ANLISIS DE LA 1 Y 2 JORNADA DE PRCTICA

DIMENSIONES DE LA
PRACTICA
PERSONAL

INSTITUCIONAL

DESCRIPCIN
FAVORABLE
Durante la primera jornada
de prcticas me pareci
que si aborde
correctamente los
contenidos que se tenan
que manejar durante la
semana.
En la segunda jornada de
prcticas logre que los
nios tuvieran ms
confianza y as poder
trabajar de una manera
ms favorable lo que me
ayudo para realizar las
actividades de manera
exitosa y con una buena
relacin con los nios por lo
que fue una jornada muy
favorable y llena de
aprendizajes para los nios
ya que se logro que
realizaran las actividades
de manera exitosa.
El director nos coment que

EXPLICACIN / VINCULO ENTRE LA

PRCTICA Y LA TEORA

DESFAVORABLE
Durante la primer jornada
de prctica me fue un poco
mal ya que las actividades
que llevaba planeadas me
pareci que estn un poco
incompletas por lo que los
nios se aburran y se les
hacan muy tradicionales las
clases.
Durante la segunda jornada
de prcticas no se presento
ningn acto desfavorable ya
que se trabajo de manera
muy favorable en las
actividades planeadas.

El aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el individuo ms los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos
dos al relacionarse, forman una conexin y es as
como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo. (Ausubel David, 2013,
pg. 2-4)

En la institucin solamente

La prctica docente se desarrolla

la organizacin institucional
es tridocente, ya que en
esta institucin se cuenta
con muy pocos alumnos los
cuales no alcanzan a cubrir
el espacio de ms maestros
por lo que la escuela no
est completa como lo
debera de ser, tambin se
cuenta con algunos
maestros practicantes los
cuales son de mucha ayuda
ya que mantienen a los
alumnos motivados aunque
no totalmente, por lo tanto
en la institucin se cuenta
con una buena
organizacin de las
actividades as como de los
maestros lo que hace que
se realicen adecuadamente
las actividades con cada
uno de los ciclos, en la
institucin se cuenta con
las aulas necesarias,
maestros para cada uno de
los ciclos, patio cvico en
buenas condiciones para
realizar actividades,
direccin compartida con
biblioteca y sala

no se cuenta con canchas

pero eso no le perjudica
mucho ya que los nios
realizan actividades en los
espacios desocupados.

en el seno de la organizacin. En
este sentido, el quehacer del
maestro es tambin una tarea
colectivamente construida y
regulada en el espacio de la
escuela, lugar del trabajo docente
(Fierro, 1963 P. 30).

INTERPERSONAL

multimedia y aula de usos

mltiples, todas se
encuentran en buenas
condiciones
Durante mis prcticas
docentes la relacin
entre los maestros fue
de mucho respeto por
lo que al dirigirme con
cada uno de ellos fue
de manera amable y
respetuosa, Lo que
pude observar en la
escuela es que los
docentes tienen una
relacin muy estrecha
a pesar que uno de
ellos (el maestro Jos
Refugio Cortes Estrada
posee la funcin de
docente- director).
Este me coment que
la relacin con sus
colegas es buena que
de vez en cuando se
dan un tiempo para
salir a comer o cenar
juntos, celebran los
cumpleaos de cada
una de ellos y las
fechas

Durante la prctica no se
registro ningn hecho
desfavorable ya que me
dirig con respeto a todos y
cada uno de los maestros de
la institucin y padres de
familia.

La funcin del maestro como

profesional que trabaja en una
institucin esta cimentada en las
relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo.
Estas relaciones interpersonales
que ocurren dentro de la escuela
son siempre complejas, pues se
construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un
marco institucional (Fierro, 1963,
P. 31).

conmemorativas.
Pero cuando de
trabajo se trata,
tambin exige mucho
a sus compaeras de
labor, para que las
actividades que se
realizan dentro del
aula sean las mejores,
de manera que todos
y cada uno de los
alumnos tengan un
aprendizaje adecuado,
planean sus clases de
una forma entendible
respecto a cada ciclo
escolar y se
preocupan por obtener
los aprendizajes
esperados en cada
uno de los alumnos.
En cuanto a la relacin
de padres de familia y
personal docente; me
coment que como en
todas las escuelas hay
padres morosos que
no atienden a los
llamados hechos por
las autoridades de los
planteles, pero que

SOCIAL

con los que si cumplen

el trato es bueno, se
realizan actividades
de limpieza
efectuadas por los
maestros en
coordinacin con la
sociedad de padres de
familia integrado a la
mesa directiva.
Con los alumnos la relacin
fue de manera amable,
respetuosa y utilizando el
lenguaje acorde a su edad,
la relacin con los padres
de familia fue muy
respetuosa y amable ya
que al dirigirme con ellos lo
haca de una manera
cordial para cada uno de
ellos, la relacin con el
maestro director fue de
mucho respeto y
amabilidad.
La institucin se
encuentra ubicada en
un lugar donde se
establece una buena
relacin social con los
padres y maestros lo
que hace que se

En la ubicacin de la
institucin no hay nada que
afecte paraqu se puedan
impartir los conocimientos a
los nios.

Este entorno, que de manera

genrica supone un conjunto de
condiciones y demandas para la
escuela, representa, no obstante,
para cada maestro, una realidad
especifica
derivada
de
la
diversidad e condiciones familiares

encuentre en un
espacio intermedio
para cada uno de los
nios y as se logre la
asistencia de cada uno
de los alumnos, las
tradiciones son las
mismas que se
realizan en Matehuala
as como en Cedral
por lo que se podra
decir que en donde
est ubicada la
escuela no se parezca
a una comunidad ya
que se cuenta con
todos los servicios, el
personal que labora
en esta institucin
genera un ambiente
de cordialidad dentro
y fuera de clase;
existe una buena
relacin entre,
maestro-alumno y
viceversa, todos los
alumnos son tratados
de igual manera, sin
manifestar
preferencias y estos
estn destinados a

y de vida de cada uno de los

alumnos (Fierro, 1963, p. 33).

comportarse de una
manera adecuada,
respetando las
polticas establecidas
en las normas que la
institucin presento a
los padres de familia,
al momento de
preinscribir a sus hijos
en el instituto, o
durante la primer
reunin de padres de
familia, estos se
convierten en
integrantes del plantel
y por ende estn
obligados a acatar las
reglas
preestablecidas;
Muchas de las veces
estas se pasan por
alto pero los maestros
en coordinacin con el
director toman las
medidas necesarias y
en casos de conductas
deplorables se les cita
a los padres de familia
para tratar con este el
problema de
indisciplina que

DIDCTICA

presentan sus retoos.

Durante las jornadas de
prctica se utilizaron
diversas actividades para
lograr el aprendizaje de los
nios como lo fueron
juegos didcticos, sopas de
letras, textos por
completar, entre otros
mtodos de enseanza que
funcionaron muy bien para
que los nios lograran
adquirir los conocimientos,
la organizacin de los
alumnos para la realizacin
de algunas actividades fue
por medio de equipos e
individual ya que as se
lograba un muy buen
avance en las actividades,
los conocimientos que ellos
lograban alcanzar eran
favorables ya que al
indicarles que realizaran
una actividad lograban
acatar las indicaciones de
una manera muy eficaz, el
tipo de evaluacin que se
empleo fue la diagnostica,
formativa y globalizadora
ya que algunas actividades

No se presento ninguna
situacin desfavorable que
causara algn problema.

Cada maestro tiene la

oportunidad de analizar la forma
en que se acerca el conocimiento
para recrearlo frente a sus
alumnos, as como la manera de
conducir las situaciones de
enseanza en el saln de clases y
de entender el proceso de
aprendizaje de sus alumnos
(Fierro, 1963, pg. 35)

VALORAL

se realizaban en equipo, los

aprendizajes se reflejaban
en la forma de evaluar ya
que ah se vea si ellos
lograron adquirir cada uno
de los aprendizajes
esperados y plasmados en
las actividades que se
llevaron para realizar
durante el periodo de
prctica.
Durante las prcticas los
alumnos se dirigan de una
manera muy respetuosa ya
que en esa institucin se
manejaba la inclusin y se
inculcan los valores para
que cada uno de los nios
respete y sea respetado por
sus compaeros y se logre
un ambiente de
compaerismo encada una
de las aulas.
Los maestros que
laboran en esta
institucin muestran
mucho respeto ante
los alumnos y entre
los mismos
compaeros maestros,
por lo que se podra

En el periodo de prcticas
solamente se tuvo un
percance que fue con un
alumno el cual mostraba un
carcter desfavorable con
sus compaeros, por lo que
se trato y se logro la
integracin con sus dems
compaeros.

A partir de este nivel de anlisis

ser importante examinar la vida
cotidiana de la escuela, para
descubrir qu tipo de valores se
estn formando a travs de la
estructura de relaciones y de
organizacin, y cules son los
valores asumidos de manera
tctica (Fierro, 1963, P. 37).

decir que cumplen

correctamente con
esta labor. Ante
actitudes de
indisciplina de los
alumnos los maestros
hacen lo posible por
impedir que suceda
esto.