de
Instruccin p r i m a r i a c o n s u l t a r al G o b i e r n o s u p e r i o r
de l a s I s l a s :
1.
S o b r e l a a p r o b a c i n d e libros d e t e x t o .
2
E n los e x p e d i e n t e s s o b r e s e p a r a c i n de M a e s tros, d e c l a r a c i n de c a t e g o r a s d e las E s c u e l a s y s e alamiento de sueldo los Profesores.
3. E n todo lo d e m s c o n c e r n i e n t e la ejecucin
d e este plan, y s e a l a d a m e n t e l a s d u d a s q u e la
m i s m a d l u g a r .
DISPOSICIN FINAL.
A R T . 3 5 . S e f o r m a r u n a instruccin q u e c o m p r e n d a las p r i n c i p a l e s nociones d e P e d a g o g a , y e x plique m i n u c i o s a m e n t e los d e b e r e s de los M a e s t r o s
y p o r m e n o r e s de la o r g a n i z a c i n d e las E s c u e l a s y
m a r c h a d e l a e n s e a n z a . S e d a r un e j e m p l a r i m p r e s o d e e s t a instruccin todo M a e s t r o d e E s c u e l a
d e i n d g e n a s d e a m b o s s e x o s , con e n c a r g o de q u e
la a p r e n d a n y s e sujeten ella.
I g u a l m e n t e s e c o m u n i c a r otro e j e m p l a r c a d a
J e f e de provincia y Cura prroco.
M a d r i d 20 d e D i c i e m b r e de 1 8 6 3 . A p r o b a d o p o r
S. M . C o n c h a .

R E G L A M E N T O INTERIOR
de las Escuelas de Instruccin primaria de indgenas
del Archipilago Filipino.
DEL ORDEN INTERIOR DE LAS ESCUELAS.
A R T . I. E l edificio d e s t i n a d o E s c u e l a d e b e r
c o n s t a r p o r lo m e n o s , d e un saln d e e x t e n s i n p r o p o r c i o n a d a al n m e r o de nios, una a n t e s a l a y h a b i tacin p a r a el M a e s t r o y su familia.
E l m e n a j e se c o m p o n d r d e los s i g u i e n t e s e n s e r e s :
u n a m e s a con c a j o n e s , u n a silla, un tintero y u n a
c a m p a n i l l a p a r a el M a e s t r o ; m e s a s de una h o j a y
b a n c o s p a r a los nios, un tintero p a r a c a d a d o s , u n a
p i z a r r a con un c a b a l l e t e , un reloj y c u a t r o sillas.
E n el t e s t e r o del saln s e c o l o c a r bajo un dosel
un crucifijo, y d e b a j o d e ste el retrato del J e f e del
Estado.
E n las E s c u e l a s d e nias h a b r i g u a l m e n a j e , y
a d e m s tijeras, a g u j a s , d e d a l e s hilo p a r a c o s e r .
DE LOS

MAESTROS.

A R T . I . L o s M a e s t r o s y A y u d a n t e s d e b e r n estar
en la E s c u e l a m e d i a h o r a a n t e s d e e m p e z a r s e las
clases p a r a p r e p a r a r todo lo n e c e s a r i o la e n s e anza.
C u i d a r el M a e s t r o de l a l i m p i e z a d i a r i a d e las
p i e z a s d e l a E s c u e l a y d e todos los e n s e r e s que
contengan.
L l e v a r dos libros titulados: Libro
de matrcula
y
Registro
diario de asistencia. E n el p r i m e r o anotar:

 139

i. el nmero de la matrcula; 2
los n o m b r e s y
los n o m b r e s
a p e l l i d o s de los nios; 3. su e d a d ; 4
y a p e l l i d o s d e los p a d r e s ; 5 . l a profesin de stos;
6. si p a g a n y qu cantidad; 7 . la fecha d e l a ent r a d a en la e s c u e l a ; 8. el p r o g r e s o de la instruccin;
g. l a fecha d e l a s a l i d a d e la E s c u e l a , y 10. las
o b s e r v a c i o n e s a c e r c a del c a r c t e r y c o n d u c t a .
E n el r e g i s t r o d e a s i s t e n c i a a n o t a r
diariamente
el n m e r o d e nios a u s e n t e s y p r e s e n t e s , todo con
a r r e g l o m o d e l o s que s e formarn.
T a m b i n l l e v a r un libro de listas de p r e s e n c i a p a r a
a n o t a r los nios que p o r m a a n a y tarde falten la
E s c u e l a , en c o n f o r m i d a d al m o d e l o c o r r e s p o n d i e n t e .
A R T . 3. A n t e s del d a cinco de c a d a m e s r e m i tir el M a e s t r o al J e f e de la provincia u n a nmina de
los nios q u e e x i s t a n en la E s c u e l a el ltimo d a
del a n t e r i o r , con e x p r e s i n d e los que p a g a n la ens e a n z a , a s c o m o d e los q u e han e n t r a d o y salido
d u r a n t e el mes, s e g n el m o d e l o r e s p e c t i v o , y una
c o p i a del Registro diario de asistencia del m i s m o t i e m p o .
E s t o s d o c u m e n t o s han de e s t a r v i s a d o s p o r el R . D .
C u r a p r r o c o , p a r a c u y o efecto le p r e s e n t a r el M a e s tro los libros q u e se refieren.
0

DE LOS DISCPULOS.
A R T . 4.
S e r n admitidos en las E s c u e l a s los nios d e
a m b o s s e x o s , d e s d e l a e d a d de 6 a o s h a s t a la de 14; p e r o
al c u m p l i r esta e d a d d e j a r n de concurrir e l l a s .
L o s nios concurrirn la E s c u e l a con la c a r a , m a n o s
y vestidos limpios, sin c u y o requisito no sern a d m i t i d o s .
ART. 5.
N o sern a d m i t i d o s los nios q u e p a d e z c a n
a l g u n a e n f e r m e d a d c o n t a g i o s a , d e b i e n d o el M a e s t r o ,
d e s d e l u e g o q u e la o b s e r v e en a l g u n o , a v i s a r sus p a d r e s e n c a r g a d o s p a r a que dejen de e n v i a r l e l a E s cuela h a s t a q u e se h a l l e p e r f e c t a m e n t e curado.
A R T . 6."
T o d o nio que l l e g u e la E s c u e l a d e s p u s
d e e m p e z a d a la c l a s e , sin e x p l i c a r satisfactoriamente
el motivo de l a t a r d a n z a , s e r c a s t i g a d o en p o p o r cin al r e t a r d o d e su l l e g a d a .
C u a n d o a l g n nio faltare con frecuencia la E s c u e l a sin que sus e n c a r g a d o s avisen el motivo, el
0

140

M a e s t r o lo p o n d r en conocimiento de a q u e l l o s , y si
d e s p u s de esto continuare faltando del m i s m o m o d o ,
d a r p a r t e al R. D . C u r a p r r o c o .
A R T . 7.
L o s nios de p a g o satisfarn p o r c o m pleto la retribucin del m e s , s e a cual fuere el da d e
su e n t r a d a y s a l i d a de l a E s c u e l a .
0

DE LOS DAS Y HORAS DE ESCUELA.

A R T . 8.
S e r n das de e s c u e l a todos los del a o
m e n o s los siguientes: i. L o s D o m i n g o s y fiestas s e a l a d a s en el C a l e n d a r i o con dos y tres cruces; 2. el
d a d e Difuntos; 3. d e s d e P a s c u a d e N a t i v i d a d h a s t a
el d a s i g u i e n t e l a E p i f a n a ; 4 . el M i r c o l e s d e
C e n i z a ; 5 . los seis das de la S e m a n a S a n t a ; 6. el
d a de S a n J o s de C a l a s a n z ; 7. los das del S a n t o
y c u m p l e a o s de S S . M M . el R e y y la R e i n a y d e
S. A . R . el P r n c i p e de A s t u r i a s ; 8. el da de la fiesta
del pueblo; 9. los d a s del S a n t o del G o b e r n a d o r
s u p e r i o r civil y del O b i s p o d e la D i c e s i s ,
A R T . 9. L a s clases d a r n principio en toda estacin
p o r la m a a n a las siete y concluirn las diez, y
p o r l a t a r d e e m p e z a r n las dos y m e d i a y d a r n
fin las cinco.
E n los m e s e s d e A b r i l , M a y o y J u n i o no h a b r E s c u e l a
p o r las t a r d e s , p e r o d u r a r n u n a h o r a ms las c l a s e s p o r
la m a a n a , t e r m i n a n d o l a s once en v e z d e las diez.
0

DE LA MARCHA DE LA ENSEANZA.
A R T . 10.
P o r l a m a a n a la h o r a que el P r r o c o
I n s p e c t o r s e a l e , se reunirn el M a e s t r o y M a e s t r a con
sus discpulos en la I g l e s i a y oirn misa, d u r a n t e la
cual r e z a r n una p a r t e del R o s a r i o . C o n c l u i d a la misa,
s a l d r n nios y nias con s e p a r a c i n formados en d o s
h i l e r a s , p r e s i d i d o s p o r sus M a e s t r o s , y l l e v a n d o al
frente una C r u z , se e n c a m i n a r n p o r c a l l e s diferentes,
s i e m p r e q u e as p u e d a ser, sus r e s p e c t i v a s E s c u e l a s .
A las siete e n t r a r n los nios en l a c l a s e ; s a l u d a r n
al M a e s t r o , se f o r m a r n en dos filas y aqul i n s p e c c i o n a r la l i m p i e z a d e c u e r p o y v e s t i d o s . E n s e g u i d a se
a r r o d i l l a r n , d a n d o frente al testero del saln y se p e r -

141

sigriarn r e p i t i e n d o las o r a c i o n e s q u e ir d i c i e n d o
p a u s a d a m e n t e el M a e s t r o . E s t a s o r a c i o n e s , as c o m o
las que se h a r n al finalizar la clase, sern las que
s e a l e el O b i s p o de la dicesis. S e p a s a r lista. C l a s e
de escritura h a s t a las ocho. C l a s e de lectura h a s t a las
n u e v e . C l a s e de G r a m t i c a h a s t a las diez. O r a c i o n e s
c o m o al e n t r a r , y s a l u d o . S a l i d a de la E s c u e l a , d e s d e
d o n d e irn la I g l e s i a p a r a d e j a r la C r u z en l a
m i s m a f o r m a q u e la trajeron. P o r la tarde se reunirn
tambie'n los nios en la I g l e s i a y harn lo m i s m o que
p o r l a m a a n a h a s t a l l e g a r la E s c u e l a . A las dos
y m e d i a e n t r a d a , s a l u d e , inspeccin de limpieza, oraciones y lista, como p o r l a m a a n a . C l a s e d e A r i t mtica h a s t a las tres y m e d i a . L e c c i o n e s d e D o c t r i n a ,
M o r a l H i s t o r i a s a g r a d a h a s t a las cuatro y m e d i a ,
y el t i e m p o que s o b r e a l t e r n a r n por das las r e g l a s
d e U r b a n i d a d , nociones de G e o g r a f a H i s t o r i a y
nociones de A g r i c u l t u r a , h a s t a las cinco. A e s t a hora
s a l i d a de la E s c u e l a conduciendo la C r u z la I g l e s i a ,
d e s d e d o n d e se retirarn los nios sus c a s a s .
L a t a r d e de los s b a d o s se e m p l e a r e x c l u s i v a m e n t e
en r e p a s o g e n e r a l d e D o c t r i n a , M o r a l H i s t o r i a s a g r a d a ,
leccin d e msica v o c a l , y en r e z a r una p a r t e de R o s a r i o h a s t a la h o r a en que se canten en la I g l e s i a
l a S a l v e y L e t a n a s , que asistirn a c o m p a a d o s d e
sus M a e s t r o s .
L o s D o m i n g o s y fiestas d e dos y tres c r u c e s irn
los nios oir m i s a conducidos por el M a e s t r o , y
d e s p u s de e l l a p a s a r n v i s i t a r al R . D . C u r a
p r r o c o . L a s c o n f e r e n c i a s s o b r e doctrina y m o r a l crist i a n a sern la h o r a q u e aqul d e s i g n e .
C a d a tres m e s e s , en el da q u e el P r r o c o seale,
llevar el M a e s t r o confesar y c o m u l g a r los nios
que estn d i s p u e s t o s p a r a ello.
DE

LOS

PREMIOS

CASTIGOS.

A R T . I I . L o s p r e m i o s o r d i n a r i o s consistirn en vales,
q u e sern u n a tarjeta p e d a z o d e p a p e l con la p a l a b r a
a n t e d i c h a , y servirn l o s alumnos p a r a l i b r a r s e del c a s t i g o q u e m e r e z c a n p o r faltas leves; y los e x t r a o r d i n a r i o s
en c a r t a s de aviso los p a d r e s d e lus que descuellen en

142

a p l i c a c i n y b u e n a c o n d u c t a , y c a r t a d e recomendacin
d e los s o b r e s a l i e n t e s al R . D . C u r a p r r o c o .
A R T . 12. L o s c a s t i g o s s e r n en p r o p o r c i n l a e n tidad d e las faltas y consistirn: i. en e s t a r de plantn
a r r o d i l l a d o s h a s t a el m x i m o de u n a hora: 2. en
r e c a r g o de leccin d e escritura: 3. en q u e d a r s e en
la E s c u e l a e s c r i b i e n d o e s t u d i a n d o d e s p u s de term i n a d a la c l a s e h a s t a una h o r a : 4.
en c u a l q u i e r a
otra c o r r e c c i n m o d e r a d a y p r o p o r c i o n a d a , juicio
del P r r o c o I n s p e c t o r , la entidad de la falta.
E n ningn c a s o s e i m p o n d r c a s t i g o a l g u n o no c o m p r e n d i d o en el artculo anterior, y el M a e s t r o que infring i e s e esta reg-la s e r a m o n e s t a d o dos veces p o r el P r r o c o
I n s p e c t o r , y si no se c o r r i g i e s e , s u s p e n d i d o de e m p l e o .
0

DE LOS EXMENES.
A R T . 13.
T o d o s los aFios en el t i e m p o d e las e l e c ciones de justicias de los p u e b l o s se verificarn e x m e n e s
en las E s c u e l a s , p r e s i d i d o s en la c a b e c e r a de la p r o v i n c i a p o r la Comisin provincial de Instruccin p r i m a r i a , y en los p u e b l o s p o r el P r r o c o en unin d e l
G o b e r n a d o r c i l l o y dos p e r s o n a s n o m b r a d a s p o r el
primero.
A l nio q u e s o b r e s a l g a en los ejercicios d e doctrina,
lectura, escritura, a r i t m t i c a y g r a m t i c a , s e d a r un
p r e m i o p o r c l a s e , que consistir en libros, m u e s t r a s ,
d e d a l e s , tijeras otro objeto a n l o g o la m a t e r i a ,
juicio de los e x a m i n a d o r e s . P a r a este o b j e t o s e a b o n a r n c a d a E s c u e l a 20 rs. al ao.
A R T . 14.
L a s disposiciones de este R e g l a m e n t o p o drn s e r m o d i f i c a d a s p o r el G o b e r n a d o r s u p e r i o r civil,
previo informe de la Comisin s u p e r i o r de Instruccin
p r i m a r i a . L o s R R . y D D . C u r a s p r r o c o s informarn
a q u e l l a A u t o r i d a d de sus r e s u l t a d o s y r e f o r m a s q u e
necesite, y e s p e c i a l m e n t e en lo q u e s e refiere l a
duracin d e las h o r a s d e c l a s e y su distribucin.
M a d r i d 20 de D i c i e m b r e d 1 S 6 3 . A p r o b a d o p o r
S. M . - C o n c h a .

GOBIERNO GENERAL DE F I L I P I N A S ,
ADMINISTRACIN

Real

CIVIL.

orden.

MINISTERIO DK U L T R A M A R . N m . 6 2 5 . E x c m o . S r .
D a d a cuenta d e l a c a r t a d e e s e G o b i e r n o g e n e r a l
nm. 656, d e 5 d e D i c i e m b r e ltimo, a s c o m o del
e x p e d i e n t e q u e l a a c o m p a a , y h a sido p r o m o v i d o poll a D i r e c c i n g e n e r a l d e A d m i n i s t r a c i n civil d e e s a s
I s l a s con o b j e t o d e q u e s e fijen r e g l a s c l a r a s y term i n a n t e s p a r a l a t o m a d e p o s e s i n d e los M a e s t r o s
de Instruccin p r i m a r i a d e e s e A r c h i p i l a g o y p e r c e p cin d e h a b e r e s en las t r a s l a c i o n e s , c e s e s y l i c e n c i a s
de los m i s m o s : V i s t o el p r o y e c t o f o r m u l a d o p o r l a
Direccin g e n e r a l d e A d m i n i s t r a c i n civil: V i s t o s t a m bin los informes a c e r c a d e l e m i t i d o s p o r l a C o m i s i n
s u p e r i o r d e Instruccin p r i m a r i a y el C o n s e j o d e A d ministracin d e e s a s I s l a s ; S . M . el R e y (cj. D . g ) d e
c o n f o r m i d a d con lo consultado p o r el C o n s e j o d e F i lipinas, h a tenido b i e n d i c t a r las s i g u i e n t e s d i s p o siciones:
PRIMERA. S e e x i g i r l a p o s e s i n p e r s o n a l en los
n o m b r a m i e n t o s p a r a los c a r g o s d e M a e s t r o s d e I n s truccin p r i m a r i a d e e s a s I s l a s , sin e x c u s a s ni p r e t e x t o s
de n i n g u n a c l a s e .
SEGUNDA. L O S p l a z o s trminos q u e los s u s o dichos M a e s t r o s s e c o n c e d e n p a r a l a toma d e p o s e s i n
p e r s o n a l sern n e c e s a r i a m e n t e d e treinta das, cont a d o s d e s d e l a fecha en q u e s e les notifique el n o m b r a m i e n t o , c u a n d o r e s i d e n en l a m i s m a I s l a q u e s e
les destine; d e s e s e n t a das, c u a n d o fueren n o m b r a d o s
p a r a distinta I s l a d e a q u e l l a en q u e t e n g a n su residencia;
y d e l nmero d e d a s q u e j u z g u e conveniente l a D i reccin g e n e r a l d e A d m i n i s t r a c i n civil, c u a n d o l a e x c e s i v a d i s t a n c i a q u e t e halle el punto q u e v a y a n
p r e s t a r sus s e r v i c i o s , l a notoria dificultad en las
c o m u n i c a c i o n e s , e x i j a n m a y o r t i e m p o , y p l a z o indeterminado.


144
TERCERA. L O S plazos de p r e s e n t a c i n p a r a los M a e s tros de nuevo i n g r e s o se contarn d e s d e la f e c h a en que
s e l e s notifique el n o m b r a m i e n t o , y p a r a los a s c e n didos y t r a s l a d a d o s , d e s d e el d a s i g u i e n t e al en q u e
c e s e n en s u s a n t e r i o r e s c a r g o s .
CUARTA. Slo p o r c a u s a s justificadas, juicio de la
Direccin g e n e r a l de A d m i n i s t r a c i n
civil, p o d r n
p r o r o g a r s e los r e f e r i d o s plazos p o r el t i e m p o
que
se juzgue prudencial.
QUINTA.
Q u e d a r sin efecto el n o m b r a m i e n t o del
M a e s t r o que, no h a b i e n d o o b t e n i d o la p r r o g a que
s e c o n t r a e la disposicin a n t e r i o r , d e j e de p r e s e n t a r s e
en el trmino l e g a l t o m a r posesin de su destino
d e b i e n d o q u e d a r a n o t a d a d i c h a falta en su e x p e d i e n t e
p e r s o n a l , fin d e que, en el c a s o de n u e v a solicitud, s e a
el i n t e r e s a d o p o s p u e s t o c u a l q u i e r a otro M a e s t r o , en
i g u a l d a d de c i r c u n s t a n c i a s , p a r a el g o c e de v e n t a j a s
m e j o r a s en su c a r r e r a .
SEXTA. E l M a e s t r o , que p o r disposicin s u p e r i o r
sea trasladado
de un d e s t i n o otro, d i s f r u t a r del
a n t e r i o r h a s t a el d a en q u e t o m e posesin del n u e v o ;
ms si d e j a r a t r a s c u r r i r el t r m i n o s e a l a d o p a r a v e rificarlo, sin h a b e r obtenido la o p o r t u n a p r r o g a , p e r d e r todo d e r e c h o al s u e l d o d e s d e el d a en que h a y a
c e s a d o en el p r i m e r destino.
STIMA. H a b i d a c o n s i d e r a c i n las v a c a c i o n e s que
g o z a n los M a e s t r o s , no s e les c o n c e d e r p a r a a s u n tos p r o p i o s ms de q u i n c e das de licencia en c a d a
ao, con d e r e c h o m e d i o sueldo, y otros q u i n c e d e
p r r o g a , p e r o sin s u e l d o a l g u n o .
OCTAVA. P o r razn de e n f e r m e d a d , d e b i d a m e n t e a c r e ditada, p o d r c o n c e d r s e l e s licencia y p r o r o g a r l e s sta,
con d e r e c h o todo el s u e l d o y h a b e r e s q u e les c o r r e s p o n d a n , p o r el trmino que los d e m s funcionarios
del E s t a d o , y slo en el c a s o de n e c e s i t a r nueva
p r r o g a se les c o n s i d e r a r sin d e r e c h o al p e r c i b o d e
sueldo alguno.
NOVENA. E n atencin que en casi todos los p u e b l o s del A r c h i p i l a g o no h a y al frente de c a d a E s cuela m s que un M a e s t r o sin A y u n d a n t e , y no p u e d e
d e j a r s e c o m p l e t a m e n t e d e s a t e n d i d a la e n s e a n z a , no
se c o n c e d e r n licencias bajo ningn concepto sin que

'45

antes s e acredite, p o r medio de una certificacin del

o b e r n a d o r c i l l o del p u e b l o v i s a d a p o r el C u r a p r r o c o ,
que q u e d a al frente d e l a E s c u e l a un sustituto que
m e r e z c a la a p r o b a c i n de aqul, c o m o I n s p e c t o r l o cal, cuyo sustituto s e r retribuido p o r el M a e s t r o . S i
no s e encontrase sustituto, slo p o r razn de e n f e r m e dad y despus de a c r e d i t a r d e b i d a m e n t e a q u e l l a c i r cunstancia, podrn c o n c e d e r s e l a s licencias, y en este
caso los q u e l a s o b t e n g a n percibirn medio sueldo
n a d a ms, d e b i e n d o l a A d m i n i s t r a c i n b u s c a r y p a g a r
sustituto con el otro m e d i o .
DCIMA. Con el fin d e r e p r i m i r el uso e x c e s i v o d e
licencias, s e anotarn las q u e s e o t o r g u e n en la hoja
d e servicios de los interesados, y se tendrn en cuenta
p a r a los ascensos, t r a s l a c i o n e s y mejoras en l a c a r r e r a ,
reputndose c o m o un mrito el poco ningn uso d e
aquellos p e r m i s o s .
UNDCIMA. T o d a r e i n c i d e n c i a de p a r t e de los M a e s tros en l a s faltas q u e q u e d a n c o n s i g n a d a s , s e castig a r s e v e r a m e n t e , con a r r e g l o l a s disposiciones g e n e r a l e s p a r a todos los s e r v i d o r e s del E s t a d o .
L o q u e de R e a l orden comunico V . E . p a r a su
conocimiento y puntual o b s e r v a n c i a . D i o s g u a r d e
V . E . muchos a o s . M a d r i d 14 de J u l i o de 1880
S n c h e z B u s t i l l o S r . G o b e r n a d o r g e n e r a l d e las I s las F i l i p i n a s .
M a n i l a 31 d e A g o s t o de 1880.Cmplase, publq u e s e y p a s e la Direccin g e n e r a l de A d m i n i s t r a cin Civil los efectos q u e p r o c e d a n .

P.

DE

RIVERA.

APNDICE

ALUMNOS Y

III.

MAESTROS

PROCEDENTES DE LA ESCUELA NORMAL

NMERO de alumnos
su-

de la Escuela

Normal

desde

fundacin.
Matriculados.

CURSOS.
1865-66
66-67
. . , 6 7 - 68

Internos.

Externos.

54
67

H
29

S3

33

6869
69-70

74
104

23
69

70-71
7i-72

109

131

Aprobados.
Internos.
54
67
82
45
78
100
98

Externos.
13
22
29
22
6l
82

98

113
110

53
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73 74

127

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- 7 4 - 75
, 75 - 7 6

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110

209
273

125
172

112

167

107

167

76-77
77 7S

111

215
244

86

SS

247

179

76

.. 7 8 - 7 9
79So
80Si

S3
72
92

97
183

63
64

151
128
106

124

8182

7S

114

70
62

82-83

78

.,85-84

76

75
109

7273

84-85
85-86

H3
116

86-87
8788

134
141

8S89

138

215
237
289

89 90

140

359
367
279

909'

170

3lo

102

46

SO
78
41

6S

76

94
105
122

127

112

13S
.67

101

215
186

105

'93

Maestros que han salido con ttulo de la Escuela Normal desde su fundacin.
PROVINCIAS.
Albay
Abra
Antique
Basilan
Batan
Batanes
Batangas
Bohol
Bulacn
Cagayn
Calamianes
Camarines Norte.
Carnal ines S u r ...
Cpiz
Cavite
Ceb
Cottabatto
llocos Norte
llocos S u r
Iloilo
Isabela
Infanta
Laguna
Leyte
Manila
Marianas
Mindoro
Misamis
Morong
Negros
Nueva cija
N u e v a V i z c a y a ...
Pampanga
Pangasinn
Rombln
Samar
Surigao
Tarlac
Tayabas
Unin
Zambales
Zamboanga

Total.

1868 1869187o'1871 1872 1873'l874 1875 1876|1877 1878 1879 1880 1881 1882 1883!1884 1885J:1886 1887 1888 1889 189OT0tal.
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17
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NDICE.
Pginas.
P R E L I M I N A R E S . P e d a g o g a , su objeto i m p o r t a n c i a . N o b l e z a del M a g i s t e r i o de p r i m e r a e n s e a n z a . Cualidades d e los M a e s t r o s . C m o
se instal en F i l i p i n a s este M a g i s t e r i o

PARTE

PRIMERA,

EDUCACIN.
LECCIN PRIMERA.Divisin d e la P e d a g o g a .
D i f e r e n c i a entre la E d u c a c i n y la Instrucc i n . E d u c a c i n y su
necesidad.Cundo
d e b e e m p e z a r y quines c o m p e t e comunic a r l a . P a r t e s que a b r a z a
LECCIN I I . E d u c a c i n fsica y su i m p o r t a n c i a .
Principios en que e s t r i b a . P a r t e s que c o m p r e n d e . E d u c a c i n h i g i n i c a y cuidados del
M a e s t r o en cuanto e l l a . E l a i r e , l a luz,
el c a l o r p r i n c i p a l e s a g e n t e s de l a h i g i e n e
LECCIN I I I . E d u c a c i n g i m n s t i c a . V a r i e d a d
de e j e r c i c i o s g i m n s t i c o s y efectos que p r o d u c e n . S u aplicacin l a E s c u e l a . E d u c a cin d e los s e n t i d o s . R e g l a s que en ella
deben seguirse
LECCIN I V . E d u c a c i n i n t e l e c t u a l . F a c u l t a d e s
s u b a l t e r n a s de la inteligencia y d e s a r r o l l o d e
c a d a una de e l l a s . O b s e r v a c i o n e s g e n e r a l e s
s o b r e l a v a r i e d a d de d i s p o s i c i o n e s intelectuales en los nios
LECCIN V . F i n de l a educacin e s t t i c a . C o n c e p t o d e la B e l l e z a y sus clases. D e s a r r o l l o
del sentimiento esttico
LECCIN V I . E d u c a c i n m o r a l i n s e p a r a b l e d e
l a r e l i g i o s a . A b s u r d o de la m o r a l i n d e p e n d i e n t e . V i r t u d e s con que d e b e e d u c a r s e la
voluntad h u m a n a

15

19
28

31

PARTE S E G U N D A INSTRUCCIN.

P
a
g
n
ia
s
LECCIN V I L I n s t r u c c i n p e d a g g i c a . D i v i s i n
de la e n s e a n z a . M t o d o s de enseanza.
...
LECCIN V I I I . I m p o r t a n c i a de la Instruccin
r e l i g i o s a y m o r a l . M e d i o s de c o m u n i c a r l a .
E n s e a n z a del C a t e c i s m o y d e l a H i s t o r i a
s a g r a d a . L a s prcticas del culto divino c o m o
m e d i o de Instruccin r e l i g i o s a . E n s e a n z a
de la M o r a l
LECCIN I X . I m p o r t a n c i a de l a e n s e a n z a de la
l e c t u r a . M t o d o s literal, silbico y v e r b a l .
P r o c e d i m i e n t o s p a r a facilitar e s t a e n s e a n z a .
R e g l a s p a r a o b t e n e r su perfeccin
LECCIN X . I m p o r t a n c i a de l a e s c r i t u r a . P e r o d o s y ejercicios que a b r a z a e s t a e n s e a n za.Mtodos y auxiliares ms provechosos...
LECCIN X I . I m p o r t a n c i a de la e n s e a n z a de
la l e n g u a y g r a d o s q u e abraza. E j e r c i c i o s
del e s t u d i o del l e n g u a j e y de la G r a m t i c a .
P r c t i c a del anlisis
LECCIN X I I . I m p o r t a n c i a del estudio de l a
Aritmtica.Mtodo y procedimientos
que
d e b e n s e g u i r s e en e s t a e n s e a n z a . U t i l i d a d
del clculo mental
LECCIN X I I I . I m p o r t a n c i a d e l estudio d la
G e o g r a f a . M t o d o y utensilios de e s t a e n s e a n z a . U t i l i d a d del estudio de la H i s t o r i a .
P r o c e d i m i e n t o s y m e d i o s que d e b e n e m p l e a r s e . E n s e a n z a d e la A g r i c u l t u r a

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62

PARTE T E R C E R A .
PRCTICA DE LA ESCUELA.
LECCIN X I V . D i v e r s o s s i s t e m a s de e n s e a n za. V e n t a j a s inconvenientes de los s i s t e m a s
individual, simultneo y m u t u o . O r g a n i z a c i n
de la E s c u e l a s e g n el s i s t e m a mixto

67

g
n
ia
s
.
LECCIN X V . E d i f i c i o de la E s c u e l a . D i m e n siones de la s a l a de clase. E x c u s a d o s , p a t i o ,
fuente
LECCIN X V I . M u e b l a j e y e n s e r e s n e c e s a r i o s
para la Escuela
LECCIN X V I I . C l a s i f i c a c i n de los nios y de
las materias de e n s e a n z a
LECCIN X V I I I . D i s t r i b u c i n del tiempo y del
trabajo.Disciplina.-- Premios y castigos.
...
LECCIN X I X . R e g i s t r o s . S u objeto y m o d o
de llevarlos
LECCIN X X . D e los e x m e n e s
LECCIN X X I . D e b e r e s de los M a e s t r o s
A P N D I C E I . M o d e l o s de I n s t a n c i a s de uso frecuente p a r a los M a e s t r o s
APNDICE I I . R e g l a m e n t o para las Escuelas y
M a e s t r o s . R e g l a m e n t o interior de l a s E s c u e l a s . R e a l o r d e n s o b r e t o m a de posesin
y licencias de los M a e s t r o s
A P N D I C E I I I . N m e r o de a l u m n o s d e la E s cuela N o r m a l d e s d e su fundacin.-- M a e s t r o s
que han salido con ttulo de la E s c u e l a N o r m a l .

A. M. D. G .

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