FASC +III+Tercer+monitoreo+y+asesoramiento PDF

III.
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO COMO

SOPORTE PEDAGGICO
No hay viento favorable para el que no sabe para dnde va
Sneca
HISTORIETA: UN DIA DESPUES DEL MONITOREO DE LA UGEL
ESCENA 01
Los
especialistas de
la UGEL me
dicen que estn
preocupados
por
los
resultados de
los aprendizajes
ESCENA 02
A m me dijeron que
de los cuatro docentes
observados, slo uno
hizo su clase con
excelencia.
Los
dems
tienen
dificultades
ESCENA 03
Tambin
hay
dificultades en el
uso ptimo del
tiempo.
Los docentes no
estn
haciendo
uso de las rutas de
aprendizaje.
Tampoco hacen un
uso adecuado de
los
textos
y
cuadernos
de
trabajo..
ESCENA 04
La mayor parte del

tiempo no es
invertido
en
actividades
acdemicas.
La nica manera
de ayudar a
nuestros
docentes es a
travs
del
monitoreo
y
asesoramiento
Pero este proceso

debe
ser
formativo,
que
conlleve a una
crtica
reflexiva
para cambiar la
practica docente.
La calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un

problema.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR:
1. En qu consiste el proceso de monitoreo y asesoramiento?
2. Cules son las estrategias de monitoreo y asesoramiento que se
puede desarrollar?.
3. Cmo y con qu se implementa el proceso de monitoreo y
asesoramiento?
3.1. Qu es el monitoreo y acompaamiento?

Hombre que elige su ruta tiene que andar su camino.
MONITOREO
Proceso de observacin sistemtica para el recojo y anlisis de
informacin de los procesos pedaggicos desarrollados en el
aula y la institucin educativa.
ASESORAMIENTO
Proceso de formacin continua, que busca el mejoramiento de
la practica pedaggica. Se basa en el enfoque critico reflexivo y
el trabajo colaborativo, en una comunicacin abierta, asertiva y
empatica y en un clima de respeto y confianza.
3.2. Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico, tiene las siguientes caractersticas:
SISTEMATICO Y
PERTINENTE
PERMANEN
TE E
INTEGRAL
FLEXIBLE Y
GRADUAL
FORMATIVO,
MOTIVADOR Y
PARTICIPATIVO
Sistemtico y pertinente: Por que se desarrolla y organiza en etapas debidamente planificadas. A partir de la
identificacin de las fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Formativo, motivador y participativo: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios
de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo
en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin,
ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.
3.3. Qu se debe monitorear y asesorar?
El equipo directivo debe monitorear y asesorar el cumplimiento de los compromisos e indicadores de gestin:
COMPROMISO DE
GESTIN
1. Progreso anual
del aprendizaje
de todas y todos
los estudiantes.
2.
3.
4.
Retencin
interanual
estudiantes.
de
Uso efectivo del

tiempo en la
Institucin
educativa
Uso efectivo del
tiempo en el aula.
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE
Porcentaje de estudiantes
que
logran
nivel
satisfactorio
en
comunicacin
y
matemtica.
La institucin educativa demuestra

progresin en el porcentaje de
estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y
matemtica en el ao 2014, en
comparacin a los resultados
obtenidos en el 2013.
disminucin del porcentaje de
estudiantes que abandonaron los
estudios en comparacin al ao
anterior.
La institucin educativa garantiza la
recuperacin de jornadas no laboradas
para cumplir con el 100% de horas
efectivas establecidas.
reduccin considerable en el tiempo
que dedican los docentes a
actividades no acadmicas, poniendo
nfasis en el desarrollo de actividades
significativas de aprendizaje; producto
del acompaamiento del equipo
directivo.
incremento en el nmero de docentes
que incorporan el contenido de las
rutas de aprendizaje en la
programacin y ejecucin curricular;
producto del anlisis y revisin de las
mismas durante las jornadas de
reflexin y el acompaamiento del
equipo directivo.
incremento en el nmero de docentes
que hacen uso pertinente y articulado
al proceso pedaggico de los
materiales educativos; producto de la
matriculados
que
permanecen
en
la
institucin educativa en el
siguiente ao escolar.
Porcentaje de jornadas no
laboradas que han sido
recuperadas.
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
acadmicas.
5.
Uso adecuado de
rutas
de
aprendizaje
Porcentaje de docentes
que
incorporan
el
contenido de las rutas de
aprendizaje
en
la
programacin y ejecucin
curricular.
6.
Uso adecuado de
materiales
educativos
(textos,
cuadernos
de
Porcentaje de docentes
que hacen uso adecuado
de
los materiales educativos
trabajo y material
concreto).
en el desarrollo del
proceso pedaggico.
revisin de los mismos durante las

jornadas
de reflexin y el
acompaamiento del equipo directivo.
7.
Gestin del clima

escolar favorable
al
logro
de
aprendizajes.
y docentes que percibe un
nivel adecuado de respeto
y buen trato como rasgo
del clima escolar en la I.E.
8.
Elaboracin
participativa del
Plan Anual de
Trabajo para la
Mejora de los
Aprendizajes.
Porcentaje
de
representantes de la
comunidad educativa que
participan en al menos dos
jornadas para planificar y
revisar el Plan.

incremento en el porcentaje de
estudiantes y docentes que perciben
un nivel adecuado de respeto y buen
trato en la institucin educativa;
producto de la implementacin de
acciones para mejorar el clima.
La institucin educativa demuestra el
incremento en la participacin de
representantes de la comunidad
educativa, en la ejecucin de por lo
menos 02 jornadas anuales, para la
elaboracin y la revisin del Plan.
Ambas jornadas son parte de las
previstas en los momentos de la
Movilizacin.
Existen indicadores que se deben evaluar a nivel institucional, mientras que otros se realizaran en el aula.
3.4. Cules son las estrategias y herramientas para realizar el monitoreo y asesoramiento
pedaggico?
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO
PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS
HERRAMIENTAS
PROPOSITO
Identifica fortalezas y debilidades de la prctica
Ficha de observacin.
docente in situ, informacin que sirve de base
Cuaderno de campo.
Visita a aula
para realizar el asesoramiento respectivo para
el mejoramiento del desempeo docente y por
ende del nivel de logro de los aprendizajes.
Favorece la deconstruccin y reconstruccin de
Ficha de observacin
la prctica docente, a partir de una interaccin
Hoja de planificacin
Observacin
basada en la confianza, el respeto y el aporte
compartida de la sesin de
entre pares.
mutuo
aprendizaje
Crculos de
interaprendizaje
Hoja de planificacin del evento.

Material de informacin o lectura
pedaggica.
Bitcora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
Registro de videos de
situaciones pedaggicas.
Favorece la socializacin y valoracin de las

prcticas docentes exitosas, como resultado de
sus experiencias en aula, a travs de espacios
de discusin y reflexin.
Promueve la construccin de propuestas de
innovacin pedaggica y la investigacin accin
en aula.
Jornadas de
Autoformacin
docente.
Aulas
abiertas
Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente.
Hoja de planificacin del evento.
Material de informacin o lectura
pedaggica.
Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
Registro de videos
de situaciones de
pedaggicas
Cronograma del da del aula
abierta.
Fortalece las competencias docentes mediante

la incorporacin de conocimiento pedaggico
que permita superar las necesidades de
aprendizaje de todos/as ellos/as.
Sensibiliza a las familias y a la comunidad sobre

la importancia de una buena enseanza,
generando una corriente de opinin favorable y
acciones concretas de cooperacin para
mejorar el aprendizaje.
3.5. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes
procesos:
a. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los/as docentes los
aspectos e indicadores que sern materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de
intercambio pedaggico, recibir de buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin
reflexiva del docente y el compromiso tico de mejorar la prctica docente.
Por ejemplo, se quiere realizar el monitoreo y asesoramiento de las condiciones para el aprendizaje a nivel
de la escuela, los indicadores propuestos seran:
Aspectos
Logro de
aprendizaje
Compromiso
Progreso anual del aprendizaje de
todas y todos los estudiantes
Indicadores priorizados
Porcentaje de estudiantes que logran
nivel satisfactorio en comunicacin y
matemtica.
Ahora le invitamos a plantear su propio ejemplo:

Aspectos
Compromiso
Indicadores priorizados
b. Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con informacin relevante
y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que stos tengan
coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
Por ejemplo:
Aspectos
Logro de aprendizaje
Indicadores Priorizados
Instrumentos
Porcentaje de estudiantes Ficha de monitoreo y asesoramiento.
que logran nivel satisfactorio Bitcora.
en
comunicacin
y Fichas consolidadas de monitoreo:
matemtica.
Visitas en aula y de reuniones con
docentes.
c. Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el/a docente ingresar al aula para observar y
registrar en los instrumentos (Ficha de monitoreo y asesoramiento y bitcora) informacin relevante. Para
ello, es importante: Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de
enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunin de
salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo y asesoramiento.
d. Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en el asesoramiento
como en el monitoreo, para despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por
el mejoramiento continuo.
e. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No
basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo importante es pasar
a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los/as
estudiantes.
PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin
profesional, cercana entre el director y el docente.
Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes,
conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe
ser un encuentro caracterizado por el dilogo, el intercambio pedaggico y el
reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y
profesional, siendo as, es necesario evitar:
Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente. Que el docente
lo perciba como un acto punitivo de la autoridad. Divulgar los resultados del
monitoreo, personalizando de manera intencional.
3.6. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en el aula?

Como ya se mencion anteriormente, de los compromisos e indicadores de gestin, a nivel del aula sern monitoreados y asesorados los siguientes:
Uso efectivo del tiempo en el aula.

Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).
Gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.
A continuacin, se presenta una matriz, donde se puede observar la relacin entre los compromisos e indicadores de gestin, el marco del buen desempeo
docentes y los tems a considerar en la ficha de monitoreo y asesora a sus docentes. Cabe resaltar que el proceso de monitoreo tienen un tinte formativo.
MATRIZ DE INDICADORES DE GESTIN, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DEL MBDD E ITEMS DE LA FICHA DE MONITOREO
COMPROMISO
DE GESTIN
Uso efectivo del
tiempo en el aula.
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

COMPETENCIA
DESEMPEOS
Porcentaje
de
La institucin educativa
23. Utiliza recursos y
tiempo dedicado a
demuestra
reduccin
tecnologas diversas y
actividades
considerable en el tiempo
accesibles, y el tiempo
acadmicas.
que dedican los docentes
requerido en funcin del
a
actividades
no
propsito de la sesin de
acadmicas,
poniendo
aprendizaje.
nfasis en el desarrollo de
actividades significativas
de aprendizaje; producto
del acompaamiento del
equipo directivo.
INSTRUMENTO: FICHA DE MONITOREO/items

El/la docente empieza la sesin a la hora prevista.
El/la docente culmina la sesin a la hora prevista.
El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de
aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est
desarrollando la sesin).
Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el
espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se
est desarrollando la sesin).
La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas
al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesin.
El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la
actividad para el logro de los aprendizajes.
El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo
en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Uso adecuado de
rutas
de
aprendizaje
Uso adecuado de
materiales
educativos
(textos,
cuadernos
de
trabajo y material
concreto).
Porcentaje
de
docentes
que
incorporan
el
contenido de las
rutas
de
aprendizaje en la
programacin
y
ejecucin
curricular.
Porcentaje
docentes
hacen
adecuado
los materiales
cativos
en
desarrollo
proceso
pedaggico.
de
que
uso
de
edu
el
del
demuestra incremento en
el nmero de docentes
que
incorporan
el
contenido de las rutas de
aprendizaje
en
la
programacin y ejecucin
curricular; producto del
anlisis y revisin de las
mismas durante las
jornadas de reflexin y el
acompaamiento
del
equipo directivo.
el nmero de docentes
que hacen uso pertinente
y articulado al proceso
pedaggico
de
los
materiales
educativos;
producto de la revisin de
los mismos durante las
jornadas de reflexin y el
acompaamiento
del
equipo directivo.
4. Conduce el
proceso
de
enseanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y
el uso de
estrategias y
recursos
pertinentes,
para que todos
los estudiantes
aprendan de
manera
reflexiva
y
crtica lo que
concierne
a la solucin de
problemas
relacionados
con
sus
experiencias,
intereses
y
contextos
culturales.
22. Desarrolla estrategias

pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven
el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y
que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y

tecnologas diversas y
accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del
propsito de la sesin de
aprendizaje.
24.
Maneja
diversas
estrategias
pedaggicas
para atender de manera
individualizada
a
los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las rutas

de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolucin
de problemas, entre otras).
El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las textos
y cuadernos de trabajo EBR y/o EIB
El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que

ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje
propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2.
El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante
el uso de los materiales en funcin del aprendizaje a lograr.
El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos
para el grupo de estudiantes observado.
El/la docente facilita materiales y recursos didcticos a los y las
estudiantes en el momento oportuno.
Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el
desarrollo de los aprendizajes.
Gestin del clima

escolar favorable
al
logro
de
aprendizajes.
Porcentaje
de
estudiantes
y
docentes
que
percibe un nivel
adecuado
de
respeto y buen trato
como rasgo del
clima escolar en la
I.E.
el
porcentaje
de
estudiantes y docentes
que perciben un nivel
adecuado de respeto y
buen trato en la institucin
educativa; producto de la
implementacin
de
acciones para mejorar el
clima.
3. Crea un
clima propicio
para
el
aprendizaje, la
convivencia
democrtica y
la vivencia de
la diversidad
en todas sus
expresiones,
con miras a
formar
Construye, de manera
asertiva
y
emptica,
relaciones interpersonales
con y entre todos los
estudiantes, basadas en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las

estudiantes.
Orienta su prctica a
conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les
El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el

esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.
El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin

utilizar apodos o nmeros
El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a
mejorar la convivencia en el aula
ciudadanos
crticos e
Interculturales.
comunica altas expectativas

sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
Promueve un ambiente
acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese
y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para
el logro de aprendizajes.
Genera
relaciones
de
respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes
con necesidades educativas
especiales.
Resuelve conflictos en
dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios
ticos, normas concertadas
de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos
pacficos.
Organiza el aula y otros
espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el
trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
Reflexiona
permanentemente, con sus
estudiantes,
sobre
experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y
desarrolla
actitudes
y
habilidades
para
enfrentarlas.
El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin

ridiculizarlos
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso si se presentara

un conflicto. En caso contrario, pasar a pregunta 7
El/la docente promueve que los estudiantes encuentren
alternativas adecuadas de solucin a conflicto(s) (Por ejemplo:
expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo
la reflexin, etc.).
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante

la sesin se observe algn caso de discriminacin por gnero,
procedencia, religin, orientacin sexual, o de otro tipo. En caso
contrario, pasar a pregunta 8
El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las
diferencias y a la igualdad de derechos entre las personas.
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse
en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la seccin E
El/la docente considera en el proceso pedaggico la
interacciones propias de su pueblo y/o comunidad.
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse
en una IEEIB
El/la docente promueve la participacin de las y los estudiantes
de manera pertinente teniendo en cuenta los roles diferenciados
entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad,
pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde

se deben construir nuevas interacciones
Para el monitoreo y asesora en el aula, se sugiere el uso de dos instrumentos:
La bitcora.
Es un cuaderno o publicacin que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organizacin es cronolgica, lo que facilita la revisin de los contenidos
anotados. Puede ser tambin un folder.
Ficha de monitoreo y asesora
En anexos se le presentar un plan de monitoreo y la ficha de

monitoreo y asesoramiento con su respectivo protocolo para
que usted se pueda orientar este proceso en el aula. Tambin
se encuentra la bitcora.
SINTETIZAMOS LO APRENDIDO
Completa los
espacios en
blanco.
MONITOREO Y
ASESORAMIEN
TO
PEDAGGICO
COMO
SOPORTE
PEDAGGICO
Para ampliar los conocimientos

de esta parte del fascculo le
invitamos a leer:
BIBLIOGRAFIA
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
(1 997) Proyecto Educativo Nacional.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
(2012) Campaa Por La Mejora De Los Aprendizajes:

Reporte de percepciones y recomendaciones.Edt. Arte
Per E.I.R.L .Lima Per.
EXCELL.
INSTITUTO INTERNACIONAL
DE PLANEAMIENTO DE LA
EDUCACIN
(2003) Dossier de lecturas sobre calidad de la educacin.

El Salvador,
(2000) Gestin educativa estratgica, Diez mdulos

destinados a los responsables de los procesos de
transformacin educativa. Mdulo 02. Buenos Aires.
UNESCO. 36Pp.
MINISTERIO DE DUCACIN
(2012) Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en

las Instituciones Educativas. Lima Per, 79 Pp.
MINISTERIO DE DUCACIN
(2013) Estrategias para el Desarrollo de las Instituciones

Educativas. Plan Escuela. Documento de Trabajo. Lima.
Agosto. Pp 24
MINISTERIO DE EDUCACIN
(2011) Manuel de Jornada de Reflexin. Definiendo Planes de

Mejora y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes.
(2012) Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM). Lima.

Per
(2009) Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) Segundo grado

de primaria Cuarto grado de primaria de IE EIB- Lima Per.
79Pp.
(2010) Plan de Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas.

Gua Metodolgica para elaboracin participativa. Lima Per.
37 Pp
(2010) Gestin del Riesgo para Instituciones Educativas. Gua

para docentes de la Educacin bsica regular. Lima Per. 90
Pp
MINISTERIO DE SALUD
(2010) Gua Tcnica de Gestin de Promocin de la Salud en

Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible Lima
Per. 90 Pp
(2 012) Criterios De Buenas Prcticas De Direccin Escolar.

Documento de trabajo
(2012) Directiva N 014
(2013) Directiva N ..
RODRGUEZ MOLINA
(2012) Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en

los centros de enseanza. Educacin y Educadores.
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin
Cientfica. Colombia. Mayo-agosto. pp. 253-267
SYLVIA SCHMELKES
(1 994) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

Editor Carlos E. Paldao. 94pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2 008) Orientaciones para la elaboracin del plan

estratgico de transformacin escolar. Escuelas de
calidad.
Mxico. 151 Pp.
PGINAS WEB
http://www.qw.gob.pe/
https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/documentos-de-descarga/cat_view/26coleccion-pedagogica-formacion-inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-laboral-docente-y-elambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-estudiantes-universitarios/
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm
ANEXOS
Esquema del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

Cuadro resumen de la metas de aprendizaje
Instrumentos y protocolo de monitoreo, incidiendo en los compromisos e indicadores de gestin.
Ejemplo de Bitcora.
1. ESQUEMA SUGERIDO DEL LPLAN ANUAL DE TRABAJO

PRESENTACIN Visin Misin
INDICE
I. DATOS GENERALES
II. BASES LEGALES
III. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN RELACIN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

Retencin interanual de estudiantes.
Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).
Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.
Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE. Las metas de aprendizaje se adjuntan en un cuadro despus del PATMA.
5.
MOMENTOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
5.1. BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR
5.2. MEJORA
DE LOS
APR4ENDIZAJE
S Y LA EQQ
PRIMERA JORNADA DE
REFLEXIN
PRIMERA EVALUACIN DE
LOS ESTUDIANTES
PRIMER DIA DE LOGRO
TAREAS
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
SEGUNDA JORNADA DE
REFLEXIN (etapa vacacional
de medio ao de los
estudiantes)
SEGUNDA
EVALUACIN
CENSAL.
SEGUNDO DIA DE LOGRO
SEGUNDA JORNADA DE
REFLEXIN
(ETAPA
VACACIONAL)
EVALUACION CENSAL
FOMENTO DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA.
TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCATIVA.
PREVENCIN DEL RIESGO
Y SIMULACROS
CULTURA Y DEPORTE
SEMANA DE LA
DEMOCRACIA
5.3. BALANCE DEL AO

ESCOLAR Y RENDICIN
DE CUENTAS
APRENDE SALUDABLE
SEGUNDO DA DE LOGRO
PLANIFICACIN DEL AO
ESCOLAR
5.4.MONITOREO
Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LA IE
5.1. Calendarizacin del ao escolar.
SEMESTRE
BIMESTRE
/TRIMESTR
E
DURACION
POR
BIMESTRE
Del 04 de Marzo
al 10 de mayo
I
2
Del 13 deMayo
al 26 de Julio
N DE DAS
DURACION POR
MES
POR MES
Del 04 de Marzo
al 05 de Abril
23
N DE SEMANAS
POR
BIMESTRE
POR MES
5
47
Del 08 de Abril al
10 de Mayo
Del 13 de Mayo al
14 de Junio
Del 17 de Junio al
26 de Julio
24
10
5
24
5
53
29
VACACIONES DEL 29 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO
TOTAL DE DIAS, SEMANAS Y HORAS
5.2. Cuadro de distribucin de secciones y horas de clase.
POR
BIMESTRE
11
N DE HORAS
N DE HORAS
POR MES
POR BIMESTRE
2. CUADRO RESUMEN DE LAS METAS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y COMPROMISOS

NIVEL INICIAL PRIMARIO
GRADO
SITUACIN DE APRENDIZAJE
NIVEL 2
Nivel 2 (Satisfactorio)
NIVEL 1
Nivel 1 (En proceso)
DEBAJO DEL
NIVEL 1
CAUSAS O
FACTORES
METAS
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
ESTRATEGIAS
COMPROMISO DE
LOS DOCENTES
ESTRATEGIAS
COMPROMISO DE
LOS DOCENTES
Debajo del nivel 1 (En inicio)
NIVEL SECUNDARIO
AREA
MATEMTICA
COMUNICACIN
SITUACIN DE APRENDIZAJE
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
CAUSAS O
FACTORES
METAS
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
Nivel 2 (Satisfactorio)
Nivel 1 (En proceso)
Debajo del nivel 1 (En inicio)
3. FICHA DE MONITOREO Y ASEORAMIENTO EN EL AULA
APRENDIENDO A MIRAR A
LOS/LAS
DOCENTES PARA
LA ESCUELA QUE QUEREMOS!
FICHA DE MONITOREO 02 SESIN

MONITOREO PEDAGGICO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BSICA
REGULAR
I. DATOS GENERALES
A. Datos del docente observado Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente

1. Usted ha realizado estudios para ser docente?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.
2. Es titulado/a?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.
3. Cuenta con alguna especialidad?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5
4. Cul? Anotar en el siguiente espacio
a.
Inicial (
Secundaria (
b.
Primaria (
)
Nivel: )
)
rea:
5.. Usted se
5.a. Usted habla la lengua
S (
) materna de los y las
S (
encuentra
registrado/a
estudiantes de la IE? Ver
No (
No (
como docente
Ficha 1, pg.2: seccin C,
)
)
EIB?
tem 10.a
No
No
No
) 5.b. Usted habla la segunda

lengua de los y las estudiantes
de la IE? Ver Ficha 1,
pg.2: seccin C, tem 10.a
S (
)
No (
)
B. Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN

1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominacin de la
sesin y/o proyecto
de aprendizaje:
3. Nivel educativo:
6. Turno
M
)
4. Grado(s) o ao(s)
observado(s) en el
aula:
Inicial ( Primaria (
)
)
Secundaria (
)
Maana ( Tarde
)
7. Tiempo de duracin de la sesin

observada:
La siguiente pregunta se responde

CONSULTANDO al docente observado
8. Cantidad de estudiantes matriculados en la
seccin:
a. Mujeres
b.
T
Hombres
c. Total
La siguiente pregunta se responde
a. Mujeres
CONSULTANDO al docente observado
b.
10. Cantidad de estudiantes inclusivos matriculadosHombres
en la
c. Total
seccin:
5.
Seccin:
____________ hrs.,
____________min.
9. Cantidad de estudiantes
asistentes a la sesin
observada:
11. Cantidad de estudiantes
inclusivos asistentes a la
sesin observada:
a. Mujeres
b. Hombres
c. Total
a. Mujeres
b. Hombres
c. Total
C. Datos del aula observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN

El aula observada:
1 Se encuentra limpia?
2 La infraestructura del aula es adecuada al clima del lugar?
3 Se encuentra adecuadamente ventilada, permitiendo ambientes frescos y aireados?
4 Se encuentra adecuadamente iluminada, permitiendo la visibilidad de los y las estudiantes?
5 Se encuentra libre de ruidos molestos provenientes del exterior o interior de la IE?
6 Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) en cantidad suficiente para el nmero de estudiantes?
No
02
Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) adecuado a la edad y tamao de los y las estudiantes,
permitiendo que estos lo utilicen adecuadamente de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su trabajo
educativo?
8 Cuenta con espacio suficiente para el cmodo desplazamiento de los y las estudiantes dentro del aula?
Est ambientada pedaggicamente de acuerdo al contexto, tipo de IE y nivel educativo?
Considerar, por ejemplo:
9
- En el nivel de inicial y primaria: sectores
- En IIEE EIB: uso diferenciado de espacios en lengua originaria y del castellano
10 Tiene biblioteca de aula?
El aula evidencia producciones individuales y/o colectivas de los y las estudiantes y de acuerdo a la unidad
11
didctica, en IIEE EIB en lengua originaria (L1) y segunda lengua (L2)?
7
II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos a ser registrados mediante la

OBSERVACIN
S
1
2
3
4
5
6
6a
7
8
9
10
11
12
13
14
15
No
Al iniciar la sesin el o la docente motiva y genera el inters y la atencin de los estudiantes

A continuacin, el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin
El/la docente comunica a los estudiantes qu actividades van a desarrollar para el logro de los aprendizajes
Las actividades desarrolladas promueven el desarrollo de los aprendizajes esperados
El/la docente utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos
pequeos, grandes, con toda el aula, etc.
El/la docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes?
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso
contrario, pasar a pregunta 7
El/la docente observado/a brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos
y/o grados
El/la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el
desarrollo de los aprendizajes
El/la docente recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo de aprendizajes (sabios,
autoridades, PPFF, lideres, etc)
El/la docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes
El/la docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego,
del error, la resolucin de problemas, entre otras)
El/la docente promueve la reflexin crtica, discusin y argumentacin de sus estudiantes a partir de preguntas
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante la sesin observada se presente una situacin
imprevista. Si no se presenta, pasar a pregunta 13
El/la docente maneja y aprovecha la situacin imprevista para generar aprendizajes
El/la docente desarrolla estrategias dirigidas a mantener el inters y la atencin de las y los estudiantes durante la
clase.
El/la docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IE EIB. En caso contrario, pasar a
pregunta 15
El/la docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje.
4.
5.
B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a partir de la
OBSERVACIN
S
1
2
3
4
5
No
El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje
propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2
El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje
a lograr
El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.
El/la docente facilita materiales y recursos didcticos a los y las estudiantes en el momento oportuno.
Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el desarrollo de los aprendizajes.
C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN
S
No
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se inici la sesin. En
1 caso contrario, pasar a pregunta 2
El/la docente empieza la sesin a la hora prevista
2 El/la docente culmina la sesin a la hora prevista
El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que
3
se est desarrollando la sesin)
Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en
4
el que se est desarrollando la sesin)
Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin
5
En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 7
6 Anotar la cantidad de interrupciones
La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la
sesin
8 El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes
El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de
9
los estudiantes.
7
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN

S
1
2
3
4
5
6
No
El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes

El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros
El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos
El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.
El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso si se presentara un conflicto. En caso contrario, pasar a
pregunta 7
El/la docente promueve que los estudiantes encuentren alternativas adecuadas de solucin a conflicto(s) (Por
ejemplo: expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo la reflexin, etc.).
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante la sesin se observe algn caso de
discriminacin por gnero, procedencia, religin, orientacin sexual, o de otro tipo. En caso contrario, pasar
a pregunta 8
El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las diferencias y a la igualdad de derechos entre las
personas.
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a
la seccin E
El/la docente considera en el proceso pedaggico la interacciones propias de su pueblo y/o comunidad.
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB
El/la docente promueve la participacin de las y los estudiantes de manera pertinente teniendo en cuenta los roles
diferenciados entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad, pero entendiendo que la escuela es
un espacio diferente donde se deben construir nuevas interacciones
E. Estrategias de evaluacin del docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN

S
1
2
3
4
No
En la sesin observada se realiz alguna evaluacin?

En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 3
El/la docente presenta a los/las estudiantes las pautas que orientarn la evaluacin.
El/la docente promueve que los y las estudiantes reflexionen sobre sus logros y sobre dificultades relacionadas a los
aprendizajes
El/la docente promueve que los y las estudiantes planteen estrategias para la mejora de sus aprendizajes
F. Planificacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente

S
Las actividades desarrolladas en la sesin, estn incluidas en algn documento de planificacin?
1
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 3
Cul es?
No leer las opciones
2
a. Sesin de aprendizaje
b. Carpeta pedaggica
No
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, concluir con esta
3 seccin
Cuenta con el plan de uso de lenguas? (Distribucin del tiempo y espacio para uso de lenguas)
No
No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de
la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad
de estudiantes que asistieron a la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin
observada, preguntas 8 y 9).
III. OBSERVACIONES GENERALES
INDICACIN
AlVI.
completar
la observacin el monitor debe dialogar con el/la docente respecto a los aspectos positivos y a
COMPROMISOS
mejorar de la sesin observada y de la prctica docente. Ello con la finalidad de presentar propuestas de mejora
y recoger buenas prcticas docentes.
IV. ASPECTOS POSITIVOS BUENAS PRCTICAS
V. ASPECTOS A MEJORAR RECOMENDACIONES
DOCENTE Y/O DIRECTOR/A
Esta ficha ha sido elaborada:

Ministerio de Educacin del Per
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas
Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge
Direccin de Investigacin y Documentacin Educativa
Agosto de 2013
MONITOR
4. BITACORA
BITCORA DE
MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO
PORTADA
CONTENIDO
Se incluye el nombre de la
escuela y los datos de dicha
institucin
Es el ndice con las diversas

actividades que se encontrarn
incluidas en la bitcora; el mismo
se va completando a medida que
se desarrolla por lo cual deben
dejarse varias hojas en blanco
luego de la portada.
PROCEDIMIENTOS
BIBLIOGRAFIA
Se ira anotando la observacin

de cada docente considerando
sus fortalezas y debilidades. Se
recomienda dejar hojas en
blanco para cada docente, ya
que las observaciones pueden
ser ms de dos segn sea la
necesidad. Se pueden adjuntar
fotografas y hasta cintas de
video.
Se colocaran todas aquellas

fuentes bibliogrficas que
favorezcan la asesora del
docente.

FASC +III+Tercer+monitoreo+y+asesoramiento PDF

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III.

MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO COMO

La mayor parte del

Pero este proceso

La calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un

3.1. Qu es el monitoreo y acompaamiento?

3.2. Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Uso efectivo del

La institucin educativa demuestra

revisin de los mismos durante las

Gestin del clima

La institucin educativa demuestra

Hoja de planificacin del evento.

Favorece la socializacin y valoracin de las

Fortalece las competencias docentes mediante

Sensibiliza a las familias y a la comunidad sobre

3.5. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Ahora le invitamos a plantear su propio ejemplo:

3.6. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en el aula?

Uso efectivo del tiempo en el aula.

EXPECTATIVA DE AVANCE MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

INSTRUMENTO: FICHA DE MONITOREO/items

22. Desarrolla estrategias

23. Utiliza recursos y

El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las rutas

El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que

Gestin del clima

El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las

El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el

El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin

comunica altas expectativas

El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso si se presentara

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante

pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde

Para el monitoreo y asesora en el aula, se sugiere el uso de dos instrumentos:

Ficha de monitoreo y asesora

En anexos se le presentar un plan de monitoreo y la ficha de

Para ampliar los conocimientos

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

(1 997) Proyecto Educativo Nacional.

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

(2012) Campaa Por La Mejora De Los Aprendizajes:

(2003) Dossier de lecturas sobre calidad de la educacin.

(2000) Gestin educativa estratgica, Diez mdulos

(2012) Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en

(2013) Estrategias para el Desarrollo de las Instituciones

(2011) Manuel de Jornada de Reflexin. Definiendo Planes de

(2012) Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM). Lima.

(2009) Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) Segundo grado

(2010) Plan de Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas.

(2010) Gestin del Riesgo para Instituciones Educativas. Gua

(2010) Gua Tcnica de Gestin de Promocin de la Salud en

(2 012) Criterios De Buenas Prcticas De Direccin Escolar.

(2012) Directiva N 014

(2012) Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en

(1 994) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2 008) Orientaciones para la elaboracin del plan

Esquema del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

1. ESQUEMA SUGERIDO DEL LPLAN ANUAL DE TRABAJO

Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

5.1. BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR