Tema 20.

El rea de Matemticas en educacin primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de

intervencin educativa. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.
INTRODUCCION
El tema seleccionado ha sido El rea de Matemticas en educacin primaria: enfoque, caractersticas y
propuestas de intervencin educativa. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo y si me
permiten justificar mi eleccin, el motivo de mi eleccin radica en la importancia del rea ya que desempea un
papel formativo bsico y funcional para resolver problemas en situaciones cotidianas y un papel instrumental
para adquirir conocimientos en otras reas.
De acuerdo con Gallego Lzaro, la actividad matemtica no se desarrolla tan solo en el aula sino que surge
fuera y es que en todas las experiencias de la vida, los nios encuentran los elementos necesarios para hacer
matemticas.
La actual LOMCE de 2013, que modifica parcialmente la LOE de 2006, mantiene la importancia de las
matemticas como rea instrumental, y concretando an ms, la Orden 519 de 2014 que establece el currculo
y la evaluacin para Primaria en nuestra comunidad, las Matemticas son un conjunto de conocimientos
asociados a los nmeros y las formas, que se van completando progresivamente hasta constituir y estructurar
el conocimiento que se obtiene de la realidad, para obtener una nueva informacin sobre ella que nos permita
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.
Este tema est relacionado con aquellos que introducen aspectos especficos de las disciplinas que conforman
el rea de matemticas como son el 21, 22, 23, 24 y el 25.
Aqu se establece un doble anlisis de la materia, en la primera parte que se corresponde con el epgrafe uno,
se desarrolla la intervencin educativa dndole un enfoque previo y partiendo de unos rasgos caractersticos
para pasar a ver una serie de pautas que contribuyen a su enseanza.
En la segunda parte, analizaremos las matemticas desde la perspectiva curricular haciendo tambin una
comparativa entre lo que nos precede y la ley actual. De esta forma, el epgrafe dos versar sobre la
contribucin del rea al desarrollo de las competencias ya que desde su aparicin con la LOE de 2006, se
trata de un requisito indispensable en nuestro sistema educativo.
Del mismo modo, en el epgrafe tercero, abordaremos los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y,
ahora con la LOMCE, tambin los estndares de aprendizaje evaluables ms relevantes del rea.
En el cuarto epgrafe, contemplaremos el desarrollo de las matemticas en otras reas del currculo para
comprobar la enorme repercusin que posee como rea instrumental que es.
Finalizaremos el tema con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen de las referencias ms
significativas.
Tras esta introduccin, pasamos a ver el enfoque del rea de matemticas en la educacin primaria que
parte de las experiencias matemticas con las que los alumnos llegan a esta etapa puesto que ya han estado
en contacto con los nmeros, las medidas de tiempo, el sistema monetario, etc. por lo tanto, mayormente los
conocimientos previos provienen de su interaccin con el entorno y con las personas prximas, por ello
diremos que son experiencias intuitivas.

Ahora bien, se necesita alcanzar una alfabetizacin numrica eficaz que desarrolle la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Y lo que es ms, es necesario actuar con seguridad
ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas
que se dan entre ellos.
En este sentido, el rea de matemticas es eminentemente experiencial puesto que los contenidos deben
aprenderse en contextos funcionales relacionados o conectados con situaciones de la vida diaria y del entorno
ms cercano.
Atendiendo a las caractersticas, ya el Ministerio en 1992 y aun hoy da la Or519/2014 establecen que las
matemticas son una ciencia exacta que abarca mbitos como la probabilidad, la estimacin, etc. Es,
igualmente, una ciencia deductiva aunque para generar su aprendizaje se tendrn en consideracin el proceso
inductivo y de construccin del conocimiento. Otro aspecto es que las matemticas siguen una ordenacin
jerrquica debida a su propia naturaleza.
Adems, su estructura es rica y coherente puesto que sus elementos estn interrelacionados y resulta
complicado entenderlos por separado. De ello se desprende que sean cclicas, es decir, que los mismos
contenidos se trabajaran varias veces para apoyar los nuevos conocimientos en las bases precedentes. Sobra
decir que es una ciencia aplicada porque es til y porque contribuye a la formacin intelectual general y
potencia las capacidades cognitivas.
Por ltimo, destacar, de acuerdo con la Orden 519/2014, que es un saber experiencial como ya hemos
comentado y que persigue la resolucin de problemas como fuente y soporte fundamental del aprendizaje
matemtico en la etapa.
Una vez comentadas las caractersticas principales, pasamos a la propuesta de intervencin educativa en
la que pretendemos dar unas pautas para llevar a cabo la prctica docente de los contenidos del rea de
matemticas. Sin embargo, para ello primeramente es necesario considerar algunos aspectos relacionados
con los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje como son su planificacin, su
diseo y organizacin teniendo en cuenta las caractersticas psicoevolutivas y la diversidad del alumnado, la
determinacin de la actividad que se va a desarrollar, la seleccin de los recursos y la organizacin del espacio
e igualmente la organizacin social si es que se van a hacer grupos de trabajo. Del mismo modo y de acuerdo
con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014 que establece el currculo de la etapa de ed. primaria, incluiremos
los elementos transversales en el rea de las matemticas trabajando la lectura, la expresin oral y escrita y
utilizando las TIC, entre otras.
Adems la intervencin educativa se dar en consonancia con los principios del currculo, as, debemos tener
en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan constantemente durante la etapa, por
este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar como referencia el nivel actual del alumno,
los conocimientos previos y sus experiencias para partir de ellos tomando en consideracin los ritmos de
aprendizaje, es decir, centrndonos en el alumno como protagonista del hecho educativo. Por lo tanto, el
maestro deber desempear el papel de gua o mediador en el proceso de enseanza en pro de un
aprendizaje significativo por parte del alumno motivndole para mejorar su rendimiento acadmico y
favoreciendo su autonoma.

De acuerdo con la Or519/2014 se debe iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemticas mediante
un aprendizaje guiado proporcionando diferentes recursos que les ayuden a descubrir algunas propiedades de
los nmeros o de los algoritmos de clculo. Del mismo modo, se empezarn a realizar mediciones con
diferentes estrategias o diferentes instrumentos.
La discusin de los resultados mediante la comparacin y el anlisis de los mismos deben realizarse
permanente y sistemtica en la resolucin de problemas ya que esto les permitir interiorizar el proceso y
participar del mismo.
Es conveniente que las actividades se practiquen en situaciones contextualizadas y que en ellas se utilicen
estrategias variadas como la composicin y descomposicin de nmeros y las propiedades de las
operaciones, incluso utilizando la calculadora para estimar, calcular y comprobar resultados.
Igualmente, se deben generar situaciones que les permita experimentar el gusto por el trabajo personal y
colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los errores, procurando que el alumnado sea partcipe de su
propio aprendizaje.
Pasando ahora a la contribucin que hace el rea de las matemticas a las competencias
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,
su dinamismo y su carcter integral.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer y para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias,
y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la
innovacin.
Las competencias del currculo son la Comunicacin lingstica, la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa; la Competencia digital, Aprender a aprender, las Competencias sociales y
cvicas, el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la sptima, la Conciencia y expresiones culturales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la
actividad de los estudiantes.
La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades: la primera es la de integrar los
distintos aprendizajes en las distintas reas; la segunda, permitir a todos los estudiantes que integren lo
aprendido usando distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo en diferentes situaciones y
contextos, en tercer y ltimo lugar, las competencias deben orientar la enseanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles.
Examinemos, entonces, de qu manera el rea de Matemticas contribuye al desarrollo de estas
competencias:

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Una vez vista la contribucin a las competencias, veremos los aspectos ms relevantes de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del rea de las matemticas y para ello lo primero que debemos
mencionar es que este ao son de aplicacin dos currculos en la enseanza de la Educacin Primaria puesto
que se aplica el Decreto 40 de 2007 que establece el Currculo de la Educacin Primaria en nuestra
Comunidad para los cursos 2, 4 y 6; mientras que para 1, 3 y 5 se impone la ya mencionada Orden 519
de 2014.
Igualmente, cabe mencionar que los elementos curriculares del rea de matemticas se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos
desde el inicio de la vida escolar.
Los objetivos tal y como quedan definidos en el RD126 son los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
De acuerdo con los materiales para la reforma de 1992, conocidos como Cajas Rojas, hay tres tipos de
objetivos: lo generales de etapa, los de rea y los didcticos. El primero de ellos que aqu nos ocupa nos lleva,
segn el RD126/2014, a Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Por otra parte, en relacin a los objetivos del rea, stos no vienen explcitos en la nueva ley y deja su
elaboracin en manos de cada centro para que sean acordes a las caractersticas de todo alumnado aunque
para ello se tomarn como referencia los criterios de evaluacin ya que responden a lo que se pretende
conseguir en cada disciplina.
Por lo tanto, los objetivos en este caso tienen relacin con las capacidades de desarrollar habilidades
matemticas, resolver problemas matemticos en situaciones cotidianas e identificar y analizar formas
geomtricas de su entorno.
Por ltimo, los objetivos didcticos son los ms precisos a la hora de relacionar capacidades con contenidos.
Se establecen en el mbito de la Unidad Didctica y constituyen el referente ms concreto en el proceso
evaluador.
Nos centraremos ahora en los contenidos que segn la definicin del RD126 son el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin
de las competencias.
Los contenidos se estructuran en bloques de modo que en el Decreto 40 se reparten en 5 siendo el primero el
que se refiere a los nmeros y operaciones, el segundo a la medida, el tercero a la geometra, el cuarto al
tratamiento de la informacin, azar y probabilidad y el quinto que trata contenidos comunes a todos los
bloques.
Ahora siguiendo la orden 519, tenemos el bloque 1, el de procesos, mtodos y actitudes que tiene contenidos
en relacin a los procesos bsicos e imprescindibles y comunes para todos los niveles. El bloque 2 de los
nmeros, el 3 de la medida, el 4 sobre la geometra y el 5 sobre estadstica y probabilidad.

En cualquier caso, el de los nmeros se orienta a desarrollar el dominio reflexivo de las relaciones numricas y
los clculos. El de la medida se ocupa de las magnitudes para comprenderlas y cuantificarlas. El de la
geometra pretende conseguir que el alumno se familiarice con formas, propiedades y estructuras geomtricas.
El de la probabilidad se vincula al principio de aprendizaje significativo por su relacin con otras reas de
conocimiento, se encamina a favorecer la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica y debe
contribuir a crear una valoracin crtica de la informacin recibida por diferentes medios.
Por lo tanto, los contenidos en general llevan a nuestros alumnos a desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones y a ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
De igual modo, debemos incluir dentro de los contenidos, los elementos transversales que de acuerdo con el
art. 10 de RD126/2014 han de ser trabajados desde todas las reas de una forma integrada y global. Es por
ello que en matemticas tambin se trabaja la lectura, la comprensin lectora, la expresin oral o las TIC entre
otros.
Siguiendo ahora con los criterios de evaluacin, stos se definen como el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, segn cada
asignatura.
Pretenden evaluar los aprendizajes bsicos y en este sentido, son prescriptivos con el fin de garantizar unos
aprendizajes homogneos, mnimos e indispensables para el desarrollo e integracin sociocultural de todo el
alumnado.
Segn esto, cumplen cuatro funciones: la homogeneizadora, la formativa (en tanto que informan sobre el
proceso educativo para reconducir la prctica docente si fuera necesario), la funcin orientadora puesto que
proporcionan sugerencias para disear actividades de evaluacin que permitan obtener datos concretos sobre
los procesos de enseanza-aprendizaje y, por ltimo, la funcin sumativa en tanto que recogen informacin
acerca del momento en el que se encuentran los alumnos.
Los criterios de evaluacin no son directa ni unvocamente evaluables sino que para ello se disean tareas
que nos llevan a comprobar la adquisicin de las competencias. Para facilitar este trabajo surge con la LOMCE
un nuevo concepto: los estndares de aprendizaje evaluables.
stos son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su planteamiento
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
A modo de ejemplo presentaremos una relacin de contenidos, criterios y estndares para poder observar su
correspondencia y la concrecin de los mismos. As en el bloque 1 de la orden 519/2014 tenemos el contenido
referente a la Utilizacin de los procedimientos matemticos estudiados para resolver problemas en
situaciones reales que se corresponde, por ejemplo, con el criterio Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas y que, a su vez, se relaciona con los estndares 1.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), 1.2. Utiliza estrategias y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas, 1.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas:

1.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando
su validez y valorando su utilidad y eficacia, 1.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos
sencillos de la vida cotidiana.
Como aplicacin didctica relacionada cabra realizar una actividad en este caso en la sala de ordenadores
por medio de una pgina web (www.mundoprimaria.com) con recursos matemticos para nios de 1 de
primaria en el que aparecen problemas de sumas que deben leer, analizar, resolver y una vez obtenida la
respuesta deben seleccionar la correcta de entre tres opciones y arrastrarla a la casilla de respuesta correcta.
Si es correcto contina con otro problema y si es errneo la respuesta seleccionada vuelve automticamente a
su lugar para que el nio busque la adecuada.
En el caso de 1 son problemas del tipo:
Juan tiene 3 gallinas y su hermano, Pedro, tiene 4, cuntas gallinas tienen en total?
Haremos lo mismo con la clase de 3 pero en este caso los problemas son de mayor dificultad teniendo que
realizar multiplicaciones. Un ejemplo sera: Un camarero pone 3 cubiertos por comensal. Cuntos cubiertos
pondr si hay 36 comensales? En lugar de arrastrar, debe hacer clic en la respuesta correcta que le indicar
con un aspa o con un tic si es correcto o no para poder continuar al siguiente ejercicio.
Por ltimo, en 5 de primaria de nuevo la dificultad se incrementa y uno de los problemas puede ser de
fracciones en cuyo caso un ejemplo sera:
En un acuario, dos sextos de los 288 animales son invertebrados, Cuntos invertebrados hay? harn clic en
la respuesta y si es correcta continan pero si no, deben repasar los datos y procedimientos.
Una vez analizado el currculo y vista una aplicacin de muchas, nos centraremos ahora en la relacin que
tiene el rea de matemticas con otras reas, as por ejemplo, en el mbito lingstico se llega a la
comprensin del lenguaje matemtico que desarrolla y enriquece la expresin y la comprensin verbal, todo
ello contribuyendo al desarrollo de la Lengua Castellana y Literatura.
Se relaciona con la Educacin Artstica en cuanto a que en ambos es importante la representacin espacial, el
tiempo y la percepcin; de ah que compartan el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de las formas y la
organizacin espacial o la posicin de los objetos. Por ejemplo, la construccin de maquetas necesita de los
contenidos geomtricos.
Respecto al rea de Educacin Fsica, las matemticas tienen relevancia en la orientacin y en la
representacin del espacio y el tiempo porque la actividad fsica vivencia la ocupacin y el dominio de mbitos
espaciales y temporales.
Por otra parte, de acuerdo con Bacon la matemtica es llave y puerta de la ciencia por lo tanto, el rea de
matemticas conecta con el de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural o con las Ciencias Sociales y
las Ciencias de la Naturaleza en el uso de los grficos, las unidades de medida, paso del tiempo, etc.
contribuyendo a que el alumnado tenga un conocimiento ms adecuado de la cultura de su comunidad y que
desarrolle actitudes de valoracin y respeto por la misma. Adems el estudio del entorno proporcionar al nio
situaciones idneas y familiares para el trabajo de contar, medir, buscar formas, etc.
Una vez expuesto el tema, concluimos con unas reflexiones finales que nos llevan a afirmar que las
matemticas contribuirn al desarrollo cognitivo de los alumnos y a su formacin potenciando capacidades y
destrezas bsicas como la observacin, la representacin, la interpretacin de los datos, el anlisis, la sntesis,

etc. as como favorecen la facultad de utilizar de forma efectiva diversas estrategias y resolver problemas
relacionados con la vida cultural, social y laboral.
Tal y como Martn y Coll sealan se produce una correspondencia entre saberes y competencias, entre
conocimientos y capacidades; lo que pone de manifiesto que mientras ms sabemos, ms capacitados o
cualificados estamos y, que mientras ms competentes somos, ms predispuestos nos encontramos para
ampliar nuestros conocimientos. En resumen, como deca Sneca que no aprendemos para la escuela, sino
para la vida.
El conocimiento y manejo del currculo del rea de matemticas, es un conocimiento que como maestros debe
servirnos para planificar y desarrollar nuestra labor educativa: presentando situaciones, proponiendo ejercicios,
usando recursos del entorno, proporcionando experiencias con otros En definitiva, nuestra labor consistir
en crear un clima de confianza y afecto en el que los nios experimenten el placer y la necesidad de conocer.
Y para terminar solo queda comentarles las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley
Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de
2006 de Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico, el
Decreto 40 de 2007 y la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin y la
evaluacin en Castilla y Len.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las publicaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales para la Reforma, publicada
en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados, destacar a Gallego con su obra Repensar el aprendizaje de las
matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo de 2005 publicada en Barcelona por la
Editorial Gra, y destacar tambin a Martn y Coll con su obra Aprender contenidos, desarrollar capacidades.
Intervenciones educativas y planificacin de la enseanza de 2003 publicado en Barcelona por Edeb.
Con esto damos por concluido el tema. Muchas gracias por su atencin.

CHAMORRO, C. y otros. (2005). Didctica de las matemticas. Madrid: Sntesis.

GALLEGO C. (2005): Repensar el aprendizaje de las matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo. Barcelona: Gra.
Castro, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.