1.

- Evaluar en Educacin Primaria es una tarea compleja que aborda mltiples aspectos:
a) Enumere los aspectos que se tienen que evaluar.
La evaluacin es el eje vertebrador en torno al cual gira todo el trabajo escolar. Consiste en valorar el hecho
educativo en orden a regular los procesos de enseanza-aprendizaje de forma que se adapten a las
condiciones del alumnado as como al contexto en el que se produce la educacin. Una buena evaluacin
debe estar al servicio de una pedagoga capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada
alumno o alumna.
La evaluacin ser continua y global, partir de un diagnstico inicial que nos llevar a conocer el punto de
partida y desde ah continuaremos con el proceso de enseanza-aprendizaje bajo una constante revisin
que nos ayudar a adaptar los elementos del currculo a las caractersticas concretas de nuestro alumnado.
Por ltimo, se evaluar la adquisicin del aprendizaje al finalizar hecho educativo con el objetivo de conocer
si los destinatarios han alcanzado los mnimos exigidos por la ley.
La evaluacin consta de tres fases consecutivas:
1 Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
2 Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis.
3 Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
De acuerdo con la LOMCE de 2013 se evaluarn tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de
enseanza. En el primer caso, tal y como marca el Decreto 40 de 2007, que establece el currculo y la
Orden 1951 de 2007 que regula la evaluacin ambos para Castilla y Len en los cursos de 2, 4 y 6, las
evaluaciones se harn atendiendo a los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de
las reas, segn los criterios de evaluacin que sern referentes fundamentales para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas. Por otra parte, siguiendo la Orden 519 de 2014 para los cursos de
1, 3 y 5 los referentes en las evaluaciones sern los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje que son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje y concretan como ya habamos dicho lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en cada una de las reas.
En lo que al proceso de enseanza se refiere se evaluarn la prctica docente en el aula, la programacin y
las unidades didcticas, el clima escolar, la coordinacin con otros maestros, la validez de los criterios de
evaluacin o estndares de aprendizaje si es el caso, as como la funcionalidad de los apoyos o la eficacia
de la coordinacin en los niveles, ciclos o etapa segn corresponda. De igual modo, hay que tener en
cuenta que se evala tambin al centro, sus proyectos educativos, las decisiones que se toman, sus
relaciones con las familias o con otras instituciones y el funcionamiento de los rganos colegiados.
b) Elija uno de estos aspectos y haga el diseo de un plan de evaluacin.
Para desarrollar un plan de evaluacin tenemos que tener claro el qu, el cmo y el cundo evaluar el
aspecto en cuestin.
En este caso, el qu vamos a evaluar ser una programacin de aula y para ello llevaremos a cabo la
evaluacin de:
1. el diseo
2. el desarrollo o ejecucin
3. los resultados
El objetivo final de esta evaluacin ser la realizacin una propuesta de mejora en base a los resultados
obtenidos.

En primer lugar, para evaluar el diseo comprobaremos la adecuacin de los objetivos, contenidos,

metodologa, criterios de evaluacin y la temporalizacin con nuestro grupo-clase.

En segundo lugar, en relacin a la ejecucin nos centraremos en la validez y eficacia de las actividades
planificadas as como tcnicas e instrumentos de evaluacin y el desarrollo general de la programacin

en la clase.
Por ltimo, valoraremos los resultados al final del proceso, tras la aplicacin real de la programacin y
obtendremos una perspectiva ms completa del aprendizaje del alumnado.

En relacin a cundo evaluar:

-

El diseo se evaluar al inicio del curso y tras su planificacin y previamente a su desarrollo y

aplicacin para comprobar su idoneidad y pertinencia, as como para poder adaptarlo al alumnado
concreto del aula, a sus necesidades, caractersticas y a su entorno, por lo tanto habr una evaluacin

de diagnstico para su consecuente regulacin.

El desarrollo y la ejecucin se evaluarn continuamente, es decir, ser una evaluacin formativa en la
que podamos reorientar, modificar, adaptar o reforzar segn las necesidades que se presenten en el

da a da.
Por otra parte, la evaluacin de los resultados se har, lgicamente, al finalizar el curso. Sin embargo,
debemos hacer una evaluacin inicial de cada alumno de forma que podamos juzgar los aprendizajes,
las capacidades y los rendimientos obtenidos por cada uno de ellos y as poder establecer una
comparativa ms fiable y completa.

En relacin a los procedimientos o instrumentos:

Para la evaluacin del diseo nos centramos en la legislacin vigente, siguiendo las pautas
establecidas ms concretamente en la Orden 519 de 2004 y de la propuesta curricular incluida en el
proyecto educativo de centro que luego acomodaremos al contexto y a las caractersticas de nuestro

propio alumnado.
Para la evaluacin del desarrollo usaremos el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdtico,
aportarn consideraciones, juicios, sugerencias, que luego sern objeto de una ms profunda
reflexin al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a travs de sus autoevaluaciones o
las puestas en comn son tambin una referencia importante para una valoracin ms participativa y

compartida del proceso de enseanza y aprendizaje.

Para la evaluacin de los resultados trabajaremos con listas de control para obtener de una forma
ordenada los datos concretos que necesitamos para sacar una estadstica que nos ayude a llegar a
conclusiones claras y fiables.

Finalmente, como comentbamos anteriormente, con todos los datos obtenidos se realizar una toma de
decisiones que nos lleve a mejorar la programacin de aula
2.- Los rganos de coordinacin docente en los Centros educativos. Los coordinadores de centro y
sus funciones.
En el proceso de enseanza-aprendizaje debe darse una adecuada coordinacin entre los diferentes
rganos y personas que intervienen en el mismo. Para ello existen los rganos de coordinacin docente.
Primeramente, identificamos los agentes que coordinan este proceso, conviene recordar que tras la
publicacin de la LOMCE, la estructura de ciclos en la etapa de primaria desaparece, siendo sustituida por
un nuevo modelo de organizacin internivel que integra tres niveles educativos: 1, 2 y 3 por un lado, y 4,
5 y 6 por otro. Por otra parte, la Orden EDU 519 de 2014 en su Disposicin transitoria sexta, concede
libertad a los centros para prolongar la estructura antigua durante el presente curso escolar por lo que a lo
largo del apartado se ir haciendo referencia a ambas normativas.

Segn la Orden 686 de 2014 que establece el currculo y regula la implantacin y la evaluacin en los
centros de Educacin Primaria los rganos de coordinacin docente sern: los equipos docentes, la
Comisin de Coordinacin Pedaggica y los tutores. Y de acuerdo con el artculo 46 de la Orden 519 stos
se concretan en los equipos docentes de nivel, los equipos docentes internivel y la Comisin de
coordinacin pedaggica. En los centros que se mantenga la estructura anterior existirn como rgano de
coordinacin los Equipos de Ciclo. Tal y como seala el Real Decreto 82 estos rganos agruparn a todos
los maestros que impartan docencia en el mismo y estarn dirigidos por un coordinador.
En cualquier caso, la finalidad de la coordinacin docente ser velar por la coherencia y continuidad de las
acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como
pedaggicos y de convivencia.
En aquellos centros en los que se haya optado por mantener durante el presente curso escolar la antigua
estructura de ciclos podramos encontrar, tal y como seala el artculo 42 del Real Decreto 82 de 1996, que
la CCP est integrada por el Director, el Jefe de estudios, los Coordinadores de Ciclo (o interciclo) y, en su
caso, el maestro orientador del centro.
Mientras que con la nueva legislacin, la CCP estar formada adems por el coordinador de convivencia y,
en lugar de Coordinadores de Ciclo tendremos a los coordinadores de los equipos docentes internivel.
En estos centros tambin seguira considerndose como rgano de coordinacin docente la figura del tutor,
que ser el profesor responsable de cada uno de los grupos de cada nivel.
Por otra parte, tal como hemos apuntado, la Orden EDU 519 introduce cambios organizativos que han
generado nuevas necesidades y, por lo tanto, la aparicin de nuevos rganos de coordinacin docente
como son los Equipos docentes de nivel y los Equipos docentes internivel.
El primero de ellos, estar formado por los maestros que impartan enseanzas en un mismo nivel (lo que
supondr un total de seis equipos de nivel en la etapa) y tendr como funcin principal la coordinacin de
las actuaciones educativas del curso (enseanzas, adaptaciones, cuestiones metodolgicas y organizativas,
actividades extraescolares y complementarias, etc.). En cada uno de ellos se designar un coordinador de
nivel.
De manera anloga, existirn dos Equipos docentes internivel en la etapa de Primaria que estarn formados
por los coordinadores de los Equipos de nivel: en un primer grupo, los responsables de 1, 2 y 3; y en un
segundo grupo, los de 4, 5 y 6. Entre sus funciones se podra destacar la de disear y coordinar en su
caso las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3 y en 6 de Primaria.
En relacin a los coordinadores de centro y sus funciones y de acuerdo con la nueva disposicin legal,
tenemos:

En primer lugar, las funciones de los coordinadores de los equipos docentes que sern:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de docente

b) Participar en la elaboracin de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo docente.
b) Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del curso.

c) Coordinar la enseanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta curricular de la etapa y

las Programaciones didcticas.
d) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el rea de su competencia,
especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular, actividades complementarias y
convivencia escolar.

Y en segundo lugar, las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica son:

a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, seguimiento, revisin y evaluacin de la

Propuesta curricular de etapa y de las Programaciones didcticas.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de la Propuesta curricular de etapa y de las
Programaciones didcticas.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas.
e) Aprobar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa, y del Plan de accin tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
g) Proponer al Claustro de Profesores la planificacin general de las sesiones de evaluacin, de acuerdo
con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta curricular de la etapa, las
Programaciones didcticas y los aspectos docentes del Proyecto educativo y de la Programacin General
Anual.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.