Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

Estratgias de estudo de estudantes de flauta transversal:

uma abordagem cognitiva

Tilsa Isadora Julia Snchez Hermoza

Instituto de Artes, UNICAMP

tilsaisadora@gmail.com

Resumo: Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento realizada no
Curso de Mestrado em Msica. Neste artigo foi realizada uma abordagem cognitiva acerca das
estratgias de estudo de cinco estudantes de flauta transversal de uma Instituio de Ensino
Superior. Os relatos coletados por meio de entrevistas foram analisados segundo o modelo
proposto pela anlise de contedo de Laurence Bardin (2008). Como resultado parcial, foi
constatado que a maioria dos participantes adotou no seu estudo dirio, estratgias propostas pelo
modelo de ensino tecnicista que prioriza o desenvolvimento tcnico do intrprete, deixando em
segundo plano o pensamento sobre a performance, a qual pode abrir possibilidades para a reflexo
acerca da aprendizagem de uma prtica eficaz, onde a tcnica, a expressividade e a interpretao
caminham juntas, o que pode otimizar o tempo e a qualidade de seus estudos e execuo das obras
estudadas.

Palavras-chave: estratgias de estudo, performance flauta transversal.

Abstract: This paper presents partial results from a masters degree research in progress. This
research has been realized through a cognitive approach about the strategies of practice of five
students of flute from a music college in Brazil. The reports were collected through the semistructured interview, and were analyzed according to the model of contents analyze proposed by
Laurence Bardin (2008). As partial result, was verified that the most of the participants has
adopted in their daily practice strategies that have been proposed by the model of technicist
education from the conservatories, what priorities the technical development of the interpreter
instead to propose a performance that enables thoughts about an effective practice, it means, those
can enable the monitoring of the results of the learning, and an expressive interpretation from the
early practice of the instrument.

Keywords: study strategies, flute performance.

Introduo

Aprender a aprender, de acordo com Silva & S (1993, p. XX), representa um processo
fundamental na construo do papel ativo do aluno, o qual possvel por meio do uso de
estratgias.

Segundo Jorgensen (2004) as estratgias podem definir-se como: pensamentos e
comportamentos utilizados durante a prtica musical, as quais influem na maneira como so
selecionados, organizados, integrados e ensaiados os novos conhecimentos e habilidades
presentes no estudo dirio do instrumento.

No entanto, com a adequao do ensino metodizado proposto pelo modelo tecnicista e
adotado por grande parte das Instituies de Ensino Superior (IES), as habilidades de
decodificao da partitura assim como a excessiva ateno tcnica, tem sido predominantes

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

na realizao da interpretao musical, deixando de lado a realizao de um estudo reflexivo e
consequentemente a prpria concepo de musicalidade do intrprete.

Nesta pesquisa foram observadas as maneiras pelas quais os estudantes de flauta
planejam o seu estudo dirio, cientes de que o instrumentista no seu estudo individual utiliza,
consciente e inconscientemente, estratgias para solucionar problemas ocorrentes durante a
execuo das obras estudadas.

Reviso Bibliogrfica

Grande parte dos instrumentistas, nas etapas iniciais dos estudos, enfrentam dificuldades no
momento do aprendizado do repertrio e, consequentemente, dificuldades tambm em sua
preparao para a performance. A compreenso musical, afinao e musicalidade muitas
vezes so deixadas de lado para dar maior ateno aos aspectos e dificuldades mecnicas da
performance (Parakilas, 1999; Swanwick, 1994),

alm dos aspectos rtmicos e

reconhecimento das notas.

De acordo com Santos (2011), com o ensino profissionalizante do modelo tecnicista
proposto pelo conservatrio, do qual sucederam transformaes profundas no modelo europeu
de pedagogia musical, a formao tcnica do instrumento entrou em primeiro plano, fazendo
com que os aspectos operacionais passassem a ser estudados isoladamente com mais
profundidade e tambm com certo descompromisso em relao a seus propsitos artsticos.

Esse modelo de ensino atualmente presente em conservatrios e em diversas IES (Fucci
Amato, 2006) tem levantado implicncias relacionadas ao fato de no contemplar o aluno
como ser atuante, reflexivo e criativo, em detrimento aquisio de habilidades especficas
restritas ao mero tecnicismo. Sobre isto Esperidio expe:

Ao professor competia responsabilidade de transmitir os saberes e conhecimentos
durante o processo de aprendizagem e ao aluno competia adquirir as habilidades necessrias
para a execuo instrumental. Com essa inteno, os programas davam primazia prtica
instrumental e os contedos eram compartimentados em disciplinas organizadas de modo
linear, em sequncias e fragmentos. (Esperidio, 2003)

Autores no campo do aprimoramento da performance ( Barry, Hallam 2002,Williamon,
Jrgensen

2004)

vem

desenvolvendo

pesquisas

que

buscam

auxiliar

estudantes

instrumentistas no uso adequado de estratgias de estudo.

Jrgensen (2004) considera a prtica individual importante para a formao do
performer, j que com o decorrer da experincia aliada prtica correta, o estudante definir

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

as suas prprias estratgias de estudo. Da mesma maneira, durante o estudo individual devem
ser determinados objetivos e cumpri-los em funo de sustentar um estudo eficaz. Indivduos
que planejam o que fazer e sabem por que eles fazem algo e o que eles desejam realizar
podem fazer sua seo prtica mais eficiente (Jorgensen, 2004, p. 89).

Metodologia:

Para a realizao deste estudo foram observados cinco estudantes de uma IES, no qual
trs deles cursam o de bacharelado em msica e dois cursam licenciatura em msica. Foi
observado que a mdia do grupo em estudo de flauta de 5 anos, sendo que os nveis
relacionados execuo do instrumento variavam entre o quarto e oitavo semestre de cada
curso.1

A coleta de dados foi realizada por meio de uma entrevista estruturada e buscou
compreender os procedimentos utilizados no estudo dirio atravs da anlise do seu discurso.

Inicialmente os candidatos responderam questes referentes sua formao musical,
com intuito de traar o perfil do sujeito da pesquisa. Posteriormente, foi realizada a entrevista
estruturada,2 teve o propsito de observar no discurso do participante relatos acerca das
estratgias utilizadas no estudo dirio do instrumento.

Assim, para perceber os significados que emergem dos relatos proferidos, foi escolhido
como mtodo a anlise qualitativa de contedo categorial, temtico e frequncial proposto
pela professora francesa Laurence Bardin (2008) no seu livro Anlise de Contedo.
Resumimos este procedimento como:

(...) um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando
obter por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens indicadores (quantitativos ou no) que
permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens. (BARDIN,
2008, p. 44).

A anlise de contedo prope, ento, que a informao seja tratada em funo de torna-

la acessvel e manejvel, ao ponto em que possa ser feita representaes condensadas e

explicativas.

Este trabalho adotar a sigla S para sujeito, seguido do nmero correspondente ordem cronolgica da
realizao das entrevistas. Assim, S1 corresponde ao primeiro participante da pesquisa.
2

2014.

A entrevista estar disponvel nos anexos da dissertao de mestrado, a qual ser publicada at finais de

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

Posterior explorao das entrevistas coletadas, passamos a codific-las. De acordo

com Bardin (2008), a codificao se refere a transformar o texto bruto por meio de recortes, a
fim de que o material trabalhado atinja um grau de representao do contedo. As ferramentas
que tornaro possveis a identificao e a retirada do texto so as Unidades de Contexto e as
Unidades de Registro.

A Unidade de Registro (UR) so clulas significativas podendo ser uma palavra, uma

frase ou um tema. Nesse caso, foram extradas do significado dado s respostas dos
participantes.

A Unidade de Contexto (UC) serve de unidade de compreenso para codificar

unidade de registro e corresponde ao segmento da mensagem cujas dimenses so maiores do

que aquelas da unidade de registro (Ibid., p. 133).

A categorizao tem como objetivo principal proporcionar uma representao

simplificada dos dados brutos (Ibid., p. 147). De acordo com a autora, as categorias so
classes que renem um grupo de elementos [] sob um ttulo genrico, agrupamento esse
efetuado em razo de caratersticas comuns desses elementos (Ibid., p.145).

Por se tratar de um artigo baseado em uma pesquisa de mestrado ainda em andamento,

sero apresentados os resultados parciais correspondentes anlise de contedo da categoria

I. Desafios na Integrao dos conhecimentos musicais tericos e prticos no no estudo de
flauta e da categoria II. Consideraes sobre o pensamento tecnicista: aspectos sobre o
estudo de mecanismos.

CATEGORIA I: Desafios na Integrao dos conhecimentos musicais tericos e prticos

no estudo de flauta

U.C.1 A formao acadmica: pontos positivos:

ur 1 Disciplinas so fundamentais para o desenvolvimento integral

S5 Acredito que estas disciplinas sejam indispensveis e essenciais para o crescimento

como msico em geral, no apenas como intrprete, e nos servem para abrir as nossas mentes
e os nossos ouvidos para o mundo musical que no est constitudo apenas de notas.

S1 Acredito que tais matrias so essenciais pelo fato de que esto presentes na msica

em si.

S4 As disciplinas que levamos enriquecem nosso conhecimento de mundo e

consequentemente otimizam a performance musical.

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

!
U.C 2 Importncia da prtica do solfejo:

ur 1 Como precauo/preveno daquilo que vai acontecer na pea

S5: Geralmente fao uma leitura mentalmente, olhando rapidamente onde terei mais

problemas de dedilhados, dinmicas e afins.

S3: Solfejo para que antes de tocar j tenha entendido quais as notas que so para ser

tocadas. muito legal de se fazer, se no solfejar, erro.

S4: Realizo solfejo prvio em voz alta a fim de focar a minha ateno para a diviso

rtmica e para as frases.

ur 2 Como treinamento de passagens onde apresentam dificuldades rtmica ou meldica

S1: Em alguns trechos solfejo mentalmente, em outros tento cantar. Alguns com

finalidade de ritmo, outros de melodia ou fraseado.

S2: Solfejo o ritmo em voz alta. Fao isso para facilitar a leitura, sobretudo se o nvel

de dificuldade rtmica for alto.

CATEGORIA II: Consideraes sobre o pensamento tecnicista: Aspectos sobre o estudo

de mecanismos

U.C.: Estudo de tcnica

ur 1: o sustento para a construo da msica.

S4: Seriam os alicerces de uma construo, o que sustenta, a primeira parte, aquela que

ningum v, mas que segura a construo em p.

S1: Acredito que so uma base para aprimoramentos tcnicos, meldicos, etc. De

peas que iremos interpretar.

ur 2: Analogia do estudo de tcnica com preparo fsico-muscular do esportista.

S5: Como um atleta precisa aquecer e fazer seus exerccios dirios para alcanar certa

resistncia e preparo fsico para a realizao de alguma atividade, acredito que estes
exerccios (os exerccios de tcnica), de certa maneira, tambm contribuem da mesma forma
para ns, msicos.

ur 3: uma necessidade.

S5: (...) mas como nem sempre possvel conseguir tempo para todo o estudo, dou

prioridade para a parte tcnica () os exerccios dirios so necessrios para que consigamos
realizar nossas atividades.

ur 4: Considera muito importante.

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

S2: (os exerccios de tcnica) so importantes porque, em minha opinio, so

completos. Abrangem todos os assuntos tcnicos da flauta.

ur 5: Dificultam a realizao de uma performance expressiva.

S5: Procuro pensar na parte interpretativa desde o comeo, mas acredito no conseguir

alcan-la porque a preocupao com a parte tcnica mais forte.

S2: Prefiro deixar por ltimo (a busca da musicalidade). Resolvo os problemas

tcnicos primeiro.

Resultados Parciais:

Apresentaremos ento uma primeira sntese interpretativa das entrevistas, categorizadas a fim
de esclarecer os eixos temticos abordados por essas duas categorias.

A categoria I formou-se a partir das duas primeiras perguntas feitas aos entrevistados,
nas quais foram abordadas questes a respeito do estudo dirio do instrumento e tambm
aspectos das disciplinas obrigatrias para os estudantes de graduao, como, por exemplo,
anlise, solfejo e percepo musical.

Observamos que nos relatos dos participantes existe uma conscincia acerca da
importncia das disciplinas tericas obrigatrias da grade curricular do curso de graduao e
licenciatura em msica. A necessidade de cursar certas disciplinas foi destacada como um
facilitador da compreenso musical, que pode ser interpretada por aspectos que vo alm da
simples decodificao de signos.

As habilidades necessrias para construir uma melhor qualidade na performance podem
ser adquiridas por meio de prticas que esto presentes na formao profissional, por exemplo
nas matrias que exercitam habilidades aurais (como no caso da percepo e o solfejo) e de
anlise. Em relao a este posicionamento, de Paula (2004, p.31) afirma No h dvida de
que o fazer musical exige do instrumentista capacitao especfica, demandando que, durante
sua formao, sejam adquiridas diversas habilidades que o qualificam para o exerccio da
performance.

Nos relatos dos participantes, a prtica do solfejo realizada no estudo dirio foi
considerada como uma das estratgias para a leitura primeira vista sem o instrumento,
necessria para criar uma viso da msica como um todo e identificar situaes de dificuldade
rtmica e meldica. Reforando esta postura, Regina Teixeira et al. (2003, p.30) ressalta a
importncia da leitura cantada na formao superior: (..) no contexto da formao
profissional de musico em nvel superior, cabe a leitura musical permitir a interpretao

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

qualitativamente distinta da musica expressa atravs de smbolos em uma partitura, e no
apenas executa-la de maneira mecnica.

A categoria II Consideraes sobre o pensamento tecnicista: aspectos sobre o estudo de
mecanismos tcnicos, surgiu em funo das respostas obtidas por meio da pergunta Os dados
aqui contidos revelaram que para os entrevistados a questo que gera maior preocupao no
desenvolver do seu estudo est relacionada aquisio e manuteno da tcnica. Por isto, a
maior parte do tempo do estudo individual persiste em manter a tradio do emprego do
estudo mecnico e de aquecimento (escalas, arpejos, sonoridade).3

Esta priorizao ao estudo de tcnica pode revelar a maneira com que os estudantes
lidam com padres normativos vivenciados ao longo de sua formao, sabendo que a metade
dos participantes desta pesquisa iniciaram e adquiriram formao musical pelo sistema de
ensino conservatorial.

Finalmente na unidade de registro 5, a qual surgiu das respostas obtidas s perguntas 4 e
5 da entrevista, foram apresentadas dificuldades numa prtica que envolva o exerccio da
musicalidade desde etapas iniciais do estudo.

Discusso

Este artigo procurou compreender a maneira em que estudantes de flauta planejam as suas
sesses de estudo dirio. Observamos que uma das estratgias mais citada pelos participantes
revela a adequao ao molde de ensino tecnicista e em relao a isto nos perguntamos, ser
esta a principal estratgia para construir um estudo mais eficaz? Susam Hallam (2001) afirma
que para progredir na prtica instrumental, primeiramente necessrio desenvolver
habilidades que auxiliem no monitoramento dos resultados da aprendizagem. Do mesmo
modo, Jorgensen (2004) afirma que estudo individual um momento de autoaprendizagem,
pois com a ausncia do professor os estudantes devem monitorar-se constantemente e elaborar
as suas prprias estratgias.

Tendo como norte tais consideraes, propomos uma reflexo em busca de tornar mais
abrangente o estudo da tcnica instrumental, compreendendo alm de aspectos fisiolgicos da
execuo e realizao de movimentos distintos, aspectos expressivos na interpretao
instrumental. Da mesma maneira, o emprego de um processo consciente no estudo dirio que
possibilite a definio de metas, monitoramento das atividades e avaliao crtica de

3 Isto

foi afirmado nas falas dos participantes, por exemplo quando o S5 revela que por no dispor muito tempo
na sesso de estudo dirio, prefere priorizar o estudo de mecanismos tcnicos

Anais do X Simpsio de Cognio e Artes Musicais 2014

resultados durante a performance pode contribuir para manter o instrumentista focado nos
estudos e realizar uma prtica que tambm permita o exerccio da musicalidade desde etapas
iniciais do estudo.

Referncias:

BARDIN, L.(2008). Anlise de contedo (70nd ed.). Lisboa:

BARRY, Nancy H; HALLAM, Susan. Practice. In: PARNCUTT, Richard;MCPHERSON,
Gary. (2002). The science & psichology of music performance: creative strategies for
teaching and learning (pp.151-166). Nova York, 2002: Oxford University Press.

ESPERIDIO, N. (2002). Educao profissional: reflexes sobre o currculo e a prtica
pedaggica dos conservatrios (v. 07/set., pp. 67-74). In: Revista da ABEM. Porto Alegre:

FUCCI AMATO, Rita de Cssia. (2006). Educao pianstica: o rigor pedaggico dos
conservatrios (v. 06, pp. 75-96). In: Msica Hodie. Goinia: UFG.

HALLAM, Susan. (2001). The development of expertise in young musicians: strategy use,
knowledge acquisition and individual diversity, music education research. (v. 03, pp.
7-23).

______________. (2009). Motivation to Learn. In S. Hallam, I. Cross, & M. Thaut, (Eds.)
The Oxford Handbook of Music Psychology (pp. 285-294). Oxford: Oxford University
Press.

JORGENSEN, Harald. (2004). Strategies for individual practice. In: WILLIAMON, A.
Musical excellence: strategies and techniques to enhance performance. Oxford: Oxford
University Press, 2004. p. 85-103.

PARAKILAS, J. (1999). Piano Roles: three hundred years of life with the piano. New Haven:
Yale University Press.

NASCIMENTO, Snia. (2003). Educao profissional: novos paradigmas, novas prticas (v.
08/mar, pp. 69-74). In: Revista da ABEM. Porto Alegre:

PAULA, Lucas de; BORGES, Maria Helena. (2004). O ensino da performance musical: uma
abordagem terica sobre o desenvolvimento dos eventos mentais relacionados s aes e
emoes presentes no fazer musical (v. 04, pp. 29-44). In Musica Hodie.

SANTOS, L. O. (2011). A chave do arteso: um olhar sobre o paradoxo da relao mestre/
aprendiz e o ensino metodizado do violino barroco. Tese de Doutorado em Msica do
Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

SANTOS, Regina Antunes Teixeira dos; HENTSCHKE, Liane; GERLING, Cristina
Capparelli. (2003). A prtica de solfejo com base na estrutura pedaggica proposta por
Davidson e Scripp (v. 09, pp. 29-41). In: Revista da ABEM. Porto Alegre

SWANWICK, K. (1994). Ensino instrumental enquanto ensino de msica (v. 4/5, pp. 7-14).
In: Cadernos de estudo: educao musical