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INICIACIN AL JAZZ
OPTATIVA 6 CURSO
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
1.1. JUSTIFICACIN DE INICIACIN AL JAZZ.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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2. FUNDAMENTACIN
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vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es
necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.
En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un
patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,
mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas
alcanzan.
La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de
expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
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3. CONTEXTO
Poblacin.
El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras
la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la
provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendindose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,
etnogrficos o naturales.
Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto
de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
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personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la
Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as
como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos,
club de
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5. OBJETIVOS
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6. CONTENIDOS
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6.1.2.DE PROCEDIMIENTO:
1.- Transposicin de cualquier concepto armnico-meldico a las 12 tonalidades.
2.- Improvisacin individual y colectiva sobre diferentes temas o secuencias
armnicas dadas.
3.- Trascripcin de solos.
4.- Explicacin y audiciones en clase de la historia, intrpretes representativos, pocas,
repertorio, discografa, estilos y formas del Jazz.
5.- Escucha analtica propuesta por el profesor, a realizar por el alumno en su hogar, de
un disco representativo. Tertulias sobre lo escuchado en posteriores clases.
6.- Interpretacin de solos sobre el disco de origen para asimilar el sentimiento de
swing o even.
7.- Explicacin del lenguaje scat y posterior interpretacin de melodas y solos
mediante dicho lenguaje.
8.- Trabajar con el metrnomo en cualquier lugar del comps en binario y ternario.
9.- Interpretacin de melodas en 3/4, 4/4, 5/4 y 7/4 a partir de sus diferentes claves.
10.- Interpretacin en conjunto respetando los planos sonoros, la interaccin musical y
las claves del lenguaje jazz.
11.- Explicacin analtica e histrica del blues y rhythm changes. Audiciones.
Composicin e interpretacin por parte de los alumnos de estos estilos.
6.1.3. DE ACTITUD:
1.- Inters por la armona valorando su importancia a la hora de expresase
musicalmente.
2.-Valoracin de la correccin rtmica-meldica-armnica de la improvisacin para
lograr msica.
3.- Adquisicin de la tradicin del jazz para la correcta interpretacin de este.
4.- Valoracin de la necesidad de un odo musicalmente educado para la
interpretacin del estilo.
5.- Valoracin del swing como sentimiento rtmico propio del jazz.
6.- Valoracin del lenguaje scat como sistema para interiorizar el swing.
7.- Adquisicin de la responsabilidad individual de un tempo interno correcto.
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las grandes Big Bands. Prctica del Blues de 5 acordes. Audiciones de Be-bop.
Prctica de escala de bop. Turnarounds en todas las tonalidades. Prctica de
standards en modo menor.
Jazz modal. Estudio de los dems modos. Prctica de standards de los aos 50 y
60. La Bossa-nova y el Jazz-fusin. El Jazz contemporneo.
al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
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Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
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que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
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con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
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interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a
cabo.
Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro
segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln
de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
Nuestro
alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
COMO TOCAR JAZZ VOL.1.JAMEY AEBERSOLD
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: equipo de msica, mesa de mezclas y
altavoces autoamplificados
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9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
interaccionar
con
progresivamente
sus
un
compaeros
mejor
tempo
de
forma
interno
que
auditiva.
le
d)
permita
Adquiere
expresarse
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profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
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9.1.4.4.
Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
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12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
REAL BOOKS VOLS. 1, 2 Y 3.
COMO TOCAR JAZZ VOL 1 ..JAMEY AEBERSOLD
tratado de armona.
correspondientes al
tratado de armona.
correspondientes al
13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
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