UNIVERSIDAD CATÒLICA ESCUELA PRE UNIVERSITARIA

SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO CICLO 2008 - I

ESCUELA PROFESIONAL:

PSICOLOGÌA

TEMA:

JUEGOS MATEMÀTICOS

ESTUDIANTE:

BALTAZAR ZAVALETA DEYSI MASSIEL

PROFESORAS:

• BEATRIZ ORTEGA.
• MARIA ELENA ESCUSA.

AULA:

210

AÑO:

2008

CHICLAYO – PERÙ
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DEDICATORIA

Esta monografía está dedicada a mis

padres ya que son el motivo por el cual
debo hacerlos sentirse orgullosos de mí.
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AGRADECIMIENTO

Agradezco a la profesora de
la presente área por haberme
brindado nuevos
conocimientos para que en el
futuro pueda enfrentarme
ante la sociedad con buenos
cimientos educativos.
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PRÒLOGO

En la presente monografía se presentan los puntos importantes para que

la persona, actúe de forma agradable, ya que ayudara a tener una mejor
relación con los demás.

Valorando a la conducta entre los hábitos de la persona, se debe

conocer de que a través de ella, ayudará a que las personas se diferencien de
las demás.

El presente trabajo está estructurado en dos capítulos. En el primer

capítulo detallo: la influencia de la conducta en la psicología, en el segundo
capítulo detallo todo acerca del conductismo.

Se deja a mano de los interesados para que puedan utilizar los

conceptos dados en esta investigación, ya sea para que lo pongan en práctica
o para la adquisición de conocimientos
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SUMARIO

TÌTULO: PARADIGMA CONDUCTUAL

Dedicatoria
Agradecimiento
Introducción
CAPÌTULO I: LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA.
1.1 La psicología como ciencia de la conducta.
1.2 La psicología observa, describe y explica la conducta.
1.3 Paradigma conductista.
1.4 John Broadus Watson.
1.5 Ivàn Petrovich Pavlov.
1.5.1 Condicionamiento clásico.
CAPÌTULO II: EL CONDUCTISMO
2.1 premisas de los conductistas.
2.2 Categoría del aprendizaje.
2.2.1 Aprendizaje conductual.
2.2.2 Otros modificadores de la conducta.
2.2.3 Maduración.
2.2.4 Medicino del aprendizaje conductual.
2.2.5 Diferencias de vocabulario.
2.3 Patrones de acción fija.
2.4 La motivación.
Conclusiones
anexos
Bibliografía
Índice
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CAPÌTULO I

LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA

1. LA PSICOLOGÌA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA

La palabra psicología proviene de dos voces griegas: “psique” y “logos”, en la que

psique = alma y logos = tratado, ciencia, saber. Por lo tanto su significado etimológico es:
tratado o ciencia del alma.

Durante mucho tiempo se le consideró con ese termino, por lo que los filósofos se
dirigièron a la investigación del alma. Pero al realizar la investigación del alma, se dieron
cuenta de que el alma es una realidad profunda e inmortal, cuyo origen, esencia y destino,
están mas allá de las posibilidades de la observación, y por lo tanto, también del estudio
científico. Por lo que se dice que el alma es una realidad metafísica cuyo estudio no
corresponde a la ciencia, sino a una rama de la filosofía, denominada Psicología Filosófica.

La Psicología científica ha excluido de su campo a la investigación del alma. En cambio

ha centrado su objetivo en los hechos o procesos psíquicos, los mismos que en su mayor parte
pueden ser observados, medidos y hasta producidos experimentalmente a través de la
conducta en que ellos se manifiestan. Por eso se dice que la psicología es la ciencia de la
conducta, ya que al investigarla busca establecer las leyes que la explican, y predicen dentro
de sus naturales limitaciones, futuros comportamientos basados en dichas leyes.

2. LA PSICOLOGÌA OBSERVA, DESCRIBEY EXPLICA LA CONDUCTA

La psicología procede en el estudio de la conducta de la siguiente forma:

1º La observa, y a través de ella llega indirectamente a los procesos psíquicos que

expresa. Esta observación se extiende a la conducta deliberadamente provocada
para observarla en las condiciones más propicias (experimentación).

2º Describe la conducta observada, es decir, indica cómo se manifiesta, cómo se

produce y los contenidos que expresa.
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3º explica la conducta, es decir, investiga las causas o motivos que lo provocan; a lo

que se la llaman el porque de los procesos estudiados.

3. PARADIGMA CONDUCTISTA

A principios del año de 1900, versiones de las ideas de William James y Wilhelm wundt,
dominaban la Psicología en Estados Unidos; congruentemente se definía a la psicología como
la “ciencia de la conciencia”. Quien no estaba de acuerdo con este punto de vista fue John
Watson (1878-1958), se baso en motivos filosóficos para argumentar que la introspección
obstaculizaba el progreso.

El conductismo nació en 1912, cuando Watson empezó a dar conferencias y a escribir

para difundir sus opiniones. El conductismo atrajo a muchos seguidores, quienes de una
manera u otra, se dieron cuenta de que el conductismo dominó la psicología durante treinta
años, desde 1930 hasta 1960. Esta doctrina es sostenida en los Estados Unidos, por John
Watson, con el nombre de behaviorismo, que significa conductismo o comportamiento, es decir,
dedicarse a observar y analizar la conducta del ser humano. La psicología debe dedicarse a la
observación de los movimientos, es decir, a los actos que no son otra cosa que una cadena de
reflejos. Todo acto es una respuesta, o sea, es una reacción a una excitación destinada a
adaptar el organismo a los cambios del ambiente.

De acuerdo con esa doctrina, el ser humano es una perfecta máquina regida por un
complicado sistema de reflejos. El ser humano, no es más que un autómata compuesto de
reflejos, cada uno de cuyos actos son respuestas a otros tantos estímulos. El fisiólogo cuando
estudia los movimientos, los considera como reacciones a un estímulo. En cambio el psicólogo,
ve una intención en los movimientos, o un significado, ya sea que se trate de un acto como una
expresión verbal. Esta es la diferencia.

En conclusión, podemos admitir al conductismo como un método de observación, pero

cuando niega la conciencia y reduce todo a un sistema de reflejos, cae en un crudo
materialismo, de manera que dentro de las doctrinas metafísicas, cosa que ya no aceptan
muchos de los conductistas.

4. JOHN BROADUS WATSON

Nació en Greenville, Carolina del Sur, en 1878 y falleció en 1958. Es el fundador del
conductismo, estaba decidido a hacer de la psicología una ciencia respetada, para lograrlo, el
insistía en que los psicólogos debían usar objetivos y estudiar la conducta observable. Su
interés acerca de las influencias ambientales se expresa en una forma apuesta; “dènme una
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docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo para criarlos, y les garantizo que
tomaré uno al azar y lo entrenaré para que se convierta en el tipo de especialista que yo
quisiera seleccionar: ya sea doctor, abogado, artista, jefe mercader e incluso pordiosero y
ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, vocaciones, habilidades y razas de
sus ancestros”.

Se desilusionó del funcionalismo, convencido que por medio de la “introspección”

jamás se llegaría a un conocimiento científico de la psicología. En el concepto que sostuvo, el
objeto de la psicología tenía que ser la conducta, el “behavior” (comportamiento), ya que este,
sí podía ser rigurosamente estudiado en forma experimental y objetiva.

Para Watson, la influencia es tan decisiva que virtualmente toda la conducta es

aprendida. Sus convicciones fueron afirmadas cuando conoció los resultados de las
investigaciones de Pavlov, sobre el condicionamiento clásico. Entonces Watson aplicó algunos
de los principios del condicionamiento clásico al aprendizaje humano. Por otro lado, Watson
consideró que se podía aprender mucho de la conducta humana a través del estudio de las
reacciones de organismos más sencillos, como los animales.

Los principales aspectos que distinguen los aportes de watson son: el objeto de la
psicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto las
funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas como
tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y riguroso de las ciencias
naturales; la introspección es rechazada como un método subjetivo.

Las aportaciones mas importantes de Watson, es hacer de la psicología una ciencia,

separándola de todos los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente), que habían
retrasado la investigación de esta misma como tal. Propone como objeto de estudio de la
psicología a la conducta, que define como todo lo que un organismo hace; y, como método de
estudio a lo experimental, basándose en el paradigma E-R de Pavlov.
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5. IVÀN PETROVICH PAVLOV

Nació en Riazàn, en 1949 y falleció en 1936. Fuè un filósofo ruso, discípulo de Iván
sechenov y ganador del premio novel de filosofía en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas. El método principal que Pavlov utilizó, fue la
experimentación y la observación.

De Iván Pavlov, surgió la teoría del condicionamiento clásico del aprendizaje, basado
en reflejo condicionado. Sobre dicha base se elaboró la teoría reflexològica, según la cual la
conducta se explica por las conecciones del sistema nervioso y los cambios de energía que se
producen a través de él. Algunas de esas conecciones nerviosas nacen con el individuo, pero
otros individuos los adquieren, a través de sus experiencias, figurando entre éstas los reflejos
condicionados.

La reflexologìa influyó decididamente en el conductismo de Watson, y en general, en la

psicología objetiva. Uno de sus más valiosos aportes, fuè el estudio del organismo completo,
que le permitió llegar a la conclusión de que éste podía reducirse a la cadena de reflejos que se
daban en él. Pavlov no era Psicólogo, sino Fisiólogo y dudaba de la posibilidad de una ciencia
psicológica independiente. Sin embargo, tendió un puente entre la Filosofía y la Psicología.

Pavlov, observo que los perros de su laboratorio, salivaban solo con escuchar los
pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos, y que no sucedía lo mismo cuando
escuchaban los pasos de otra persona. Esto le surgió como idea básica del condicionamiento
clásico, de la cual una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la
asociación a un reflejo incondicionado. Es así como de acuerdo a una relación espacio
temporal entre estímulos, llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada
más que una cadena de reflejos, algunos innatos, pero la mayor parte (mayormente en los
seres humanos) aprendidos o adquiridos. En 1927, publica su estudio “Reflejos
Condicionados”, obra en la cual describe su teoría. Explicó la conducta humana a través de las
leyes de la actividad nerviosa superior.
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• CONDICIONAMIENTO CLÀSICO:

DEFINICIÒN:
Sostiene que el aprendizaje es la formación de reflejos condicionados. Un estímulo
inicialmente neutro, al asociarse varias veces con un estímulo incondicionado, lo va a
sustituir en la provocación de una respuesta. Hizo experimentos con perros, estudiando
el reflejo salival.

ELEMENTOS:

• ESTÌMULO INCONDICIONADO (EI)

Es un estímulo que, de forma natural, es capaz de producir
automáticamente una respuesta no aprendida.
Ejemplo: comida en la boca.

• ESTÍMULO NEUTRO (EN)

Como su nombre lo indica, no produce una respuesta incondicionada, es un
estímulo cualquiera.
Ejemplo: en el caso de un perro, el sonido de la campana no le produce
absolutamente ninguna salivación, solo le llama la atención (lo que se conoce
como respuesta de orientación); entonces, el sonido de la campana al comienzo,
es un estímulo neutro.

• RESPUESTA INCONDICIONADA (RI)

Es una respuesta no aprendida, que es provocada por un estímulo
incondicionado.
Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.

• ESTÌMULO CONDICIONADO (EC)

Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el con el estímulo
incondicionado producirá una respuesta.
Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoció con la comida, ahora
provoca salivación.
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• RESPUESA CONDICIONADA (RC)

Es una respuesta aprendida que se va a producir ante un estímulo
condicionado.
Ejemplo: es una respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana.
(Ver anexo 1)
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CAPÌTULO II

EL CONDUCTISMO

1. PREMISAS DE LOS CONDUCTISTAS

Los primeros conductistas tenían en cuenta las siguientes ideas:

1. Los psicólogos deben estudiar eventos ambientales (estímulos) y conducta

observable (respuestas). El aprendizaje a partir de la experiencia, es la principal
influencia sobre la conducta y es el tema central de investigación. La importancia que
Watson daba al ambiente es obvia.

2. La introspección debe ser reemplazado por métodos objetivos (observación y

experimentación).

3. La conducta de los animales debe ser estudiada con la conducta de los humanos,
porque los organismos as simples son mas fáciles de investigar y comprender, que
los organismos complejos.

4. Los psicólogos deben plantearse metas científicas: descripción, explicación,

predicción y control. También deben emprender tareas prácticas, como por ejemplo:
asesorar padres, educadores, legisladores, y gente de negocios.

2. CATEGORÌA DEL APRENDIZAJE

Los conductistas, quienes dominaron la psicología durante unos treinta años (entre
1930 hasta 1960), se opusieron a la investigación de los acontecimientos mentales;
hicièron hincapié en la conducta observable. Al estudiar el aprendizaje se centraron en
los eventos ambientales y las respuestas que ante éstos se presentaban; trabajaron tanto
con animales como con personas. El aprendizaje conductual se preocupa, en esencia,
por la forma en que los organismos se adaptan en su entorno. Sería equivocado tener la
impresión de que la investigación sobre el aprendizaje conductual terminó en la década
de 1960, y que los psicólogos que lo estudian son una raza en peligro de extinción; ya
que muchos investigadores todavía se dedican a estudiar el aprendizaje conductual.
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• APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Los psicólogos definen al aprendizaje conductual como un cambio conductual

de cierta duración generado por la experiencia. Gracias a las cosas que le suceden,
quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, capacidades intelectuales,
información, habilidades, hábitos y aspectos por el estilo; en lo sucesivo, actúan de
maneras diferentes y pueden cuantificarse estos cambios.

El impacto que la experiencia tiene sobre la conducta, es un tema tan

importante, que casi todos los psicólogos están comprometidos de alguna forma en
intentos por tratar de comprenderlos. Este tipo de aprendizaje es fundamental para
todas las áreas de la psicología, lo cual se debe a que todas las criaturas pasan una
buena parte de su tiempo aprendido. Cuanto más complejo sea un animal, el
aprendizaje contribuye mas al modelarlo; del mismo modo, cuanto mas complicada sea
la respuesta, mas factible será el aprendizaje.

• OTROS MODIFICADORES DE LA CONDUCTA

No siempre pueden atribuirse los cambios en la conducta a la experiencia; la

fatiga, los fármacos, los motivos, las emociones y la maduración son algunos de los
otros modificadores principales del comportamiento y ejercen efectos de poca duración
sobre la conducta; las principales consecuencias de la falta de sueño desaparecerán
después de una o dos noches de descanso. Los efectos entrelazados de los motivos y
las emociones también son breves. Por ejemplo, un niño hambriento llorará y se
quejará hasta que se le sirva su comida; una vez que se encuentre satisfecho por esta
necesidad, el niño se calmará.

• MADURACIÒN

El término maduración, se refiere al surgimiento de patrones conductuales, que

dependen en lo fundamental, del crecimiento del cuerpo y del sistema nervioso. La
maduración depende en gran parte, de los genes (Wilson, 1983, 1984). En el instante
de la concepción, la herencia programa ciertas potencialidades para que se desarrollen
mas adelante; muchas de estas sólo están completas de modo parcial al momento del
nacimiento, se realizarán poco a poco durante la vida, a medida que crezca el
organismo.
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La conducta surge siempre y cuando el ambiente esté dentro de los lìmites

normales; los niños de todo el mundo aprenden a caminar solo a finales de su primer
año de vida. Alrededor de los dieciocho meses comienzan a combinar palabras para
formar oraciones. A los bebés no se les necesita enseñar algunas de estas habilidades.
En el primer caso necesitan oportunidades para desplazarse.

• MEDICIÒN DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Los investigadores miden el aprendizaje conductual, sòlo observando los

cambios en la conducta (en algunos casos se le denomina ejecución); sin embargo,
aunque observar lo que hacen los organismos es el parámetro mas pràctico del
aprendizaje conductual, no es del todo satisfecho por varios motivos. Primero, porque
mucho de lo que llamamos aprendizaje conductual se presenta sin acciones
observables. Se puede aprender desde niños a tener un buen comportamiento en
reuniones, puede ser observando a un hermano mayor, pero es poco probable ver
cambios en la conducta, hasta que hayan transcurrido varios años.

• DIFERENCIAS DE VOCABULARIO

Es necesario poner atención a los términos correspondientes cuando se

introduzca a cada concepto, ya que mientras los psicólogos están de acuerdo con
respecto a los principios del aprendizaje conductual, los términos y las definiciones
varían, porque un profesor preferiría una terminología con ciertas diferencias.

3. PATRONES DE ACCIÒN FIJA

La conducta llamada instintiva, surge de una manera muy similar a la conducta

determinada por la maduración. A pesar de que hoy en día no se favorece el término
“instinto”, los científicos conductuales, hablan de un concepto análogo; es decir, de
patrones de acción fija; los cuales son patrones únicos de movimientos, definidos por
seis características, las cuales son:

1. Son específicos de la especie (por lo general, se observan en miembros del mismo

sexo de una especie).
2. Son muy estereotipados (iguales cada vez que se ejecutan).
3. Una vez iniciado, siempre se terminan.
4. En gran parte no son aprendidos.
5. Son resistentes al cambio.
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6. son desencadenados por un estímulo específico.

La conducta simple de depredador de garrapata cae en esta categoría de patrón

de acción fija, también es el caso de cadenas de respuestas mas complejas como el
canto de pájaros e insectos y los rituales del apareamiento de los peces. Un ejemplo
notable es; el proceso mediante el cual muchos pájaros machos aprenden sus
canciones muy individualizadas.

4. LA MOTIVACIÒN

Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca

o lo impulsa. El motivo es denominado también como causa motiva o motivación. La
palabra motivo, proviene de la voz latina motio, que significa movimiento. Este
significado se usa en el vocablo actual, el motivo es la causa que nos incita e impulsa a
la acción, es decir, a una conducta dirigida hacia determinados objetivos. Ejemplo: (ver
anexo 2).
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CONCLUSIONES

• La conducta se aprecia, mediante los actos de la persona ante la

sociedad.

• La conducta ha ido evolucionando en la psicología, por lo que debemos

de retomarlo como una semilla, que si no nos abstenemos ante los
malos hábitos, caeremos en el mundo irreal, en la cual se encuentran
personas que no son concientes de sus actos.

• Los buenos hábitos mayormente deben ser aprendidos, pero de buenas

personas, es decir de personas con cimientos respetables, ya que sólo
así sobresaldrá ante el éxito.
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ANEXOS

ANEXO 1:
Según el Centro Pre Universitario “Juan Francisco Aguinaga Castro” (2007), en
esta figura, se puede apreciar como se desarrollo el experimento con perros.

Ejemplo: La respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana

ANEXO 2:
Según Salinas, C (1984), este es el cuadro en el cual se puede apreciar una
motivación.
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BIBLIOGRAFÌA

• Centro Pre Universitario “Juan Francisco Aguinaga Castro” (2007).

Psicología, segunda edición. Perú. Impresiones “ENDECOSEGE S.A.”

• Davidoff, L (1989). Introducción a la psicología, tercera edición,

traducido por: Jorge Alejandro Jaimes. Estados Unidos. Ediciones Mc
GRAW-HILL.

• Fingerman, G (1980). Psicología, tercera edición. Argentina. Editorial

buenos aires.

• Salinas, C (1984). Nociones de psicología. Perú. Editorial imprenta

“DESA”.

• www.educarchile.cl
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ÌNDICE

TÌTULO: PARADIGMA CONDUCTUAL

Dedicatoria………………………………………………………….………….…..…2
Agradecimiento…………………………………………………………….………....3
Sumario…………………………………………………………………………….….4
Prólogo………………………………………………………………………………...5
CAPÌTULO I: LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA.
1.1 La psicología como ciencia de la conducta…………………………..6
1.2 La psicología observa, describe y explica la conducta…………..…6
1.3 Paradigma conductista……………………………………………..…..7
1.4 John Broadus Watson………………………………………………......7
1.5 Ivàn Petrovich Pavlov………………………………………..……….…9
1.5.1 Condicionamiento clásico……………………………………..10
CAPÌTULO II: EL CONDUCTISMO
2.5 premisas de los conductistas………………………………………....12
2.6 Categoría del aprendizaje……………………………………………..12
2.7 Patrones de acción fija………………………………………………...14
2.8 La motivación………………………………...…………………………15
Conclusiones…………………………………………………………………………16
Anexos…………………………………………………………………………….…..17
Bibliografía……………………………………………………………………………18
Índice………………………………………………………………………………….19