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Curso 9
Autores
Dr. C. Isel Parra Vigo
Profesora Titular
Directora de Formacin del Personal Docente - MINED
Dr. C. Teresita Miranda Lena
Profesora Titular y Directora del Centro de Estudios
Educacionales del Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona - Ciudad de La Habana
Jefa de Programa Ramal de Formacin inicial y permanente de
profesionales de la educacin MINED
Dr. C. Eduardo Lpez Nez
Profesor Titular y Rector del Instituto Superior Pedaggico
Rubn Martnez Villena - La Habana
Dr. C. Gustavo Achiong Caballero
Profesor Titular del Instituto Superior Pedaggico
Capitn Silverio Blanco - Sancti Spritus
Dr. C. Verena Pez Surez
Profesora Auxiliar del Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona - Ciudad de La Habana
ISBN 978-959-18-0417-4
NDICE
Introduccin / 1
Modelo curricular de formacin inicial en la escuela y para la
escuela; referentes tericos y prcticos/ 4
Estrategia curricular en los diferentes contextos de formacin
profesional pedaggica/ 48
Particularidades didcticas del modelo
Educacin Superior Pedaggica/ 67
curricular
en
la
iv
Introduccin
Las transformaciones educacionales realizadas en los niveles de
educacin primario, secundario y preuniversitario del sistema
nacional de educacin en Cuba han generado tambin cambios
significativos en la formacin inicial de los profesionales de la
educacin.
En el actual proceso de formacin profesional se da continuidad a la
vinculacin del estudio y el trabajo como principio de la educacin
cubana pero en una forma ms integral y profunda, donde es el
trabajo en la prctica educativa, el trabajo en la escuela y en los
dems contextos que influyen en la educacin de los nios y nias,
adolescentes y jvenes, donde el estudiante que se forma como
profesor aprende a transformar su realidad educativa inmediata y a
s mismo, sobre la base del conocimiento y la experiencia que
adquiere, de sus procesos metacognitivos y de la actividad
pedaggica que despliega en la escuela y para la escuela bajo la
orientacin de la universidad pedaggica.
Estas profundas transformaciones educacionales constituyen una
nueva etapa en el devenir de la revolucin educacional cubana.
El currculo para la formacin de los profesionales de la educacin,
centrado en la prctica en la escuela, posibilita tener en cuenta las
necesidades del estudiante profesor en formacin inicial y los
requerimientos del modelo del educador profesional, que responde a
las necesidades sociales y contextuales.
Un elemento esencial a tomar en cuenta en las transformaciones
educacionales es que se producen al unsono con la universalizacin
de la educacin superior cubana, que ha sido resultado de un
proceso continuo de transformaciones iniciado con el triunfo de la
Revolucin en el ao 1959, y cuya finalidad esencial ha sido y es
ampliar las posibilidades de acceso a la universidad a todos los
ciudadanos y con ello, extender y enriquecer los conocimientos de
toda la poblacin cubana de modo que adquieran una cultura general
integral en condiciones de equidad y justicia social. 1
bsica
de
Fidel Castro Ruz. Discurso en el inicio del curso escolar. 16 de septiembre del 2002.
Peridico Granma. p.4.
Ver: Doris Castellanos Simons, Beatriz Castellanos Simons, Miguel Llivina Lavigne.
El proceso de enseanza aprendizaje desarrollador en la secundaria bsica.
Castellanos, Doris; Octubre 2000, Centro de Estudios Educacionales, ISPJV,
Documento en soporte electrnico.
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desarrollador
de
la
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haciendo
del
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para
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ISP
FACULTAD
ESCUELA
MICROUNIVERSIDAD
SEDES
DPE
DME
Niveles de
Educacin
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Estas ideas como referente terico los estudios sobre el proceso de enseanza
aprendizaje y el aprendizaje desarrollador realizados por Beatriz y Doris Castellanos
Simons con el colectivo de autores del Centro de Estudios Educacionales (2001).
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Estas ideas como referentes terico y prctico lo aportan los estudios sobre el
aprendizaje desarrollador realizados por Beatriz y Doris Castellanos Simons con el
colectivo de autores del Centro de Estudios Educacionales (2001).
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ISP
SUPM
Trabajo
metodolgico
Entrega
Pedaggica
Entrega
Pedaggica
Seguimiento al
desempeo del
estudiante
Colectivo de
ao
Colectivo de
ao
Evaluacin Integral
Evaluacin Integral
Escuela
Entrega
Pedaggica
Tutor
Profesor Sede
Estudiante
FEU
Pre-evaluacin Integral
La entrega pedaggica
La entrega pedaggica es un procedimiento establecido por el
Ministerio de Educacin para realizar en todos los niveles de
educacin. Se realiza de uno a otro grado o ao con la participacin
del docente que hace la entrega y el nuevo docente que recibe la
estudiante. En el caso de los estudiantes de las universidades
pedaggicas, se realiza la primera entrega pedaggica al concluir el
primer ao de la carrera hacia la sede y la escuela donde trabajar.
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Atiende
de
manera
individual,
potencialidades de sus educandos.
Orienta tcnicas
educandos.
procedimientos
las
de
las
asignaturas.
dificultades
estudio
cientfico-investigativo
con
sus
los
8. Valoraciones sobre:
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Facultad
Se d e
Escuela
Desempeo profesional de
los estudiantes en formacin
Contribucin
al aprendizaje de los escolares.
Fig. 4. Interrelacin
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dem P. 21
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T. Miranda Lena, y V. Pez Surez.: Ante los nuevos retos, cambios curriculares en
la formacin del profesional de la educacin. Ed. UNESCO-EPT-DCT MINED, 2003, p.
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atencin
y de los
donde el
producen
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En gran medida esto est dado, porque las funciones sociales del
conocimiento han cambiado. Se generan los nuevos conocimientos a
gran velocidad y su difusin se han hecho ms rpida. Esta
circunstancia hace necesario considerar la formacin de los
profesionales de la educacin desde concepciones tericas y
metodolgicas que de mayor integridad para lograr personalidades
competentes, que lo demuestren en las decisiones y soluciones ante
las contradicciones que generan los problemas de su prctica
educativa.
Por ello, no es suficiente la existencia de contenidos curriculares
centrados en disciplinas cientficas, sino estructurar este contenido
de manera tal que expresen la estructura y componentes de las
competencias profesionales. Esta es precisamente la esencia de esta
estrategia y su expresin en el desempeo.
Condicionantes de la estrategia
Las condicionantes son componentes sustanciales de esta estrategia
por la interdependencia que se establece entre ellas, los principios,
los fundamentos y las relaciones en su estructura.
Estas condicionantes tienen su origen en las transformaciones
socioeconmicas en el pas y sus efectos en la formacin profesional,
las cuales responden a su vez a antecedentes histricos y al
desarrollo cientfico y educacional en el contexto actual. Estas son: la
universalizacin de la educacin superior pedaggica, el currculo
centrado en la prctica y los contextos formativo-laborales. En la
dinmica del proceso, las relaciones entre las condicionantes son de
interdependencia.
Una de las condicionantes para la viabilidad de estrategia es el
propio currculo centrado en la prctica y sus diferentes
manifestaciones, el cual constituye la mxima expresin de la
vinculacin del estudio con el trabajo y de la unidad de la teora con
la prctica, es por lo tanto, condicin decisiva para la
implementacin de esta estrategia y sus acciones en todas las
carreras en su primer ao intensivo en las diferentes facultades de
las universidades pedaggicas. Esto significa que la prctica con sus
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universitaria
pedaggica
municipal
universitaria
pedaggica
municipal
universitaria
pedaggica
municipal
universitaria
pedaggica
municipal
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Isel Parra Vigo.: Modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de la
competencia didctica del profesional de la educacin en formacin inicial. Tesis en
opcin al grado de doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP EJV, La Habana, 2002.
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La
expectativa
motivacional:
Constituye
la
representacin
anticipada, intencional, que tiene el sujeto sobre sus resultados
futuros plasmados en sus propsitos, planes, proyectos. Por su
naturaleza puede ser positiva, negativa y contradictoria. Es positiva
cuando entre los planes, proyectos, propsitos del sujeto se incluye
la realizacin de la profesin pedaggica. Es negativa cuando entre
ellos no se incluye la profesin o se plantea la posibilidad de no
ejercerla y es contradictoria o ambivalente cuando entre los planes,
proyectos, propsitos, se expresa indefinicin, contradiccin,
ambigedad.
El estado de satisfaccin: Es la manifestacin valorativa de las
vivencias que el sujeto tiene de la realizacin de su motivacin. Este
puede ser positivo, negativo o contradictorio.
Continuando con el anlisis de las dimensiones, la denominada
dimensin cognitiva incluye no slo la base de conocimientos del
estudiante, sino tambin el sistema de acciones, la calidad de los
procesos que ejecuta al conducir el proceso de enseanza
aprendizaje. En la competencia didctica tienen un papel
fundamental los conocimientos, habilidades y valores.
Constituyen indicadores de esta dimensin: la identificacin
adecuada del contenido que se requiere para el desempeo
didctico, la toma de decisiones con criterios propios en la direccin
del proceso de enseanza aprendizaje, el trabajo personalizado y
sistmico con los componentes didcticos del proceso de enseanza
aprendizaje, el desempeo alternativo en la planificacin, ejecucin
y control del proceso de enseanza aprendizaje y la transferencia de
recursos didcticos a diferentes actividades del contexto de
actuacin profesional.
Estos indicadores constituyen recursos cognitivo instrumentales
fundamentales para planificar, ejecutar y controlar a nivel individual
y grupal.
Cuando la competencia se contextualiza en una carrera especfica, el
contenido y los mtodos propios de la especialidad aportan
elementos singulares a la misma. En este caso, se conciben como
competencias didcticas, con caractersticas particulares en las
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la
efectividad
del
sistema
de
ayudas
al
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del
tutor,
como
tipo
particular
de
docente
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Fidel Castro Ruz: Acto de inauguracin del Curso Escolar 2003 2004, peridico
Granma.
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en
el
siguiente
modelo
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En el puesto
de trabajo
Autopreparacin
Fig.6 Modelo
En el puesto de trabajo.
Abarca acciones como: Rotacin de cargos, participacin en
proyectos, tutoras por funcionarios y especialistas de la DME y
SUPM; asesora, intercambio de experiencias en la institucin escolar
usando las potencialidades de la misma, conferencias, grupos de
anlisis de problemas profesionales, proceso de ensear a aprender
de los errores desde la sistematizacin de la realidad.
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DEMOSTRACIN
Fig. 7.
Demostracin
TRABAJO TCNICO
METODOLGICO
ACTIVIDAD CIENTFICO
PEDAGGICA
Como el trabajo de
la direccin del
proceso
pedaggico
La investigacin
educativa como arma de
la direccin en la
solucin de los
problemas pedaggicos
Quin le
ensea y
entrena?
Diccionario Larousse
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el
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Propiciar
aprendizajes
personalizados
a
caractersticas de cada uno de sus docentes.
partir
de
las
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Desarrollo de
metodolgico
una
adecuada
concepcin
del
trabajo
Conclusiones
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desde
a
la
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el modelo
de
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