RESUMEN DE

LA UNIDAD 1
GRUPO: 206
EQUIPO: 3

Teora de Vygotsky
Resolucin de
problemas

Zona de Desarrollo
Potencial

Razonamiento

Pensamiento

Interaccin

Lenguaje

Interpsicolgico

Interpsicolgico

Social

Habla interna

Egocntrico

Teora de Bruner

Andamiaje
Asimilacin

Aprendizaje por
descubrimiento

Integracin
Evaluacin

Modelo de
representacin

Actuante

Icnica

Simblica

SKINNER
TEORA CONDUCTISTA
ESTUDIA LA CONDUCTA DEL SER
HUMANO Y BUSCA PREDECIR Y
MANIPULAR LA MISMA.
CONSIDERA AL ENTORNO COMO UN
CONJUNTO
DE
ESTMULOSRESPUESTA.
DESCRIBE QUE EN EL ORGANISMO
EXISTEN
RESPUESTAS
INCONDICIONADAS
ANTE
DETERMINADAS SITUACIONES.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ES LA TEORA PSICOLGICA DEL APRENDIZAJE QUE EXPLICA LA CONDUCTA
VOLUNTARIA DEL CUERPO, EN SU RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE, BASADOS EN UN
MTODO EXPERIMENTAL; ANTE UN ESTMULO, SE PRODUCE UNA RESPUESTA
VOLUNTARIA, LA CUAL, PUEDE SER REFORZADA DE MANERA POSITIVA O NEGATIVA
PROVOCANDO QUE LA CONDUCTA OPERANTE SE FORTALEZCA O DEBILITE.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE MODIFICA LA CONDUCTA EN LA MISMA FORMA EN
QUE UN ESCRITOR MOLDEA UN MONTN DE ARCILLA. LA CONDUCTA HUMANA ES
PRODUCTO DEL REFORZAMIENTO OPERANTE.
ENGLOBA A TODA CONDUCTA APARENTEMENTE ESPONTNEA, AUN QUE NO LIBRE DE
REGULACIN.
NO ES UN REFLEJO, EL SUJETO DEBE REALIZAR UNA ACTIVIDAD PARA OBTENER ALGO A
CAMBIO.
EL COMPORTAMIENTO ES CONTROLADO POR SUS CONSECUENCIAS.
LA CONDUCTA ES EXTERNA YA QUE TIENE UN EFECTO SOBRE EL MUNDO EXTERIOR AL
INDIVIDUO. LA RELACIN DE LA CONDUCTA TIENE UN EFECTO QUE AUMENTA LA
PROBABILIDAD DE QUE EN CONDICIONES SIMILARES VUELVA A APARECER LA MISMA.

STEVEN PINKER
AL NACER EL CEREBRO NO ES UNA HOJA EN BLANCO
QUE SER ESCRITA POR LA CULTURA Y LA EXPERIENCIA,
SINO QUE VIENE PROGRAMADO CON MUCHOS
ASPECTOS DE NUESTRO CARCTER, INCLUIDO EL
TALENTO. SE NACE CON UNAS PREDISPOSICIONES
GENTICAS.
EL
APRENDIZAJE
ES
CONSECUENCIA
COMPLEJIDAD DE LA MENTE.

DE

LA

LA NATURALEZA HUMANA EST DETERMINADA POR LA

SELECCIN NATURAL.
EL LENGUAJE NO ES EL RESULTADO DE UNA MUTACIN
AFORTUNADA SINO DE UN LENTO PROCESO EVOLUTIVO
EN EL QUE HAN PARTICIPADO DIVERSAS REAS
CEREBRALES.
EL INSTINTO DEL LENGUAJE, LAS LENGUAS NO VARAN
SINO QUE SE PUEDE APRECIAR UN DISEO COMN EN
TODAS ELLAS; CADA CEREBRO HUMANO EST
EQUIPADO CON UNA GRAMTICA UNIVERSAL PUES
POSEEMOS UN MECANISMO INNATO QUE NOS PERMITE
APRENDER. ES DECIR, TODAS LAS LENGUAS SON UN
REFLEJO DE LA CAPACIDAD HUMANA UNIVERSAL DEL
LENGUAJE

Sin el lenguaje el pensamiento nos

quedara para nosotros.
Tener un lenguaje rico permite tener un
pensamiento mucho ms amplio al lograr
interpretar todos los smbolos que nos
llegan a travs del lenguaje de los otros.
Por lo cual es absolutamente necesario
para que ocurra el proceso de
socializacin.

BRUNER
ASEGURA QUE EL CONTEXTO SOCIAL ES CRUCIAL
EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
EL LENGUAJE ACTA AMPLIFICANDO EL
PENSAMIENTO.

AUSUBEL
INTERACCIN ENTRE LAS ESTRUCTURAS DEL
SUJETO CON LAS NUEVAS INFORMACIONES.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PINKER
CONSIDERA AL LENGUAJE
UNA ADAPTACIN EVOLUTIVA.
HABLAR UNA LENGUA ES
PRODUCTO DEL APRENDIZAJE
SOCIAL.

PIAGET
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EGOCNTRICO
REPETICIN O ECOLALIA: REPITE O IMITA SONIDOS QUE
ESCUCHA DE LAS PERSONAS, TAN SOLO POR EL PLACER
DE IMITARLAS
MOLOGO: EXPRESA EN VOZ ALTA SUS PENSAMIENTOS, POR
LO QUE NECESITA HABLAR MIENTRAS JUEGA, UTILIZA LA
PALABRA PARA REPRESENTAR LO QUE MEDIANTE EL JUEGO
NO PUEDE.
MONLOGO COLECTIVO: CUANDO DOS O MS NIOS
JUEGAN O HACEN ALGO UNO JUNTO AL OTRO PERO CADA
UNO ACTUANDO POR SEPARADO, ES DECIR JUEGAN SOLOS
Y HABLAN AL MISMO TIEMPO.

PIAGET
SOCIALIZADO
INF. ADAPTADA: EL NIO REALIZA UN INTERCAMBIO DE
PENSAMIENTO CON L O LOS OTROS
LA CRITICA: SE INCLUYEN LAS OBSERVACIONES RESPECTO A
LAS ACCIONES DEL OTRO
SON MS AFECTIVAS QUE INTELECTUALES Y TIENDEN POR LO
GENERAL, A AFIRMAR LA SUPERIORIDAD DEL YO Y A AGREDIR
AL OTRO
ORDENES RUEGOS Y AMENAZAS: SE OBSERVA EN FORMA
EVIDENTE LA ACCIN SOBRE OTRO
PREGUNTAS: LA MAYORA DE LAS PREGUNTAS ENTRE ELLOS
NO AGUARDAN UNA RESPUESTA.
RESPUESTAS:SE REFIEREN A LAS EMITIDAS FRENTE A
PREGUNTAS PROPIAMENTE TALES Y NO A LAS RESPUESTAS
SURGIDAS EN EL CURSO DEL DIALOGO, O QUE MS SE
RELACIONAN CON LA INFORMACIN ADAPTATIVA.

VIGOTSKY
PARA VYGOTSKY EL LENGUAJE INFANTIL ES
INICIALMENTE SOCIAL Y ES EXTERIOR EN
FORMA Y FUNCIN. EL PENSAMIENTO VERBAL
NO ES UNA FORMA INNATA NATURAL DE LA
CONDUCTA PERO ESTA DETERMINADA POR UN
PROCESO
HISTRICO-CULTURAL Y
TIENE
PROPIEDADES ESPECIFICAS Y LEYES QUE NO
PUEDEN SER HALLADAS EN LAS FORMAS
NATURALES DEL PENSAMIENTO Y LA PALABRA.

CHOMSKY
LA TEORA DE CHOMSKY ES UNA TEORA EN LA
CUAL SE POSTULA QUE LOS PRINCIPIOS DEL
LENGUAJE SON INNATOS Y NO APRENDIDOS.
PLANTEA QUE EL IDIOMA INFLUYE O DETERMINA
LA CAPACIDAD MENTAL EXISTE UN MECANISMO
IDIOMTICO INNATO QUE HACE SUPONER QUE
EL PENSAMIENTO SE DESARROLLA COMO UNA
CONSECUENCIA DEL DESARROLLO IDIOMTICO.
TOMA AL CONDUCTISMO COMO SI FUESE TODA
LA PSICOLOGA POR LO QUE SI NO SE PUEDE
EXPLICAR DEBE SER POR QUE ES INNATO.

RELACION ENTRE
PENSAMIENTO, CULTURA Y
LENGUAJE
PIAGET

VIGOTSKY

CHOMSKY

No hay leguaje sin

pensamiento. Los
nios crean su
propio
conocimiento del
mundo

El
lenguaje
produce
el
pensamiento,
mediante procesos
de transmisin de
conocimientos de
la cultura.

El lenguaje es
independiente del
pensamiento,
se
postula que los
principios
del
lenguaje
son
innatos
y
no
aprendidos.

COMPONENTES DEL
LENGUAJE.

 FONOLOGA: CIENCIA QUE ESTUDIA LA FORMA Y

ORGANIZACIN DEL SIGNIFICANTE ES LA FONOLOGA,

ANALIZA LOS FONEMAS, QUE SON ABSTRACCIONES.

 FONTICA: PARTE DE LA LINGSTICA QUE ESTUDIA LOS

SONIDOS DE LAS LENGUAS.

 SINTAXIS: LA FUNCIN PRINCIPAL DE LA SINTAXIS CONSISTE

EN COMBINAR LAS PIEZAS LXICAS DE UNA LENGUA CON EL
FIN DE FORMAR ORACIONES, CADA LENGUA DESARROLLA
SUS PROPIAS NORMAS SINTCTICAS, PERMITIENDO A SUS
USUARIOS EL INTERCAMBIO EN LA COMUNICACIN A TRAVS
DEL LENGUAJE.

 SEMNTICA: DISCIPLINA QUE FORMA PARTE DE LA LINGSTICA Y

QUE SE ENCARGA DEL ESTUDIO DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

DE UNA LENGUA.
LXICO: ES CONSIDERADO COMO EL CONJUNTO DE LAS PALABRAS
DE DICHA LENGUA.
EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA EST CONSTITUIDO POR UN
COMPLEJO

DE

COMPONENTES

INTERRELACIONADOS DE FORMA LGICA.

SEMNTICOS

 FENMENOS SEMNTICOS:
POLISEMIA: UNA MISMA PALABRA TIENE VARIOS SIGNIFICADOS.

SINONIMIA: RELACIN DE IGUALDAD QUE HAY ENTRE EL

SIGNIFICADO DE DOS O MS PALABRAS O ENUNCIADOS.

HOMONIMIA:

COINCIDENCIA

EN

LA

ESCRITURA

EN

LA

PRONUNCIACIN DE DOS PALABRAS QUE TIENEN DISTINTO

SIGNIFICADO Y DISTINTA ETIMOLOGA.

PRAGMTICA: ANALIZA LAS SITUACIONES EN LAS QUE SE USA EL

LENGUAJE PARA COMUNICARSE: QUIN ES QUIN HABLA Y QU ES

LO QUE DICE.

*EL DESARROLLO DE LA
FUNCIN SIMBLICA DE
LENGUAJE
Al nio siempre se define como
humano un animal racional

al ser

Naturalmente los smbolos, en general, son los que

permiten la cognicin y la designacin de las cosas.

Percepcin

Aprendizaje

Memoria

Segn los estudios realizados por Piaget, hacia el

ao y medio y dos aos del nio , consiste en
representar con smbolos, signos e imgenes la
realidad concreta.

En el transcurso de los 2 aos aparece un

conjunto de conductas que son la imitacin
diferida, el juego simblico.

En el nio normal, el lenguaje aparece

aproximadamente al mismo tiempo que las
otras formas del pensamiento semitico

En el sordomudo, el lenguaje articulado no se

adquiere sino mucho despus de la imitacin
diferida, el juego simblico y la imagen mental.

Evolucin del Lenguaje :

Este comienza, tras una fase de balbuceo
espontneo comn a los nios de todas las
culturas.

De los seis a los diez u once meses hay una

fase de diferentes sonidos por imitacin
desde los once a los doce meses.

CONSTRUCCIN DE
CONCEPTOS

El nio aprender primero

a descubrir las
caractersticas de
los objetos.

Luego a establecer
relaciones de distinto orden

Ms tarde a efectuar colecciones de objetos en

base a determinados atributos.

Luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas

de conteo y a cuantificar y representar grficamente
(mediante iconos o cifras) las cantidades.

LA MEMORIA SE
EDIFICA Y
COMUNICA
SOBRE TODO CON
EL LENGUAJE

La memoria es
colectiva no individual

LA MEMORIA
DEPENDE DE LA
PALABRA.

LA MEMORIA
DE GRUPO

MEMORIA
INDIVIDUAL
REFLEXIN

FIJACION LINGSTICA
LIGADA A LO SOCIAL.

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR LA
PRESENCIA DE UNA DIFICULTAD O
ANOMALA DEL DESARROLLO
NORMAL DE UNA TAREA.

DESARROLLO COGNITIVO
AUMENTO DE CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES PARA PERCIBIR,
PENSAR Y COMPRENDER

ASIMILACIN

tiles para la
resolucin de
problemas

ACOMODACIN

DESARROLLO SOCIOCULTURAL
Interaccin
social

A mayor interaccin social,

mayor conocimiento y mayor
posibilidad de actuar en las
dificultades que se presentan
en la vida diaria.

ETAPA PREOPERACIONAL
FUNCIN SIMBLICA:
IMITACIN
DIBUJO
JUEGO SIMBLICO
LENGUAJE
EGOCNTRICO
REPETICIN
MONLOGO

ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS
CAPACIDAD DE PENSAR
EN FORMA MS LGICA
SUPERACIN DEL
EGOCENTRISMO
REVERSIBILIDAD
LIGACIN CON LA
REALIDAD FSICA
LENGUAJE SOCIALIZADO

OPERACIONES
FORMALES
EL LENGUAJE
SE CONVIERTE

EN
UN
ELEMENTO
FUNDAMENTAL
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LA
INTELIGENCIA, YA QUE LA
LGICA FORMAL POSIBILITA
LA
APARICIN
DEL
PENSAMIENTO HIPOTTICODEDUCTIVO

LA PERSONA PUEDE PENSAR

DE MANERA ABSTRACTA,
MANEJAR
SITUACIONES
HIPOTTICAS
Y
PENSAR
POSIBLES
SOLUCIONES
PARA ELLAS.

TIPOS DE PENSAMIENTO Y SUS MANIFESTACIONES EN LAS

PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE.

PENSAMIENTO:
ES LA ACTIVIDAD MENTAL ASOCIADA AL
PROCESAMIENTO, COMPRESIN Y TRANSMISIN DE LA
INFORMACIN, CREAMOS CONCEPTOS, EMITIMOS
JUICIOS, SOLUCIONAMOS PROBLEMAS Y TOMAMOS
DECISIONES.

ES UN PROCESAMIENTO SIMBLICO DE LOS OBJETOS,

QUE PERMITE MANEJAR LOS MISMOS Y CREAR (NUEVAS)
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
EL PENSAMIENTO NO SOLO SE REFLEJA EN EL LENGUAJE,
SINO QUE LO DETERMINA.
EL PENSAMIENTO PRECISA EL LENGUAJE.
EL LENGUAJE TRANSMITE LOS CONCEPTOS, JUICIOS Y
RACIOCINIOS DEL PENSAMIENTO.
EL PENSAMIENTO SE CONSERVA Y SE FIJA A TRAVS DEL
LENGUAJE.
EL LENGUAJE AYUDA AL PENSAMIENTO A HACERSE CADA VEZ
MS CONCRETO.
EL LENGUAJE ES SIMPLEMENTE UN MANEJO DE SMBOLOS
(DGASE CODIFICACIN), EL PENSAMIENTO ES UN
CONDICIONADOR DEL LENGUAJE.
EL PENSAMIENTO ES EL LMITE A LA ACCIN INCONSCIENTE,
GENERADA EN LA MAYORA DE LOS CASOS POR MENSAJES
ERRADOS O MAL INTERPRETADOS.

PRIMERO ESTA EL LENGUAJE O

EL PENSAMIENTO?
CHOMSKY SUPONE QUE EL LENGUAJE ES UN
PROCESO AUTOMTICO, SE DA ANTES QUE
PENSAR, CON ESTO QUIERE DECIR QUE EL
LENGUAJE EST PRIMERO. PLANTEA QUE EL IDIOMA
INFLUYE O DETERMINA LA CAPACIDAD MENTAL,
EXISTIENDO UN MECANISMO IDIOMTICO INNATO,
QUE HACE PENSAR QUE EL PENSAMIENTO ES EL
PRODUCTO DEL DESARROLLO LINGSTICO.

 JEAN PIAGET SUPONE QUE EL LENGUAJE ES EL

PRODUCTO DEL DESARROLLO DE LA ACCIN Y DEL
PENSAMIENTO, PUES PRIMERO SE DEBE CONOCER
PARA DESPUS EXPERIMENTAR. SOSTIENE QUE LA
CAPACIDAD DE PENSAR INFLUYE EN EL IDIOMA. DICE
QUE EL LENGUAJE SE DESARROLLA A PARTIR DEL
PENSAMIENTO.
VYGOTSKY, EXPLICABA QUE EL LENGUAJE Y EL
PENSAMIENTO
SE
DESARROLLAN
EN
UNA
INTERRELACIN DIALCTICA, PUES AMBAS ESTN
LIGADAS ENTRE S.

TIPOS DE PENSAMIENTO
INFANTIL:
EGOCENTRISMO:
CONSISTE EN CENTRARSE SOLAMENTE EN SU PROPIO PUNTO
DE VISTA. POR ESO UN NIO PEQUEO NO PUEDE IMAGINARSE
CMO SE VE UNA MESA DESDE OTRA PERSPECTIVA, DEL OTRO
LADO. SU PERCEPCIN EST SIEMPRE LIGADA A L MISMO.

PENSAMIENTO CONCRETO:
SE APEGA SENSORIALMENTE AL ESTMULO, A
LO QUE SUS OJOS VEN, SUS ODOS ESCUCHAN,
SU GUSTO SABOREA, LAS COSAS SON COMO
SE VEN, SIN MS. POR ESO ES QUE LAS
INTERPRETACIONES TIENDEN A SER LITERALES
Y GUIADAS POR LA APARIENCIA.

PENSAMIENTO ABSTRACTO:
SE UTILIZA LA REPRESENTACIN ABSTRACCIN
PARA RESOLVER PROBLEMAS. SE PUEDE PENSAR
O MANEJAR IDEAS, CONCEPTOS, RELACIONES,
SIN NECESIDAD DE ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS
PARA LLEGAR A LA SOLUCIN.

PENSAMIENTO CONVERGENTE:
TRATA DE HALLAR LA NICA SOLUCIN PROPIA
DEL PROBLEMA. POR EJEMPLO, EN EL
PROBLEMA DE MULTIPLICAR CUATRO POR
SIETE, LA SOLUCIN ES VEINTIOCHO, ES
DECIR, QUE SOLO TIENE UNA SOLUCIN.

PENSAMIENTO DIVERGENTE O CREATIVO:

TRATA VARIOS MODOS DE SOLUCIN O
MLTIPLES RESPUESTAS PARTIENDO DE UNA
INFORMACIN DADA. POR EJEMPLO, QU
PODEMOS HACER ESTE FIN DE SEMANA? LA
SOLUCIN ES VARIADA; SE PUEDE DECIR IR AL
CINE, AL CAMPO, VISITAR UNOS AMIGOS, ETC.

GRACIAS
POR SU
ATENCIN !