Desde que rompe el alba

Hay que decirse a uno mismo:

Me encontrar con un indiscreto,
Con un ingrato, con un prfido,
Con un violento.
Conozco su naturaleza;
Es de mi raza;
No por la sangre ni la familia;
Sino porque los dos participamos de la razn
Y los dos somos parcelas de la divinidad.
Hemos nacido para colaborar
Como los pies y las manos,
Los ojos y los prpados,
La hilera de los dientes de abajo
Y la de arriba.
Marco Aurelio (121 180 DC)

Introduccin
Las sociedades modernas han puesto el
nfasis del cambio en los avances cientficos y
tecnolgicos. El hombre de nuestro tiempo ha sido
capaz de crear vnculos e instrumentos para la
conquista del espacio y, sin embargo, no ha sido
capaz de lograr una comunicacin profunda y un
entendimiento con sus familiares ms cercanos, con
sus compaeros de trabajo y consigo mismo. Se
admite que alrededor del 80% de los problemas
serios que aquejan a las organizaciones modernas
se refieren al factor humano. Se han desarrollado
mucho ms rpido las ciencias de la naturaleza, que
las ciencias del espritu que estudian la existencia
concreta del ser humano, al hombre "carne y hueso".
Vivimos un desequilibrio entre la tecnologa y el
humanismo.
Hoy ms que nunca necesitamos detenernos
a reflexionar sobre el desarrollo humano desde el
punto de vista filosfico y psicolgico, necesitamos
conocernos ms, para as mejorar nuestra capacidad
de comunicacin y crecimiento personal y social.
Desde la antigedad Scrates sealaba que "la vida
no observada, no examinada, no vale la pena vivirla,
porque no es vida"; esto es porque slo el ser
humano tiene la capacidad para observarse y
transformarse, facilitando, as, la solucin de muchos
problemas existentes y abriendo el camino al
desarrollo y crecimiento armnico, integral, de
personas e instituciones.
El Diplomado Docencia y Desarrollo Humano
pretende conocer y fortalecer los conceptos
antropolgicos sobre el ser humano como persona
libre y responsable y aplicar estos conceptos al
desarrollo de los grupos de docencia, para propiciar
valores y actitudes que faciliten el desarrollo, integral
personal y comunitario.

Estos procesos, para que sean momentos

significativos del aprendizaje y eficientes promotores
del desarrollo humano integral, en educandos y
educadores, deben cumplir con ciertos requisitos de
organizacin grupal y determinadas actitudes
personales de relacin que fortalezcan y orienten las
conductas y las intenciones de quienes participan
directamente en la tarea educativa: docentes y
alumnos.
Al hablar de nuestra prctica docente,
solemos referirnos ms a las estrategias didcticas,
a los principios pedaggicos, a los mtodos de
enseanza, que al desarrollo integral de las
personas que intervienen en el acto educativo, a la
comunicacin autntica de nuestras propias
experiencias y al establecimiento de relaciones de
apoyo mutuo, para el crecimiento de nuestro ser
personal y comunitario.
El Sistema Educativo no puede formar
personas integras slo transmitiendo conocimientos,
sino revitalizando o facilitando la vivencia de los
valores y actitudes que hacen al hombre y a sus
instituciones ms humanas. ste es el problema y la
preocupacin: cmo ser y ayudar a ser personas,
cmo crecer uno mismo y en colectividad, cmo
educar para transformar y, sobre todo, cmo
transformarse para educar.
De estos planteamientos se desprenden
concepciones alternativas sobre la prctica docente
y sobre los procesos de enseanza aprendizaje y de
desarrollo integral de maestros y alumnos. Los
compartiremos y analizaremos a lo largo de este
Diplomado, aunque, a decir verdad, rebasan los
cauces del mismo y se extienden hasta el propio
proyecto de vida y la vinculacin con la comunidad.

y comunitario.

Propsito general
Analizar la docencia como un proceso de
desarrollo integral, capaz de propiciar actitudes y
situaciones de comunicacin interpersonal profunda,
aprendizajes significativos y la realizacin de proyectos
escolares y comunitarios que contribuyan a elevar la
calidad de la educacin.
Propsitos particulares

Analizar diversas concepciones sobre el ser

humano y construir un concepto propio sobre la
condicin humana en la actualidad.

Reconocer la necesidad de aprender a convivir

como un aspecto central del desarrollo personal

Identificar caractersticas y procesos del

docente como persona y como profesional de la
educacin.

Conocer y experimentar experiencias grupales y

mtodos pedaggicos centrados en la persona.

Integrar los conocimientos adquiridos durante el

Diplomado y en la experiencia profesional, en
un proyecto que vincule la escuela y la
comunidad y renueve nuestro compromiso
como personas y como educadores.

PERSPECTIVAS SOBRE DESARROLLO HUMANO

MDULO I

La incgnita del hombre.

Concepciones sobre Desarrollo Humano.
Educar en la era planetaria.
EL MAESTRO COMO PERSONA

MDULO II

El maestro del siglo XXI.

Identidad y crecimiento personal del docente.
Docencia con rostro humano.
PERSONA Y COMUNIDAD

MDULO III

El personalismo comunitario.
Escuela y comunidad.
Proyectos Escolares- Comunitarios.
LA EDUACIN CENTRADA EN LA PERSONA

MDULO IV

El personalismo en la educacin.
Educando para la paz.
Experiencias pedaggicas.
Presentacin de avances de los proyectos.
PROYECTO PERSONAL Y COMUNITARIO

MDULO V

Docencia y sentido de vida.

Presentacin de proyectos Escolares- Comunitarios

Lineamientos de Trabajo

El asesor cuya funcin es la de ayudar a la

reflexin sobre la realidad y a la recreacin
de la misma, con el afn de actuar como
catalizador del proceso, utilizando el
procedimiento participativo de "grupo de
aprendizaje a la manera de grupo de
encuentro." Los asesores o facilitadores
tendrn, pues, la funcin de orientar,
apoyar y facilitar la organizacin y
desarrollo de los aprendizajes y la
composicin de los trabajos que han de
integrar.

El encuentro que se produce en la apertura

de un sujeto o persona ante otro sujeto o
persona en la comunicacin sincera y
respetuosa y en el conocimiento de los
contextos de los mismos sujetos o
personas que estn en intercomunicacin
emptica.
El dilogo, ya que la relacin entre los
sujetos o personas debe ser dialgica para
promover
la
reflexin
creadora
y
transformadora. El dilogo implica para el
grupo, clara conciencia en cuanto al valor y
la importancia del conocimiento y la
experiencia del otro.

Para el desarrollo del programa se alternarn

diversas actividades y procedimientos pedaggicos,
pero la tcnica fundamental que se adoptar ser la
de seminario-taller, para que el trabajo se realice
con aportaciones libres y documentadas producto de
la investigacin personal de los alumnos sobre
diversos temas. Se espera y desea que cada alumno
(o grupo de alumnos) investigue por cuenta propia y
ordene por escrito sus hallazgos y conclusiones que
sern ofrecidas, humilde, abierta y confiadamente, a
la consideracin del grupo.
El seminario-taller, para su mejor desarrollo y
provecho de todos sus participantes, debe
sustentarse en tres cuestiones imprescindibles:

El hbito de escribir, como fundamento y

herramienta para pensar e investigar.

La permanente disposicin a un dilogo

abierto, cordial y respetuoso, que permita la
libre circulacin de las ideas y de los
sentimientos. Slo as es posible el mximo
desarrollo de nuestra capacidad acadmica
de escuchar y aportar, y de comprometerse,
con el grupo, de manera libre y responsable.

La disposicin para el trabajo colaborativo

que permita el desarrollo de proyectos
vinculados con la comunidad.

El fortalecimiento del compromiso del

docente con su escuela y su comunidad.

Entendemos
que
los
componentes
metodolgicos son los procesos intencionados a
travs de los cuales se abarcan los contenidos, se
relacionan con la prctica y sientan las bases para la
construccin de los aprendizajes y la proyeccin de
los mismos en los entornos familiar, laboral, social y
comunitario de cada quien.
La metodologa constituye entonces un reflejo,
no slo del enfoque conceptual humanista a partir
del cual se ha diseado esta propuesta curricular,
sino tambin la oportunidad de vivenciar el mtodo
participativo, los grupos de encuentro, el aprendizaje
significativo, que subyace en la propia educacin
humanista y que nos debe acompaar en todas
nuestras actividades. En este sentido los procesos
de enseanza-aprendizaje tienden hacia la
contrastacin honesta y crtica de las experiencias,
para redefinirlas y transformarlas en una prctica
innovadora a partir de reflexiones coherentes y
aprendizajes significativos.
Los elementos constitutivos de este proceso
metodolgico son:

Las actividades se desarrollarn en 5 mdulos

de 7 sesiones semanales de 4 horas cada una. Se
asignarn lecturas bsicas para cada sesin. Estas
lecturas se usarn como textos (informacin y
teoras): pero sobre todo, como contextos (marcos
para centrar algunos dilogos y discusiones) y
pretextos (motivo para pensar de manera crtica,
expresar nuestras reflexiones, comunicar nuestras
experiencias o recrear las ideas que consideramos
ms fecundas y significativas, al llevar a cabo
nuestras bsquedas personales).
Las antologas servirn como herramientas
para favorecer y orientar los aprendizajes. Para ello
se espera que los propios facilitadores puedan
efectuar cambios en las actividades planeadas, en la
seleccin de lecturas de acuerdo con los intereses y
necesidades del grupo. En ese sentido la propuesta
curricular y sus materiales se conciben como un
marco flexible que lejos de convertir en rgidos los
diversos procesos de aprendizaje, buscan brindar
espacios de construccin y reflexin del trabajo
educativo que realizan los maestros en sus
escuelas.

El trabajo se apoyar tambin en los contenidos y los espacios de comunicacin que

tenemos en el portal de Internet y en la pgina de Facebook de Entre Todos, en donde podemos
encontrar lecturas complementarias, material audiovisual y, sobre todo, la posibilidad de
intercambiar ideas y experiencias con compaeros y asesores de otras sedes donde tambin se
estar cursando el diplomado.
Evaluacin
La evaluacin, la entendemos como un proceso de reflexin crtica, que debe sustentarse en
la honestidad de los sujetos que participan en ella. Esta reflexin estar orientada a aumentar la
comprensin del proceso educativo en el que se encuentra cada uno de los participantes y el grupo
como tal.
En esta actividad, el maestro se desempear como crtico y no slo como calificador,
acompaando y ayudando a los estudiantes a tomar conciencia de los avances y limitaciones en
sus propios procesos de formacin: "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los
estudiantes- escribe L. Stenhouse- tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de
apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar
segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido,
la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin".
La evaluacin final del diplomado se basar en los siguientes criterios:

Aportaciones en las sesiones con base en las lecturas.(10 %)

Trabajos parciales en cada mdulo.(15%)
Participacin en el diseo y desarrollo del proyecto de
Comunidad.(75%)

vinculacin

Escuela-

El proyecto de vinculacin Escuela- Comunidad ser el producto final del diplomado y tendr
un peso decisivo en la evaluacin, pues en este trabajo se integran la mayor parte de los
conocimientos y experiencias adquiridas a travs de los cinco mdulos.
Para tener derecho al diploma se deber contar con una asistencia mnima del 80%