1

Metodologa de Diseo Curricular aplicada a nivel superior desde las

perspectivas de algunos de los tericos: Ralph Tyler, Hilda Taba, Jos
Antonio Arnaz, Margarita Pansza, Frida Daz Barriga.
Por: Perla Evelyn Cerdn Crdova
Introduccin
Para hablar de metodologas de diseo curricular, primero hay que referirse a su
objeto de estudio: el currculo, entendido este como un concepto polismico que
permite adentrarse al entramado educativo de una institucin y su relacin con los
agentes educativos que ah convergen. Existen tantas concepciones de currculo
como autores que lo han abordado, por ejemplo Ralph Tyler, pone de manifiesto
que el currculo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus metas educacionales (1949).
Otra autora curricular, Hilda Taba propone que el currculo es una declaracin de
finalidades y de objetivos especficos, una seleccin de contenidos, ciertas normas
de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados
(1976; 10).
Para Arnaz (1981; 9), es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso
concreto y determinante de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una
institucin educativa. Se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares;
b) Plan de estudios; c) Cartas descriptivas; y d) Sistema de evaluacin
Margarita Pansza comenta que el currculum es una serie estructurada de
experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una
finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados (2005; 11).
Finalmente, Frida Daz Barriga, comenta que el currculo es el resultado del
anlisis del contexto, del educando y de los recursos, que tambin implica la

definicin de fines, de objetivos, y especifica medios y procedimientos para

asignar los recursos.
Para cada uno de los autores, el currculo determina todo aquello que acontece en
la accin educativa y logran converger en la idea de que debe desarrollarse de
acuerdo a una metodologa especfica que ayude a lograr los fines educativos, a
esta accin de le denomina diseo curricular. El concepto de diseo curricular se
refiere al conjunto de fases y etapas que debern integrar la estructuracin del
currculo (Daz-Barriga & et. al., 1990).
En nuestro pas, a partir de la dcada de los aos setenta, el campo del currculo
en Mxico ha tenido un desarrollo importante, pues ha generado conocimientos y
modelos que han facilitado a las instituciones educativas la elaboracin de sus
propuestas de planes y programas de estudios y han ido de la mano con los
modelos educativos por los que han transitado. As encontramos que con el
modelo por objetivos, se retoman aspectos de los modelos de Tyler y Taba; con la
tecnologa educativa, se aplican los modelos de Arnaz y Glazman e Ibarrola; con
la puesta en prctica de la didctica crtica surge el modelo de Pansza; y ms
adelante con el auge de la teora constructivista, se alza el modelo de Frida DazBarriga y colaboradoras (Vlez Chable & Tern Delgado, 2009-2010).

Metodologa de diseo curricular de Frida Daz-Barriga Arceo para nivel

superior
Actualmente, de los modelos anteriormente citados, el que ms se ajusta al
modelo educativo imperante es la de Frida Daz-Barriga Arceo y colaboradoras,
pues tiene bases constructivistas que aun permean en el enfoque por
competencias.

Una de las principales ventajas de dicha metodologa es que sta se concreta a

los aspectos que se consideran acadmicamente esenciales, a un nivel de
especificidad, que pueden resultar tiles para cualquier diseador curricular.
Descripcin de la metodologa:
ETAPA I. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL
Para que el diseador cuente como bases slidas que permitan la toma de
decisiones es necesario, primero, establecer los fundamentos de la carrera que se
va a disear. La primera etapa de la metodologa la constituye, pues, la
fundamentacin del proyecto curricular que va a establecerse. Es necesario
realizar la fundamentacin a travs de la investigacin de las necesidades que
existen en el campo en el que actuar el profesionista, a corto y largo plazo. La
deteccin de estas necesidades tambin sita a la carrera en una realidad y un
contexto social.
SUBETAPAS:
1.1. Investigacin de las necesidades que pueden ser abordadas por el
profesionista.
1.2 Justificacin de la disciplina, perspectiva o materia de estudio elegida como la
ms viable para satisfacer las necesidades detectadas.
1.3 Investigacin del mercado ocupacional que se presenta al profesionista.
1.4 Investigacin sobre las instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen
carreras
1.5 Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
1.6 Anlisis de la poblacin estudiantil.
ETAPA II. DETERMINACIN DEL PERFIL PROFESIONAL
Esta segunda etapa de la metodologa comprende la creacin de un documento
en donde se contemplan las habilidades y conocimientos que poseer el
profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denominar perfil
profesional.

Para la elaboracin del perfil profesional se deber realizar una investigacin

acerca de los conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la(s)
disciplina(s) que ser(n) la base de la carrera. Adems, es importante determinar
las reas de trabajo en las cuales podr laborar el profesional, con base en
necesidades sociales y el mercado ocupacional detectado. Con respecto a estas
reas de trabajo, se requiere determinar y definir las tareas que puede
desempear el profesionista en ellas, adems de las poblaciones o instancias para
las que se realizarn las labores.
SUBETAPAS:
2.1 Investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina
aplicables a la solucin de los problemas ya detectados.
2.2 Investigacin de las reas en las que podra efectuarse el trabajo del
profesionista.
2.3 Anlisis de las tareas potencialmente realizables por el profesionista.
2.4 Determinacin de niveles de accin y poblaciones donde podra ser
incorporado el trabajo del profesionista.
2.5 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas
y niveles determinados.
2.6 Validacin del perfil profesional.
ETAPA III. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL CURRICULUM
La tercera etapa de la metodologa se refiere a la organizacin y estructuracin del
curriculum. El perfil profesional elaborado como se precisa en la etapa anterior,
proporciona las bases para decidir cules van a ser los contenidos que se incluirn
en el plan curricular, y bajo qu organizacin y estructura se disear dicho plan.
Con base en los rubros (conocimientos y habilidades terminales) del perfil
profesional, se hace un desglose de los conocimientos y habilidades especficos
que debern proporcionarse al profesionista para que se logren los objetivos
particulares inherentes a dichos rubros.

Estos conocimientos y habilidades se agrupan a su vez por reas afines, para

pasar a traducirlos y desglosarlos en los temas y contenidos que conformarn los
diversos programas que integran el plan.
Una vez determinados y agrupados los contenidos que se incluirn en el plan, el
equipo diseador pasar a seleccionar el tipo de plan curricular que se adecue a
necesidades, contexto, institucin, tipo de profesin en cuestin, etctera. Entre
los tipos de plan tenemos el plan lineal o por asignaturas, el plan modular o por
mdulos, y el plan mixto que comprende un tronco comn y varias reas de
especializacin.
Despus de haber elegido el tipo de plan que se adoptar en la institucin, en
seguida se estructuran las asignaturas o mdulos en un plan curricular completo.
Este paso corresponde al establecimiento de la secuencia horizontal (cursos
previstos para cada ciclo escolar), y a secuencia vertical (serie de cursos
contemplados a lo largo de los diferentes ciclos escolares).
Por ltimo, se establece el mapa curricular, en donde se determinan los
elementos formales y los detalles del curriculum (nmero de cursos en cada ciclo
escolar, los que sern obligatorios y los optativos, rutas optativas, nmero de
crditos, etctera).
Una vez estructurado el plan curricular, el ltimo paso de esta etapa consiste en
elaborar un programa el estudio detallado para cada curso (materia o mdulo) de
los que conforman el plan total.
SUBETAPAS
3.1 Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los
objetivos especificados en el perfil profesional.

3.2 Determinacin y organizacin de reas temas y contenidos que contemplen

los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
3.3 Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado.
3.4 Elaboracin de los programas de estudio para cada uno del plan curricular
ETAPA IV. EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULUM
La cuarta etapa de la metodologa est constituida por el diseo de un plan de
evaluacin continua del curriculum, que es muy necesario, ya que el plan
curricular no se considera como algo esttico, sino que est basado en
necesidades que pueden ser cambiantes. Esto hace necesario adecuar de manera
permanente el curriculum a las necesidades imperantes y a los avances de la
disciplina.
Por otra parte, es importante determinar los logros y deficiencias de un plan
curricular en operacin. Para ello se deber contemplar la evaluacin externa, que
hace referencia al impacto social que pueda tener el egresado; es decir, a su
capacidad para solucionar problemas y para cubrir las necesidades que el mbito
social le demanda.
A su vez, debe efectuarse una evaluacin interna, que hace referencia al logro
acadmico de los objetivos del plan y de los programas de estudio, y a un anlisis
interno de la estructura curricular misma.
Ambos tipos de evaluacin estn en constante relacin de interdependencia y
deben instrumentarse de manera que constituyan un proceso permanente y
continuo. Los resultados de ambas evaluaciones conducirn a la elaboracin de
un programa de reestructuracin o cambio curricular en los aspectos pertinentes.
SUBETAPAS
4.1 Evaluacin interna
4.2 Evaluacin externa.

4.3 Reestructuracin curricular.

Reflexiones finales
Dentro del campo del currculum, el diseo curricular juega un papel muy
importante ya que es a travs de l que se concreta la forma de lograr los
objetivos educativos de una institucin educativa y forma un marco de referencia
para el desarrollo de un amplio rango de actividades.
Como parte del desarrollo curricular en Mxico, principalmente de nivel superior,
en el que hay, relativamente mayor libertad para realizar propuestas curriculares,
la metodologa aqu bosquejada es una de las ms completas ya que mantiene
ciertas constantes que se encuentran en otras metodologas (Arnaz, Taba,
Glazman e Ibarrola, etc.), como son: la realizacin de un anlisis del contexto
social donde se desempea la labor profesional del egresado, una deteccin de
las necesidades sociales que se le demandan, el planteamiento de un perfil
profesional, el estudio del mercado de trabajo, anlisis de los recursos y de la
normatividad institucional, el estudio de la poblacin estudiantil, la especificacin
de planes y programas y la propuesta de una evaluacin curricular continua.
Sin embargo, y de acuerdo a lo comentado por Daz-Barriga difcilmente podemos
hablar de la existencia de un solo enfoque o metodologa que pueda dar
respuesta, de manera integral a la diversidad de problemticas que plantea lo
curricular (Diaz Barriga & et.al, 1995).

Bibliografa
Diaz Barriga, ., & et.al. (1995). La investigacin en le campo del currculo 19821992. . Consejo Mexicano de Invesitigacin Educativa, 167-185.

Daz-Barriga, F., & et. al. (1990). Metodologa de Diseo Curricular para la
Educacin Superior. Mxico: Trillas.
Hernandez Ziga, O. (2007). Diseo Curricular e Instruccional. Cd. Madero,
Tamaulipas: Universidad Santander.
Pansza, Gonzlez , M. (2005). Operatividad de la didctica (Vol. 2). Mxico:
Gernika.
Tyler, R. (1949). Principios bsicos del currculo. Chicago: Universidad de Chicago.
Vlez Chable, G., & Tern Delgado, L. (2009-2010). Modelos para el diseo
curricular. Pampedia, 55-65.

PROGRAMA EDUCATIVO: Pedagoga-Xalapa

EXPERIENCIA EDUCATIVA: Diseo Curricular

Seccin: 306

DOCENTE: Perla Evelyn Cerdn Crdova

PLAN DE CLASE
OBJETIVO DE LA SESIN: Identificar las etapas y subetapas de la metodologa de diseo curricular de Frida DazBarriga Arceo para su posterior implementacin en un diseo de plan de estudios.
TEMA: METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR DE FRIDA DAZ-BARRIGA ARCEO
METODOLOGA DIDACTICA
MOMENTO DE LA
CLASE

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Presentacin del objetivo

de la sesin y
presentacin del tema
por medio de
diapositivas.
Hacer equipos por medio
de la tcnica de las
balsas.
Designar una etapa por
equipo
Solicitar sntesis de las
etapas, en trabajo escrito
y expositivo.
Reflexiones finales del
tema

TIEMPO

RECURSOS

EVIDENCIAS
DE
DESEMPEO

Participacin activa y
pertinente

Can
Laptop
Diapositivas
Saln

Participacin

Participacin activa y
pertinente

Saln

Participacin

10

Mesas de
trabajo

Sntesis de
etapas
Participacin

Mesas de
trabajo

Participacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIJZAE

Realizar un trabajo de
sntesis de cada etapa
para entregar y exponer.
Participacin activa y
pertinente

REFERENTES
Hernandez Ziga, O. (2007). Diseo Curricular e Instruccional. Unidad X. Metodologa del diseo curricular para la
enseanza superior. Pginas 337-353. Cd. Madero, Tamaulipas: Universidad Santander.