TEMA 4: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS
ORGANIZATIVAS, CURRCULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE
APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.
1. Introduccin
De entre las dos opciones, el tema seleccionado ha sido La atencin a la diversidad del alumnado.
Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad
especifica de apoyo educativo y Medidas educativas especficas ya que se trata de un tema fundamental y
muy relevante en la educacin desde que el alumnado es diverso y como maestros debemos atender a sus
caractersticas personales, sin olvidar la obligatoriedad que existe en todos los centros de tener un plan de
atencin a la diversidad.
Segn Arnaiz Snchez, la diversidad

hoy en da debe generar cambios en el pensamiento y en las

actitudes, debe traducirse en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y por lo tanto, en nuevas
prcticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la
multiculturalidad del alumnado.
La LOMCE de 2013, que modifica parcialmente la LOE de 2006, contempla la diversidad como un principio
y no como una medida y cuyo objetivo es proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus
caractersticas y necesidades.
El Real Decreto 126 de 2014 que establece el currculo bsico pone especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de dificultades y en prctica de
mecanismos de refuerzo.
Adems, la Orden 519 de 2014 que establece el currculo, y regula la implantacin y evaluacin en CyL,
seala los principios generales de actuacin, gua el plan de atencin a la diversidad y expone las medidas
tanto ordinarias como especializadas y extraordinarias. En este caso cabe puntualizar que las medidas
didcticas no aparecen en la legislacin vigente por lo que nos remitiremos a la Orden 1152 de 2007 que
regula la respuesta educativa al alumnado con NEAE en nuestra comunidad
Del mismo modo, contamos con legislacin especfica como la instruccin conjunta de 7 de enero de 2009
que categoriza el alumnado con necesidades educativas especiales de forma tanto global como precisa
marcando grupos y subgrupos a tener en cuenta.
Tras esta introduccin, procedemos a comentar los epgrafes aunque antes destacamos que su orden ha
sido alterado para mayor coherencia en su significacin. De este modo, hablaremos primero sobre la
atencin a la diversidad que es una tarea habitual de los maestros dirigida al conjunto de los alumnos con el
fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de rea.
En un segundo epgrafe, nos centraremos en los principios y las estrategias que guan esta labor sientan las
bases de la funcin docente y muestran formas de actuar que nos permiten superar obstculos que
inicialmente podan entorpecer el camino de nuestros alumnos en el proceso educativo.
El tercer epgrafe abordar en s el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo ya que dada
su diversidad debemos estudiar y evaluar cada caso concreto en busca de las caractersticas que
conforman al individuo para poder adecuar las medidas que cada uno de ellos pueda requerir.

Y finalizaremos con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen de las referencias ms
significativas.
Por tanto en el primer epgrafe, nos centramos en la atencin a la diversidad que de acuerdo a la Orden
519 de 2014 en su captulo III la define como el conjunto de actuaciones y medidas educativas que
garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos
en un entorno inclusivo.
En este sentido, la atencin a la diversidad consiste en aplicar un modelo de educacin que persigue ser
capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedaggica que l necesite, ajustando la intervencin educativa a
sus caractersticas individuales, el objetivo es adaptar la enseanza a las diferentes capacidades, intereses
y motivaciones del alumnado. Adems, estamos influidos por el entorno que nos rodea, lo que ayuda o
entorpece nuestro proceso didctico.
De este modo, encontramos en las aulas una diversidad de alumnos que muestran distintas aptitudes y
actitudes y que los docentes tienen el reto de atender de manera que cada uno consiga realizar un proceso
de aprendizaje eficaz.
El hecho de encontrar personas con distintas capacidades y talentos nos obliga a aprender a vivir en el
respeto a esa diferencia, puesto que se trata de un elemento habitual y enriquecedor que se debe tener en
cuenta al planificar y desarrollar la prctica docente. Esta disparidad contribuye al desarrollo de valores
tolerantes y de aceptacin del otro resaltando sus aspectos positivos y previniendo la exclusin social.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde todos los niveles, as pues afecta al centro, al rea y
a todos los cursos, pero adems, hay que recogerla en todos los mbitos como son el proyecto educativo de
centro, la programacin didctica, las de aula, etc. es decir, implica globalmente a todo el entorno escolar y
a la comunidad educativa.
Hay que desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje adaptados al grupo y a los individuos
reflexionando sobre el antes, el durante y el despus, buscando las medidas que den respuesta al conjunto
del alumnado lo cual requiere llevar a cabo actuaciones educativas ms complejas y una mayor implicacin
pero, a su vez, supone un reto que acarreara beneficios tanto para el alumno como para la familia, el
profesorado y la sociedad en general.
Como educadores debemos realizar acciones que intenten prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, en concreto, a quienes les influyen factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud, a los de altas
capacidades, a los de compensacin lingstica, a los de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo e incluso a los de graves retrasos o
trastorno de la comunicacin del lenguaje.
El concepto que hemos expuesto sobre atencin a la diversidad descansa en los principios y estrategias
que pasamos a desarrollar.
Tal y como apuntaba la UNESCO ya en 1994, el principio de atencin a la diversidad se centra en garantizar
a todos el derecho a la educacin combatiendo las desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto
y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepcin, as como

resultados escolares aceptables. Segn la Orden 519 de 2014, los principios generales de actuacin para
la atencin a la diversidad son:
La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas como parte de la
diversidad y la condicin humana.
La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a todas
las necesidades, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que
permitan el mximo desarrollo personal y acadmico.
Otros principios son la equidad y la excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades.
Igualmente lo es la deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado que
permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para garantizar su xito educativo.
Adems est la accesibilidad universal y diseo para todos as como la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y
mejora de la atencin a la diversidad del alumnado.
Centrndonos ahora en las estrategias a seguir para alcanzar dichos fines las Administraciones educativas
dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados y
dotarn a los centros de los medios y recursos necesarios para atender a este alumnado.
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los objetivos establecidos. Del
mismo modo, promovern la formacin del profesorado relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Por otra parte, cabe resaltar la inclusin y la integracin escolar de forma que las acciones dirigidas a
atender al alumnado pretenden la normalizacin de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro.
No obstante, se acepta el pluralismo existente como un elemento positivo que nos enriquece a todos porque
nos exige adoptar medidas creativas y es por ello que la administracin educativa debe favorecer la
formacin, el apoyo y los recursos necesarios.
Otra estrategia est en la adecuacin del currculo al carcter individual y personal y es que la diversidad y
el currculo se ven entrelazados ya que la planificacin de este ltimo debe favorecer el tratamiento de la
diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. As se contemplarn desde
todas las reas diversos grados de adquisicin de capacidades, objetivos y contenidos; se implementarn
diferentes metodologas con una perspectiva inclusiva; se favorecer el desarrollo de la autoestima y se
optar por la evaluacin formativa tanto del alumnado como de los procesos de enseanza y,
especialmente, de las medidas de atencin a la diversidad.
Resaltamos que todas las estrategias se orientan hacia la atencin personalizada y temprana que se
convierte en la mejor medida de prevencin de los problemas de aprendizaje, de inadaptacin escolar y de
exclusin social.
Continuamos ahora con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo concepto introducido
por la LOE en 2006 y que hace alusin a aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de alguna
discapacidad o trastornos graves de conducta.
El concepto de necesidades educativas especiales apareci por primera vez en el Informe Warnock en 1978
y abri una nueva visin sobre las personas que requeran alguna atencin especfica a este respecto.
Tras una significativa evolucin legislativa durante las ltimas dcadas, hoy en da en la instruccin conjunta
de 7 de enero de 2009, encontramos las siguientes tipologas: en primer lugar, el alumnado con
necesidades educativas especiales que se clasificarn en base a las discapacidades fsicas, psquicas,
sensoriales o a los trastornos de desarrollo, personalidad y comportamiento que se manifiesten en cada
caso concreto. En segundo lugar, tenemos el grupo con retraso madurativo que afecta al 2 ciclos de
Educacin Infantil. El tercer grupo lo encuadra el alumnado con necesidades de compensacin educativa
como por ejemplo, los de integracin tarda o que sufren condiciones de convalecencia u hospitalizacin y
que igualmente el sistema educativo espaol les debe garantizar la escolarizacin en base a sus
caractersticas. En cuarto lugar, se recoge al alumnado con altas capacidades intelectuales para el que se
puede flexibilizar la duracin de cada etapa. Despus est el grupo con dificultades especficas de
aprendizaje que son aqullos que muestran alguna alteracin en alguno de los procesos psicolgicos
bsicos para la adquisicin y uso de habilidades matemticas o de escritura y lectura. En ltimo lugar, est
el alumnado con capacidad intelectual lmite que presenta un retraso de dos o ms cursos de diferencia.
De acuerdo a este tipo de alumnado, tenemos diferentes medidas de atencin a la diversidad que son las
actuaciones concretas que llevamos cabo en cada caso segn las necesidades del alumno.
Ahora bien, antes de continuar cabe destacar que en el epgrafe se nos pide comentar las medidas
didcticas entre otras y a tal efecto, debemos decir que no se encuentran en la legislacin vigente. De igual
modo, conviene aclarar que la terminologa ha variado a lo largo de los aos y que actualmente la que se
maneja es la que recoge la orden 519 y la orden 1152/2007 que regula la respuesta educativa al alumnado
con NEAE en CyL y sern sobre las que se expondr a continuacin.
Es por ello que las medidas organizativas y curriculares se pueden categorizar inicialmente en tres: las
ordinarias, las especializadas y las extraordinarias.
Las primeras estn orientadas a prevenir, compensar y facilitar la superacin de dificultades leves mediante
adecuaciones del currculo sin alterar ninguno de los elementos esenciales. stas se dividen a su vez en
dos: medidas ordinarias generales y singulares.
Las generales modifican el hecho educativo en aspectos referidos a las estrategias organizativas,
curriculares y de coordinacin que permitan a todo el alumnado finalizar con xito la etapa.
Cabe destacar aqu la accin tutorial, los Planes de Acogida, como el conjunto de actuaciones diseadas y
planificadas que se deben llevar a cabo en los momentos iniciales de incorporacin del alumnado; tambin
estn las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar y ahora con la LOMCE, las
asignaturas de libre configuracin autonmica.
En segundo lugar, estn las medidas ordinarias singulares como son las actividades de recuperacin, de
refuerzo, medidas de apoyo en base a las competencias, los agrupamientos flexibles y el seguimiento
individualizado, sobre todo.

Por otra parte, las medidas especializadas son aquellas actuaciones o programas dirigidos a dar respuesta
a las necesidades concretas del alumno mediante la compensacin o modificacin de alguno de los
elementos curriculares considerados esenciales; pueden implicar tambin la intervencin educativa
impartida por profesores especialistas o personal complementario, e, incluso, la escolarizacin en
modalidades diferentes a la ordinaria.
Siguiendo la orden 519 de 2014, estas medidas engloban el apoyo dentro del aula por maestros
especialistas de pedagoga teraputica o audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal,
aunque excepcionalmente, tambin se podr realizar el apoyo fuera del aula; igualmente, tenemos las
adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo, las adaptaciones curriculares significativas de
los elementos del currculo que persiguen el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas y
finalmente, la atencin educativa al alumnado en situacin de hospitalizacin o de convalecencia
domiciliaria.
Por ltimo, las medidas extraordinarias son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la
flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecucin de los
objetivos educativos y desarrollo de las competencias bsicas. Cabe destacar la aceleracin y ampliacin
parcial del currculo o la flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales; tambin tenemos la escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por
edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardamente y presenten un desfase curricular de dos o
ms cursos, e , incluso, la prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y la
adquisicin de los objetivos de la etapa.
Como ltimo epgrafe del tema, tenemos el plan de atencin a la diversidad que recoge el conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas de apoyo y refuerzo que un centro disea,
selecciona y pone en prctica para proporcionar las respuestas ms ajustadas a sus necesidades
educativas generales y particulares e, incluso, a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de
ciertas reas.
El Plan de atencin a la diversidad ser responsabilidad del equipo directivo con la participacin de todo el
claustro y el asesoramiento del orientador si lo hubiere.
Se concretar de manera anual en la programacin general y recoger como mnimo: la justificacin, los
objetivos, criterios y procedimientos para la deteccin e intervencin temprana; la descripcin de las
medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas de atencin e intervencin educativa que se
desarrollan en el centro as como la temporalizacin de las mismas; contemplar tambin la colaboracin
con las familias; la evaluacin inicial, seguimiento y evaluacin final-anual de cada una de las medidas que
se desarrollen, as como el seguimiento y evaluacin del plan en s.
Con todo ello lo que se persigue es que con la participacin y la colaboracin de toda la comunidad
educativa, todos los alumnos obtengan una respuesta acorde a sus necesidades incluyendo elevadas
expectativas de logro para favorecer su desarrollo integral y su habilitacin social.
Para ir finalizando el tema, presentamos una aplicacin didctica en la que en nuestra aula de 2 tenemos
a Laura que presenta dificultades en el aprendizaje de la lectura que le llevan a comprender peor y a
carecer de tanto vocabulario como el resto de compaeros. Nos encontramos en el primer trimestre del

curso, y este problema se detect a finales de primero por lo que seguimos trabajando en la misma lnea
segn las medidas interpuestas en el curso anterior. No se ha considerado necesario hacer ningn tipo de
adaptacin curricular significativa por lo que el propio tutor coordina al resto del equipo docente para que
sepan en qu lnea se est reforzando la comprensin lectora con Laura. Algunas de las estrategias se han
asentado en la motivacin buscando lecturas de inters, en trabajar el vocabulario por medio de actividades
relacionadas con sinonimia, antonimia, definiciones, etc. Este trabajo se ha llevado tambin a la sala de
ordenadores donde se realizan actividades para unir con flechas textos e imgenes relacionados, o
enumeraciones de vietas que siguen el orden de la lectura, etc.
Como conclusin, deducimos, como apunta Garca Hernndez, que cada vez en mayor medida, el
universo de las aulas refleja la variabilidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la atencin a esa
diversidad debe impregnar todas la actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de
enseanza-aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administracin hasta aquellas que
descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuacin de un profesor en un rea concreta.
De este modo, uno de los desafos ms relevantes que nos encontramos los maestros es el de atender a las
distintas necesidades educativas de alumnos. El proceso educativo tendr xito en la medida en que cada
profesor adecue su intervencin y responda a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y
estilos de aprendizaje que se manifiesten en el grupo-clase.
Pero hoy en da vamos un paso ms all y no solo perseguimos la integracin sino tambin la inclusin
que, como apunta Ainscow, implica poner especial nfasis en los grupos de alumnos que pueden
encontrarse en riesgo de ser marginados, excluidos o de tener bajos niveles de logro.
La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensacin de pertenencia a
la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas
especiales. El mrito de las escuelas inclusivas es que, adems de ser capaces de dar una educacin de
calidad, se logre cambiar las actitudes de discriminacin para crear comunidades que acepten a todos por
igual.
Por ltimo mencionar que este tema est ntimamente relacionado con el tema 3 que versa sobre la accin
tutorial puesto que el tutor es esencial en esta tarea personalizadora de la educacin. Y tambin se
relaciona con el tema 2 ya que el Proyecto Educativo de Centro recoger el plan de atencin a la diversidad
que, a su vez, influir en las programaciones.
Para terminar solo queda comentarles que las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley
Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de
2006 de Educacin (tambin llamada LOE) y el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico.
Y para nuestra comunidad, nos hemos acogido a la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo
y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria; y la instruccin conjunta de 7
de enero de 2009 por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
En cuanto a los reconocidos autores mencionados, destacar Arnaiz Snchez con su obra Educacin
inclusiva: una escuela para todos de 2003 publicada en Mlaga por la Editorial Aljibe y a Garca Fernndez

con su libro Necesidades Educativas Especiales y diversidad tnica y cultural de 2005 publicado en Madrid
por Tmpora.
Con esto doy por finalizada la lectura del tema. Gracias por su atencin.

GARCA FERNANDEZ, J.A. (2005). Necesidades Educativas Especiales y diversidad tnica y cultural. Madrid: Tmpora
Arnaiz Snchez, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Editorial Aljibe. Recuperado de:
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/aula_pt/conocer_mas/diversidad-murcia/UNIDAD1.pdf
UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de accin ante las necesidades educativas especiales. Pars: UNESCO.

Resumen de las medidas:

En lo que respecta a la educacin primaria establece el apoyo en grupo ordinario, agrupamientos flexibles,
adaptaciones no significativas del currculo, medidas de apoyo, refuerzo fuera del horario escolar, y plan especfico e
individualizado de refuerzo o recuperacin (si se permanece un ao ms en el mismo ciclo). Las medidas especficas de
educacin primaria estn basadas en las adaptaciones curriculares significativas, para el alumnado con necesidades
educativas especiales; flexibilizacin de la escolarizacin, para alumnos con altas capacidades; y, para los alumnos con
incorporacin tarda al sistema educativo: escolarizacin en un curso inferior con medidas de refuerzo (cuando hay un
desfase de uno o dos aos) y atencin especfica para quienes no conozcan la lengua castellana (simultnea a su
escolarizacin en un grupo ordinario)