OS 32 PARMETROS DE PROJETO

ARQUITETURA ESCOLAR
DE DORIS KOWALTOWSKI

NO LIVRO

PARTE I
PARMETRO 1-16

Em tempos de crise na educao

e de padres insatisfatrios
de desempenho escolar no Brasil,
a arquiteta e pesquisadora

Doris K. Kowaltowski
traz tona o dissenso sobre a real
interferncia de diferentes reas
de conhecimento na educao
e apresenta nesta obra uma
relao fundamental entre

aprendizado e arquitetura.

Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino

C. C. K. Kowaltowski, Doris.
Editora Oficina de Textos
I.S.B.N. 9788579750113

Doris C. C. K.
Kowaltowski
Doris Catharine Cornelie Knatz Kowaltowski

Nascida na Alemanha
1969

Bacharel em Arquitetura com honra

School of Architecture
University of Melbourne, Australia
1970

Mestrado e Doutorado em Arquitetura

College of Environmental Design
University of California, Berkeley
1980

Ph.D. em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
Professora
FEC/UNICAMP
Professora Titular

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SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO

Os espaos devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

ESTUDO INDEPENDENTE
GRUPOS DE TRABALHOS SUPERVISIONADOS

(PEER TUTORING)

TRABALHO EM GRUPOS PEQUENOS DE 2 A 6 ALUNOS

INSTRUO INDIVIDUAL

(ALUNO-PROFESSOR)

PALESTRA DE PROFESSOR OU ESPECIALISTA NO PALCO PRINCIPAL

ENSINO BASEADO EM PROJETOS TEMTICOS PREVIAMENTE ESTABELECIDOS
(PROJECT-BASED LEARNING)

APRENDIZADO COM BASE EM TECNOLOGIA MVEL

(LAPTOPS)

ENSINO A DISTNCIA
PESQUISA VIA INTERNET SEM FIO
APRESENTAES DOS ALUNOS
APRESENTAES TEATRAIS OU DE MSICA
ENSINO POR MEIO DE SEMINRIOS

Fig. a Montessori School

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SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO

Fig. b Escola Gerardo Molina

APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIO COMUNITRIO

APRENDIZADO NA NATUREZA
APRENDIZADO SOCIAL E EMOCIONAL
ENSINO BASEADO EM ARTES
ENSINO POR MEIO DA CONTAGEM DE HISTRIAS
CONSTRUO DO PRPRIO APRENDIZADO, COM OS ALUNOS EM
SITUAES PRTICAS

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SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO

11 necessidades bsicas de salas de aula

- OS ALUNOS PODEM SE MOVIMENTAR LIVREMENTE
- OS ALUNOS PODEM DESENVOLVER DIVERSAS ATIVIDADES COM
EQUIPAMENTOS E OBJETOS
- OS LAYOUTS PARA DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES:
INDIVIDUAIS, EM DUPLAS, PEQUENOS GRUPOS, A CLASSE TODA
- ALUNOS INDIVIDUAIS OU PEQUENOS GRUPOS TM A LIBERDADE DE
ESCOLHER ATIVIDADES
E LUGARES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO
- GRUPOS PEQUENOS DE ALUNOS PODEM TRABALHAR INDEPENDENTEMENTE
NAS TAREFAS ESCOLARES
- VRIAS METODOLOGIAS PEDAGGICAS PODEM SER APLICADAS NOS
ESPAOS
- OS ESPAOS FACILITAM O ENSINO EM EQUIPE (TEAM TEACHING)
- OS PROFESSORES TEM FACILIDADE PARA A TRANSIO RPIDA DE UMA

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ENTRADA CONVIDATIVA

Fig. c Montessori School

Fig. d Instituio Educativa Flor del Campo

PROJETO COM IDENTIDADE PRPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA

E O SEU SIGNIFICADO NA COMUNIDADE
COBERTURA AMPLA PARA ACOMODAR A POPULAO ESCOLAR NA SUA
ENTRADA E SADA
ESPAO DE TRANSIO AMPLO, COBERTO E CONECTADO REA
ADMINISTRATIVA
DA ESCOLA E S REAS UTILIZADAS PELA COMUNIDADE

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ENTRADA CONVIDATIVA

Fig. 5.11 Entrada convidativa

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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ESPAOS DE EXPOSIO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS

Fig. e Montessori School Delft

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ESPAOS DE EXPOSIO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS

Fig. 5.12 Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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ESPAO INDIVIDUAL
PARA ARMAZENAMENTO DE MATERIAIS

Fig. f Armrios escolares

FICAREM PRXIMOS REA DE ESTUDO E PESQUISA OU SALA DA AULA

(QUANDO FIXA) DO ALUNO
O IDEAL QUE CADA ALUNO TENHA SUA PRPRIA MESA,
PARA QUE POSSA PERSONALIZ-LA

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LABORATRIOS
DE CINCIAS E ARTES

Fig. 5.13 Laboratrios de cincias e artes

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

LABORATRIO ATIVO: LAYOUT FLEXVEL

REA EXPOSITIVA: ESPAO PARA EXPOR TRABALHOS COMPLETOS OU EM
ANDAMENTO,
COMO EVIDNCIA DO ESTUDO DESENVOLVIDO NO LABORATRIO
REAS DESTINADAS A TRABALHOS MAIS SUJOS, QUE ENVOLVEM GUA
OU TINTA
(UMA ALTERNATIVA SO ESPAOS QUE INTEGREM REAS INTERNAS E
EXTERNAS,
COMO SOLUES DE TRANSIO)

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LABORATRIOS
DE CINCIAS E ARTES

Fig. g Escola Munkegaard

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ARTE,
MSICA E ATUAO

AMPLO ESPAO PARA EXPOSIO DE ATIVIDADES ARTSTICAS DOS ALUNOS

MUITOS LUGARES NA ESCOLA PARA APRESENTAES ESPONTNEAS
(PEQUENOS PALCOS E DEGRAUS PARA A PLATEIA)
TEATRO COMPLETO CONCECTADO A UM ESPAO MULTIUSO (INTERIOR E
EXTERIOR),
QUE PODE FUNCIONAR COMO UM LUGAR DE GRANDE PBLICO
REA PARA ALUNOS CONSTRUREM CENRIOS, FIGURINOS ETC.
REA PARA PROGRAMAS DE RDIO DOS ALUNOS
GRFICA PARA PUBLICAR UM JORNAL DA ESCOLA, EDITADO PELOS ALUNOS
REA PARA ATIVIDADES MULTIMDIA
REAS EXTERNAS PARA APRESENTAES MUSICAIS OU DE TEATRO, QUE
POSSAM

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ARTE,
MSICA E ATUAO

Fig. 5.14 Arte, Msica e Atuao

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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REA
DE EDUCAO FSICA

Fig. h Evelyn Grace Academy

ATIVIDADES NOS ESPAOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

NATAO RECREATIVA E TREINAMENTO COM PESOS
AS REAS PARA A REALIZAO DE GINSTICA DOS ALUNOS DEVEM
PARECER ACADEMIAS,
DE MODO A INCENTIVAR QUE DESENVOLVAM HBITOS SAUDVEIS,
PARA QUE AUMENTEM A EXPECTATIVA E A QUALIDADE DE VIDA
AS REAS TRADICIONAIS DE ESPORTE DEVEM PERMITIR USOS MAIS
VARIADOS
ESPAOS ESCOLARES PROJETADOS PARA POSSIBILITAR A INTEGRAO DOS
BONS

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REA
DE EDUCAO FSICA

Fig. 5.15 Atividades fsicas

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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REAS CASUAIS
DE ALIMENTAO

A ESCOLHA DO HORRIO DA ALIMENTAO PELO ALUNO, COM ALMOO

OFERECIDO
EM HORRIOS MAIS FLEXVEIS E PEQUENAS REFEIES DISPONVEIS
DURANTE
O HORRIO ESCOLAR
O FORNECIMENTO DAS REFEIES EM CAFS MENORES, MAIS NTIMOS
DO QUE
OS GRANDES REFEITRIOS ESCOLARES, AINDA QUE A COZINHA POSSA SER
CENTRALIZADA
REFEITRIOS MENORES, EM LUGARES MAIS AGRADVEIS, COM REAS
EXTERNAS
PARA USO DE ACORDO COM O CLIMA

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REAS CASUAIS
DE ALIMENTAO

Fig. 5.16 reas de alimentao

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

PARTICIPAO DOS ALUNOS NA PREPARAO DO CARDPIO, COM

VARIEDADE DE PRATOS,
PARA MELHOR ATENDER AOS GOSTOS INDIVIDUAIS
CAFS COMO EMPREENDIMENTOS DOS ALUNOS, QUE OS PLANEJARIAM E
FISCALIZARIAM,
INCLUSIVE QUANTO S QUESTES FINANCEIRAS, PARA ASSIM APRENDEREM
ADMINISTRAO

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TRANSPARNCIA

A transparncia deve transmitir

a ideia de que educao
e aprendizagem so visveis
e celebradas na escola.
Cria um sentido de abertura
e acesso livre s dependncias
da escola.

Fig. i Montessori School

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TRANSPARNCIA

Fig. 5.17 Transparncia

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

Em relao transparncia,
considera-se:
UMA REA ADMINISTRATIVA ABERTA, EM UM ESPAO CONVIDATIVO, PARA
QUE
OS FUNCIONRIOS CONSIGAM MONITORAR A ENTRADA E A REA ABERTA
JUNTO ENTRADA, ONDE ALUNOS PODEM ESTUDAR LIVREMENTE
UMA REA ADMINISTRATIVA COM ACESSO VISUAL A REAS DE
SOCIALIZAO
E ESTUDO INDIVIDUAL OU EM GRUPO
SALAS DE AULA COM VISIBILIDADE PARA REAS DE ESTUDOS ADJACENTES,
PERIMITINDO
SEU MONITORAMENTO PELOS PROFESSORES
CORREDORES COM LUZ NATURAL, VISTAS (INTERESSANTES) OCASIONAIS

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ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI

VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES

Como as atividades escolares

acontecem predominantemente
em espaos internos,
importante oferecer um
horizonte
externo maior .
O projeto tambm deve
oferecer vistas internas
instigantes.

Fig. j Kester Elementary School

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VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES

Para tanto, deve-se considerar:

Fig. 5.18 Relao entre vistas interiores e exteriores

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

AS VISTAS SO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISO DOS LIVROS,

COMPUTADORES ETC.,
CUJO CAMPO DE VISO MUITO PRXIMO

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TECNOLOGIA
DISTRIBUDA

Fig. 5.19 Tecnologia distribuda

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

A tecnologia faz parte da nossa vida e no pode ser ignorada no

ambiente escolar.
Por isso, no pode mais se restringir ao laboratrio ou sala de computao.
Pontos a serem considerados:
DEVE ESTAR PRESENTE EM GRANDE PARTE DOS ESPAOS ESCOLARES
A REA DA ESCOLA DEVE TER UM SISTEMA WIRELESS, PARA PERMITIR
O ACESSO INFORMAO NA ESCOLA TODA

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CONEXO ENTRE ESPAOS

EXTERNOS E INTERNOS

O ser humano pertence ao ar livre por

natureza,
e as crianas, mais do que os adultos,
tm uma relao forte com o ambiente
externo.
Fig. k Montessori School

A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA

E POMAR, COMO EXTENSO DOS SEUS AMBIENTES INTERNOS
AS CONEXES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DOS AMBIENTES DA ESCOLA
DEVEM SER
OTIMIZADAS AO MXIMO, POR MEIO DE VISTAS, TERRAOS, SALAS DE AULA
AO AR LIVRE,
CANTOS PARA SENTAR, LER, DISCUTIR, USAR LAPTOP ETC.
AS CONEXES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DEVEM SER DIRETAS, SEM
BARREIRAS,
PERMITINDO O LIVRE ACESSO A CADA REA, QUANDO CONVM

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CONEXO ENTRE ESPAOS

EXTERNOS E INTERNOS

Fig. 5.20 Conexo entre espaos internos e externos

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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MOBILIRIO MACIO
PARA SENTAR

A maior queixa de
alunos nas avaliaes
ps-ocupao em
escolas sobre o
mobilirio, em
especial as cadeiras.
Assim:
Fig. 5.21 Mobilirio confortvel
Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

TODAS AS CADEIRAS ESCOLARES DEVEM SER ESTOFADAS

PROVIDENCIAR UMA VARIEDADE DE MVEIS PARA SENTAR, QUE PERMITAM

MUDANAS DE POSTURA DURANTE UMA AULA
NA REA DA ESCOLA, DEVEM SER DISTRIBUDOS ASSENTOS CONFORTVEIS,
PARA PERMITIR DISCUSSES AGRADVEIS E ESPONTNEAS

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ESPAOS FLEXVEIS

Flexibilidade dos espaos construdos, que no pode ser resolvida

atravs
de ambientes neutros.
Espaos multifuncionais so importantes, assim como
atividades diversificadas.
A flexibilidade depende da possibilidade de expanso das reas
construdas,
de modificao de layout e das funes.

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ESPAOS FLEXVEIS

GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAO (UM POUCO MAIOR DO

QUE A
ATIVIDADE PRINCIPAL NECESSITA), COM REA MAIOR DO QUE O MNIMO
DESEJVEL
MODULAES INTELIGENTES DE ESTRUTURAS E ELEMENTOS DE
FECHAMENTO
DE ESPAOS, PARA REFORMAS RPIDAS E SIMPLES, SEM GRANDES
DEMOLIES
DISTRIBUIO DE REDES DE INFRAESTRUTURA INTEGRADA MODULAO
INFRAESTRUTURA GENEROSA, PARA O USO DE EQUIPAMENTOS EM POSIES
VARIADAS
PAREDES SUFICIENTES PARA PERMITIR A COLOCAO DE ESTANTES, MESAS,
BANCADAS ETC.
DIVISRIAS EM VEZ DE PAREDES FIXAS, MAS ACUSTICAMENTE ADEQUADAS

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ESPAOS FLEXVEIS

Fig. 5.22 Espaos flexveis

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

CONSTRUO DESMONTVEL, QUANDO APROPRIADA
GENEROSIDADE NO CLCULO ESTRUTURAL, PARA PERMITIR NOVAS CARGAS

As questes de flexibilidade tambm envolvem aspectos de

mudana e crescimento.
Alguns conceitos de projeto garantem maior flexibilidade ao uso de
uma edificao,
para usos futuros, no previstos no programa de necessidades

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CAMPFIRE

Campfire a maneira se de ensinar como uma especialista ou um

contador de histrias.
Deve-se observar:
UMA REA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)
A ACSTICA DEVE LEVAR EM CONTA A REFLEXO DA FALA DO PALESTRANTE
NO PDIO

EXISTEM DUAS MODALIDADES DE PALESTRA: FORMAL E INFORMAL, E O

ESPAO DEVE
POSSIBILITAR ARRANJOS DOS MVEIS PARA OS DOIS USOS
EQUIPAMENTOS DE PROJEO DE LTIMA GERAO DISPONVEIS E COM BOA
VISIBILIDADE AO GRUPO DE ALUNOS
IMPORTANTE PENSAR NAS NECESSIDADES DO ENSINO A DISTNCIA
O ESCURECIMENTO DO ESPAO COM CORTINAS OU OUTROS DISPOSITIVOS
PARA BLOQUEAR
LUZES DE AMBIENTES ADJACENTES DEVE SER FCIL E RPIDO PARA PERMITIR
A APRESENTAO DE SLIDES OU FILMES

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CAMPFIRE

Fig. 5.23 Campfire

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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WATERING HOLE SPACE

Watering hole spaces so

espaos que estimulam
habilidades sociais e de
aprendizado
colaborativo na
formao dos estudantes.
Se distanciam do modelo
tradicional de ensino e
controle, que desencoraja
a interao entre os
alunos.

Fig. 5.24 Watering hole space

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

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LISTA DE IMAGENS
a - Montessori School. Fonte: http://architecturehoy.wordpress.comauthordiegoricca.png
b - Escola Gerardo Molina. Fonte: http://lucianegiacomet.com.brpage_id=5.png
c - Montessori School Delft. Fonte: http://marinalipiani.wordpress.com20111030obras-analogas-escolamontessori-em-delft.jpg
d - Instituio Educativa Flor del Campo. Fonte: http://www.archdaily.mx71652institucion-educativa-flor-delcampo-giancarlo-mazzanti-felipe-mesa1271026589-dsc01077-jpg.png
e - Montessori School Delft. Fonte: httpdisqus.dezeen.com20111206key-projects-by-hermanhertzberger.jpg
f - Armrios escolares. Fonte: http://revistaepocasp.globo.comRevistaEpocaSP0,,EMI178041-15368-4,00COMO+ESCOLHER+A+ESCOLA+PERFEITA+PARA+SEUS+FILHOS.html.jpg
g - Escola Munkegaard. Fonte: http://www.pinterest.comgiuliascottomat.png
h - Evelyn Grace Academy. Fonte: http://architecturelab.net201011evelyn-grace-academy-london-by-zahahadid-architects.png
i - Montessori School. Fonte: http://www.flickr.com/photos/krokorr/5474459000/in/set72157626003369047/lightbox/
j - Kester Elementary School. Fonte: http://www.ourventurablvd.comJuly-August-2011Neutra-in-the-818.jpeg
k - Montessori School. Fonte: http://www.architectuurgidsdelft.nlmenuid=339.jpg
5.11 - Entrada Convidativa. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.12 - Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K.
Kowaltowski, Doris (2011).
5.13 - Laboratrios de cincias e artes. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski,
Doris (2011).
5.14 - Arte, Msica e Atuao. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris
(2011).
5.15 - Atividades fsicas. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.16 - reas de alimentao. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.17 - Transparncia. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.18 - Relao entre vistas interiores e exteriores. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K.
Kowaltowski, Doris (2011).

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ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI

REFERNCIAS
C. C. K. Kowaltowski, DORIS. Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino.
Oficina de Textos, 2011.