Evaluacin por competencias (I)

Por: Jaime Montes

Pregunte alguna vez - casi queriendo confirmar un SI - a Constantino Carvallo
en un dilogo informal, le dije:
- Para evaluar de manera eficaz una competencia primero debo ser riguroso con
el diseo de mi instrumento y ver si ste me ayuda a cotejar el logro de la
competencia verdad?
- No - me respondi - vas por el camino equivocado, eso es al final, primero
preocpate si las competencias planteadas son pertinentes para tus estudiantes,
luego veras si es que utilizas o no instrumentos
Percibo en los docentes la misma confusin que tuve hace 10 aos pues la
comprensin sobre cmo y cundo evaluar por competencias es an
complicado. Es por ello que se hace necesario, ante las diversas solicitudes de
formadores y docentes, sumarme a la reflexin aportando con sta explicacin
simple de cmo ayudarnos a evaluar. Lamentablemente desde el sector no existe
propuestas claras lase simples y comprensibles que hayan logrado calar en
los docentes. En ese marco compartir desde mi experiencia - en cuatro
artculos - algunos humildes consejos para encaminar por lo menos de manera
general la evaluacin por competencias.
No voy a transferir instrumentos ni formulas al respecto, porque justamente de
eso nos debemos desprender, sobre todo de su carcter de importante,
adems, en internet hay miles de ejemplos de instrumentos de todo nivel. Los
instrumentos son accesorios y nada ms, si queremos desarrollar una
evaluacin honesta a nuestros estudiantes y comprender el avance a nivel de
competencias debemos utilizar bien nuestra capacidad de empata hacia a ellos;
del mismo modo es fundamental saber sentir bien lo que aprendieron y no
aprendieron nuestros alumnos, todos estos aspectos son claves para visibilizar
los indicadores tambin en rostros y no solo en nuestra hojita de cotejo. Es
importante potenciar nuestra capacidad de anlisis para descubrir lo invisible o
releer que est detrs en cada acto cotidiano del evaluado. Las competencias no
solo se desarrollan en las cuatro paredes del aula, no olvidemos que nuestra

misin es acompaar a nuestros evaluados en su propio descubrimiento y

construccin de su saber actuar; es muy difcil abordar todos esos aspectos? La
respuesta es SI; por lo tanto aconsejo en primera lnea evitar plantear excesivas
capacidades e indicadores para el tiempo y espacio que tenemos, es muy
importante plantearse poco, pero que podamos cumplir y bien, pero paso a
paso, en eso debemos reconocer que la RM.199-2015 simplifica bien la batera
de capacidades que listaba kilomtricamente el DCN.
No olvidemos que nuestros alumnos dicen mucho sin hablar, y muestran
avances en cada comportamiento si sabemos leerlos; claro est que, tambin es
importante saber gestionar la lluvia de aprendizajes que vuelan en distintas
direcciones y en cada momento de nuestra sesin de aprendizaje; es por ello que
evaluar ante tanta maravilla desprendida de las cabecitas de nuestros
evaluados requiere que se piense acuciosamente y se organice desde la
planificacin las contingencias y las estrategias de aglutinamiento que permita
pescar esas dispersiones naturales de saberes previos, presentes y futuristas de
nuestros alumnos en una sola barca.
Se evala desde la concepcin de la competencia a lograr, por ello la
planificacin debe ser colectiva, nunca solos, pues nuestros pares tienen un
poder para desprendernos de nuestros prejuicios o creencias sobre tal o cual
capacidad a lograr, es mejor disear en colectivo pues la multimirada de un
mismo problema ayuda a evaluar mejor los escenarios y nos ayuda a
prepararnos ante la incertidumbre y la cosecha de errores de nuestros
evaluados- que sern los frutos del proceso de aprendizaje.
Para que las competencias se ensamblen poco a poco es necesario tambin que
las sesiones de aprendizaje garanticen un proceso dinmico y ajustable tanto
como para su planificacin como para su implementacin; de ninguna manera
debe ser rgida, evitar revestimientos tcnicos que complican el dilogo, no
olvidemos que la sesin es como un discurrir del agua desde una loma; el agua
viajar segn las trochas, surcos y caminos que el alumno dispone o predispone
para aprender, no dibujemos el camino, vendamos horizontes sin son
inciertos mejor, desafiemos a nuestros alumnos si queremos evaluar
competencias cruciales para su vida.
Tambin es importante la reflexin colectiva al final de implementada nuestras
sesiones de aprendizaje; evaluar lo logrado en nuestro alumnos y sistematizar
las verdades producto de la reflexin nos harn crecer como maestros, pues
replantearemos el prximo paso y recogeremos elementos vitales de lo logrado
para hilvanar la siguiente sesin de aprendizaje; hasta entonces la competencia
an esta construccin, siempre est en construccin, no olvidemos eso nunca.
Es por eso que nuestras sesiones de aprendizaje deben tener secuencialidad y
deben estar conectados entre ellas, cada parte consolida ciertas o parte de
algunas capacidades y que nos ayuda a construir un todo o competencia a
lograr.
Teniendo claro ste marco, podra aconsejar de manera prctica dos de los
diversos aspectos que debemos tomar en cuenta, el primer aspecto tiene que ver
como desencadenar el proceso de evaluar y el segundo est relacionada al cierre

o final de un subproceso que nos ayudar a valorar lo logrado para afinar la

evaluacin (este ltimo para un siguiente artculo).
Para iniciar la evaluacin de competencias en una sesin de aprendizaje
debemos tener en cuenta que todo deviene luego de plantear LA PREGUNTA
CORRECTA a nuestros alumnos; no es fcil, por lo tanto requiere preparacin,
validacin y evaluacin as como imaginar en el dilogo que impacto y
consecuencias tendr si planteamos una u otra pregunta, si es correcta pues sta
debe desencadenar la problematizacin o el inicio del conflicto positivo de la
sesin.
Es por ello que siempre aconsejo que los maestros si algo deberan aprovechar
en los tiempos libres es, ensayar PREGUNTAS CORRECTAS, siempre abrir la
discusin con nuestros pares sobre posibles escenarios ayuda y en ese proceso
identificaremos pistas que deberamos evaluar, tanto en el cmo y el para qu.
Por ejemplo ste mes la mayora de las escuelas pblicas del Per trabajan
segn el calendario cvico escolar, tres temas casi en comn, el da de la
bandera, el da del padre y el da del campesino, porque ser que no se celebra la
noche, solo el da, digo noms. Por ejemplo reflexionar las noches del
campesino, cuando todo oscurece y cuando la jornada ha terminado es muy
interesante, avergenlo.
Volviendo a nuestro ejemplo. Revis varias sesiones de aprendizajes a inicio de
ste mes, tanto de docentes de Moquegua como de docentes del Callao y vi con
sorpresa que a pesar de las estructuras bien establecidas en las sesiones de
aprendizaje, con tablas de competencias y capacidades consistentes e
indicadores tcnicamente bien escritas, incluso con buena planificacin del
proceso mismo de la sesin, stos fallaban por que no se plantearon bien ni en el
tiempo debido la PREGUNTA CORRECTA.
Por ejemplo para una sesin de aprendizaje de primaria le preguntas
supuestamente motivantes que deca:
Les gustara conocer la historia de la bandera del Per?
Quieren mucho o valoran mucho a sus padres?
Por qu es muy importante el da del campesino?
Estas preguntas no requieren una sesin de aprendizaje, pues son tan obvias
que, lo que suceder despus son casi imperceptibles para el logro de
competencias, no hay casi nada por evaluar y reflexionar salvo si no nuestro
inters es desarrollar contenidos.
Las respuestas obvias de los estudiantes irn quizs en las siguientes lneas de
comprensin si-no, mucho-poco, si es importante.
Sugerira tal vez plantear otras preguntas, ms bien desafiantes, como por
ejemplo:
Las banderas solo se utilizan para las guerras?
En el primer caso Les gustara conocer la historia de la bandera del Per?-,
seguramente evaluaremos contenidos tales como datos histricos de la bandera,
los tipos de bandera, autores de la bandera, en el mejor de los casos

corregiremos la creacin de cantos, poemas y otros artilugios para llenar los

cuadernos de banderas, si de muchas bandera, si es as, es posible que
convirtamos nuestra sesin de aprendizaje en arma letal del aprendizaje, pues
lograremos la centralidad de la bandera y como elemento complementario lo
que piensa o crea nuestros alumnos. Que viva la bandera.
En el segundo caso Las banderas solo se utilizan para las guerras? es
posible que nuestros alumnos planteen repreguntas o lograremos que las dudas
y confusiones se diseminen en el aula, pues pondremos en cuestin asuntos
como, por qu hasta la cancin de la bandera es una marcha militar?, por qu
los hroes que conocemos en la historia del Per en su mayora son militares? y
no contentos con ello son militares negligentes, osados y algunos hasta suicidas
que tomaron la bandera antes de morir; de hecho algunos preguntarn por qu
no hay una bandera a lado de un hroe no militar?, existen los hroes no
militares?. La tarea del docente es poner en cuestin incluso la existencia de la
bandera misma, si es necesario. Es decir, lograr saber que piensa el alumno del
verdadero valor de una bandera ms all del simbolismo militar
tradicionalmente asignado; tratemos de generar debate, como por ejemplo,
reflexionen como la bandera puede sumar aunque poquito al fortalecimiento
de nuestra identidad y como es usado tambin para escenarios de paz o lucha
por algunos derechos fundamentales.
Ante tanto subprocesos es posible que nuestra sesin de aprendizaje se
desborde, esa es la idea, pues lo que nos interesa no es que, nuestros alumnos
estn obedientes a las instrucciones del docente o pasando el tiempo SOLOS
dibujando o escribiendo, sino que la idea es lograr centrar sus energas a la
explosin de curiosidades, discusiones y apasionamientos basados en sus
respuestas y preguntas, as como argumentos que generen entre ellos, solo
entonces es cuando podemos decir que viva los alumnos que cuestionan la
bandera.
Alguna vez inici m sesin de aprendizaje preguntando a mis nios QU
PASARA SI CAMBIAMOS DE COLOR A NUESTRA BANDERA, EL ROJO NO
ME GUSTA. Crame que lo que logr han sido frases y preguntas clebres que
me ayudaron abrir debates intensos como:
Si la bandera representa la libertad por qu no tenemos la libertad de cambiar
sus colores?
Porque la bandera de la paz es blanca?
existen banderas cuyo color no signifique sangre?
Porque la bandera es rectngulo o triangulo y no circular?
Por lo tanto, los niveles, formas y tiempos como responden a la PREGUNTA
CORRECTA es una pista principal para la evaluacin de competencias, pero no
olvidemos generar a partir de la primera pregunta nuevas re preguntas, ms
interrogantes, no importa si se produce preguntas de lo ms inverosmil todo
ayuda para su posterior reflexin. Aprovechemos sus respuestas para
desarrollar la capacidad innata de nuestros estudiantes para INDAGAR, al final
el objetivo como pas es que nuestra sesin de aprendizaje por el da de la
bandera no es adorar la bandera sino saber que nos inspira la bandera y travs
de la curiosidad y rebelda tal vez logremos que nuestros alumnos entiendan su
valor simblico relacionado a la libertad, identidad y ms. Es decir, una

pregunta bien planteada y bien pensada nos ofrece mayores probabilidades para
que nuestra sesin de aprendizaje encamine bien las dudas, las interrogantes y
la creatividad, todo ello para potenciar la indagacin presente o posterior.
Es por ello que teniendo claro las competencias a lograr con sus respectivas
PREGUNTAS CORRECTAS que lo har vivir pedaggicamente, debo mirar
luego la eleccin del instrumento o herramienta adecuada que nos ayudar a
cotejar para apoyar la comprensin y el dialogo de y entre nuestros alumnos;
cuidando siempre que los instrumentos no sea un medidor o aglutinador de
notas.
Al final son los maestros de clase quienes determinan el logro de competencias,
somos los nicos que garantizamos la objetividad, la gradualidad y nivel de cada
uno de nuestros evaluados que jams son los mismos y que siempre desborda a
cualquier instrumento.
Por lo tanto evaluar por competencias es saber preguntar bien y mirar
sistmicamente lo que sucede despus.
...seguiremos