A p u n t. c ie n c . so c.

2 0 1 4 ; 0 4 (0 1 )

ARTCULO ORIGINAL

Evaluacin del rendim iento acadm ico de estudiantes

universitarios en la m odalidad presencial y virtual
Evaluation of academic performance in university students from
attendance and virtual modality
Fe rn an d o Pablo a u p a ri Rafael1
U n ive rsid a d C o n tin e n ta l

RESUMEN
O b je tiv o : E valuar el im p a c to de la m o d a lid a d
presencial y v irtu a l en el re n d im ie n to a c a d m ic o
de los e studiantes de la U n ive rsid a d C o n tin e n ta l.
M to d o : In ve stig a ci n de n a tu ra le z a d e scrip tiva
y
tra n sve rsa l,
u tiliz
un
d ise o
d e scrip tivo
c o m p a ra tiv o ,
c o m p a ra n d o
ndices
vin c u la d o s
al re n d im ie n to a c a d m ic o , en una
m uestra
de estudiantes de la m o d a lid a d p resencial y
o tra de la m o d a lid a d v irtu a l de la U n ive rsid a d
C o n tin e n ta l, de las ca rre ra s de A d m in is tra c i n ,
C o n ta b ilid a d , D e re ch o , In g e n ie ra de Sistemas e
In g e n ie ra In d u s tria l. El re c o jo de da to s u tiliz la
tcnica del a n lisis d o c u m e n ta l, a travs de las
actas p ro m o c io n a le s del ciclo a c a d m ic o 2 0 1 3 -I.
R e su lta d o s: En la m o d a lid a d p re se n cia l, 1 0 ,7 % de
los estudiantes a lca n za un p ro m e d io s u p e rio r a 1 4 ,5
m ie n tra s q u e 33,1 % o b tie n e p ro m e d io s m enores
de 1 0 ,5 . A d e m s , casi la m ita d de los estudiantes
presenta n un ndice de a p ro b a c i n in fe rio r a 8 0
%, es decir, a p ru e b a n m enos de 8 a s ig n a tu ra s de
ca d a 10 q u e cursan. En la m o d a lid a d v irtu a l, 9 ,6
% a lca n z a un p ro m e d io s u p e rio r a 1 4 ,5 , m ie n tra s
q u e 5 5 ,7 % o b tie n e p ro m e d io s m enores de 1 0 ,5 .
A d e m s , casi el 7 0 % de los e studiantes presenta
un ndice de a p ro b a c i n in fe rio r a 8 0 %, es decir,
a p ru e b a n m enos de 8 a s ig n a tu ra s de c a d a 1 0 que
cursan. C o n c lu s io n e s : El re n d im ie n to a c a d m ic o
de los e studiantes de la m o d a lid a d presencial y
la m o d a lid a d v irtu a l es b a jo , c a ra c te riz a d o p o r
un p ro m e d io d e s a p ro b a to rio m e n o r de 1 0 ,5 y un
ndice de a p ro b a c i n b a jo . De ellas, la m o d a lid a d
v irtu a l present un re n d im ie n to a c a d m ic o de 6 9 ,5
%, y la m o d a lid a d presencial un 4 5 ,8 %.

F e rn a n d o a u p a r i

fn a u p a r i@ c o n tin e n ta l.e d u .p e

H is t o r ia l d e l a r tc u lo :
R e c ib id o : 2 6 d e e n e ro d e 2 0 1 4
A p r o b a d o : 16 d e m a y o d e 2 0 1 4
D is p o n ib le e n ln e a : 3 0 d e ju n io d e 2 0 1 4

P a la b ra s
cla v e :
E valuacin,
m o d a lid a d ,
p re se n cia l,
v irtu a l,
re n d im ie n to a c a d m ic o .

1 M a g s te r en E d u ca ci n , in v e s tig a d o r de la U n iv e rs id a d C o n tin e n ta l.

69

E v a lu a c i n d e l r e n d im ie n to a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s u n iv e rs ita rio s e n la

ABSTRACT
O b je c tiv e s : To e va lu a te th e a tte n d a n c e a n d
v irtu a l m o d a litie s ' im p a c t in th e a c a d e m ic
p e rfo rm a n c e fo r U n iv e rs id a d C o n tin e n ta l
students. M e th o d s : D escriptive a n d crosssectional research, a c o m p a ra tiv e de scriptive
design w as used, c o m p a rin g in d ice s re la te d
to a c a d e m ic p e rfo rm a n c e in sa m p le s o f
students fro m th e a tte n d a n c e m o d a lity a n d
o th e r fro m th e v irtu a l o n e in th e U n ive rsid a d
C o n tin e n ta l, p ro fe ssio n a l a c a d e m ic schools
of
Business M a n a g e m e n t, A c c o u n tin g ,
Law, Systems E n g in e e rin g a n d In dustrial
E n gin e e rin g . The d a ta c o lle c tio n used the
d o c u m e n ta l analysis te c h n iq u e , th ro u g h
p ro m o tio n a l records fro m th e a c a d e m ic cycle
2 0 1 3 -I. Results: In a tte n d a n c e m o d a lity,
10 ,7 % o f students a ch ie ved an a ve ra g e
m o re th a n 1 4 ,5 w h ile 3 3 ,1 % o b ta in e d an
a ve ra g e u n d e r 1 0 ,5 . A lso , a lm o s t h a lf o f the
students have a lo w e r a p p ro v a l ra te th a n
80% , it m eans th e y a p p ro v e less th a n 8 out
o f 10 subjects th e y study. In v irtu a l m o d a lity,
9,6 % ach ie ved an a v e ra g e m o re th a n 1 4 ,5
w h ile 5 5 ,7 % o b ta in e d an a v e ra g e u n d e r
1 0 ,5 . A lso , a lm o s t 70% o f students have
a lo w e r a p p ro v a l ra te th a n 80% , it m eans
they a p p ro v e less th a n 8 out o f 1 0 subjects
they study. C o n c lu s io n s : The a c a d e m ic
p e rfo rm a n c e o f a tte n d a n c e m o d a lity a n d
v irtu a l m o d a lity students is low, ch a ra cte rize d
by a lo w e r d is a p p ro v a l a v e ra g e o f 1 0 ,5 a n d
a lo w a p p ro v a l rate. O f these, th e v irtu a l
m o d a lity presents a c a d e m ic p e rfo rm a n c e
at 6 9 ,5 % a n d th e a tte n d a n c e m o d a lity at
4 5 ,8 % .
K e yw o rd s : E va lu a tio n , m o d a lity , a tte n d a n c e ,
v irtu a l, a c a d e m ic p e rfo rm a n c e .

INTRODUCCIN
G a rc a (1 ) busca d e te rm in a r si existen
dife re n cia s
s ig n ific a tiv a s
e ntre
los
estudiantes de la m o d a lid a d v irtu a l y
prese n cia l. Se d ise una in ve stig a ci n
c a u s a l-c o m p a ra tiv a ,
no
e x p e rim e n ta l
tra n sve rs a l, e la b o ra n d o dos cu e stio n a rio s
p a ra m aestros y e studiantes, y dos r b rica s,
una p a ra e v a lu a r el c o n o c im ie n to de los
estudiantes p la s m a d o en el c u e s tio n a rio y la

70

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se g u n d a p a ra e v a lu a r los p ro d u c to s fin a le s
e la b o ra d o s p o r los e studiantes. C o n clu ye
qu e s ha y d ife re n c ia s ig n ific a tiv a e ntre el
a p re n d iz a je s ig n ific a tiv o de los estudiantes
de la m o d a lid a d v irtu a l y m o d a lid a d
p re se n cia l. En el nivel de c o n o c im ie n to
su ficie n te destacan los g ru p o s presenciales,
sin e m b a rg o en el nivel s o b re s a lie n te los
a lu m n o s virtu a le s.
C hiecher, D o n o lo y R inaudo (2) c o m p a ra n
las exp e rie n cia s y p e rce p cio n e s de la
p ro p u e s ta de e nseanza q u e dos g ru p o s de
e studiantes. Un g ru p o curs las m a te ria s,
c u a n d o a n n o se im p le m e n ta b a lo v irtu a l;
el o tro g ru p o las curs d e se m p e n d o s e ya
en contextos presenciales c o m o v irtu a le s. Los
re su lta d o s despus de a p lic a r un cu e s tio n a rio
m u e stra n d ife re n c ia s s ig n ific a tiv a s en sus
p e rce p cio n e s en c u a n to a la c a lid a d de
sus exp e rie n cia s en la m a te ria ; a q u e llo s
qu e cu rsa ro n la a s ig n a tu ra c u a n d o se d ic t
con una m o d a lid a d p resencial y v irtu a l,
in fo rm a ro n p e rce p cio n e s m s positivas que
las del g ru p o c u a n d o an la m o d a lid a d
de d ic ta d o era n ic a m e n te p re se n cia l.
Tam bin
se
re g is tra ro n d ife re n cia s
s ig n ific a tiv a s p a ra cu a tro de las cinco
d im e n sio n e s
co n s id e ra d a s
(e xperiencia
p e rso n a l en la a s ig n a tu ra , caractersticas de
las clases, d ise o del curso, y p o s ib ilid a d e s
de a u to n o m a ), con m e d ia s m s a lta s en
to d o s los casos p a ra el g ru p o q u e curs las
a s ig n a tu ra s con la m o d a lid a d p resencial y
v irtu a l.
Rosales,
G m ez,
D u r n , S alinas
y
S a ld a a
(3), con el o b je tiv o de c o m p a ra r
el re n d im ie n to a c a d m ic o en estudiantes
de m e d ic in a , d is e a ro n un e stu d io cuasi
e xp e rim e n ta l u tiliz a n d o dos m o d a lid a d e s
e d u ca tiva s, una p resencial y o tra h b rid a
(p re s e n c ia l/ln e a ). Segn los re su lta d o s, no
se o b se rv d ife re n c ia en la p re -e v a lu a c i n
entre los g ru p o s p a rtic ip a n te s . En c a m b io ,
la p o s t-e v a lu a c i n m o str una d ife re n c ia
en el re n d im ie n to a c a d m ic o a fa v o r del
g ru p o e x p e rim e n ta l, p o r lo q u e se concluye
q u e el uso de una m o d a lid a d h b rid a c o m o
e stra te g ia e d u ca tiva fa v o re c e un m a y o r
a p re n d iz a je y m e jo ra del re n d im ie n to
a c a d m ic o .

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 (0 1 )

B o g d a n (4 ) co n sid e ra que los estudiantes

a p re n d e n ig u a l o m e jo r en la w e b que
en clases tra d ic io n a le s . En su estudio
c o m p a ra el a p re n d iz a je e ntre dos g ru p o s
de estudiantes, u n o con clase tra d ic io n a l
y o tro u tiliz a n d o Internet. Los estudiantes
c o ntesta ro n
un
c u e s tio n a rio
con
20
p re g u n ta s. D e m u e stra q u e el a p re n d iz a je
de un te m a de te ra p u tic a fu e ig u a lm e n te
efectivo p o r Internet q u e con una clase
c o n ve n c io n a l.
Roselli, B ru n o y E vangelista (5 ) c o m p a ra ro n
la c a p a c id a d p a ra s o lu c io n a r p ro b le m a s
y e la b o ra r co n o c im ie n to s que tra b a ja ro n
en in te ra c c i n d ire c ta (c a ra ) o a travs
de un ch a t (m e d ia d a ). Los re su lta d o s no
m uestran
d ife re n c ia s
estad sticam e n te
s ig n ifica tiv a s en la re so lu ci n de p ro b le m a s
y en la e la b o ra c i n de c o n o c im ie n to s .
T am poco e n c o n tra ro n d ife re n c ia s en las
inte rvencio n e s c o g n itiv a s especficas y no se
o bse rv una d is trib u c i n m s e q u ita tiv a de
la p a rtic ip a c i n en la m o d a lid a d m e d ia d a .
Sin e m b a rg o , s o b s e rv a ro n d ife re n c ia s en
la in te ra c c i n : la c o la b o ra c i n m e d ia d a
sin cr n ic a im p lic a m s tie m p o , la flu id e z
e in te n s id a d del in te rc a m b io es m enor, los
m ensajes son m s cortos, la p ro p o rc i n de
inte rvencio n e s o rg a n iz a tiv a s del tra b a jo es
m a y o r y la p ro p o rc i n de in te rve n cio n e s
a jen as a la ta re a es m enor.
B a rb e ra (6 ) p o stu la que la e v a lu a c i n de
la c a lid a d de los a m b ie n te s de e d u ca ci n
v irtu a liz a d o s n o d e b e basarse en asuntos
estructurales o de o rg a n iz a c i n , sin o en
el a p ro v e c h a m ie n to a c a d m ic o o en el
proceso de co n stru cci n del c o n o c im ie n to
viv e n c ia d o p o r el e s tu d ia n te , as c o m o en
el p roce so de e n s e a n z a -a p re n d iz a je . Es
decir, los sistem as m u ltim e d ia sirven a un
fin y no son ellos el fin en s m ism os. Las
investigacio n e s q u e m id e n su m o d a lid a d
v irtu a l, en su p rim e ra e xp e rie n cia , lo g ra n
bue n a a c e p ta c i n p o r sus v e n ta ja s co m o
los tra s la d o s
in n e cesa rio s
al ca m p u s
u n iv e rsita rio ,
c o n tra ria m e n te
reciben
q u ejas so b re la p a rte p r c tic a , a d e m s de
p ro b le m a s o p e ra tiv o s tales c o m o le n titu d ,
cadas del sistem a, d e m o ra en respuesta de
m ensajes y otros.

a u p a r i, F e rn a n d o

C a n ta lu p p i (7) a n a liz a el re n d im ie n to
a c a d m ic o y la de se rci n en la e d u ca ci n
s u p e rio r a d is ta n c ia . S egn la in v e s tig a c i n ,
las v a ria b le s q u e m e jo r p re d ice n el a lto
re n d im ie n to a c a d m ic o s o n : el efecto de
las tu to ra s, la c a lid a d de los m a te ria le s
d id c tico s y la co rre cta eleccin de la c a rre ra
o curso. En c a m b io , las v a ria b le s a so cia d a s
con el b a jo re n d im ie n to y el a b a n d o n o s o n :
la p o ca d e d ic a c i n al e stu d io , la fa lta de
h b ito s y tcnicas de e s tu d io ; la escasa
m o tiv a c i n y la d ific u lta d p a ra s u p e ra r
p ru e b a s presenciales y a d is ta n c ia .
D a p o z o , G u g lie lm o n e , G o lo b is k y y Pelozo
(8), im p le m e n ta n un curso en fo rm a v irtu a l
a travs de Internet y, a p lic a n los exm enes,
p a rcia le s y fin a le s , en fo rm a p re se n cia l. La
m o d a lid a d ha re s u lta d o exitosa en t rm in o s
de los o b je tivos in icia le s p ro p u e sto s. Desde
la perspectiva d o ce n te , esta m o d a lid a d
ha
p e rm itid o
u tiliz a r
otros
e n fo q u e s
p e d a g g ic o s , re c u rrir a nuevas fo rm a s de
c o m u n ic a c i n , m e jo ra r los m e ca n ism o s
de la gestin y el e n riq u e c im ie n to de
la fo rm a c i n
del d o ce n te .
Desde la
p e rspectiva del e stu d ia n te se o p tim iz a la
o rg a n iz a c i n del tie m p o de e stu d io , se
o b tie n e n respuestas a c u e s tio n a m ie n to s en
fo rm a casi in m e d ia ta , fa c ilid a d de acceso
a m a y o r in fo rm a c i n y otro s. Sin e m b a rg o ,
es ne ce sa rio m e jo ra r la p re se n ta ci n de los
c o n te n id o s , sostener una m a y o r in te ra c c i n
con los e studiantes y c o m p le ta r el sitio con
a c tivid a d e s de a u to e v a lu a c i n . Desde el
p u n to de vista de la g estin a d m in is tra tiv a ,
se
debe
e sta b le ce r
m e ca n ism o s
que
ase g u re n una m a y o r e fic ie n c ia de los
procesos de tra ta m ie n to de la in fo rm a c i n .
A firm a n que no estn d a d a s las c o n d icio n e s
p a ra q u e los e studiantes op te n m a siva m e n te
p o r la nueva m o d a lid a d , d a d o que el
p e rfil m s a d e c u a d o p a ra este tip o de
e stu d ia n te es el a u to a p re n d iz a je y una
s lid a v o lu n ta d p a ra o rg a n iz a r su tie m p o
p a ra el e studio. Estas co n d ic io n e s no son
co m u n e s en jvenes que in ic ia n una c a rre ra
u n iv e rs ita ria y que, en g e n e ra l, p ro v ie n e n de
un e sq u e m a e d u c a tiv o que no los p re p a ra
p a ra el e stu d io in d e p e n d ie n te .
En g e n e ra l, los re su lta d o s de la in ve stig a ci n

71

E v a lu a c i n d e l r e n d im ie n to a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s u n iv e rs ita rio s e n la

p e rm itir n m e jo ra r los procesos de la

U n ive rsid a d re la c io n a d o s con la gestin
a ca d m ic a de la m o d a lid a d v irtu a l. Es
im p o rta n te re a liz a r una p rim e ra e v a lu a c i n
del
re n d im ie n to
a c a d m ic o
a lc a n z a d o
p o r los e studiantes la m ism a que sirva
c o m o lnea de base en la im p le m e n ta c i n
de planes de m e jo ra del se rvicio . Si bien
es cie rto q u e la e d u c a c i n v irtu a l, tie n e
venta ja s en lo re fe rid o al e sp a cio, costo,
o p e ra c i n y a d m in is tra c i n , a d ife re n c ia
de la m o d a lid a d p re s e n c ia l; ta m b i n es
evide nte q u e los e studiantes no a lca n za n
niveles de re n d im ie n to a c a d m ic o d e se a d o .

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 ( 0 1 )

RESULTADOS
La v a ria b le que d e n o m in a m o s re n d im ie n to
a c a d m ic o fu e c o n s tru id a en fu n c i n de dos
in d ic a d o re s bsicos: el p ro m e d io (PROM) y
el ndice de a p ro b a c i n (IA). A p a rtir de su
d is trib u c i n d e fin im o s tres escalas en ca d a
caso (9, 10).
Tabla N 1 : Indicador, escala de valoracin y
equivalencias.
I n d ic a d o r

E sca la
1

P ro m e d io

Se tra t entonces de e v a lu a r cul es el

re n d im ie n to a c a d m ic o de los estudiantes
u n ive rsita rio s en la m o d a lid a d presencial
y virtu a l? Para e llo se fo rm u la ro n los
siguientes o b je tivos especficos: a) d e s c rib ir
el re n d im ie n to a c a d m ic o de los estudiantes
de la m o d a lid a d p re se n cia l, b) d e s c rib ir el
re n d im ie n to a c a d m ic o de los estudiantes
de la m o d a lid a d v irtu a l y c) c o m p a ra r el
re n d im ie n to a c a d m ic o de los estudiantes
de la m o d a lid a d p resencial y v irtu a l.

MATERIAL Y MTODOS
La in ve stig a ci n u tiliz el m to d o de scrip tivo ,
de n a tu ra le z a tra n sve rsa l o sin c r n ic a .
Tuvo una m uestra a le a to ria e s tra tific a d a
de estudiantes, una p a ra la m o d a lid a d
presencial (3 3 8 ) y o tra p a ra la v irtu a l
(1 6 7 ), de las ca rre ra s de 1) A d m in is tra c i n ,
M a rk e tin g y n e g o cio s in te rn a c io n a le s , 2)
C o n ta b ilid a d , 3) In g e n ie ra In d u stria l, 4)
D e recho y 5) In g e n ie ra de Sistem as de la
U n ive rsid a d C o n tin e n ta l; m a tric u la d o s en
las a s ig n a tu ra s co rre s p o n d ie n te s al ciclo
a c a d m ic o 2 0 1 3 -I.
La re cole cci n de d a to s u tiliz la t cn ica
del a n lisis d o c u m e n ta l, a travs de las
actas p ro m o c io n a le s 2 0 1 3 -I o b te n id a s de
la O fic in a de Registros A c a d m ic o s de esta
u n ive rsid a d .

(PR O M )

n d ic e d e
a p r o b a c i n (IA)

B a jo

< 5 2 ,5 %

2 =

R e g u la r

[5 2 ,5 ;< 7 2 ,5 ) %

3 =

A lto

[7 2 ,5 ;1 0 0 ] %

1 =

B a jo

<80 %

2 =

R e g u la r

[8 0 ;< 9 0 ) %

3 =

A lto

[ 9 0 ;1 0 0 ] %

R endim iento aca d m ico en la

m o d a lid a d presencial
La ta b la 2 de scrib e el re n d im ie n to a c a d m ic o
en la m o d a lid a d p re se n cia l, to m a n d o c o m o
re fe re n te el in d ic a d o r p ro m e d io (PROM) en
fu n c i n de las ca te g o ra s b a jo , re g u la r y
a lto . En e lla se p u e d e o b s e rv a r a lg u n o s de
los rasgos que c a ra c te riz a n el re n d im ie n to
de los e studiantes en la u n iv e rs id a d .
Es evid e nte que so lo un 1 0 ,7 % de los
e studiantes a lca n za un p ro m e d io s u p e rio r
a 1 4 ,5 m ie n tra s q u e casi la te rc e ra p arte,
el 33,1 % o b tie n e p ro m e d io s m enores de
1 0 ,5 .
Tabla N 2: Rendimiento
acadmico en la
modalidad presencial de acuerdo
con la escala del indicador promedio
(PROM)_________________________
E sca la

E s tu d ia n te s

P o r c e n ta je

B a jo

(1 0 ,5 )

112

3 3 ,1

R e g u la r

( 1 0 ,5 - 1 4 ,5 )

190

5 6 ,2

A lto

( 1 4 ,5 -2 0 )

36

1 0 ,7

338

1 0 0 ,0

T o ta l

La ta b la
3
de scrib e
el
re n d im ie n to
a c a d m ic o en la m o d a lid a d p re se n cia l,
to m a n d o c o m o re fe re n te el in d ic a d o r
ndice de a p ro b a c i n (IA) en fu n c i n de
las ca te g o ra s b a jo , re g u la r y a lto . C asi la

72

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 (0 1 )

a u p a r i, F e rn a n d o

Tabla N 3: Rendimiento acadmico

en
la
m odalidad presencial de acuerdo
con la escala del indicador ndice
de aprobacin (IA)
E sca la

E s tu d ia n te s
156

P o rc e n ta je

B a jo

<80%

R e g u la r

(8 0 ;< 9 0 )%

59

4 6 ,2
1 7 ,5

A lto

(9 0 ; 1 0 0 )%

123

3 6 ,4

T o ta l

338

1 0 0 ,0

m ita d de los e studiantes p resentan un ndice

de a p ro b a c i n in fe rio r a 8 0 %, es d e cir
que en esta c o n d ic i n a p ru e b a n m enos
de 8 a s ig n a tu ra s de ca d a 10 que cursan.
En ta n to un p o co m s de la te rce ra p a rte
a p ru e b a el to ta l de a s ig n a tu ra s cursadas.

Tabla N 4: Rendimiento acadmico

en
la
m odalidad virtual de acuerdo con
la escala del indicador promedio
(PROM)_________________________
E sca la

E s tu d ia n te s

P o rc e n ta je

B a jo

(1 0 ,5 )

93

5 5 ,7

R e g u la r

(1 0 ,5 -1 4 ,5 )

58

3 4 ,7

A lto

( 1 4 ,5 -2 0 )

16

9 ,6

167

1 0 0 ,0

T o ta l

R endim iento a ca d m ico en la

m o d a lid a d virtual
La ta b la 4 presenta las fre cu e n cia s del
in d ic a d o r p ro m e d io (PROM) de la m o d a lid a d
v irtu a l en fu n c i n de las ca te g o ra s (b a jo ,
re g u la r y a lto ). Es e vid e nte q u e so lo un 9 ,6
% de los e studiantes a lca n za un p ro m e d io
s u p e rio r a 1 4 ,5 m ie n tra s q u e m s de
la m ita d , el 5 5 .7 %, o b tie n e p ro m e d io s
m eno res de 1 0 ,5 .

Tabla N 5: Rendimiento acadmico

en
la
m odalidad virtual de acuerdo con
la escala del indicador ndice de
aprobacin (IA)
E sca la

E s tu d ia n te s

B a jo

<80%

R e g u la r

(8 0 ;< 9 0 )%

5 ,4

A lto

(9 0 ; 1 0 0 )%

42

2 5 ,1

167

1 0 0 ,0

T o ta l

116

P o rc e n ta je
6 9 ,5

La ta b la 5 presenta las fre cu e n cia s del

in d ic a d o r ndice de a p ro b a c i n de la
m o d a lid a d v irtu a l en fu n c i n de c a d a una
de sus ca te g o ra s (b a jo , re g u la r y a lto ). Casi
el 7 0 % de los e studiantes presenta un ndice
de a p ro b a c i n m e n o r a 8 0 %, es d e c ir que,
en esta c o n d ic i n a p ru e b a n m enos de 8
a s ig n a tu ra s de ca d a 1 0 q u e cursan, en
ta n to q u e una c u a rta p a rte a p ru e b a el to ta l
de a s ig n a tu ra s cursadas.

C o m p a ra c i n entre el
re n d im ie n to a ca d m ico
presencial y virtual
El
p ro c e d im ie n to
p a ra
e n c o n tra r
el
re n d im ie n to a c a d m ic o de ca d a e s tu d ia n te
se re a liza c o m b in a n d o las ca te g o ra s que
a lc a n z a en los dos in d ic a d o re s : p ro m e d io
(PROM) e ndice de a p ro b a c i n (IA).
A q u e llo s e studiantes q u e o b tie n e n en
p ro m e d io 1 (b a jo ) e ndice de a p ro b a c i n 1
(b a jo ), su m a n dos p u n to s y su re n d im ie n to
a c a d m ic o se cla sifica c o m o re n d im ie n to 1
(b a jo ); es decir, su ndice de a p ro b a c i n es
m e n o r de 8 0 y su p ro m e d io de c a lific a c io n e s
es m e n o r de 1 0 ,5 .
En el o tro e xtre m o , los e studiantes que
o b tie n e n en p ro m e d io 3 (alto) e ndice de
a p ro b a c i n 3 (alto), su m a n un to ta l de
seis p u n to s y su tra y e c to ria se id e n tific a
c o m o a lta , pues a d e m s de a p ro b a r to d o s
los cursos y, p o r lo ta n to p ro m o v e rlo s , su
p ro m e d io es s u p e rio r a 1 4 ,5 .
C o m o p u e d e o bservarse, el e stu d ia n te es
u b ic a d o en una c a te g o ra de re n d im ie n to
a c a d m ic o en fu n c i n de la c o m b in a c i n
(s u m a to ria ) de los ndices que ha o b te n id o .
En c u a lq u ie r caso el ra n g o de p o s ib ilid a d e s
va de 2 (b a jo , b a jo ) a 6 (a lto , a lto ), c o m o se
m uestra en la ta b la 6.
La ta b la 7 de scrib e la d is trib u c i n de los
estudiantes de la m o d a lid a d presencial
por
ca te g o ra s
en
su
re n d im ie n to
a c a d m ic o . En un e xtre m o , 4 5 ,8 % de los
e studiantes se c a ra c te riz a n p o r su p ro m e d io
d e s a p ro b a to rio m e n o r de 1 0 ,5 y un ndice
de a p ro b a c i n b a jo ; en ta n to que el 4 4 ,6

73

E v a lu a c i n d e l re n d im ie n to a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s u n iv e rs ita rio s e n la

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 ( 0 1 )

Tabla N 6: Indicador, sum atoria, escala de valoracin y equivalencias.

E s tu d ia n te

PROM

IA

P R O M + IA

x1

1 b a jo

1 b a jo

x2

1 b a jo

2 re g u la r

x3

2 r e g u la r

x4

3 a lto

1 b a jo

x5

2 r e g u la r

2 re g u la r

x6

2 r e g u la r

3 a lto

x7

3 a lto

2 re g u la r

x8

3 a lto

3 a lto

2
1 = B a jo (1 0 ,5 )
3

1 b a jo

4
2 = R e g u la r ( 1 0 ,5 - 1 4 ,5 )
5

Tabla N 7: Rendimiento acadmico de los

estudiantes
de la
m odalidad
presencial y su distribucin por
categoras.
R e n d im ie n to
a c a d m ic o

F r e c u e n c ia

P o rc e n ta je

B a jo

155

4 5 ,8

R e g u la r

151

4 4 ,6

A lto
T o ta l

32

9 ,6

338

1 0 0 ,0

Tabla N 8: Rendimiento acadmico de los

estudiantes de la modalidad virtual
y su distribucin por categoras.
F r e c u e n c ia

Tabla N 9: Distribucin
consolidada
del
rendimiento
acadmico
por
categoras de los estudiantes de
ambas modalidades.
R e n d im ie n to
a c a d m ic o

6 9 ,5

R e g u la r

35

2 1 ,0

A lto

16

9 ,5

167

1 0 0 ,0

T o ta l

ndices

re g u la re s

en

am bos

La ta b la 8 de scrib e la d is trib u c i n de los

estudiantes de la m o d a lid a d v irtu a l p o r
catego ra s en su re n d im ie n to a c a d m ic o .
El 6 9 ,5 % de los e studiantes tie n e n un
re n d im ie n to a c a d m ic o b a jo , c a ra c te riz a d o
p o r p ro m e d io d e s a p ro b a to rio m e n o r de
1 0 ,5 y un ndice de a p ro b a c i n b a jo ;
m ie n tra s que el 21 ,0 % o b tie n e ndices
reg u la re s en a m b o s aspectos.
Si c o m p a ra m o s el re n d im ie n to a c a d m ic o
de a m b a s m o d a lid a d e s m o s tra d o en
la ta b la 9 , el 4 5 ,8 % de los estudiantes
de la m o d a lid a d presencial tie n e n un
re n d im ie n to
b a jo , c a ra c te riz a d o p o r un

74

M o d a lid a d
p r e s e n c ia l

M o d a lid a d
v ir tu a l

B a jo

4 5 ,8 %

6 9 ,5 %

R e g u la r

4 4 ,6 %

2 1 ,0 %

9 ,6 %

9 ,5 %

1 0 0 ,0 %

1 0 0 ,0 %

A lto

P o rc e n ta je

116

B a jo

3 = A lto ( 1 4 ,5 -2 0 )

p ro m e d io d e s a p ro b a to rio m e n o r de 1 0 ,5
y un ndice de a p ro b a c i n b a jo ; m ie n tra s
qu e el 4 4 ,6 % o b tie n e ndices re g u la re s en
a m b o s aspectos.

T o ta l
R e n d im ie n to
A c a d m ic o

% o b tie n e
aspectos.

R e n d im ie n to a c a d m ic o

En el caso de los e studiantes de la m o d a lid a d

v irtu a l, el 6 9 ,5 % tie n e n un re n d im ie n to
a c a d m ic o b a jo , c a ra c te riz a d o p o r un
p ro m e d io d e s a p ro b a to rio m e n o r de 1 0 ,5
y un ndice de a p ro b a c i n b a jo ; m ie n tra s
qu e el 2 1 ,0 % o b tie n e ndices re g u la re s en
a m b o s aspectos.
En g e n e ra l, es la m o d a lid a d v irtu a l la que
presenta un ndice b a jo ce rc a n o al 7 0 %, lo
qu e s ig n ific a q u e 7 de ca d a 10 estudiantes
de esta m o d a lid a d d e s a p ru e b a n con notas
m e n o re s de 1 0 ,5 y so lo lo g ra n a p ro b a r
m enos de 8 a s ig n a tu ra s de 10 q u e cursan.
En c a m b io , en la m o d a lid a d presencial
m enos de la m ita d de los e studiantes (4 5 ,8
%) d e s a p ru e b a n con notas m e n o re s de
1 0 ,5 y presenta el ndice de a p ro b a c i n en
o rd in a rio m e n o r de 8 0 %.

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 (0 1 )

DISCUSIN
La
in ve stig a ci n
e n cu e n tra
que
el
re n d im ie n to a c a d m ic o de los estudiantes
de la m o d a lid a d presencial y la m o d a lid a d
v irtu a l de la U n iv e rs id a d C o n tin e n ta l es
b a jo . La m o d a lid a d v irtu a l p resenta el m a y o r
p o rc e n ta je
de
re n d im ie n to
a c a d m ic o
b a jo con 6 9 ,5 %, fre n te a un 4 5 ,8 % de la
m o d a lid a d p re se n cia l.
Este re su lta d o es s im ila r a la in ve stig a ci n
de G a rc a (1 ), que e n c u e n tra d ife re n c ia
s ig n ific a tiv a e ntre el a p re n d iz a je s ig n ific a tiv o
de los estudiantes de la m o d a lid a d v irtu a l y
m o d a lid a d p re se n cia l. E specficam ente en
el nivel de c o n o c im ie n to su ficie n te destacan
los g ru p o s pre se n cia le s; sin e m b a rg o , en el
nivel so b re sa lie n te , los e studiantes de los
g ru p o s virtu a le s . Son m s los e studiantes de
a m b a s m o d a lid a d e s que estn en el nivel
so b re sa lie n te , otro s en el su ficie n te y solo
una m in o ra en el nivel escaso o n u lo , a
d ife re n c ia de nuestros h a lla z g o s . En g e n e ra l
el a p re n d iz a je de a m b a s m o d a lid a d e s es
b u e n o , d a d o q u e casi to d o s los a lu m n o s
han o b te n id o un a p re n d iz a je so b re sa lie n te
o su ficie n te y so lo una m in o ra est en el
nivel escaso o n u lo .
C hiecher, D o n o lo y R inaudo (2) in d a g a n
las p e rce p cio n e s de las clases y las
experien cia s pe rso n a le s en el d e s a rro llo de
las a sig n a tu ra s en un g ru p o que curs las
m ism as, c u a n d o a n n o se im p le m e n ta b a
la in sta n cia v irtu a l; y o tro g ru p o , q u e d e b i
d e se m p e a rse en contextos presenciales
c o m o virtu a le s . Ig u a lm e n te , los resultados
m uestran
d ife re n c ia s
s ig n ific a tiv a s
en
las p e rce p cio n e s de los dos g ru p o s de
e studiantes en cu a n to a la c a lid a d de sus
experien cia s en la m a te ria ; a q u e llo s que
cursa ro n la a s ig n a tu ra c u a n d o se d ict
con una m o d a lid a d p resencial y v irtu a l,
in fo rm a ro n p e rce p cio n e s m s positivas
que las del o tro g ru p o - c u a n d o an la
m o d a lid a d de d ic ta d o era n ic a m e n te
p resencia l.
En c a m b io , Rosales, G m e z , D u r n , S alinas
y S a ld a a (3) al c o m p a ra r el re n d im ie n to
a c a d m ic o en e studiantes de m e d ic in a ,
u tiliz a n d o dos m o d a lid a d e s e d u ca tiva s, una

N a u p a r i, F e rn a n d o

presencial y o tra h b rid a (p re s e n c ia l/ln e a ),

e n cu e n tra n q u e el uso de una m o d a lid a d
h b rid a c o m o e stra te g ia e d u ca tiva fa vo re c e
un m a y o r a p re n d iz a je de los estudiantes.
U na te rc e ra v e rtie n te de in ve stig acio n e s,
c o m o la de B o gdan (4) co n sid e ra que
los e studiantes a p re n d e n ig u a l o m e jo r
en la w e b q u e en clases tra d ic io n a le s . En
su e stu d io c o m p a ra el a p re n d iz a je entre
dos g ru p o s de e studiantes de m e d ic in a ,
u n o con clase tra d ic io n a l y o tro u tiliz a n d o
Internet. D e m u e stra que el a p re n d iz a je de
un te m a p a ra e studiantes de m e d ic in a fu e
ig u a lm e n te efectivo p o r Internet q u e con
una clase c o n v e n c io n a l.
Roselli, B runo y E vangelista (5) c o m p a ra ro n
la c a p a c id a d p a ra s o lu c io n a r p ro b le m a s y
e la b o ra r c o n o c im ie n to s q u e tra b a ja ro n en
una in te ra c c i n d ire cta (cara a ca ra o a
travs de un ch a t o m e d ia d a ). Los resultados
no m u estran d ife re n c ia s estad stica m e n te
s ig n ific a tiv a s en la re so lu ci n de p ro b le m a s
y en la e la b o ra c i n de co n o c im ie n to s .
T a m p o co e n c o n tra ro n d ife re n c ia s en las
in te rve n cio n e s c o g n itiv a s especficas y no se
o b se rv una d is trib u c i n m s e q u ita tiv a de
la p a rtic ip a c i n en la m o d a lid a d m e d ia d a .
Sin e m b a rg o , s o b s e rv a ro n d ife re n c ia s en
la in te ra c c i n : la c o la b o ra c i n m e d ia d a
sin c r n ic a im p lic a m s tie m p o , la flu id e z
e in te n s id a d del in te rc a m b io es m enor, los
m ensajes son m s cortos, la p ro p o rc i n de
in te rve n cio n e s o rg a n iz a tiv a s del tr a b a jo es
m a y o r y la p ro p o rc i n de in te rve n cio n e s
a je n as a la ta re a es m enor.
Por o tro la d o , en el te m a de los fa cto re s
in flu ye nte s, se tie n e n in ve stig acio n e s en
u n ive rsid a d e s, d o n d e se m id e su m o d a lid a d
v irtu a l, en su p rim e ra e xp e rie n c ia , lo g ra n d o
en g e n e ra l b u e n a a c e p ta c i n p o r sus
v e n ta ja s c o m o los tra s la d o s in n e cesa rio s al
ca m p u s u n iv e rs ita rio , sin e m b a rg o q u e ja n
de la p a rte p r ctica la cual n o era m u y cla ra
va v irtu a l, a d e m s de p ro b le m a s o p e ra tiv o s
tales c o m o la le n titu d , las cadas del sistem a,
d e m o ra en respuesta de m ensajes y otros,
p o r lo q u e d e c id ie ro n a raz de e llo enfo ca rse
a los sistem as o p e ra tiv o s y a p o n e r m s
e jercicios p r ctico s y a lg u n o s presenciales
p a ra m e jo ra r la c a lid a d e d u c a tiv a en el

75

E v a lu a c i n d e l r e n d im ie n to a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s u n iv e rs ita rio s e n la

proceso de enseanza v irtu a l.

C a n ta lu p p i (7) a n a liz a el re n d im ie n to
a c a d m ic o y la de se rci n en la e d u ca ci n
s u p e rio r a d is ta n c ia . S egn la in ve stig a ci n
las v a ria b le s que m e jo r p re d ice n el a lto
re n d im ie n to a c a d m ic o son: el efecto de
las tu to ra s , la c a lid a d de los m a te ria le s
did ctico s y la co rre cta eleccin de la ca rre ra
o curso. En c a m b io , las v a ria b le s a so cia da s
con el b a jo re n d im ie n to y el a b a n d o n o son:
la poca d e d ic a c i n al e stu d io , la fa lta de
h b ito s y la fa lta de tcnicas de estu d io ,
la escasa m o tiv a c i n y la d ific u lta d p a ra
s u p e ra r p ru e b a s presenciales y a d is ta n c ia .
F inalm en te,
D apozo,
G u g lie lm o n e ,
G o lo b is k y y Pelozo (8) d e s a rro lla n un curso
en fo rm a v irtu a l y a p lic a n sus exm enes
en fo rm a p re se n cia l. La m o d a lid a d ha
re su lta d o exitosa en t rm in o s de los o b je tivos
in icia le s p ro p u e sto s. D esde la perspectiva
do cen te ha p e rm itid o u tiliz a r otro s enfo q u e s
p e d a g g ic o s , re c u rrir a nuevas fo rm a s de
co m u n ic a c i n , m e jo ra r los m e ca n ism o s
de la g estin y e n riq u e c e r la fo rm a c i n
del d o ce n te . Desde la perspectiva del
estu d ia n te , o p tim iz a la o rg a n iz a c i n del
tie m p o de e stu d io , se o b tie n e n respuestas a
cu e stio n a m ie n to s en fo rm a casi in m e d ia ta
y existe fa c ilid a d de acceso a m a y o r
in fo rm a c i n .
Sin
e m b a rg o ,
es
ne ce sa rio
m e jo ra r
la
pre se n ta ci n
de
los
c o n te n id o s,
sostener una m a y o r in te ra c c i n con los
estudiantes y c o m p le ta r las a c tiv id a d e s de
a u to e v a lu a c i n . Desde el p u n to de vista de
la g esti n , se d e b e e sta b le ce r m e ca n ism o s
que ase g u re n una m a y o r e fic ie n c ia de los
procesos de tra ta m ie n to de la in fo rm a c i n .
A firm a n q u e n o estn d a d a s las co n d icio n e s
p a ra qu e los e studiantes o p te n m a s iv a m e n te
p o r la nueva m o d a lid a d , d a d o que el
pe rfil m s a d e c u a d o p a ra este tip o de
estu dian te es el a u to a p re n d iz a je y una
s lid a v o lu n ta d p a ra o rg a n iz a r su tie m p o
p a ra el e stu d io . Estas c o n d icio n e s no son
com u nes en jvenes q u e in ic ia n una c a rre ra
u n ive rsita ria y q ue, en g e n e ra l, p ro v ie n e n de
un esqu e m a e d u c a tiv o q u e no los p re p a ra
p a ra el e stu d io in d e p e n d ie n te .

76

A p u n t. c ie n c . so c. 2 0 1 4 ; 0 4 ( 0 1 )

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es
M ih a i B, N a v a rro V. C o m p a ra c i n
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