Terapia de Juego para

nios con incapacidad

de aprendizaje

Antecedentes
Antes se crea que todos los
problemas de aprendizaje se deban
a problemas en la visin, audicin,
de lenguaje, de inteligencia sino sus
causas podran ser psicolgicas ( por
ejemplo motivacin inadecuada o
padres indiferentes (1983) Schaefer
C. y Connor K p. 379.

Ahora
Tambin se le pueden atribuir a las
causas que el sistema nervioso
central este intacto y el sistema
perifrico as como ciertos procesos
psquicos como inters por el mundo
( Johnson y Mykleburts, 1967)

Dificultades del sistema

nervioso central
Estas dificultades interfieren en los
procesos sensorio-motores
Dificultades en la memoria auditiva
La coordinacin motriz
El equilibrio

Nios con hiperactividad y

dao cerebral
En muchas escuelas como primer
diagnostico es: problemas de
aprendizaje por evidenciar sntomas
del problema como;
1. Perseveracion y control motor
pobre
2. Ineptitud social y emocional
3. Sobre reaccin a los pequeos
detalles.

Hiperactividad
Gran numero de nios con IA
hiperactividad, tienden a padecer
tambin de agitacin e
hiperactividad motriz (Hipercinesia)
(2010) Bryan y Pearl.

Remplazo de termino
El termino sndrome de
hiperactividad que ha sido
remplazado en la ultima terminologa
con el nombre de TDA, con
hiperactividad en el DSM V se aplica
tambin en los nios que tambin
presentan hipercinesia. (2009)
Dweck y Repucci.

Sntomas de la hipercinesia
Agitacin motriz
Impulsividad
Poca atencin
Dificultades en el aprendizaje
Labilidad emocional

Sntomas con los nios de

trastorno de dficit de
atencin
IA

Consistentemente se han detectado

problemas en las reas de
adaptacin emocional y social (2010)
Bryan y Perl.
Son consecuencia de experiencias de
fracaso en la escuela y en las tareas
de casa.

AUTOCONCEPTOS POBRES
Debido a que los nios con IA se ven
incapaces de lograr lo que los dems
esperan de ellos, se ven inferiores y
a con poca fuerza para lograr los
resultados deseados.

Sentimientos de desamparo
CIRCULO VICIOSO
A medida que intentan y vuelven a
intentar comprobando que fracasan
retroalimentan una autoimagen
negativa y por consecuencia un
sentimiento de desamparo.
Los padres y los maestros tambin
aprenden a compartir estas
opiniones y las refuerza.

Motivacin intrinsica vs de
extrinsica
A travs de sus experiencias de
fracaso se han acostumbrado estos
nios a buscar la motivacin
extrinsica.

ACADEMICO Y
AUTOCONCEPTO
El remedio no es solo acadmico si
no contribuir a mejorar el auto
concepto pobre y cambiarlo

Intervencin
Siempre recompensar intentos, no
solo los triunfos de trabajos
complejos
Mejorar la socializacin: nios con IA
padecen tener un nivel social
relativamente bajo en relacin con
los nios normales por tener poca
habilidad para manejar las normas
sociales y muchos maestros solo se
dedican a las habilidades

Beneficios de la terapia del

juego
Problemas del trabajo acadmico
Limitar la actividad motriz
Enfocar y reenfocar la atencin
apropiada
Dominar tareas de coordinacin
motriz
Comunicarse apropiadamente en
forma adecuada
Relacionarse con amiguitos, familia y
maestros

Otros problemas que la

terapia mejorara son:
Ser apropiado en las emociones
Tener cierto grado de autoestima y
autoconfianza
Limitar la impulsividad exagerada

Objetivo principal de la
terapia de juego
Es dotar al nio con una experiencia
de crecimiento positiva ante la
presencia de un adulto que ofrece
apoyo.
El nio descubrir fuerzas internas
que no pueden ser reveladas en
situaciones en las que debe cuidarse
por aspectos evaluativos de la vida
real.

Objetivos mas amplios que

los terapeutas conductuales
Ayudar al nio a que aprenda a lidiar
de forma apropiada con sus
sentimientos.
Relacionarse mejor con las figuras
que representan autoridad.

Tcnicas y sugerencias en la
terapia de juego
Darle al nio la oportunidad de
fantasear tales experiencias
producen una conducta mas madura
y adaptiva en la vida real a causa de
su autorregulacin (2010) Singer y
Spears.

Terapia de juego no dirigida

Puede ser en mtodos individuales
como en grupo.
TERAPIA DE JUEGO NO DIRIGIDA
1. Se les da a los nios la libertad de
expresarse en la forma que ellos
quieran.
2.Los limites que se establecen son
sobre las acciones no destructivas.

Las reglas son:

3. Es responsabilidad del nio
controlar su conducta para
permanecer dentro de los limites,
que son estrictamente ejecutados.
4.Los juguetes en su mayora son no
estructurados, pueden utilizarse en
muchas formas.
5.Al nio no se le dan instrucciones,
ni se le dirige a que debe o no jugar
6. El nio se conduce por si mismo.

En general son 7
7. El terapeuta acepta las direcciones
y expresiones del nio y responde en
forma emptica.

Estudios realizados
Bills ( 1950) pudo observar que
despus de 6 sesiones de terapia de
juego individual no dirigida y 3
sesiones de grupo que los nios
inadaptados de 3er ao con niveles
de lectura inferiores al promedio
mejoraban significativamente.

Fisher (1953)
Observo mejoras en lectura con un
grupo de nios delincuentes con
terapia de juego no dirigida. Estas
fueron significativamente mejores
que las obtenidas por un grupo de
control sin tratamiento.

Moulin (1970)
Realizo un estudio con 126 nios con
bajo rendimiento escolar desde el
primero hasta el tercer grado. Antes
del estudio evalu a los nios con la
prueba corta de Madurez Mental de
California, La prueba de Habilidades
Psicolingsticas de Illinois y la
Prueba de Apercepcin para Nios y
encontr diferencias significativas en
la prueba de habilidad visual y

Terapia de Juego de Grupo

Ginott (1961) hace una categora que
la mayora de los terapeutas de
juego e investigadores no consideran
EL HAMBRE SOCIAL,
Hiptesis: el nio mostrara al
terapeuta o a los miembros del grupo
alguna de las mismas conductas que
muestra ante sus padres y sus
compaeros

Kaczkowski (1979)
Recomienda una terapia de juego de
grupo que utiliza materiales y
conductores estructurados para los
nios frustrados o emocionalmente
perturbados debido a que funcionan
en ciertas actividades a un nivel
inferior que sus compaeros
Se utilizan tteres figurines o
reproducciones de animales

El juego para kaczkowski

Sirve para que el nio aprenda sobre
si
Establecer niveles realistas de
aspiracin
Formar relaciones con otros
Examinar el papel del entorno del
saln de clases sobre la conducta
EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a
revisar formas alternativas de
resolver problemas

Millman ( 1974)
Recomienda situaciones similares al
juego con grupos de nios con
deterioro neurolgico con el
propsito de proporcionar
gratificacin al cooperar con sus
compaeros.

Otras corrientes de terapia

de Juego
Gardner ( 1975) Tcnica de la
Narracin Mutua de Historias
Ejemplo: el nio narra una historia y
terapeuta narra otra propia utilizando
los personajes del nio y sus
palabras, la que expresa la
comprensin de las dinmicas del
nio y alienta el desarrollo del insight
Dirigido a problemas de emocionales
y de dficit de atencin.

Goldberg ( 1980)
Juguete Battling Tops, donde los
trompos giran y chocan en una rea
redonda
Cuando el juego se utiliza con nios
de disfuncin cerebral se da especial
atencin al papel de las experiencias
de triunfo se contienen las conductas
impulsivas ( pag. 387).
Aqu se incluyen instrucciones y
expectativas.

Los padres como terapeutas

del juego
Terapia filial (Guerney, 2010) Este es
un mtodo den lugar donde se
ensea a los padres a ser terapeutas
con sus hijos, bajo la supervisin
estrecha de los terapeutas.
La estructura del saln de juego se
hace un lugar muy positivo en lugar
de prohibiciones.
Ejemplo: puedes utilizar los crayones
en el tablero o papel de dibujo.

Los padres como

terapeutas..
A los padres se les capacita con
orientaciones y retroalimentaciones
de sus desempeo
Se les ensea sobre la naturaleza del
sndrome de hiperactividad, IA.
La Terapia Filial solo se utiliza para
reducir los sntomas secundarios y
no para cambiar el cuadro
neurolgico bsico.

Are you listening to your

child? Libro de Kraft 1973
Psiclogo de Long Beach California
ha ideado un mtodo de 10 semanas
de Terapia Filial y lo utiliza con toda
la gama de problemas psicolgicos y
escolares.
Como caso de triunfo reporta a una
nia de 5 aos con incapacidad de
coordinacin ligera
La nia trabajo el temor de moldear
barro, mejoro su coordinacin, y

Pequea trascripcin de
terapia de juego
M-de que color debo hacer esto?
T-del color que quieras tu?
M-As es
T-Aqu puedes elegir cualquier color
que tu creas que es el mejor.
M-Creo que usare el rojo
T-quieres rojo, as sea.

Que aprendimos hoy?

Auto competencia y autoconfianza
Que nos dicen las investigaciones?

Algunos de mis
libros

Hay que trabajar juntos,

gracias
javier.armendariz@uac.mx