COLEO GUIA DA PREPARAO PARA CONCURSOS E EXAMES

Estratgia de
Realizao de Provas
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VOL 3

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Cara leitora, caro leitor,

Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para
concursos, mais especificamente abordando Estratgias de Realizao de Provas.
A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a
sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido.
Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades,
com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes
reflexo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades
absolutas ou solues mgicas e milagrosas.

SOBRE O AUTOR
Rogerio Neiva Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de
Estado e Advogado da Unio.
Atua como Professor de Direito e
Processo do Trabalho de Ps
Graduao em Direito e Cursos
Preparatrios para Concursos.
Contando com formao interdisciplinar, Psicopedagogo com
especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ps
graduado em Administrao
Financeira e ps graduando em
Neuroaprendizagem.

Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de
candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompanhamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm
fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s
cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos.
Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao.
Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus amigos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogrio Neiva
3

Textos
5

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Como Fazer Provas Objetivas de Concursos Pblicos e

Exames
Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos
Pblicos e Exames
As Provas Esto Difceis???

TEXTO 1

Concursos Pblicos

Como fazer Provas Objetivas de

Concursos Pblicos e Exames

e Preparao de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva

O objetivo do presente texto consiste na abordagem de alguns

aspectos cognitivos relevantes, de modo a provocaro candidato a
concursos pblicos ou exames a desenvolver uma compreenso
estratgica do processo de realizao de provas.
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A primeira compreenso fundamental envolve a idia de que a

prova consiste num processo cognitivo, no qual solicitada do
candidato a mobilizao de informaes, bem como a realizao
de raciocnios, voltados demonstrao do domnio de conceitos
e/ou soluo de problemas.
5

A partir da referida premissa, se faz necessrio entender que

as provas objetivas podem ser classificadas considerando diversoscritrios, sendo importante que o candidato no apenas tenha conscincia das formataes possveis, como tambm saiba identificar as modalidades de questes adotadas
pelo examinador.

questes puramente conceituais ou conteudistas: envolvem apenas a solicitao de um conceito, sem exigir
raciocnio do candidato;

Assim, as questes podem ser classificadas segundo os seguintes critrios:

questes problema ou operatrias: exige que o candidato, mobilizando conceitos apropriados, encontre a
soluo de problemas colocados.

1 - quanto ao sistema de resposta:

mltipla escolha: simples (alternativas desvinculadas)

ou condicionada (alternativas que envolvem a avaliao de assertivas apresentadas, com alguma vinculao, do tipo uma assertiva certa, duas assertivas
so certas, todas as assertivas so certas);
certo ou errado;

2 - quanto conseqncia dos erros:

com fator de correo: rgido (uma errada anula uma

certa) ou semi-rgido (determinado nmero de erradas
anula uma certa);

sem fator de correo;

3 - quanto natureza da questo formulada:

Considerando os possveis formatos de questes, surgem as

seguintespossibilidades de cenrios no mbito da realizao
da prova:
1 possibilidade: O candidato teve contato com o contedoobjeto da questo (estudou):
1.A o candidato consegue recuperar o contedo solicitado (se lembra da informao relevante para solucionar a questo);
1.B o candidato no consegue recuperar o contedo
solicitado: no se lembra da informao;

2 possibilidade: O candidato no teve contato com o contedo-objeto da questo (no estudou).

Dessa forma, ao longo do processo de realizao da prova,o
candidato pode se deparar com questes conceituais em relao s quais dispe da informao solicitada, ou seja, se
lembra, podendo tambm no dispor da informao, isto ,
ou no se lembra ou no estudou. Da mesma maneira, tambm pode se deparar com questes-problema que exigem a
mobilizao de contedos que esto disponveis (estudou e
se lembra) ou no esto disponveis(ou no estudou ou estudou e no se lembra).
Vale lembrar que, conforme a lgica das cincias cognitivas,quanto durao do objetivo de conhecimento intelectualmente apropriado, temos as memrias de curto e de longo prazo. O fato de ter uma informao disponvel enquanto
memria de curto prazo depende do carter recente do contato com a informao. J a consolidao de memrias de
longo prazo decorrem da eficincia do processo de apropriao, o que tem como um dos fatores fundamentais a tcnica
de estudo adotada, bem como a reiterao do contato com a
informao.

Considerando todas as premissas apresentadas, o fundamental que o candidato procure avaliar o caminho mais estratgico e eficiente para a realizao da prova, otimizando
seu tempo, suas energias e o conhecimento disponvel.
Com a inteno de contribuir com a busca de eficincia e a
racionalidade deste processo, sugiro o seguinte caminho a
ser adotado, em termos de seqncia de questes a serem
resolvidas:
1 - questes puramente conceituais-conteudistas, em
relao s quais se dispe da informao(o candidato
se recorda);
2 questes operatrias em relao s quais o candidato tem a disponibilidade da informao;
3 - questes operatrias que o candidato no tem a
disponibilidade do conceito correspondente: no caso,
o candidato pode encontrar a resposta mobilizando
outros conceitos disponveis ao longo da realizao da
prova;
4 - questes conceituais-conteudistas que o candidato
no tem a disponibilidade da informao.
7

Em relao ao terceiro e quarto passos, vale destacar que o

candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros
conceitos disponveis em sua memria ou mesmo na prpria
prova.No incomum que a resposta de uma questo esteja
no enunciado de outra, ou ainda que, diante de provas de
mltipla escolha, as assertivas descartadas, as quais passam
a ser tidas como certas ou erradas (a depender do enunciado
da questo), sejam teis para responder outras questes. Da
porque se deixa para o final.
Outro detalhe importante a possibilidade de que ao longo
da prova alguma informao estudada e no disponvel seja
recuperada, inclusive pelo fato do candidato estar potencialmente acionando e mobilizando redes neurais relacionadas
s informaes facilmente disponveis.
Outra dica importante consiste na atitude de, diante da situao na qual no se sabe a resposta, seguir a lgica da matria. Por exemplo, quanto s matrias jurdicas, no caso
doDireito Constitucional, a lgica pr-direitos fundamentais, sendo que noDireito Administrativo, a lgica a interpretao pr-defesa do interesse pblico e limitao do espao discricionariedade do administrador.

Mas independente das condies do candidato no momento

da prova ou da sua compreenso acerca de qual caminho
deva ser o mais adequado,o fundamental que procure pensar e agir de forma estratgica. Para tanto, preciso que tenha conscincia no apenas de sua situao cognitiva, em
termos do universo de contedos disponveis, mas tambm
do formato de prova adotado pelo examinador.
Muitas vezes desenvolver uma preparao eficiente e com
empenho pode no ser suficiente para a garantia de aprovao. preciso dispor de tal conhecimento de forma adequada
no momento da prova, de modo a obter xito por meio do
alcance da pontuao necessria, bem como otimizando as
informaes apropriadas.
Assim, o candidato estar tomando atitudes relevantes para
viabilizar a presena do seu nome na lista dos aprovados.
Sucesso na realizao das provas e na busca da aprovao!!!

TEXTO 2

Concursos Pblicos

Erros e Pegadinhas dos Candidatos

a Concursos Pblicos e Exames

e Preparao de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva

Mais Eficiente,
Mais Rendimento,

Fui procurado recentemente por um veculo de comunicao para

uma entrevista que tinha como tema Os Erros mais comuns entre os concurseiros. Por incompatibilidade de agenda, que estava
gerando dificuldades para a realizao da entrevista, me foi sugerido e solicitado que respondesse um questionrio com perguntas
sobre o tema da matria pretendida.

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Confesso que no sou muito simptico s abordagens que

envolvem rotulaes e universalizaes por vezes inadequadas, contendo alguma dose de venda de iluses, do tipo os
erros mais comuns, as armadilhas que levam ao fracasso,
o segredo do sucesso, as regras de ouro, os passos para a
vitria.Porm, ao analisar o questionrio proposto, me senti inspirado pelas perguntas, de modo que, posteriormente,
resolvi trabalhar um pouco mais nas respostas para publicar
em forma de texto.
Saliento que boa parte das respostas e do contedo trabalhado envolve aspectos relacionados realizao de provas.

seriaquanto ao processo de preparaopara o concurso e outroem relao realizao de provas.

Quanto ao processo de preparao, os principais equvocos,
numa avaliao qualitativa, a partir do acompanhamento de
uma boa base de candidatos, bem como da minha prpria
experincia de candidato, destaco o seguinte:no estruturar
um plano de estudos; estruturar um plano de estudos de
forma inadequada; no estudar de forma correta, em termos
de processos cognitivos adotados; no adotar estratgias de
aprendizagem que tragam eficcia, quanto apropriao e
disponibilidade intelectual da informao estudada.

Vamos s perguntas e respostas

Este erro, naturalmente, ir repercutir no processo de realizao das provas.

Quais so os erros mais comuns dos concurseiros?

Jnas provas, temos que partir dapremissa de que erro seria

aquilo que acontece quando o candidato tem a disponibilidade da informao objeto da questo e ainda assim no acerta
a questo. Isto ,se o candidato no tem disponvel intelectualmente a informao objeto da questo e no acerta a
questo, no seria um erro quanto realizao da prova.

Tenho resistncias a clichs e generalizaes do tipo erros

comuns dos concurseiros, armadilhas dos concurseiros,
pecados dos concurseiros ou o segredo dos concurseiros
de sucesso. No obstante tal ressalva,considero que possvel compreender de forma razoavelmente universal que h
dois grandes equvocos passveis de serem cometidos. Um

Muitos erros nas provas geralmente ocorrem quandoo candidato no identifica todos os elementos que compe a ques10

to, inclusive a prpria redao da questo, por exemplo ignorando a presena de um no ou marcando a alternativa
correta, quando o examinador solicita a incorreta.
Tambm, infelizmente, no incomum a ocorrncia deerros
na transcrio da resposta ao gabarito, algo inaceitvel, mas
que eventualmente ocorre e pode ser determinante para
comprometimento da aprovao.
Ainda com base numa anlise qualitativa, considero queum
dos grandes fatores que determinam o referido erro envolvem a inadequada gesto do tempo. Algumas provas de concursos para a Magistratura (Federal, Trabalho e Estadual),
por exemplo, vem contando com cerca de 500 itens e de quatro a cinco horas para a resoluo. Sendo com combinao, o
cenrio se torna ainda mais difcil.
Mas nestes casos, o candidato pode ter em mdia menos de 1
minuto por questo.
Assim, ao pegar a prova, o candidato precisa ter uma idia do
tempo mdio que dispe para cada questo e tentar gerenciar o tempo que falta, considerando a quantidade de questes
restantes.

Quais as pegadinhas que mais atrapalham?

A solicitao de respostas incorretas podemos classificar
como uma pegadinha, pois geralmente, de forma involuntria, tendemos a buscar a resposta ou afirmativa correta.
Outra situao envolve a cobrana de excees em afirmaes genricas.
muito batida a idia de que toda vez que se adota generalizaes, com a adoo de expresses como sempre, nunca
e outras congneres, trata-se de uma afirmao incorreta,
pois o chavo diz o que toda regra tem exceo.Porm, no
se iludam! Os examinadores sabem disto.
Assim, acredito que acabam valorizando generalizaes em
situaes que, de fato, permitem a generalizao. Digo isto
inclusive baseado no fato de que j fiz parte do corpo de
examinadores de uma respeitvel e grande instituio que
organiza concursos em todo o pas.
E da, o candidato que vai no chavo de que toda afirmativa
genrica incorreta, acaba caindo na armadilha.

11

Outro aspecto relevante so asconstrues sedutoras. Estas

sim so perigosas!
preciso desconfiar de construes sedutoras, as quais podem aparecer principalmente na justificativa da afirmao.
Por exemplo, no Direito do Trabalho, matria que ministro
como professor na rea jurdica, considero uma afirmao
sedutora dizer que se um empregado fica recebendo horas
extras durante mais de 10 anos tem direito incorporao,
com base princpio da estabilidade econmica, vez que teria
estabelecido um novo padro econmico-social-familiar, com
base naquelas vantagens remuneratrias. A colocao sedutora e a justificativa correta. Porm, a afirmativa est errada. No caso, a justificativa, que est correta e faz sentido,
consiste na tese da Smula 372 do TST, ao passo que a afirmao, que est errada e compromete a validade da questo,
envolve a tese da Smula 291 do TST. Ou seja, a justificativa
est correta, mas a afirmativa est incorreta, o que torna a
questo sedutora e levaria o candidato a consider-la verdadeira.

Existe alguma maneira de evitar as pegadinhas?

Alm do que disse anteriormente, sugiro que o candidato
quando tem dvida siga adiante, pois pode ter contato com
uma informao que o ajude acionar o padro de conexo
neural correspondente informao que no est disponvel.
Vale lembrar que ter memorizada e disponvel determinada
informao significa que houve a formao de determinados
padres de conexo neural, ou seja, interao e atuao de
neurnios e neurotransmissores em determinadas regies do
crebro.
Uma atitude que pode ajudar tentar parar por alguns segundos, respirar pausadamente e pensar (evocar) em informaes e dados relacionados informao que no se consegue evocar (lembrar).Considerando a referida dinmica cognitiva da memria, bem como a lgica associativa, ao pensar
em informaes relacionadas ou prximas daquela que estamos buscando, tendemos a colaborar com a reativao do
padro de conexo neural correspondente a esta informao
que se pretende evocar. E uma hora sai, mas preciso ter
calma.

12

 O estado psicolgico do candidato pode influenciar

nisso?
Sem dvida e por diversos motivos. A aprendizagem tem sua
dimenso emocional.Isto no autoajuda enlatada e intuitiva para concursos, cincia. Digo isto inclusive como psicopedagogo, com formao acadmica na rea. O estado emocional repercute na cognio. E h inmeros fundamentos e
pesquisas que comprovam esta compreenso.

Quais dicas o senhor daria aos concurseiros para o

dia que antecede a prova?
Primeiramente preciso o cuidado com as condies fisiolgicas e emocionais para o dia da prova.
Por exemplo, se o candidato vai para a balada e se embriaga,
teoricamente, est comprometendo, em termos neurofisiolgicos, suas capacidades cognitivas, em funo da falta de
sono e do lcool.

qual est em pauta um tema polmico e controvertido, sujeito a debates acalorados, ou uma reunio de famlia voltada
soluo de um conflito familiar, em termos emocionais, poder estar criando dificuldades e se expondo a situaes vulnerveis.
Neste sentido, acho que a a idia da concentrao, adotada
no esporte de alto rendimento, principalmente em modalidades coletivas como o futebol, bastante vlida. Ou seja,
importante que o candidato faa a sua concentrao.
Do ponto de vista dos estudos, sugiro que procure revisar as
informaes de natureza mais arbitrrias, inclusive para trabalhar com a memria de curto prazo. Vale esclarecer que
existem informaes de carter mais lgico-conceitual, na
qual possvel se compreender o sentido, bem como de carter arbitrrio, na qual h dificuldades para compreenso de
sentido, exatamente pelo carter arbitrrio. Os prazos processuais e quoruns do processo legislativo so exemplos de
informaes arbitrrias.

Se submetido a situaes conflituosas, como por exemplo

(um dia antes da prova) uma assemblia de condomnio na
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TEXTO 3

Concursos Pblicos

As provas esto difceis???

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Recentemente ouvi de uma aluna as seguintes colocaes: as

provas esto muito difceis e as bibliotecas esto cheias! No est
fcil passar no concurso pblico. Confesso que no a primeira
vez que ouo colocaes como esta. Alis, digo que no de hoje
que existem candidatos com tais percepes e explicitando tais
afirmaes. Mas, inegavelmente, tenho percebido algumas caractersticas que esto se acentuando nas provas, a exigir reflexo.

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Muito bem, primeiramente, preciso entendermoso que significa uma prova considerada difcil.O que est por trs da
percepo de dificuldade da prova?
Teoricamente, h duas possibilidades.
Pode ser que a percepo de dificuldade decorra da falta
de disponibilidade intelectual das informaes e conhecimentos solicitados pelo examinador. Tambm possvel que
tal percepo decorra dacomplexidade e sofisticao da elaborao das questes.
O segundo aspecto nos remete aos modelos de prova. Em
tese, h o modelo conteudista, no qual somente se cobra o
domnio de um conceito, e ooperatrio, o qual apresenta um
problema concreto ou lgico-conceitual-terico a exigir soluo, inclusive a partir da mobilizao de um conceito.
Obviamente que o segundo modelo conta com construes
mais elaboradas e sofisticadas, o que, inclusive, impe um
trabalho e esforo intelectual maior ao examinador, indo
alm do pobre copia e cola da lei seca.
Considerando a referida compreenso, tenho uma hiptese
na qual acredito:geralmente, a percepo de dificuldade no

vem da sofisticao na elaborao das questes, ou seja, da

segunda possibilidade.Esta percepo vem da primeira possibilidade, isto ,da falta de disponibilidade do tema cobrado.
E porque isto ocorre? Mais uma hiptese na qual acredito:as
bancas esto cada vez mais cobrando conceitos irrelevantes,
atpicos, especficos, peculiares, incomuns e arbitrrios!
Me explico.
Existemconceitos que so tidos por mais relevantes, inclusive no mbito da matria enquanto condio para a sua compreenso, geralmente consistindo em pilares e premissas
conceituais. H tambm conceitos de menor importncia,
ainda nesta perspectiva de compreenso. Por exemplo, no
mbito da compreenso doDireito Administrativo, a distino deatos administrativos discricionrios e vinculados, decorrente da classificao quanto liberdade da Administrao, tende a ser mais relevante, dentro do prprio Direito
Administrativo, que a diferena entreatos-regra, subjetivo e
condio, decorrentes da classificao quanto natureza das
situaes jurdicas criadas.

15

No mesmo sentido, o conceito declusula ptreae o contedo doart. 60, 4, da Constituio Federalso mais comuns
e tpicos, no mbito do Direito Constitucional, do que a
composio do Conselho de Defesa Nacional, previsto no art.
91 da CF.
Outra distino importante envolve osconceitos lgicos e os
arbitrrios.Os conceitos lgicos so aqueles que permitem a
compreenso de sentido, ao passo queos arbitrrios consistem em construes arbitrrias, sem a possibilidade de identificao de algum sentido lgico. O conceito depoder constituinte derivado, por exemplo, pode ser considerado lgico.
J os prazos processuais e quoruns do processo legislativoso mais arbitrrios.
Compreendidas tais informaes,alguns examinadores, para
dificultar a prova, adotam conceitos irrelevantes, atpicos e
arbitrrios.
Por exemplo, um candidato que estuda o tema doFundo de
Garantia por Tempo de Servio (FGTS),no mbito doDireito
do Trabalho, geralmente tende a saber com tranqilidade o
conceito, natureza jurdica, prazo prescricional, principais
hipteses de levantamento e o percentual da multa rescisria

no caso de dispensa imotivada ou culpa recproca. Porm, o

examinador chega na prova como ocorreu recentemente, e
no cobra estas informaes. Cobra se no casode falecimento do empregado, o levantamento pode ser por habilitao
direta de sucessores, reconhecidos perante a Previdncia, ou
apenas por inventariante nomeado com procedimento de inventrio previamente estabelecido, que consiste no procedimento mais comum. No caso, o candidato at sabe que o
falecimento autoriza o levantamento. Mas no sabe um detalhe especfico do procedimento de levantamento pelos sucessores, previsto num dos incisos dos 17 incisos do art. 20
da Lei 8.036/90.
Uma questo como esta, do ponto de vista da elaborao,
no pode ser considerada difcil.No h sofisticao ou inteligncia do examinador. pobre! do tipo copia e cola. Foi
muito limitada a mobilizao cognitiva por parte do examinador para tanto. Foi bastante contido consumo de energia e
atividade neural realizada para elaborar esta questo.
Na prova objetiva do ltimo concurso do Ministrio Pblico
de So Paulo, h uma questo deDireito Constitucionalque
apresenta elementos conceituais comoexerccio dos direitos
sociais e individuais, soberania, erradicao da pobreza e in16

dependncia nacional, exigindo que o candidato os enquadre

em categorias do texto constitucional como prembulo da
Constituio Federal, fundamentos da repblica e princpios
das relaes internacionais.Entendo que uma questo como
esta, no tocante natureza da informao exigida, no se
confunde com uma questo que, por exemplo, cobre aeficcia subjetiva e objetiva, decorrente docontrole concentrado
de constitucionalidade.
Mas por que tais questes passam a ser difceis na percepo
de muitos candidatos? Porque o examinador cobrou uma informao atpica e peculiar, qual provavelmente foi dada
pouca ateno durante os estudos.
Segundo sustentaDaniel Schacter, psiclogo cognitivo, professor e pesquisador da Universidade de Harvard, ao tratar
datransitoriedade das memrias, com o passar do tempo,
os detalhes vo se apagando e multiplicam-se as oportunidades de interferncia geradas por experincias posteriores
parecidas para obscurecer as nossas recordaes. E a ento
que nos apoiamos cada vez mais no que recordamos da essncia, da parte principal do acontecimento, e tentamos reconstruir detalhes por deduo e at mesmo adivinhao...

(Os sete pecados da memria.Rio de Janeiro: Rocco Cincia Atual, 2003, pg. 29).
Apesar de tal colocao se referir s memrias episdicas,
decorrentes de acontecimentos e experincias vivenciadas,no h dvida de que tal construo se aplica s memrias semnticas, as quais envolvem informaes e conhecimentos, sendo aplicvel presente compreenso acerca das
dificuldades nas provas.
E da ento, o que fazer?
Primeiramente, reitero, como tenho reiteradamente e exaustivamente sustentado, que o primeiro passo compreender e
tomar conscincia do que est acontecendo. A verdade nos
liberta! Principalmente quando falamos em aprendizagem
para concursos, considerandoa infestao de especialistas
formados em cultura de almanaquee sem qualquer credencial acadmica sobre o tema.
Portanto, entenda o que est por trs da percepo de dificuldade e no se assuste! Se voc caiu na questo do procedimento de levantamento do FGTS pelo sucessor do titular
do direito ou alguma questo de outra matria semelhante,
no desanime e no se desespere. Isto no quer dizer que
17

voc no tenha condies cognitivas e capacidade intelectual

para passar no concurso.No valorize isto!
Alm da tomada de conscincia, entendo que seria aplicvel
aqui uma tcnica que tambm tenho sustentado de forma
reiterada. Trata-se da separao de conceitos lgicos e arbitrrios quando for estudar, buscando alguma forma de registrar os conceitos arbitrrios, de modo a dar uma ateno especial nas revises.
Assim, uma estratgia de estudos possvel consiste na reviso destes conceitos nas proximidades da prova, inclusive
para tentar mobilizar as memrias de curto prazo.
Outro caminho possvel, a depender da situao, consiste
na utilizao de algumas tcnicas mnemnicas. Como havia
dito em texto especfico sobre o tema, recorri a esta estratgia para trabalhar as fontes de integrao do Direito do Trabalho, previstas no art. 8o da CLT, principalmente enquanto
estratgia para distinguir das fontes de integrao do Direito
Civil, previstas na LICC.
Por outro lado, por mais que o examinador adote esta postura, estatisticamente, acredito que chegar um momento em
que voc o cercar. Ou seja, haver um dia uma prova na

qual, por mais que se cobre um conjunto de conceitos atpicos e arbitrrios, voc ter disponvel o suficiente para passar.
Inclusive, neste sentido, quanto mais voc faz provas, ou
mesmo exerccios, mais reduz a chance de ser pego num destes conceitos no efeito novidade.
Recordo que em certa ocasio fiz uma prova num concurso
para Procurador de Estado, na qual foi cobrada a diferena
entre o princpio da individuao e substanciao no Direito
Processual do Trabalho. Muitos candidatos no sabiam a
resposta. Esta informao estava na nota de rodap do manual de Processo Civil pelo qual estudava. Alguns meses depois, em outro e para a Magistratura caiu a mesma questo.
Eu sorri para ela! Ainda que se trate de um conceito lgico, a
questo conta com certo carter atpico.
Concluindo, a principal mensagem que deixo no sentido de
no supervalorizar e desmistificar o conceito de prova difcil,
bem como trabalhar estratgias para neutralizar esta dificuldade.

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