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SEGUNDO PIAGET
Malcon Tafner, MSc
|A Organizao e a Adaptao| |Os Esquemas| |A Assimilao e Acomodao| |A Teoria da
Equilibrao| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget| |Os Estgios Cognitivos Segundo
Piaget|
A Organizao e a Adaptao
Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que
os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do
meio ambiente, sempre procurando manter um equilbrio. Assim, Piaget
entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o
desenvolvimento biolgico (WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a atividade
intelectual no pode ser separada do funcionamento "total" do organismo
(1952, p.7) :
Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel da
adaptao: Eles so dois processos complementares de um nico
mecanismo, sendo que o primeiro o aspecto interno do ciclo do
qual a adaptao constitui o aspecto externo.
alli, 1997a). Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um novo
esquema ou modificar um esquema existente. Ambas as aes resultam em
uma mudana na estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodao, a criana pode
tentar assimilar o estmulo novamente, e uma vez modificada a estrutura
cognitiva, o estmulo prontamente assimilado.
WADSWORTH diz que (1996, p. 7) "A acomodao explica o
desenvolvimento (uma mudana qualitativa), e a assimilao explica o
crescimento (uma mudana quantitativa); juntos eles explicam a adaptao
intelectual e o desenvolvimento das estruturas cognitivas." Essa mesma
opinio compartilhada por Nitzke et alli (1997a), que escreve que os
processos responsveis por mudanas nas estruturas cognitivas so a
assimilao e a acomodao.
PIAGET (1996), quando expe as idias da assimilao e da acomodao, no
entanto, deixa claro que da mesma forma como no h assimilao sem
acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem
assimilao. Esta declarao de Piaget, significa que o meio no provoca
simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas
desencadeia ajustamentos ativos.
Procurando elucidar essas declaraes, quando se fala que no existe
assimilao sem acomodao, significa que a assimilao de um novo dado
perceptual, motor ou conceitual se dar primeiramente em esquemas j
existentes, ou seja, acomodados em fases anteriores. E quando se fala que no
existem acomodaes sem assimilao, significa que um dado perceptual,
motor ou conceitual acomodado perante a sua assimilao no sistema
cognitivo existente. neste contexto que Piaget (1996, p. 18) fala de
"acomodao de esquemas de assimilao".
Partindo da idia de que no existe acomodao sem assimilao, podemos
dizer que esses esquemas cognitivos no admitem o comeo absoluto
(PIAGET, 1996), pois derivam sempre, por diferenciaes sucessivas, de
esquemas anteriores. E dessa maneira que os esquemas se desenvolvem por
crescentes equilibraes e auto-regulaes. Segundo WAZLAVICK (1993),
pode-se dizer que a adaptao um equilbrio constante entre a assimilao e
a acomodao.
De uma forma bastante simples, WADSWORTH (1996) escreve que durante
a assimilao, uma pessoa impe sua estrutura disponvel aos estmulos que
esto sendo processados. Isto , os estmulos so "forados" a se ajustarem
estrutura da pessoa. Na acomodao o inverso verdadeiro. A pessoa
"forada" a mudar sua estrutura para acomodar os novos estmulos.
A Teoria da Equilibrao
Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma
maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a
acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador,
necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meioambiente.
A importncia da teoria da equilibrao, notada principalmente frente a dois
postulados organizados por PIAGET (1975, p.14) :
Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilao tende a
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);
Sensrio-motor
Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a
construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio (LOPES,
1996). Tambm marcado pela construo prtica das noes de objeto,
espao, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as noes
de espao e tempo so construdas pela ao, configurando assim, uma
inteligncia essencialmente prtica.
Conforme MACEDO (1991, p. 124) assim que os esquemas vo "pouco a
pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito
vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de
forma mais complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se que o contato com o meio
direto e imediato, sem representao ou pensamento.
Exemplos:
O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v"
o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um
objeto, peg-lo e lev-lo a boca.
Pr-operatrio
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou
acontecimento por uma representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta
substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo simblica. Assim
Exemplos:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas
a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual,
pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes.
Operatrio-concreto
Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estgio a criana desenvolve noes de
tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de
relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de no se
limitar mais a uma representao imediata, depende do mundo concreto para
abstrair.
Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou
seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformao observada.
Exemplos:
Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a
criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma
vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao.
Operatrio-formal