OBJETIVO: Unidad 1:

Conocer los diferentes enfoques tericos en los que se fundamenta

la Psicologa de Educacin mediante la presentacin de los
orgenes, desarrollo y evolucin; asi como los efoques psicolgicos
actuales que intervienen en el proceso ensea aprendizaje.
Teoras del aprendizaje y la motivacin
Teoras Contextuales

Conductivismo
Cognoscitivismo
Enfoque histrico social
Humanistico
Constructivismo

GRUPO: 003
Temas tratados
Psicologa de la Educacin: una disciplina aplicada con identidad
propia.

Qu es una buena enseaz?

Anlisis ejercicio los Mejores y Peores maestros.
Los profesores marcan diferencia?
Resumen del uso de la investigacin para comprender y mejorar el
aprendizaje.
Presentacin preliminar: Teora de la Psicologa Educativa: Etapas:
Piaget, Freud y Erikson

Psicologa de la Educacin: una

disciplina aplicada con identidad
propia

Partiendo del anlisis del Origen y Desarrollo de la

Psicologa de la Educacin, Cuales aportaciones en
sirvieron de base para la definicin de la Psicologa de
la Educacin?
El estudio de las diferencias individuales
La psicometra
La psicologa evolutiva

El inters por el aprendizaje

La alfabetizacin
El conocimiento

El estudio de los procesos de lectura,

las dificultades de aprendizaje, la
educacin especial, entre otras.

1.La Psicologa de la Educacin: una disciplina

aplicada con identidad propia
Durante los primeros 30 aos del siglo pasado, la Psicologia
de la educacin, se perfila como ciencia, con teoras,
mtodos, procedimientos propios y varias reas de aplicacin.

Teora Gestalt
Fortalece a la PE
con las
aportaciones de
esta Teora en
cuanto a los
principios de
percepcion y
discernimiento, el
insight y el
espacio vital.

El Psiconalis
Aporta todo un
sustento terico
sobre las etapas
del desarrollo
temprano y su
implicacin sobre
la emocin, el
carcter, seguridad
personal

La Psicologia
Humanista
de Carl Royers,
seala que el
hombre puede
crecer hasta el
lmite de sus
propias
capacidades.

Piaget,
Vigotsky y
Flavell
Descubren cmo
se desarrolla la
inteligencia en el
nio en interaccin
social y en
presencia del
lenguaje.

Otros Colaboradores:

E. Thorndike

David Ausubel
Dr. William Glasser
Cesar Coll

David Ausubel
Nueva York 1918 2008 . Psiclogo y pedagogo estadounidense. Una de las
personalidades ms importantes del constructivismo.
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo ( la incorporacin de la
nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo). Esto crear una
asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.

Dr. William Glasser

Fue un psiquiatra estadounidense (1925-2013).Estudioso de la "Teora de la
Seleccin" y la "Terapia de la Realidad". Reconocido por haber desarrollado una
teora de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento humano.
Afirma que el aprendemos: El 10% de lo que leemos ( Texto). El 20% de lo que
oimos ( sonido). El 30% de lo que vemos ( imagen). El 50% de lo que vemos y
oimos ( video). El 80% de lo que practicamos (actividades) . El 95% de lo que
enseamos.

Cesar Coll
Nacido en Espaa . Doctor en Psicologa por la Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin, en la Universidad de Barcelona. .Actualmente es Catedrtico de esta
misma universidad, en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
de la Facultad de Psicologa.. *Sobresaliente en el medio pedaggico de habla
hispana.
La psicologa de la educacin tiene como misin aplicar el conocimiento cientfico
psicolgico bsico a las situaciones educativas

 El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo

constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las

estrategias y las dificultades de aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las
caractersticas propias del sujeto que aprende.
La interaccin educativa entre el maestro, el alumno y el
contexto educativo.
Los procesos de instruccin.
Busca aportes metodolgicos enfatizados en el aprendizaje
significativo y duradero.

Una disciplina aplicada con identidad propia

Es una disciplina distinta que estudia los procesos de

enseanza y aprendizaje, que aplica los mtodos y las
teoras de la : Psicologa, aunque posee sus propias teoras,
mtodos de investigacin, problemas y tcnicas.

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
PUENTE

Psicologa

Educacin

Desde una posicin interdisciplinaria, se concibe la

Picologa de la Educacin como:
Ciencia aplicada, dependiente de la Psicologa General
en su fundamentacin y autnoma en su desarrollo y
realizacin.
Puede moverse a lo largo de estrategias accesibles a toda ciencia
aplicada, investigando a veces en el nivel de ciencia bsica para
crear conocimiento y otras veces planteando o resolviendo
problemas especficamente educativos en el nivel que se producen,
en las mismas situaciones de enseanza- aprendizaje.

Psicologa de la Educacin

Los psicologos
Educativos

Enseanza

Hacen investigaciones sobre el

aprendizaje y la enseanza, al
tiempo en que trabajan para
mejorar la prctica educativa.
(Pintrich, 2000)

Desarrollo de
los nios y
adolescentes

El
Aprendizaje

La
Motivacin

APORTACIONES DESDE EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA

Seala que el hombre puede crecer

hasta el lmite de sus propias
capacidades. Adems de los rasgos
corporales, los escolares presentas
diferencias en sus capacidades
intelectuales, la educacin deber de
ajustarse a sus particulares
capacidades de inteligencia,
imaginacin, memoria, tiempo y
paciencia.

Humanista

Constructivista

Aporta todo un sustento terico sobre las

etapas del desarrollo temprano y su
implicacin sobre la emocin, el carcter,
seguridad personal

Aprendizaje en funcin
de la maduracin
individual.

Piaget,
Vigotsky y
Flavell

Fortalece sus aportaciones en

cuanto a los principios de la
PERCEPCION y DISCERNIMIENTO.

Hincapi en la importancia de
los sistemas totales. Psicologia
de las formas
Gestal

Psicoanaltica

Interaccin social y
desarrollo cognitivo
El aprendizaje orienta y
estimula los procesos
internos del desarrollo
mediante:
Interaccin social.
Actividad instrumental.
La zona de desarrollo
potencial es especfica
para cada sujeto y para
cada momento del
desarrollo.

Aporta todo un
sustento terico
sobre las etapas del
desarrollo temprano
y su implicacin
sobre la emocin, el
carcter, seguridad
personal. Primeras
experiencias.

LA ENSEANZA:
ES ARTE O CIENCIA?

En qu medida la enseanza es

Ciencia,
en qu medida es Arte,
en qu medida es un engranaje
perfecto de ambas?

Arte y Ciencia
La meta de la psicologa de la educacin como ciencia, es
proporcionar a los educadores conocimientos cientficos que
se puedan aplicar de manera efectiva a situaciones de enseanza,
Sin embargo su enseanza seguir siendo un Arte.
Los psiclogos de la educacin reconocen tambin que la
enseanza debe alejarse a veces de las recetas cientficas, lo que
implica un margen para la improvisacin y la espontaneidad
(Palmer, 2008; Thompson, 2008).

Adems de lo que puede aprender de las investigaciones,

tambin har continuamente juicios importantes en el aula,
basados en habilidades y experiencias personales, as como la
sabidura acumulada de otros profesores.

QU ES UNA BUENA ENSEANZA?

Nos enfocaremos principalmente la enseanza que se imparte en los salones de
clases, conceptualizando sobre sus posibles definiciones a fin de que se planteen
su propia respuesta.

La enseanza tiene un carcter intencional y un significado social dado que se

generan procesos de transmisin, comunicacin, interaccin, recreacin y
construccin del conocimiento.
Es aquella que promueve el desarrollo personal, profesional y social de los
sujetos, as como la autonoma de pensamiento y accin.
La enseanza debe estimular el compromiso y la responsabilidad tica hacia la
tarea y la capacidad de aprendizaje permanente.
La enseanza presenta una caracterstica peculiar, la intencionalidad por parte
de una persona o grupo de personas de influir sobre el aprendizaje de otra u
otras personas en una determinada direccin.
La tarea de ensear consiste en permitir la accin de estudiar, y en ensear
cmo aprender, ensear para la comprensin.

CASO DE LA PROF. VIVIAN. (Weinstein y Mignano, 2007, p. 21).

Un primer grado bilinge. La clase de Viviana tiene 25 alumnos. La

mayora acaba de emigrar de la Repblica Dominicana; el resto
proviene de Nicaragua, Mxico, Puerto Rico y Honduras. A pesar de
que los nios no hablan ingls o lo hablaban muy poco al iniciar la
escuela, cuando salen en junio, ya dominan el currculo normal de
primer grado de su distrito gracias a la ayuda de Viviana. Lo logra al
ensear en espaol al inicio del ao para favorecer la comprensin;
despus, introduce de manera gradual el ingls. Viviana no desea
que a sus alumnos se les excluya o se les seale como nios con
carencias. Ella los anima a sentirse orgullosos de su herencia cultural
hispana y, al mismo tiempo, utiliza cualquier oportunidad para reforzar
su desarrollo en el dominio del idioma ingls. Viviana tiene altas
expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso. Con
un nivel de energa poco comn, motiva, estimula, instruye, modela,
elogia y cautiva a los estudiantes. El ritmo es enrgico y
evidentemente Viviana tiene un don para las artes dramticas; utiliza
msica, accesorios, gestos, expresiones faciales y cambios en el tono
de la voz para comunicar el material Para ella, la enseanza no es
slo un trabajo, sino una forma de vida.

CARACTERISTICAS DE LOS MEJORES

CARACTERISTICAS DE LOS
PEORES MAESTROS

MAESTROS

1.
2.
3.
4.

Responsables
Dinmico
Motivador
Preocupado por sus Alumnos,
Comprensible
5. Reflexivo
6. Tolerante
7. Creativo
8. Buen Dominio de los
Contenidos
9. Organizado, ordenado
10. Autnomo
11. Comprensible
12. Disciplinado
13. Disponible para sus
estudiantes
14. Planificado
15. Lder
16. Justo
17. Capaz
18. Divertido

1- Irresponsable

2- Incompetente
2- No tiene Dominio del
Contenido

3- Desorganizado
4- Antitico
5- Incomprensible
6- Montono
7- Desmotivador
8-Estrictos y dictatorial

Qu tienen en comn las

caractersticas
mostradas
por Viviana y las que
ustedes sealaron?

RESULTADOS DE LAS RESPUESTAS ENCUESTA A 1,000 ESTUDIANTES EN EDADES DE

13-17 AOS EN LOS EU
CARACTERISTICAS DE LOS
MEJORES MAESTROS
1. Tienen sentido del humor

CARACTERISTICAS DE LOS
PEORES
1.Son aburridos
o suMAESTROS
clase es aburrida

2. No explican con claridad

2. Ofrecen una clase interesante
3. Muestran favoritismo hacia los alumnos
3. Poseen conocimientos de su materia
4. Adoptan una mala actitud
4. Explican con claridad
5. Esperan demasiado de los alumnos sin
5. Dedican tiempo para ayudar a sus
alumnos
6. Son justos con sus alumnos

dar acompaamiento y explicaciones claras

6. No se relacionan con los alumnos

7. Tratan a los estudiantes como adultos

7. Mandan demasiados deberes
8. Se relacionan bien con los alumnos
8. Son demasiado estrictos
9. Tienen en cuenta sentimientos de los
alumnos
10. No muestran favoritismo hacia ningn
alumno

9. No ayudan a los alumnos, ni prestan

atencin individual
10. No controlan el aula

Los profesores marcan diferencia?

Influencias de los maestros, padres, familia, amigos en nuestras
decisiones.

Enfoque de tres (3) estudios, segn Anita W. reflejan el

poder que tienen los profesores en la vida de sus alumnos.
1. Relaciones Profesores- Alumnos
2. Calidez emocional de las interacciones entre
profesor-alumno.
1. El costo de una enseanza deficiente.

1. RELACIONES PROFESOR - ALUMNO

Bridgett Harme y Robert Pianta (2001) estudiaron a todos los nios que ingresaron
un ao al jardn de nios en un pequeo distrito escolar, e hicieron un seguimiento
hasta octavo grado.
Los investigadores concluyeron que la calidad de la relacin profesor-alumno en el
jardn de nios (definida en trminos del nivel de conflicto con el nio, qu tanto
dependa el nio del profesor y el afecto que este ltimo senta por el nio) predeca
varios resultados acadmicos y conductuales hasta el octavo grado, especialmente
en el caso de los estudiantes con altos niveles de problemas conductuales.
Los estudiantes que presentan importantes problemas de conducta durante los
primeros aos tienen menos posibilidades de presentarlos ms adelante si los
profesores se muestran sensibles a sus necesidades y brindan una
retroalimentacin frecuente y congruente.
En una investigacin reciente, que estudi nios desde los cuatro aos y medio de
edad hasta el quinto grado, Pianta y sus colaboradores descubrieron que la calidez
emocional de las interacciones entre el profesor y el nio, as como las habilidades
del profesor para reconocer y responder a las necesidades del nio de manera
congruente, predecan el progreso del nio en lectura y matemticas (Pianta, Belsky,
Vandergrift, Houts y Morrison, 2008).

Evidencias de una fuerte asociacin entre la calidad de las relaciones tempranas

entre el profesor y el nio y el desempeo escolar posterior

El costo de una enseanza deficiente. Sanders y Rivers

Los investigadores examinaron cmo afecta a los alumnos el hecho de tener varios
profesores eficaces o ineficaces de manera consecutiva (Sanders y Rivers, 1996).
Observaron a estudiantes de quinto grado en dos grandes sistemas escolares
metropolitanos de Tennessee. En uno de los distritos, los estudiantes que tuvieron
profesores eficaces durante tercero, cuarto y quinto grados obtuvieron calificaciones
promedio localizadas en el percentil 83 en un examen estandarizado sobre
aprovechamiento en matemticas y en el percentil 96 en el otro (el percentil 99 es la
puntuacin mxima posible).
En contraste, los estudiantes que tuvieron los profesores menos eficaces durante tres
aos seguidos lograron un rendimiento promedio en matemticas localizado en el
percentil 29 en un distrito y en el percentil 44 en el otro. Una diferencia de ms de 50
puntos de percentil en ambos casos!.
Los estudiantes que tuvieron profesores promedio o una combinacin de
profesores con una efectividad baja, promedio y alta durante los tres aos,
obtuvieron calificaciones en matemticas que oscilaron entre esos extremos.
Sanders y Rivers concluyeron que los mejores profesores motivaron logros de
buenos a excelentes en el aprovechamiento de todos los estudiantes; adems,
quienes mostraron un rendimiento menor fueron los primeros en beneficiarse de una
buena enseanza. Parece que los profesores eficaces que establecen relaciones
positivas con sus alumnos constituyen una fuerza poderosa en la vida de tales
estudiantes; adems, los alumnos que tienen problemas obtienen el mayor beneficio de
una buena enseanza.

ENSEANZA EFICAZ:

Los profesores deben ser capaz de

Mantenerse comprometido y motivado

Tener conocimientos e inventiva

Ser capaces de utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras
nuevas (usar varios sombreros)

Deben contar con ciertas rutinas bsicas basadas en las investigaciones

para manejar sus clases, pero tambin deben estar dispuestos y ser capaces de
salir de la rutina cuando la situacin requiera de un cambio.

Necesitan conocer las investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes,

as como los patrones comunes a edades, culturas, clases sociales, geografa y
gneros especficos.

Conocer a sus propios alumnos, los cuales son una combinacin nica de
cultura, gnero y geografa.

Uso de la investigacin para comprender y

mejorar el aprendizaje

REFLEXIONES CRITICAS
Lectura: Por qu es importante la Investigacin
1. Segn tu punto de vista, por qu es importante la investigacin en
la psicologa de la educacin?

2. Mencione algunos tipos de investigacin.

3. Cules son las diferencias entre investigaciones correlacionales y

experimentales?

4. Cules son los tipos de investigaciones que se refieren directamente a

las prcticas eficaces en clases?

5. Qu herramientas puede usar un maestro para llevar la investigacin en

clases?

Uso de la investigacin para comprender y mejorar el aprendizaje

Estudios descriptivos Estudios que renen informacin detallada acerca de
situaciones especficas. Por s misma no puede demostrar lo que causa un
fenmeno, pero puede revelar informacin trascendente sobre las conductas y
actitudes.
Se utilizan las siguientes tcnicas:
Encuestas

Cuestionarios
Respuestas de entrevistas estructuradas
Observacin: Naturalista y participante-sujeto
Grabaciones o una combinacin de stas
Estudios etnogrficos
Tests estandarizados
Estudios de casos
Grupos focales
Diarios personales

Uso de la investigacin para comprender y mejorar el aprendizaje

Investigacin Correlacional: Descripciones estadsticas sobre la relacin entre

dos variables. Una correlacin es un nmero que indica tanto la fuerza como la
direccin de una relacin entre dos sucesos o mediciones

Correlacin positiva Relacin entre dos variables en que ambas aumentan o

disminuyen al mismo tiempo; por ejemplo, la ingesta de caloras y el aumento de peso.

Correlacin negativa Relacin entre dos variables en que un valor alto de una se
asocia con un valor bajo de la otra; por ejemplo, la estatura de una persona y la
distancia de su cabeza al techo.
CAUSAN
Enseanza permisiva
Falta de autocontrol en los nios

Otros factores como tendencias: Gentica,

pobreza, y Circunstancias sociohistricas

Falta de autocontrol en los nios

Enseanza permisiva

Enseanza permisiva y bajo

autocontrol en los nios.

Uso de la investigacin para comprender y mejorar el aprendizaje

Investigacin experimental: Mtodo de investigacin donde se

manipulan variables y se registran los efectos. permite que los psiclogos
educativos vayan ms all de las predicciones y estudien realmente las
causas y los efectos. En vez de slo observar y describir una situacin
existente, los investigadores introducen cambios y observan los resultados.

Tipos de investigaciones que se refieren directamente a

las prcticas eficaces en clases
Investigacin de Evaluacin de programas: diseada para tomar
decisiones sobre la eficacia de una programa en particular. Se enfoca en una
escuela o sistema escolar especfico.

Investigacin accin: Se utiliza para resolver un problema especfico de

un saln de clases o escuela. Mejorar la enseanza y otras estrategias
educativas, o tomar una decisin a un nivel especfico.

Presentacin preliminar:

Teora de la Psicologa
Educativa: Etapas: Piaget,

Freud y Erikson
PENDIENTE