COLEO EXPLORANDO O ENSINO

VOLUME 3

MATEMTICA
ENSINO MDIO

COLEO EXPLORANDO O ENSINO

Vol. 1 Matemtica (Publicado em 2004)
Vol. 2 Matemtica (Publicado em 2004)
Vol. 3 Matemtica: ensino mdio
Biologia, Fsica e Qumica (em elaborao)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Matemtica : ensino mdio / organizao Suely Druck; seleo de textos Ana
Catarina P. Hellmeister, Cludia Monteiro Peixoto. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004.
246 p.: il. (Coleo Explorando o ensino, volume 3)
ISBN 85-98171-15-8
1. Educao matemtica. 2. Matemtica Ensino Mdio. I. Druck, Suely.
II. Hellmeister, Ana Catarina P. III. Peixoto, Cludia Monteiro. IV. Brasil.
Secretaria de Educao Bsica.

CDU: 51:373.5

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

MATEMTICA

ENSINO MDIO

BRASLIA
2004

SECRETRIO DE EDUCAO BSICA

Francisco das Chagas Fernandes

ORGANIZAO
Suely Druck
SELEO DE TEXTOS
Ana Catarina P. Hellmeister
Cludia Monteiro Peixoto

SECRETRIO DE EDUCAO
TECNOLGICA
Antnio Ibaez Ruiz

EQUIPE TCNICA SEB/MEC

Maria Marismene Gonzaga
Pedro Tomaz de Oliveira Neto
REVISO
Silvana Cunha de Vasconcelos Castro
Suely Fernandes Bechara
PROJETO GRFICO
Mrcio Alexandre de Castro
Silvana Cunha de Vasconcelos Castro

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE
POLTICAS DO ENSINO MDIO
Lucia Helena Lodi

CAPA
Daniel Tavares

Tiragem 69 mil exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 500
CEP: 70.047 900 Braslia DF
Tel. (61) 2104-8177 / 2104-8010
http://www.mec.gov.br

A Secretaria de Educao Bsica SEB do Ministrio da Educao apresenta aos professores do ensino
mdio o terceiro volume da Coleo Explorando o
Ensino, iniciada com os volumes 1 e 2, j publicados.
Essa coleo tem o objetivo de apoiar o trabalho do
professor em sala de aula, oferecendo um rico material
didtico-pedaggico, referente s disciplinas de
Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica.
Sabemos que a Matemtica est presente na vida
cotidiana de todo cidado, por vezes de forma
explcita e por vezes de forma sutil. No momento
em que abrimos os olhos pela manh e olhamos a

APRESENTAO
hora no despertador, estamos lendo na linguagem matemtica, exercitando nossa abstrao e
utilizando conhecimentos matemticos que a humanidade levou sculos para construir. quase
impossvel abrir uma pgina de jornal cuja compreenso no requeira um certo conhecimento
matemtico e um domnio mnimo da linguagem
que lhe prpria: porcentagens, grficos ou tabelas so necessrios na descrio e na anlise de
vrios assuntos. Na sociedade atual, a Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e resolver problemas nas diversas reas da
atividade humana. Um mdico que interpreta um
eletrocardiograma est utilizando um modelo matemtico ao dar um diagnstico, efetua um raciocnio matemtico e emprega conhecimentos de
estatstica. Um pedreiro utiliza um mtodo prtico
para construir ngulos retos que j era empregado
pelos egpcios na poca dos faras. Uma costureira,
ao cortar uma pea, criar um modelo, pratica sua

APRESENTAO
viso espacial e resolve problemas de geometria. Apesar de a
Matemtica permear praticamente todas as reas do conhecimento,
nem sempre fcil mostrar ao estudante aplicaes interessantes e
realistas dos temas a serem tratados ou motiv-los com problemas
contextualizados. Para isso, importante compartilhar experincias e
essencial que o professor tenha acesso a textos de leitura agradvel que ampliem
seus horizontes e aprofundem seus conhecimentos.
Inserir o contedo matemtico num contexto mais amplo, provocando a
curiosidade do aluno ajuda a criar a base para um aprendizado slido que s
ser alcanado por meio de uma real compreenso dos processos envolvidos
na construo do conhecimento. No se trata, claro, de repetir um caminho
que a humanidade levou sculos para percorrer. No entanto, preciso incentivar
o aluno a formular novos problemas e a tentar resolver questes do seu jeito.
O espao para a tentativa e erro importante para desenvolver alguma
familiaridade com o raciocnio matemtico e o uso adequado da linguagem. Da
mesma forma que possvel ler um texto, palavra aps palavra, sem compreender
seu contedo, tambm possvel aprender algumas regrinhas e utilizar a
Matemtica de forma automtica.
Com o objetivo de ajudar o professor nas vrias reas da Matemtica, selecionamos alguns artigos da Revista do Professor de Matemtica (RPM) e os adaptamos para este volume. A RPM uma publicao da Sociedade Brasileira de
Matemtica (SBM), com apoio da Universidade de So Paulo.
O material aqui apresentado sugere a abordagem contextualizada, o uso de
material concreto e apresenta uma variedade de situaes cotidianas em que a
Matemtica se faz presente. Ao mesmo tempo, explora, em cada caso, o contedo de forma rigorosa e sistemtica, levanta problemas e indica solues e,
nesse processo, expe os meandros do raciocnio matemtico. Os textos escolhidos esto distribudos por reas dos assuntos abordados no ensino mdio,
fornecendo exemplos de modelagem matemtica, possibilitando que o professor amplie sua viso e insira os contedos num contexto amplo e interdisciplinar.
Este terceiro volume publicado pelas Secretaria de Educao Bsica e Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica, que agradecem a participao da
comunidade matemtica, por meio da SBM Sociedade Brasileira de
Matemtica .

Introduo
Neste volume apresentamos artigos cuja leitura leva a aprofundar o
conhecimento do professor que podem ser utilizados em sala de aula,
quer por meio de atividades elaboradas pelo professor, quer como incentivo
a reflexes sobre os temas abordados.
H artigos nos quais situaes do cotidiano so resolvidas matematicamente, tais como: Quanto perco com a inflao, Trigonometria na oficina mecnica, A preciso do furo cilndrico, A capacidade do
graneleiro, Por que as antenas so parablicas?, A hiprbole e os
telescpios. Esses artigos fornecem exemplos para motivar e valorizar o
estudo de diversos contedos programticos do ensino mdio.
A Contagem, a Probabilidade e a Estatstica so abordadas de forma a
incentivar a curiosidade, a motivar seu estudo e at a propor atividades
para uma feira de cincias em artigos como: O jogo dos discos, Probabilidade geomtrica e o problema do macarro, O jogo de pquer e o
clculo de probabilidades.
Algumas crnicas, entre as quais, Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol, As mdias nunca explicadas, Prolas, alm de proporcionarem leitura agradvel, colocam problemas que
so resolvidos matematicamente.
Tambm a histria da Matemtica abordada em artigos como A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau, vinculando a Matemtica histria do desenvolvimento do conhecimento humano.
H tambm artigos que abordam temas de cultura geral, que explicam
procedimentos ou contedos matemticos, exploram novas perspectivas,
proporcionando outras interpretaes. De um modo geral, os textos deste volume possibilitam ao professor diversificar a abordagem e a apresentao de contedos programticos do ensino mdio, tornando suas aulas
mais motivadoras, contribuindo para a melhoria do aprendizado de seus
alunos.
Os captulos Curiosidades e Problemas, que apresenta questes resolvidas, tratam temas interessantes e estimulantes.

Sumrio
Captulo 1 lgebra
Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol
MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO .....................................................................
Quanto perco com a inflao?
MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO .....................................................................
Vale para 1, 2, 3, .... Vale sempre?
RENATE WATANABE ................................................................................................
Prolas
PAULO FERREIRA LEITE ............................................................................................
O nmero e, por qu?
ELON LAGES LIMA .................................................................................................
As dzimas peridicas e a calculadora
JOS PAULO Q. CARNEIRO ....................................................................................
possvel construir um tringulo cujos lados estejam em PG de razo q?
PAULO A. DA MATA MACHADO ................................................................................
A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau
CSAR POLCINO MILIES ..........................................................................................
O produto de matrizes
CLUDIO POSSANI .................................................................................................
Sobre o ensino de sistemas lineares
ELON LAGES LIMA .................................................................................................
Uma experincia sobre ensino de sistemas lineares
MARIA CRISTINA C. FERREIRA E MARIA LAURA M. GOMES ...............................................

13
18
20
24
28
31
36
38
46
51
55

Captulo 2 Funes
Uso de polinmios para surpreender
CATHERINE HERR MULLIGAN ....................................................................................
Codificando e decifrando mensagens
ANTONIO CARLOS TAMAROZZI ...................................................................................
Trigonometria na oficina mecnica
PEDRO FIRMINO DA SILVA ........................................................................................
Logaritmos
GERALDO VILA, RENATO FRAENKEL E ANTONIO C. G. MARTINS ....................................
A interpretao grfica e o ensino de funes
KATIA CRISTINA S. SMOLE, MARLIA R. CENTURIN E MARIA IGNEZ DE S. V. DINIZ ...............
Funes e grficos num problema de freagem
GERALDO VILA ....................................................................................................
Ensinando trigonometria por meio da imagem
ABDALA GANNAM ..................................................................................................
Seno de 30 um meio?
RENATE WATANABE ................................................................................................

65
69
73
75
84
90
96
99

Captulo 3 Geometria
Por que os nomes elipse, parbola e hiprbole?
GENI SHULZ DA SILVA ........................................................................................... 107
Por que as antenas so parablicas?
EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 109

A hiprbole e os telescpios
GERALDO VILA ...................................................................................................
A mgica do cubo
GILDO A. MONTENEGRO ......................................................................................
Semelhana, pizzas e chopes
EDUARDO WAGNER ..............................................................................................
A preciso do furo cilndrico
LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................
A capacidade do graneleiro
ANTONIO ACRA FREIRA E GERALDO GARCIA DUARTE JR ................................................
Fulerenos e futebol: aplicaes da frmula de Euler
LUIS FERNANDO MELLO .........................................................................................
Como cortar o pano para revestir o cesto?
LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................
Uma construo geomtrica e a PG
ELON LAGES LIMA ................................................................................................
Corte e costura
ERNESTO ROSA NETO ...........................................................................................
Elipse, sorrisos e sussuros
RENATO J. C. VALLADARES .....................................................................................

114
119
121
126
128
132
136
138
140
142

Captulo 4 Contagem, Probabilidade e Estatstica

O problema dos discos
ROBERTO RIBEIRO PATERLINI ................................................................................... 147
Intuio e probabilidade
RAUL F. W. AGOSTINO .......................................................................................... 154
Mdia e mdia das mdias
ADILSON SIMONIS E CLUDIO POSSANI ...................................................................... 156
Nmero de regies: um problema de contagem
ANTONIO C. PATROCNIO ..................................................................................... 161
Probabilidade geomtrica e o problema do macarro
EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 166
O jogo de pquer e o clculo de probabilidades
FLVIO WAGNER RODRIGUES ................................................................................ 171
Eventos independentes
FLVIO WAGNER RODRIGUES .................................................................................. 179
Captulo 5 Curiosidades ....................................................................... 187
Captulo 6 Problemas .......................................................................... 213

Captulo 1

lgebra

11

Professor de Matemtica
cria confuso em
campeonato de futebol
Adaptado do artigo de

Manoel Henrique C. Botelho

Numa prspera cidade do interior de So

Paulo, o prefeito, querendo justificar a
necessidade de uma Secretaria de Esportes
(dizia-se para poder nomear um primo de sua
esposa), decidiu implantar um campeonato
de futebol.
Como no tivesse infra-estrutura
administrativa para organizar o torneio,
solicitou ao colgio estadual da cidade que
organizasse o evento, j que o colgio tinha
dois professores de Educao Fsica.
Ambos os professores aceitaram a
incumbncia, desde que os demais
membros do corpo docente participassem.
O fato que algo de contagiante aconteceu,
e todos os professores se empolgaram com
o torneio.
A professora de Msica adaptou um
velho hino para o hino do torneio. A
professora de Filosofia criou o cdigo de
tica do competidor e, como o professor
de Matemtica tambm queria colaborar,
pediu-se para fazer o regulamento da
escolha do vencedor.
13

Alm de estabelecer os critrios gerais de classificao e

desclassificao, era necessrio tambm estabelecer o critrio de
desempate, em caso de dois times ficarem no final da disputa com o
mesmo nmero de pontos ganhos. Era preciso, neste caso, um critrio
de deciso. Decidir por saldo de gols era perigoso, pois poderia haver
uma peruada la argentina. Decidir por pnaltis era complicado,
pela prpria complexidade da cobrana, em face da famosa
movimentao do goleiro antes de cobrar a falta ou da famosa
paradinha criada pelo Rei Pel, que s chuta depois que o goleiro se
desloca para um lado. Como esses critrios so sempre passveis de
interpretao, e como tribunal de futebol de vrzea costuma ser o
tapa, decidiu-se adotar um critrio muito usado em campeonatos
estaduais e nacionais de futebol profissional: se, no final do
campeonato, dois times estiverem com o mesmo nmero de pontos
ganhos, o campeo ser o time com maior nmero de vitrias. O
professor de Matemtica ouviu as recomendaes, fez a minuta do
regulamento e apresentou-o Comisso Organizadora. Esta, por falta
de tempo (eterna desculpa de ns brasileiros), aprovou tudo sem ler,
em confiana!
O Campeonato comeou e, no seu desenrolar, dois times se destacaram:
o Heris do Minho (que dizem, mas nunca foi provado era financiado
por um portugus, dono da maior padaria do lugar), e o Flor da Mocidade,
que representava um bairro pobre do arrabalde da cidade. Com o evoluir
dos jogos, o Flor da Mocidade passou frente, e s faltava um jogo no
domingo. Para seu nico rival, o Heris do Minho, tambm s restava um
jogo no sbado. Se o Flor da Mocidade vencesse no domingo, seria o
campeo pelo maior nmero de vitrias, mesmo que o Heris do Minho
vencesse no sbado.
E foi o que deu. No sbado, o Heris do Minho venceu. O estdio
encheu, no domingo, para ver a ltima partida.
Se o Flor da Mocidade empatasse ou
perdesse, adeus ttulo. Mas, se vencesse, ento
seria campeo por ter uma vitria a mais que
o Heris do Minho. No esperado domingo
no deu outra. No fim do primeiro tempo o
14

Flor da Mocidade j vencia por trs a zero o pobre time bis Paulista. Foi
a que o Presidente da Comisso leu o regulamento pela primeira vez.
No se sabe se por engano datilogrfco ou erro do professor de
Matemtica, o fato que o regulamento dizia, claramente:
se dois times terminarem o campeonato com o mesmo nmero de
pontos ganhos, ser campeo o que tiver o maior nmero de
derrotas.
Era isso o que estava escrito, em total desacordo com o combinado.
No intervalo do jogo, o Presidente da Comisso ps a boca no
trombone e em cinco minutos todo o estdio, em efervescncia, discutia
o acontecido e o que iria acontecer em face de to estranho e
heterodoxo regulamento, que, alis, no obedecia ao combinado.
Resumidamente, assim estavam os nimos na arena, digo, no
estdio:
desespero no pessoal do Flor da Mocidade, pois mudara a regra
do campeonato que, na verso tradicional, lhe garantiria o ttulo;
alegria no pessoal dos Heris do Minho, que via uma chance de
ser campeo ou de, no mnimo, melar o campeonato.
Para resolver esse imbrglio matemtico, foi chamado o responsvel
(ou seria irresponsvel?), o professor de Matemtica, que felizmente
morava perto do estdio.
O professor de Matemtica, com uma comisso de alunos, foi at o
estdio, que fervia. Metade da torcida queria brigar, qualquer que fosse o
resultado. Somente algumas pessoas cuidavam da anlise da questo sem
partidarismo. Enquanto o professor de Matemtica no chegava, a
professora de Filosofia, que pelo mestre de lgebra no tinha simpatia,
deu sua contribuio, jogando gasolina na fogueira ao declarar:
a primeira vez na histria da humanidade que se declara vencedor
quem mais perde. Na Grcia antiga, o perdedor era quase humilhado, e
em Roma ns sabemos o que eles faziam aos gladiadores que perdiam.
No quero atacar o mestre de Matemtica, mas ele criou um regulamento
que , no mnimo, anti-histrico.
15

Nessa hora chega, sereno, o professor de Matemtica, que s aceita

discutir o assunto numa sala, diante de um quadro-negro. No seu sagrado
hbitat o mestre fez o quadro de resultados:
jogos

empates

vitrias

pontos

derrotas

Flor da Mocidade

14

18

Heris

14

18

O professor de Matemtica explicou:

Quando dois times jogam o mesmo nmero de jogos e resultam
com o mesmo nmero de pontos ganhos, obrigatoriamente, e sempre,
o time que tiver o maior nmero de vitrias ter o maior nmero de
derrotas e reciprocamente.
Uma pessoa da Comisso Diretora que estava com o jornal do
dia e que dava a classificao dos times profissionais no Campeonato
Brasileiro notou que o fato realmente acontecia. Ou seja, colocar no
regulamento a escolha entre dois times com o mesmo nmero de jogos
e o mesmo nmero de pontos ganhos, pelo critrio de maior nmero
de vitrias ou de maior nmero de derrotas, d no mesmo.
Todos, ou os que puderam entender, concordaram e o Flor da
Mocidade foi consagrado campeo, embora alguns, ou por no
haverem entendido, ou por m-f, dissessem que fora resultado de
tapeto (resultado jurdico obtido fora do campo).
Passados uns meses, o professor de Histria perguntou ao professor
de Matemtica como ele percebera esse fato, correto, mas curioso, de
que o campeo o que mais perde, se comparado com o concorrente
com o mesmo nmero de pontos ganhos. E ouviu a seguinte histria,
contada em sigilo:
A linda filha do professor de Matemtica, que estudava em uma
universidade distante, chegou das frias com o corao partido e dividida.
Estava perdidamente apaixonada por dois rapazes maravilhosos.

16

Um deles, Pedro, era jovem e de famlia de classe mdia em decadncia

(o coitado era tambm filho de professor) e o outro, Arthur, de rica e
tradicional famlia pecuarista. A jovem estava dividida quanto a escolher
entre um e outro, quando seu pai a orientou:
Minha filha, para uma pessoa jovem como voc, relacionar-se com
pessoa desquitada e talvez at com um filho, sempre um problema.
A menina, aturdida, perguntou ao pai como soube de tudo isso, se
ela s conhecera Arthur h quinze dias e na cidade da sua universidade,
distante, muito distante da cidade onde morava seu pai. Que seu pai era
matemtico e fazia raciocnios incrveis, quase dignos de bruxo (opinio
dela), ela sabia, mas a Matemtica permitiria descobrir problemas
amorosos?
O pai respondeu com a simplicidade dos matemticos:
Usei o Princpio de Roberval, ou, como
dizem os fsicos, a Balana de Roberval,
aquela de dois pratos iguais. Se voc est
apaixonada igualmente por duas excelentes
pessoas, ento os pratos da balana esto
equilibrados. Se eles esto equilibrados e
surge essa brutal diferena em favor de
Arthur, que o fato de ele ser rico, e isso
uma indiscutvel vantagem, ento Arthur deve ter, para no desequilibrar a
balana, uma grande desvantagem. Como voc disse que ele uma boa
pessoa, com boa probabilidade a nica desvantagem que ele deve ter
ser desquitado, situao essa no ideal, pelo menos na opinio dos pais
de uma moa solteira e to jovem.
A filha do matemtico ficou extasiada com a lgica dedutiva do
pai. Anos depois o pai usou essa lgica no regulamento do campeonato.
Se dois times empatam, o que tiver maior nmero de vitrias deve,
obrigatoriamente, ter o maior nmero de derrotas.
Lgico, no?

17

Quanto perco com

a inflao?
Adaptado do artigo de

Manoel Henrique Campos Botelho

Souzinha, apesar de viver em um pas que h

mais de quarenta anos tem inflao, ainda no
conseguiu entend-la.
Certo dia, falou-me:
A inflao nos anos subseqentes ao ltimo
aumento (melhor seria dizer reajuste) de salrio
foi de 8% e 7%. J perdi com isso
8% + 7% = 15% do meu salrio.
Corrigi:
No 15%, outro valor.
Souzinha respondeu:
J sei, j sei.O clculo exato
1,08 1,07 = 1,1556, ou seja, 15,5%.
Continua errado, insisti.
Souzinha bateu o p e saiu murmurando
baixinho, mas suficientemente alto para que
eu pudesse ouvir:
O Botelho no tem jeito, est sempre
arrumando coisinhas para discutir.
Afinal, quem est certo, Souzinha ou eu?

18

Resposta
claro que sou eu que estou certo e Souzinha est errado.
Admitamos que Souzinha ganhasse 1000 reais e usasse essa
quantia para comprar unicamente produtos de valor unitrio
10 reais. Logo, ele compraria, inicialmente, um total de 100
produtos. Se a inflao foi de 8% no primeiro ano e de 7% no ano
seguinte, o produto padro que custava 10 passar a custar 10 1,08
1,07 = 11,556.
Custando o objeto padro 11,556 reais, e Souzinha continuando a
ganhar 1000 reais, ele poder comprar

Logo, a reduo

da capacidade de compra ter sido de

Certo, Souzinha?
Assim, mesmo quando a inflao acumulada for de 100%, o nosso
salrio no some, mas nosso poder de compra cai 50%.

19

Vale para 1, 2, 3, ... .

Vale sempre?
Adaptado do artigo de

Renate Watanabe

Neste

artigo vamos fazer, inicialmente,

algumas afirmaes sobre nmeros naturais
que so verdadeiras para os nmeros 1, 2, 3
e muitos outros e vamos tentar responder
pergunta: elas so verdadeiras sempre?
O objetivo do artigo enriquecer o estoque
de fatos e problemas interessantes que
professores colecionam para usar em
momentos oportunos nas aulas que ministram.
Verdadeiro ou falso?
Vamos verificar se as afirmaes a seguir
so verdadeiras ou falsas.

1.

n N, n < 100.

2.

n N, n2 + n + 41 um nmero primo.

3.

n N*, 991n2 + 1 no um quadrado

perfeito.

4.

n N*, a soma dos n primeiros nmeros

mpares n2.

5.

nIN*, 2n + 2 a soma de dois nmeros

primos.

20

Vejamos:
1. n < 100 uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e
outros, mas torna-se falsa para qualquer nmero natural maior do que
99.
Portanto, nIN, n < 100 uma sentena falsa.
2. n2 + n + 41 um nmero primo uma sentena verdadeira para
n = 1, n = 2, n = 3 e outros. De fato, ela verdadeira para todos
os nmeros naturais menores do que 40.
Porm o nmero 402 + 40 + 41 = 40 . (40 + 1) + 41 = 412.
412 no primo, mostrando que a sentena

n N, n2 + n + 41 um nmero primo uma

falsa.
3. 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, uma
sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e,
mesmo aps muitas e muitas tentativas, no se acha
um nmero que a torne falsa.
Pudera! O primeiro nmero natural n, para o qual
991n2 + 1 um quadrado perfeito um nmero de
29 algarismos:
12 055 735 790 331 359 447 442 538 767
e, portanto, a sentena

n N*, 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, falsa.

4. A soma dos n primeiros nmeros mpares n2 uma sentena

verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e, como no caso anterior, aps
muitas e muitas tentativas, no se acha um nmero natural que a torne
falsa. Neste caso, tal nmero no existe, pois, como veremos adiante,
esta sentena verdadeira sempre.
5. 2n + 2 a soma de dois nmeros primos uma sentena verdadeira
para n = 1, n = 2, n = 3 e, como nos dois exemplos anteriores, aps
muitas e muitas tentativas, no se encontra um nmero natural que a
21

torne falsa. Mas agora temos uma situao nova: ningum, at hoje,
encontrou um nmero que tornasse a sentena falsa e ningum, at hoje,
sabe demonstrar que a sentena verdadeira sempre.
A sentena a famosa conjetura de Goldbach, feita em 1742, em uma
carta dirigida a Euler: Todo inteiro par, maior do que 2, a soma de dois
nmeros primos. No se sabe, at hoje, se esta sentena verdadeira ou
falsa.
Em suma, dada uma afirmao sobre nmeros naturais, se encontrarmos
um contra-exemplo, saberemos que a afirmao no sempre verdadeira.
E se no acharmos um contra-exemplo? Neste caso, suspeitando que a
afirmao seja verdadeira sempre, uma possibilidade tentar demonstrla, recorrendo ao princpio da induo.
Princpio da induo finita
Seja S um conjunto de nmeros naturais, com as seguintes
propriedades:
1. 0 S
2. se k um natural e k S, ento k + 1 S.
Nestas condies, S = N.
Vamos ver como esse princpio nos permite demonstrar que a sentena
4 verdadeira.
n N*, a soma dos n primeiros nmeros mpares n2.

Demonstrao
Seja S o conjunto dos nmeros naturais n para os quais a soma dos n
primeiros nmeros mpares n2.
1. 1 S, pois a soma do 1 primeiro nmero mpar 1 = 12.
2. Vamos supor que k S, isto , que a soma dos k primeiros nmeros
mpares seja k2.
Vamos provar que k + 1 S, isto , que a soma dos k + 1 primeiros
nmeros mpares (k + 1)2.
22

Estamos supondo que

1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) = k2
e queremos provar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k + 1) = (k + 1)2.
Basta observar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) + (2k + 1) = k2 + (2k + 1) = (k + 1)2.
O princpio da induo nos garante, agora, que S = N*, ou seja, a
afirmao a soma dos n primeiros mpares n2 verdadeira para todos
os nmeros naturais maiores do que zero.
No ensino mdio o professor encontra muitas outras oportunidades
para fazer demonstraes por induo, se assim o desejar. Um aspecto
importante que os exemplos apresentados permitem ao professor mostrar
aos alunos que fatos matemticos podem ser verdadeiros para muitos
exemplos e no serem verdadeiros sempre.
A nica maneira de concluir a veracidade fazer uma demonstrao
geral, que seja vlida para qualquer caso, independentemente de exemplos.

23

Prolas
Adaptado do artigo de

Paulo Ferreira Leite

Muitas histrias testemunham a extraordinria

precocidade do matemtico Gauss. Uma das
favoritas refere-se a um episdio ocorrido
quando ele tinha dez anos de idade e
freqentava o terceiro ano do ensino fundamental
de uma escola onde medo e humilhao eram os
principais ingredientes pedaggicos.
Na aula de Aritmtica o professor pediu aos
alunos que calculassem o valor da soma.

S = 1 + 2 + 3 + .... + 98 + 99 + 100.
Uma excelente questo, sem dvida, para
aliviar o mestre de suas funes pelo resto da
aula e manter bem alto o ideal pedaggico da
escola.
Imediatamente aps o problema ter sido
proposto, Gauss escreveu o nmero 5050 em
sua pequena lousa e a depositou, como era
costume na poca, sobre a mesa do professor.
Durante o resto da aula, enquanto seus colegas
trabalhavam, o pequeno Gauss foi, por diversas
vezes, contemplado com o sarcstico olhar de
seu mestre.
Ao fazer a correo, o estupefato Bttner
era esse o nome do professor constatou que a
nica resposta correta era a de Gauss, que deu a
seguinte justificativa para seu clculo: a soma de
24

1 com 100, de 2 com 99, de 3 com 98, de 4 com 97, e assim por diante,
sempre o mesmo nmero 101. Ora, na soma desejada,

este nmero aparece 50 vezes.

Portanto, o resultado desejado 101 50 = 5050.
E esta multiplicao Gauss pde fazer em poucos segundos.
Foi uma dura lio, mas o severo Bttner soube redimir-se,
presenteando Gauss com o melhor livro de Aritmtica que possua e
mudando totalmente sua atitude para com ele.
A observao feita por Gauss, de que constante a soma dos termos
eqidistantes dos extremos na seqncia dos nmeros de 1 a 100,
continua vlida para qualquer progresso aritmtica e pode ser utilizada
para deduzir a frmula da soma dos termos de uma PA.
Progresso Aritmtica PA
Seja (a1, a3, a3,..., an-1, an) uma PA de razo r:
Como a1 + an = a2 + an-1 = a3 + an-2 = ... = an + a1,
Chamando Sn = a1 + a2 + ... + an-1 + an tem-se

25

No caso da soma 1 + 2 + ... + 100 temos

S=

1 + 100
100 = 5050.
2

Um evento decisivo para a carreira de Gauss ocorreu no dia 30 de

maro de 1796, quando contava dezenove anos de idade. Nesse dia
inaugurou o dirio cientfico, que manteve por toda sua vida, registrando
uma descoberta notvel. Conseguira provar a
possibilidade de, utilizando apenas rgua e
compasso, dividir uma circunferncia em 17
partes iguais. Na realidade, esse enunciado
uma interpretao geomtrica dos resultados
algbricos que obtivera, mostrando ser possvel
resolver a equao x17 1 = 0, pela extrao
de sucessivas razes quadradas. Essa
descoberta fez com que ele que, at ento
dividira seu interesse entre a Filologia e a
Matemtica, optasse definitivamente pela
ltima, muito embora mantendo um vivo
interesse por Lnguas e Literatura.
Uma medida do apreo de Gauss por essa sua
descoberta matemtica o seu pedido de que
se gravasse em seu tmulo um polgono regular de 17 lados.

Carl Friedrich Gauss

Para compensar o fato de no podermos descrever aqui as tcnicas

utilizadas por Gauss para provar seu teorema, reunimos algumas
informaes suplementares sobre o problema da ciclotomia, isto , da
diviso da circunferncia em partes iguais (ver Quadro).
Carl Friedrich Gauss (1777-1855) unanimemente considerado um
dos maiores matemticos de todos os tempos e sua obra, alm de cobrir
praticamente todos os ramos da Matemtica, estende-se Astronomia,
Fsica e Geodsia. Era alemo (nasceu em Brunswick) e passou toda sua
vida na Alemanha. Em 1807 foi nomeado professor e diretor do
observatrio astronmico de Gttingen. A partir dessa poca, passou a
residir no observatrio onde, em razo do seu temperamento reservado,

26

recebia poucas pessoas. Era perfeccionista, metdico e circunspeto, um

perfeito contra-exemplo para o tradicional esteretipo do gnio matemtico.
Um dos poucos amigos que costumava receber era Georg Ribbentrop,
um convicto e excntrico solteiro, professor de direito em Gttingen.
Conta-se que numa noite em que Ribbentrop jantava no observatrio
caiu forte tempestade e, prevendo as dificuldades que o amigo teria em
regressar, Gauss insistiu para que ele ficasse para dormir. Num momento
de descuido o hspede desapareceu misteriosamente. Algum tempo depois
bateram porta e Gauss, atnito, recebeu de volta o amigo, ensopado
dos ps a cabea, mas trazendo seu pijama.

Ciclotomia
Ciclotomia = diviso da circunferncia em partes iguais (diviso feita com
rgua e compasso).
Os gemetras gregos da Antiguidade, ~ 300 a.C., sabiam dividir a
circunferncia em n partes iguais para n de uma das seguintes formas:
2k ,
2k.3,
2k.5,
2k.15.
Gauss, no seu livro DISQUISITIONES ARITHMETICAE, em 1801,
provou o seguinte resultado:
A diviso da circunferncia em
se n de uma das formas:
1) n = 2k
2) n = 2k.p1.p2. ... . pl.

partes iguais possvel se e somente

onde p1, p2, ..., pl so primos distintos, da forma

Estes nmeros so chamados nmeros de Fermat, em homenagem a

Fermat, Pierre de (1601-1665) matemtico francs, que supunha que
todos os nmeros dessa forma fossem primos.
Com efeito, F0 = 3, F1 = 5, F2 = 17, F3 = 257 e F4 = 65537 so primos,
mas Euler, em 1732, mostrou que F5 = 641 x 6700417 e, portanto,
composto. Sabe-se hoje que muitos outros nmeros de Fermat so
compostos.

27

O nmero e,
por qu?
Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

A noo

de logaritmo quase sempre nos

apresentada, pela primeira vez, do seguinte
modo: o logaritmo de um nmero y na base
a o expoente x tal que ax = y.
Segue-se a observao: os nmeros mais
freqentemente usados como base de um
sistema de logaritmos so 10, e o nmero

e = 2,71828182...;
o que nos deixa intrigados.
De sada, uma pergunta ingnua: esta
regularidade na seqncia dos algarismos
decimais desse nmero e persiste? No. Apenas
uma coincidncia no comeo. Um valor mais
preciso seria e = 2,718281828459...
No se trata de uma frao decimal
peridica. O nmero e irracional, isto , no
pode ser obtido como quociente e = p/q de
dois inteiros. Mais ainda: um irracional
transcendente. Isto significa que no existe
um polinmio P(x) com coeficiente inteiros,
que se anule para x = e, ou seja, que tenha e
como raiz.
28

Por que ento a escolha de um nmero to estranho como base de

logaritmos? O que faz esse nmero to importante?
Talvez a resposta mais concisa seja que o nmero e importante
porque inevitvel. Surge espontaneamente em vrias questes bsicas.
Uma das razes pelas quais a Matemtica til s Cincias em geral
est no Clculo (Diferencial e Integral), que estuda a variao das
grandezas. Um tipo de variao dos mais simples e comumente encontrados
aquele em que o crescimento (ou decrescimento) da grandeza em cada
instante proporcional ao valor da grandeza naquele instante. Este tipo
de variao ocorre, por exemplo, em questes de juros, crescimento
populacional (de pessoas ou bactrias), desintegrao radioativa, etc.
Em todos os fenmenos dessa natureza, o nmero e aparece de modo
natural e insubstituvel. Vejamos um exemplo simples.
Suponhamos que eu empreste a algum a quantia de 1real a juros de
100% ao ano. No final do ano, essa pessoa viria pagar-me e traria 2
reais: 1 que tomara emprestado e 1 dos juros. Isto seria justo? No. O
justo seria que eu recebesse e reais. Vejamos por que. H um entendimento
tcito nessas transaes, de que os juros so proporcionais ao capital
emprestado e ao tempo decorrido entre o emprstimo e o pagamento.
Assim, se meu cliente viesse me pagar seis meses depois do emprstimo,
eu receberia apenas
ele estava com

reais. Mas isto quer dizer que, naquela ocasio,

real meu e ficou com esse dinheiro mais seis meses,

taxa de 100% ao ano; logo deveria pagar-me

reais no fim do ano.
Isto me daria 2,25 reais, mas, mesmo assim, eu no acharia justo.

29

Eu poderia dividir o ano num nmero arbitrrio n, de partes iguais.

, meu capital emprestado

Transcorrido o primeiro perodo de

estaria valendo

reais. No fim do segundo perodo de

, eu

estaria

reais, e assim por diante. No fim do ano eu deveria

receber

reais. Mas, como posso fazer esse raciocnio para todo

n, segue-se que o justo e exato valor que eu deveria receber pelo meu
real emprestado seria
,
que aprendemos nos cursos de Clculo ser igual ao nmero e. Um outro
exemplo no qual o nmero e aparece.

30

As dzimas peridicas
e a calculadora
Adaptado do artigo de

Jos Paulo Q. Carneiro

Em um concurso destinado principalmente a

professores de Matemtica, figurava a seguinte
questo:
Os nmeros racionais a e b so,
representados, no sistema decimal, pelas
dzimas peridicas:
e

Encontre, justificando, uma representao

decimal de ab.
Como a e b so racionais, temos que a
diferena a b, tambm racional e, portanto,
sua representao decimal peridica. Apesar
de na prova ter sido permitido o uso da
calculadora, o perodo jamais seria descoberto
com a certeza exigida pelo justifique. Alm
disso, o perodo poderia ser maior do que o
nmero de dgitos que a calculadora pudesse
exibir no visor.
Um primeiro expediente que poderia
ocorrer seria fazer a subtrao por meio do
esquema usado habitualmente para decimais
finitos. Isso funcionaria bem em casos mais
simples.
31

Por exemplo:

o que estaria correto, pois

Mas, no caso em questo, o desencontro entre os perodos das
duas dzimas apresentadas dificultava o emprego dessa estratgia (a
qual, alis, precisaria ser discutida em termos conceituais). Vejamos:

Como a subtrao usual feita da direita para a esquerda, no se sabe

bem por onde se deveria comear, antes de descobrir o perodo. Por
conseguinte, o caminho natural seria calcular as geratrizes de a e b , subtrair
as fraes correspondentes, e ento encontrar uma representao decimal
para essa frao. Utilizando esse procedimento, teramos:

portanto,
Nesse ponto, o mtodo mais usado por todo o mundo dividir 2777
por 1485 (ou 1292 por 1485, ganhando uma etapa), pelo algoritmo
tradicional, e aguardar o primeiro resto que se repete. Desse modo, obtmse:

32

Como se repetiu o resto 1040, a partir da, os algarismos 7, 0, 0, 3,

3, 6 se repetiriam. Logo,
Vamos agora fazer alguns comentrios:
1. Algumas pessoas envolvidas no processo de
aprendizagem da Matemtica (alunos,
professores, pais, etc.) expressam s vezes a
crena de que, com o advento da calculadora,
nunca mais haver ocasio de usar o algoritmo
tradicional da diviso. Alguns at usam isso
como um argumento para proibir o uso da
calculadora em certas fases iniciais da
aprendizagem: necessrio primeiro que o
aluno aprenda o algoritmo tradicional, e s
depois lhe ser permitido usar a calculadora;
seno, ele no ter motivao para aprender
tal algoritmo.
Na realidade, o exemplo aqui tratado mostra que ns, professores,
temos que exercer nossa criatividade para criar problemas desafiadores,
que coloquem em xeque at mesmo a calculadora, deixando claras as
suas limitaes, em vez de proibir o seu uso, o que uma atitude
antiptica, repressora, e totalmente contrria ao que um aluno espera
de um professor de Matemtica. De fato, para um leigo, ou um iniciante
em Matemtica, nada mais matemtico do que uma calculadora, e
ele espera que um professor v inici-lo ou ajud-lo com essa
ferramenta, e no proibi-lo de us-la.

33

2. Existiria um outro mtodo para encontrar uma representao decimal

de 208 (ou de 1292 , mas j vimos que basta o primeiro), que no
297
1485
fosse o algoritmo tradicional da diviso? A resposta sim.
Basta tomar as sucessivas potncias de 10, a saber: 10, 100, etc., at
que encontremos uma que deixe resto l, quando dividida por 297.
No difcil fazer isso, experimentando com a calculadora:
103 = 3 297 + 109 104 = 33 297 + 199 105 = 336 297 + 208
106 = 3367 297 +1.
A partir da, obtm-se:

e portanto,

em que a ltima passagem vem da propriedade das progresses

geomtricas infinitas: 1 + q + q 2 + K =

1
, 1 < q < 1.
1 q

Observe que o perodo da dzima tem comprimento 6, que o expoente

da menor potncia de 10 que deixa resto 1, quando dividida por 297.
Consideraes finais
Observemos que toda frao decimal finita como 0,125, por exemplo,
gerada por uma frao cujo denominador uma potncia de 10:

Por outro lado, uma frao cujo denominador no tem outros fatores
34

primos alm do 2 e do 5 (poderia ser um deles apenas) sempre pode ser

expressa por uma frao cujo denominador uma potncia de 10 e,
portanto, tem uma representao decimal finita. Por exemplo,

Esse raciocnio permite concluir que uma frao a/b, na forma

irredutvel, tem representao decimal infinita se, e somente se,
b = b0 2m 5n, com b0 > 1, m, n > 0 e mdc (b0,10) = 1.
Isso posto, podem-se provar os seguintes resultados:
(a) a representao decimal de a/b peridica e pode apresentar ou no
pr-perodo de tamanho r = max{m , n} algarismos (por exemplo,
0,356212121... tem pr-perodo de trs algarismos, 3, 5 e 6);
(b) se m > 0 ou n > 0, ento h um pr-perodo formado de
r = max{m , n} algarismos;
(c) o perodo formado de h algarismos, sendo h o menor inteiro positivo
tal que 10h 1 mltiplo de b0 (uma generalizao da propriedade
conhecida como teorema de Euler [1760] garante a existncia de h).
Por exemplo:
5/21 no tem pr-perodo, pois 21= 3 7 (notar a ausncia de 2
e 5) e o perodo formado de 6 algarismos, uma vez que
102 1 = 99, 1031 = 999, 1041 = 9999 e 105 1 = 99999
no so mltiplos de 21, mas
1061 = 999999 = 21 47619.
De fato,

5 / 21 = 0, 238095238095K = 0, 238095.
9/140 tem pr-perodo formado de 2 algarismos (observar que
140 = 22 5 7 e que max {2, 1} = 2) e perodo formado de 6
algarismos, pois 6 o menor expoente tal que 1061 mltiplo
de 7. De fato,

9 / 140 = 0, 0642857428571K = 0, 06428571.

35

 possvel construir um
tringulo cujos lados
estejam em PG de
razo q?
Adaptado do artigo de

Paulo A. da Mata Machado

A resposta : depende da razo, q, da progresso.

Se, por exemplo,
, temos o tringulo
eqiltero. Se
, temos os tringulos de
ngulos internos 87,22, 53,04 e 39,74. Se,
porm,
, no h soluo.
Como se chega a essa concluso? Muito
simples. Podemos, colocando os lados do
tringulo em ordem crescente e considerando
um tringulo semelhante, admitir que a soluo
seja um tringulo de lados 1, q e
, sendo
. Em um tringulo, um lado menor que a
soma dos outros dois, portanto,
.
As razes da equao q2 q 1 = 0 so
, logo q2 q 1 < 0 para
<q<

Como estamos considerando apenas as razes

maiores ou iguais a 1, temos
36

. (1)

Determinado o intervalo de variao de q, vamos determinar quais

so os ngulos internos do tringulo, usando a lei dos cossenos,
,
sendo

o ngulo interno formado pelo maior e pelo menor lado do

tringulo. Rearranjando a equao, obtemos:

(2)

Dado q, podemos determinar qual ser o ngulo entre o menor e o

maior lado do tringulo pela equao (2). Esse ngulo tem tambm uma
limitao de valores. Para determinarmos qual essa limitao, vamos
reescrever a equao da seguinte forma:

q4 (2cos + 1)q2 + 1 = 0.
Temos uma equao bi-quadrada que somente ter soluo se
, ou
equivalentemente,
. Como trata-se de um ngulo de tringulo,
no pode ser maior que 90 e, portanto, 60o.
H um caso particular que ainda no foi discutido. Quais so os ngulos
internos de um tringulo retngulo cujos lados estejam em progresso
geomtrica, e qual a razo dessa progresso?
Para tringulo retngulo, podemos usar o teorema de Pitgoras:

q4 = q2 +1 ou q4 q2 1 = 0, cuja soluo, no intervalo obtido em (1),

Aplicando o valor de q na equao (2), obtm-se

, ou = 51,83.
Consequentemente, os ngulos internos do tringulo retngulo que tem
os lados em progresso geomtrica so: 90, 51,83 e 38,17.

37

A soluo de Tartaglia
para a equao do
terceiro grau
Adaptado do artigo de

Csar Polcino Milies

Introduo

A histria da resoluo da equao de terceiro

grau muito pitoresca, plena de lances
dramticos, paixes e disputas pela fama e a
fortuna que seu achado poderia trazer a seus
autores.

Niccol Fontana
(Tartaglia)

Uma das personagens dessa histria

Niccol Fontana (1500-1557 aproximadamente). Em 1512 os franceses saquearam
Brescia, sua cidade natal, sua me buscou refgio
para o filho na igreja, mas os soldados tambm
invadiram o santurio, e a criana foi ferida no
rosto. O ferimento lhe causou uma gagueira
permanente, que lhe valeu o apelido de Tartaglia
(gago, em italiano), pelo qual se tornou
conhecido. Ele no foi o primeiro a obter o
mtodo de resoluo das equaes do terceiro
grau. Scipione del Ferro (1465-1562 aproximadamente) que foi professor na Universidade
de Bolonha e cuja biografia pouco conhecida
foi o verdadeiro descobridor. Antes de morrer,

38

del Ferro ensinou seu mtodo a dois discpulos, Annibale delia Nave
seu futuro genro e sucessor na ctedra em Bolonha e Antnio Maria
Fior (ou Floridus, em latim).
Em 1535 houve uma disputa matemtica entre Fior e Tartaglia. Tais
confrontos intelectuais eram freqentes na poca e, muitas vezes, a
permanncia de um matemtico numa ctedra dependia de seu bom
desempenho nesses encontros. Cada um dos adversrios props ao outro
trinta problemas, e foi combinado que o perdedor deveria pagar trinta
banquetes ao ganhador. Tartaglia preparou questes variadas, mas todos
os problemas propostos por Fior implicavam equaes do tipo

x3 + ax = b.
Precisamente na noite de 12 para 13 de fevereiro, Tartaglia conseguiu
descobrir o mtodo de resoluo de tais equaes e, na hora do confronto,
verificou-se que Tartaglia tinha resolvido todas as questes propostas por
Fior, enquanto este no tinha conseguido resolver a maioria das questes
submetidas por Tartaglia. Declarado vencedor, Tartaglia voluntariamente
renunciou aos trinta banquetes.
A notcia do triunfo de Tartaglia logo se espalhou e chegou aos ouvidos
de Girolamo Cardano (1501-1576), que, na poca, ocupava uma cadeira
de medicina na Universidade de Pavia e era membro do Colgio Mdico
de Milo. De todos as personagens da nossa histria, talvez seja Cardano
o mais enigmtico, aquele cuja vida foi mais pitoresca e, certamente, que
teve uma formao mais universal.
Para termos uma idia de quo extenso e profundo era seu
conhecimento, citamos a seguir os comentrios de Gabriel Naud
(1600-1653), que publicou a autobiografia de Cardano pela primeira
vez em 1643:

No somente era ele inquestionavelmente um mdico notvel,

como foi tambm provavelmente o primeiro e nico homem a se
distinguir em todas as cincias ao mesmo tempo. uma das
ilustraes da Natureza daquilo que um homem capaz de atingir.
Nada de significativo lhe era desconhecido em filosofia,
medicina, astronomia, matemtica, histria, metafsica ou as
39

cincias sociais, ou em outras reas mais remotas do

conhecimento. Ele tambm errava, claro, isso apenas humano;
maravilhoso, porm, quo raramente ele errava.
Por outro lado, Naud bem mais crtico quanto vida pessoal e
caractersticas de personalidade de Cardano, distorcendo-as at o
patolgico. Foram essas opinies de Naud, amplamente divulgadas
no prefcio das obras de Cardano, que deram
origem viso distorcida que as futuras geraes
tiveram sobre seu carter.
Na poca da descoberta de Tartaglia, Cardano
gozava de boa posio em Milo e o convidou a
sua casa, com o pretexto de apresent-lo ao
comandante militar da cidade, uma vez que
Tartaglia tinha feito tambm algumas descobertas
sobre tiro e fortificaes e esperava obter disso
algum benefcio. Uma vez l, com muita insistncia
Cardano conseguiu que lhe fosse revelado o
segredo da resoluo das equaes do terceiro
grau.
Tartaglia consentiu em lhe ensinar a regra de
resoluo (embora no lhe ensinasse a
demonstrao da mesma), sob forma de versos, em troca do juramento
solene de que Cardano jamais publicaria esse segredo.

Girolano Cardano

Conhecendo um mtodo de resoluo, Cardano procurou e achou

uma demonstrao que o justificasse. Mais ainda, ele estimulou seu
secretrio e discpulo Ludovico (Luigi) Ferrari (1522-1565) a trabalhar
com a equao de quarto grau e este achou o correspondente mtodo
de resoluo com a devida demonstrao.
De posse de ambas as solues, Cardano deve ter se sentido fortemente
tentado a public-las. Em 1544, mestre e discpulo realizaram uma viagem
a Florena e, no caminho, fizeram uma visita a Annibale delia Nave, em
Bologna. De acordo com um relato de Ferrari, este lhes mostrou um
manuscrito de del Ferro, que continha a famosa regra de Tartaglia,
manuscrito este que ainda se conserva. Aparentemente, ao saber que a

40

frmula de Tartaglia existia j desde trinta anos antes, Cardano se sentiu

desobrigado de cumprir seu juramento e publicou, em 1545, em
Nuremberg, uma obra intitulada Ars Magna, que o tornou verdadeiramente
famoso em todo o continente. Nas palavras de C. Boyer, ele
provavelmente era o matemtico mais competente da Europa. Nessa
obra aparecem, pela primeira vez, as regras de resoluo das equaes
do terceiro e quarto graus. A seu favor, podemos dizer que Cardano no
esquece de fazer as devidas atribuies de mrito aos respectivos
descobridores.
A seguir, faremos uma anlise do mtodo que Tartaglia confiou a
Cardano.
Os versos de Tartaglia
Como dissemos acima, Tartaglia comunicou a Cardano o segredo
da sua descoberta, por meio de versos. Tal idia no to estranha quanto
pode parecer a princpio; devemos lembrar que, na poca, os autores no
dispunham ainda de uma notao adequada para tratar as equaes em
sua generalidade e no podiam, portanto, expressar seus mtodos
resumidamente mediante frmulas, como fazemos hoje em dia.
A seguir, reproduzimos uma traduo para o portugus dos versos
transcritos na pgina 120, da edio de 1554, dos Quesiti:
1. Quando o cubo com a coisa em apreo
Se igualam a qualquer nmero discreto,
Acha dois outros diferentes nisso
2. Depois ters isto por consenso
Que seu produto seja sempre igual
Ao cubo do tero da coisa certo
3. Depois, o resduo geral
Das razes cbicas subtradas
Ser tua coisa principal.
4. Na segunda destas operaes,
Quando o cubo estiver sozinho
Observars estas outras redues
41

5. Do nmero fars dois, de tal forma

Que um e outro produzam exatamente
O cubo da tera parte da coisa.
6. Depois, por um preceito comum
Toma o lado dos cubos juntos
E tal soma ser teu conceito
7. Depois, a terceira destas nossas contas
Se resolve como a segunda, se observas bem
Que suas naturezas so quase idnticas

8. Isto eu achei, e no com passo tardo,

No mil quinhentos e trinta e quatro
Com fundamentos bem firmes e rigorosos
Na cidade cingida pelo mar.
Analisaremos, a seguir, esses versos numa linguagem acessvel ao leitor
contemporneo. Antes de tudo, conveniente lembrar que Tartaglia (assim
como depois, faria tambm Cardano) no utiliza coeficientes negativos
em suas equaes. Ento, em vez de uma equao geral do terceiro grau,
ele deve considerar trs casos possveis:

x3 + ax = b,
x3 = ax + b,
x3 + b = ax .
Tartaglia chama cada um desses casos de operaes e afirma que
ir considerar, de incio, equaes do primeiro tipo: cubo e coisa
igual a nmero. No quarto verso comea a considerar o segundo
tipo quando o cubo estiver sozinho e, no stimo, faz referncia ao
terceiro caso.
Vejamos agora como se prope a resolver o primeiro caso, nos
trs versos iniciais, para depois justificar seu mtodo, de uma forma
simples.
O nmero se refere ao termo independente, que denotamos aqui por
b. Quando diz acha dois outros diferentes nisso, est sugerindo tomar

42

duas novas variveis, cuja diferena seja precisamente b, i.e., escolher

U e V tais que:

U V = b.
A frase ... que seu produto seja sempre igual ao cubo da tera
parte da coisa significa que U e V devem verificar:

Finalmente, o resduo geral das razes cbicas subtradas ser tua

coisa principal significa que a soluo dada por

Os outros dois casos carecem de interesse

para o leitor moderno, uma vez que podemos
reduzi-los ao primeiro, mudando termos de
um membro a outro da equao.
A frase final ... a cidade cingida pelo
mar uma referncia a Veneza, onde
realizou suas descobertas.
A resoluo da equao do terceiro grau
Nesta seo veremos como justificar a frmula de Tartaglia para resolver
equaes do terceiro grau. Naturalmente, utilizaremos mtodos e notaes
modernos, o que nos permitir fazer uma exposio relativamente simples.
Vamos considerar uma equao do terceiro grau, escrita na forma

x3 + ax = b,
para compar-la com a primeira destas operaes ... cubo e coisa
igual a nmero, discutida nos trs primeiros versos de Tartaglia. Na
verdade, h um caminho muito simples para ach-la. Comecemos por
lembrar a frmula do cubo de um binmio:
(u v)3 = u3 3u2v + 3uv2 v3 .

43

Pondo em evidncia o produto uv, temos:

(u v)3 = 3uv(v u) + (u3 v3),
isto , (u v)3 + 3uv(uv) = u3 v3.
Se podemos escolher, de alguma forma, u e v de modo que
verifiquem:

uv = a/3,
u3 v3 = b,
a relao acima se transformar em:
(u v)3 + a(u v) = b,
o que significa que x = u v ser uma soluo da equao dada.
Em outras palavras, se conseguirmos achar u e v, que sejam solues
do sistema acima, tomando x = u v, obter-se- uma soluo da
equao proposta. Resta-nos ento o problema de resolver o sistema em
u e v. Para isso, observemos que, elevando ao cubo a primeira equao,
ele se transforma em:

u3v3 = (a/3)3 ,
u3 v3 = b.
Finalmente, fazendo u3 = U e v3 = V, temos:

UV = (a/3)3 ,
U V = b.
Isso muito fcil de resolver; U e V so as razes da equaodo
segundo grau:

x 2 bx + ( a/3)3 = 0,
que so dadas por:

44

Podemos tomar uma dessas razes como sendo U e a outra como V,

logo, temos
Portanto, obtemos precisamente a
soluo enunciada por Tartaglia:

Mais explicitamente, substituindo U e V pelos seus respectivos valores,

resulta a conhecida frmula que, nos textos, chamada de frmula de
Cardano ou de Tartaglia:

Uma observao final: a equao geral do terceiro grau, que podemos

escrever na forma:

x3 + a1x2 + a2x + a3 = 0 ,
pode-se reduzir ao caso acima, mediante a mudana de varivel
x = y (a1/3). Alis, essa reduo era conhecida por Tartaglia, mas no
por Fior, e foi justamente esse fato que determinou a vitria do primeiro.
Isso significa que, na verdade, Tartaglia conhecia um mtodo geral para
resolver qualquer equao do terceiro grau.

45

O produto de
matrizes
Adaptado do artigo de

Cludio Possani

H pouco tempo um aluno perguntou-me o

porqu da multiplicao de matrizes ser
efetuada do modo como usual. Este artigo
uma tentativa de responder a essa pergunta.
Vamos ver quando e como o produto matricial
foi criado (descoberto ?; inventado?). Se
algum, em algum momento da Histria,
comeou a multiplicar matrizes, fazendo o
produto das linhas pelas colunas, essa pessoa
deve ter tido um bom motivo para faz-lo.
Vamos, inicialmente, apresentar um exemplo
baseado numa situao concreta.
Exemplo 1
Imaginemos a seguinte situao:
Uma empresa compra matrias-primas, M1
e M2 , leo e essncia, e as utiliza para fabricar
dois produtos, sabonetes P1 e P2. Vamos indicar
numa matriz Q a quantidade de matria-prima
utilizada na produo de cada produto.

46

Nessa matriz aij a quantidade de matria-prima Mj utilizada na

produo do produto Pi (por exemplo, utiliza-se uma quantidade a12 de
essncia M2 para produzir o sabonete P1).
Vamos representar numa matriz de custos, C, o preo de cada
matria-prima em duas condies diferentes de compra, C1 e C2: preo
vista e preo a prazo.

Nessa matriz, o elemento bij o preo da matria-prima Mi comprada

nas condies Cj (por exemplo, o preo da essncia M2, comprada a
vista b21).
Isso significa que:
o custo de produzir P1, comprando M1 e M2 vista, igual a

a11b11+ a12b21;
o custo de produzir P2, comprando M1 e M2 a prazo igual a

a21b12+ a22b22 ,
ou seja, se observarmos o produto das matrizes Q e C

e se denotarmos

Q C=

vemos que cij indica o custo de produzir o produto Pi comprando as

matrias-primas na condio Cj.

47

Vejamos, agora, um exemplo terico do uso do produtos de matrizes,

na notao matricial para sistemas.
Exemplo 2
Um sistema m n de equaes lineares

pode ser denotado, de forma bem mais reduzida, por A X = B , sendo

A, X e B as matrizes:

Se m = n o sistema ser determinado se, e somente se, A for inversvel

e sua soluo pode ser obtida como X = A1 B .
Um pouco de Histria
Tradicionalmente ensinamos Matrizes,
Determinantes e Sistemas Lineares nessa ordem,
o que razovel do ponto de vista lgico, mas
bom observar que historicamente as coisas no
se passaram assim. Creio no ser exagero dizer
que o estudo de sistemas de equaes, lineares ou no, se perde na Histria
e impossvel estabelecer um incio para a teoria. Determinantes foram
aparecendo aqui e acol, inicialmente associados resoluo de sistemas
(j na China antiga!).
Cramer publicou um trabalho em 1750, no qual aparece a regra que
hoje tem seu nome, embora j fosse conhecida antes.
O nome determinante foi utilizado pela primeira vez por Cauchy em
1812, e por essa ocasio determinantes tambm apareciam na Geometria.

48

As matrizes j aparecem mais tarde! At ento no

se falava em determinante de uma matriz, mas em
determinante do sistema de equaes. O conceito
de matriz aparece em 1858, num trabalho de Cayley
sobre transformaes do plano, e a operao
matricial envolvida justamente o produto. Cayley
considerava transformaes (lineares) do plano R2
em si prprio do tipo

T(x ; y) = (ax + by ; cx + dy).

Se no quisermos pensar em transformaes,
podemos considerar mudanas de variveis:

Arthur Cayley

Suponhamos duas mudanas de variveis:

Como podemos expressar r e s em termos de x e y?

Substituindo as expresses de T1 em T2 obtemos:

Cayley chamou de matriz de T1 a tabela

e observou que

para obtermos a matriz que fornece r e s em termos de x e y, bastava

colocar as matrizes de T2 e T1 lado a lado e multiplic-las da maneira
como fazemos at hoje:

49

Em linguagem de transformaes, a matriz da direita a matriz da

transformao composta T2oT1 . Lembrando que a composio de
duas funes no comutativa, isto , em geral f og go f, vemos
como natural que o produto matricial no comute.
As operaes de adio matricial e multiplicao por escalar vieram
depois do produto! A segunda metade do sculo XIX foi um perodo
muito rico para o desenvolvimento da lgebra, e a idia de se estudarem
estruturas algbricas abstratas ganhava fora nessa poca. O prprio
Cayley (alm de B. Peierce e C. S. Peierce), considerando essas
operaes e o produto matricial, criou o que hoje chamamos de
lgebra das Matrizes, que fornece um dos primeiros exemplos de
estrutura algbrica com uma operao no comutativa.
Para finalizar, duas observaes: em primeiro lugar, gostaria de
destacar a importncia de se entender o contexto em que as idias e as
teorias matemticas so desenvolvidas. O produto matricial, que
primeira vista um tanto artificial, fica natural quando percebemos
qual o seu significado geomtrico e qual foi a motivao de quem o
criou. Acredito que, sempre que estudamos ou ensinamos um
determinado tpico, deveramos ter essa preocupao em mente.
Em segundo lugar, a Teoria das Matrizes um timo exemplo de
como uma teoria cientfica vai adquirindo importncia e tendo
aplicaes que transcendem o objetivo inicial com que foi criada.
muito difcil julgar o valor de uma idia no momento em que ela nasce.
O tempo o grande juiz, que decide quais descobertas cientficas so,
de fato, relevantes.

50

Sobre o ensino de
sistemas lineares
Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

Os sistemas de equaes lineares constituem

um tpico de grande interesse prtico. Seu
estudo acessvel aos estudantes, pois no
requer o emprego de conceitos sutis ou
complicados. Alm disso, pode servir como
ponto de partida para diversas teorias
matemticas relevantes e atuais. Por estes trs
motivos, mais do que justa sua incluso nos
currculos escolares.
Esta nota visa dar aos professores que ensinam
sistemas lineares algumas sugestes para ilustrar
suas aulas e ajud-los a situar adequadamente a
matria dentro do contexto dos seus
conhecimentos.
Um problema

O curso de Matemtica no semestre passado

teve trs provas. As questes valiam um ponto
cada uma, mas os pesos das provas eram
diferentes. Jorge, que acertou 6 questes na
primeira prova, 5 na segunda e 4 na terceira,
obteve no final um total de 47 pontos.
Fernando acertou 3, 6 e 6, totalizando 54
pontos. Por sua vez, Marcos acertou 2, 7 e 5
51

questes, atingindo a soma de 50 pontos no final. J

Renato fez 5 questes certas na primeira prova, 8 na
segunda e 3 na terceira. Qual foi o total de pontos de
Renato?
Chamando de x, y e z, respectivamente, os pesos da
primeira, segunda e terceira provas, as pontuaes de
Jorge, Fernando e Marcos nos fornecem as equaes:
6x + 5y + 4z = 47
3x + 6y + 6z = 54
2x + 7y + 5z = 50.
Com isso, determinamos x, y e z e, a partir da, a nota
final de Renato.
No difcil imaginar muitas outras situaes que
conduzem a sistemas de equaes lineares como o acima. Os prprios
alunos podem ser solicitados a fornecer tais exemplos, sendo ento levados
a concluir que os sistemas lineares no foram inventados apenas por
capricho dos professores.
Observaes gerais
No que se segue, faremos referncias ao sistema (S) abaixo:

a1x + b1y + c1z = d1

(S)

a2x + b2y + c2z = d2

a3x + b3y + c3z = d3

Uma soluo de (S) um terno ordenado (x, y, z) de nmeros reais

que, substitudos no primeiro membro de cada uma das equaes acima,
torna-o igual ao segundo membro. Por exemplo, (2, 3, 5) uma soluo
do sistema do exemplo anterior e escreve-se

x = 2, y = 3, z = 5.
O sistema (S) pode ter uma nica soluo, uma infinidade de solues,
ou nenhuma soluo. No primeiro caso, diz-se que o sistema
determinado, no segundo, indeterminado e, no terceiro, impossvel.
52

Os sistemas lineares obedecem ao princpio geral (e um tanto vago) de

que para determinar 3 nmeros so necessrias 3 informaes distintas
sobre esses nmeros.
O sistema indeterminado quando uma (ou duas) dessas informaes
(ou so) conseqncia(s) das demais. Por exemplo, se nos propusermos
a determinar x, y e z sabendo que
2x 4y + 6z = 8,
x 2y + 3z = 4 e
3x 6y + 9z = 12,
teremos a um sistema indeterminado, pois na realidade nos dada apenas
uma informao sobre esses nmeros, a saber, que x 2y + 3z = 4. As
outras duas afirmaes resultam desta.
A indeterminao significa que o problema expresso pelo sistema
(S) possui infinitas solues, cabendo-nos em cada caso escolher a
que melhor se adapta s nossas convenincias.
J o sistema impossvel ocorre quando as informaes que nos so
fornecidas para calcular x, y e z so incompatveis. Por exemplo, se uma
das equaes do sistema
x 2y + 3z = 4,
outra equao no pode ter a forma
2x4 y + 6z = 7.
pois, multiplicando a primeira por 2 e subtraindo a segunda, chegaramos
ao absurdo 0 = 1.
O sistema (S) pode ser encarado sob diversos pontos de vista. Essa
variedade de interpretaes enriquece a gama de aplicaes que tem seu
estudo e, por outro lado, permite a utilizao de diferentes instrumentos
para resolv-lo. A interpretao geomtrica que apresentamos a seguir
tm nvel elementar e esto ao alcance do aluno do ensino mdio.
Interpretao geomtrica
Cada soluo (x, y, z) do sistema (S) pode ser olhada como um ponto
P do espao tridimensional, dado por suas coordenadas cartesianas:
53

P = (x, y, z). Sob este ponto de vista, cada uma das equaes do sistema
a equao de um plano nesse espao, e as solues do sistema so os
pontos comuns a esses planos. Mais precisamente, se 1, 2 e 3 so os
planos definidos pelas trs equaes de (S), ento as solues de (S) so
os pontos P = (x, y, z) que pertencem interseo 1 2 3 desses
planos.
Assim, por exemplo, se pelo menos dois desses planos so paralelos,
ou se dois deles intersectam o terceiro segundo retas paralelas, a
interseo 1 2 3 vazia e o sistema impossvel.
Noutro exemplo, podemos ter uma reta r formando uma espcie de
eixo, contido simultaneamente nos trs planos.
Ento 1 2 3 = r e o sistema indeterminado: suas solues
so os infinitos pontos de r. O sistema determinado quando os trs
planos se encontram num s ponto, como duas paredes adjacentes e o
teto.
H ao todo 8 posies relativas possveis para os planos 1, 2 e 3.
Quatro dessas posies correspondem aos sistemas impossveis; nas
outras quatro, o sistema tem soluo. importante observar que se
pode concluir em qual das 8 posies se encontram os planos de (S)
examinando os coeficientes ai , bi , ci e di que nele aparecem. O leitor
interessado poder verificar essa afirmao em textos de lgebra Linear.

54

Uma experincia
sobre o ensino de
sistemas lineares
Adaptado do artigo de

Maria Cristina Costa Ferreira

Maria Laura Magalhes Gomes

O estudo dos sistemas lineares est sempre

presente nos programas de Matemtica do
ensino mdio. Entretanto, seu significado
geomtrico, tratado no artigo Sobre o ensino
de sistemas lineares, pelo Prof. Elon Lages
Lima, comumente deixado de lado.
Por meio de nossas observaes e dos
depoimentos de alguns participantes de um
curso de aperfeioamento de professores,
pretendemos mostrar como a interpretao
geomtrica pode contribuir para uma melhor
compreenso do estudo dos sistemas lineares.
Procuramos, a seguir, mostrar algumas
percepes dos professores durante a
e x perincia do curso, com base nas
observaes feitas em sala de aula e nos
trabalhos por eles apresentados.
A anlise feita pelos professores
Dois aspectos destacaram-se: a interpretao geomtrica dos sistemas lineares
3 3 e a opo a ser feita entre os mtodos de
resoluo desses sistemas regra de Cramer
ou escalonamento? A seguir comentamos cada
um desses aspectos separadamente.
55

(1) Interpretao geomtrica dos sistemas lineares 3 3

Segundo os professores, no de fato usual interpretar
geometricamente os sistemas lineares 3 3, embora essa interpretao
seja, em geral, realizada para sistemas lineares de duas equaes e
duas incgnitas, quando se faz seu estudo na 7a srie do ensino fundamental. Nesse caso, cada equao do sistema
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
representa uma reta, e as posies relativas de duas retas no plano so:
(a) retas concorrentes;
(b) retas paralelas;
(c) retas coincidentes.
Nos casos (a), (b) e (c), o sistema possui soluo nica, no possui
soluo ou possui infinitas solues, respectivamente.
J para sistemas lineares 3 3 da forma

a1x + b1y + c1z = d1

a2x + b2y + c2z = d2
a3x+ b3y + c3z = d3

(1)
(2)
(3)

as equaes (1), (2), (3) representam planos 1, 2 e 3 no espao tridimensional.

Entretanto, as possibilidades para as posies dos trs planos so oito.
Quatro delas correspondem a sistemas impossveis (nenhuma soluo),
trs, a sistemas indeterminados(*) (infinitas solues), e uma, a sistemas
que tm uma nica soluo.
Os depoimentos abaixo mostram que essa abordagem geomtrica torna
o assunto mais interessante e d maior segurana para quem o ensina.

Nota
Embora esse seja o nome usual, na verdade o conjunto-soluo desses sistemas
est completamente determinado, apesar de ter infinitos elementos.
(*)

56

Professor A
Trabalho com uma turma, do 2o ano do ensino
mdio, muito interessada em estudar. Quando ia
introduzir Sistemas Lineares, fiz uma reviso de sistemas
do 1o grau com duas variveis vistos na 7a srie do ensino
fundamental. Os alunos fizeram vrias perguntas sobre
os tipos de soluo. Fiz os grficos das equaes e
mostrei as retas paralelas, coincidentes e concorrentes para justificar as
solues. Se no tivesse feito esse curso, teria ficado em apuros com 3
variveis e 3 equaes. Eles tambm me perguntaram como representlos graficamente.
Professor B
Estou sabendo fazer a interpretao geomtrica dos problemas, e
isso me deixa mais vontade. Antigamente, sabia fazer algebricamente,
mas ficava uma lacuna, um vazio, faltava a interpretao.
Os comentrios feitos podem ser sistematizados assim: ao associar um
plano a cada equao do sistema linear 3 3, a abordagem geomtrica
permite distingir tipos diferentes de sistemas indeterminados e impossveis.
Analisando as possibilidades para as posies relativas de trs planos no
espao, os professores perceberam que:
1. No caso dos sistemas indeterminados, as infinitas solues podem ser
os pontos de um plano ou de uma reta.
2. No caso dos sistemas impossveis, a inexistncia de solues pode
ocorrer de maneiras distintas: dois ou trs planos podem ser paralelos
entre si ou os trs planos podem se interceptar dois a dois, segundo
retas paralelas.
Ilustremos essas situaes com alguns exemplos.
Exemplo 1
O sistema

x y + z=1
2x 2y + 2z = 2
3x 3y + 3z = 3

(1)
(2)
(3)

possui infinitas solues, pois todos os ternos ordenados de nmeros

reais da forma (a, b, 1 a + b) satisfazem as suas trs equaes. Vemos
imediatamente que cada equao pode ser obtida a partir de qualquer
57

outra, por meio da multiplicao por uma constante. Portanto,

geometricamente, (1), (2) e (3) representam o mesmo plano , e as
infinitas solues nesse caso so os pontos de .

1 = 2 = 3 =
Exemplo 2
O sistema

x + y + z = 1 (1)
2x + 2y + 2z = 2 (2)
z = 0 (3)
tambm possui infinitas solues, j que os ternos ordenados do tipo
(a, 1 a, 0), em que a real, satisfazem as trs equaes. Contudo, a
interpretao geomtrica diferente da do exemplo 1.
De fato, (1) e (2) representam o mesmo plano anterior, mas (3)
representa um outro plano, 3, que intersecta , segundo a reta r. (No
espao, dois planos no coincidentes e no paralelos tm como interseo
uma reta.) Ao fazer a variar no conjunto dos nmeros reais, obtemos
todos os pontos dessa reta.

1 = 2 =

3 = r

Os exemplos acima mostram duas possibilidades de indeterminao.

Vejamos agora dois exemplos distintos de sistemas impossveis.
58

Exemplo 3
O sistema

x + y + z =0
x+ y + z =1
x + y +z =2

(1)
(2)
(3)

claramente no possui soluo.

A situao geomtrica corresponde ao caso em que os trs planos
1, 2 e 3 so paralelos, j que no existe um terno ordenado real
(x, y, z) que satisfaa simultaneamente quaisquer duas dessas equaes.

1 // 2 // 3
Exemplo 4
O sistema

2x 3y + 2z = 2
3x 2y + 4z = 2
4x y + 6z = 3
tambm no possui soluo.

(1)
(2)
(3)

Uma maneira simples de verificarmos esse fato , por exemplo,

somar as equaes (1) e (3) e comparar o resultado com a equao (2).
Considerando agora os sistemas formados por (1) e (2), (1) e (3) e
por (2) e (3), podemos concluir que 1 2 uma reta r, 1 3
uma reta s e 2 3 uma reta t.
Verifiquemos que r, s e t so paralelas.
Os pontos de r satisfazem (1) e (2), logo no satisfazem (3), pois o
sistema impossvel. Portanto, temos r paralela a 3. Como s est contida
59

em 3, temos que r e s no se cortam; logo so paralelas, j que ambas

esto contidas em 1. De modo anlogo, vemos que s paralela a t.
Portanto, a interpretao geomtrica do sistema que os planos
representados por suas equaes se intersectam dois a dois segundo trs
retas paralelas.

1 2 = r

1 3 = s

2 3 = t

r // s // t

Figura 4
2) Regra de Cramer escalonamento
Os professores tambm demonstraram interesse na questo da
opo pelo mtodo de resoluo de sistemas lineares 3 3.
A regra de Cramer (Gabriel Cramer, 1704-1752) para resolver sistemas
lineares s pode ser aplicada no caso em que o determinante da matriz
dos coeficientes das incgnitas do sistema no nulo. Essa situao
corresponde ao caso em que os trs planos se intersectam num ponto e o
sistema tem soluo nica. Entretanto vrios livros afirmam, erroneamente,
que um sistema que possui nulos todos os determinantes da regra de Cramer
indeterminado.
Com relao discusso sobre a utilizao incorreta da regra de
Cramer, os professores tambm se manifestaram. Vrios deles citaram
livros em que aparece a afirmativa acima e admitiram que j haviam
cometido tal erro ao ensinar. A interpretao geomtrica dos sistemas
lineares possibilitou-lhes perceber claramente a falsidade dessa afirmativa
por meio de exemplos que eles mesmos souberam construir. Vejamos um
desses exemplos.
60

Exemplo 5
O sistema

x +y+z =0
x +y+z =1
x +y+z =2

(1)
(2)
(3)

considerado no exemplo 3, claramente no possui soluo (os trs planos

so paralelos). Entretanto, os determinantes utilizados na regra de Cramer
so todos nulos, pois as matrizes possuem pelo menos duas colunas iguais.

A partir do curso, os professores passaram a dar mais nfase ao

mtodo de escalonamento, mais geral, tendo adotado essa prtica em
suas salas de aula, como mostram os seguintes relatos.
Professor C
Este curso me ajudou muito, principalmente na resoluo de
sistemas lineares 3 x 3, com os quais antes trabalhava, usando
determinantes e quando encontrava todos os determinantes iguais a
zero, classificava o sistema como indeterminado, cometendo o mesmo
erro de alguns autores. Aps o curso passei a resolver sistemas com
meus alunos, usando o escalonamento. Tenho mais clareza e segurana
ao abordar o assunto.
Professor D
Apesar de no ter mencionado a resoluo de sistemas por Cramer
quando = 0, alguns alunos repetentes apresentaram solues com a
teoria errada. A referncia ao assunto que vi no curso ajudou-me a
perceber e a comentar o erro. Acredito que no prximo ano eu
apresentarei esse assunto de forma melhor.

61

Concluso
A associao dos sistemas lineares 3 3 com a Geometria Espacial
foi, como vimos, uma surpresa para os professores, que logo pensaram
um modo de adaptar tal interpretao realidade da sala de aula.
Alguns ponderaram que, apesar do estudo de retas e planos no espao
ser feito aps o de sistemas lineares, possvel apresentar aos alunos a
associao geomtrica, de maneira simples. Consideraram importante a
analogia com o estudo de sistemas lineares 2 2, que feito no ensino
fundamental. Esse exemplo , a nosso ver, uma boa ilustrao de como se
pode enriquecer o trabalho com a Matemtica, evitando-se uma viso
compartimentada, presente muitas vezes entre os professores.

Gabriel Cramer

62

Captulo 2

Funes

63

Uso de polinmios
para surpreender
Adaptado do artigo de

Catherine Herr Mulligan

Introduo

Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria

como relevante e til, mas no creio que seja
necessrio manter sempre as consideraes de
relevncia ligadas ao mundo real. A maioria
dos meus alunos continuar estudando
Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra
um instrumento que se usa em Matemtica
superior uma linguagem comum e um meio de
comunicao. As aplicaes ao mundo real so
importantes, mas tambm bom que os alunos
vejam como se usa a lgebra para o bem da
Matemtica.
A aritmtica dos polinmios uma boa rea
para implementar essa filosofia. A manipulao
de expresses polinomiais uma tcnica
essencial; no entanto, como qualquer habilidade
que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e
montona.
Uma coleo de alguns fatos surpreendentes
permite ao aluno descobrir e ento demonstrar
esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios.
65

Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que
podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples.
Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no
porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a
provar por que funcionam!
Fato Surpreendente 1

Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os

algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades
somam 10 , pode-se calcular seu produto
instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo,
respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois
exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das
dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos
sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas
da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos
algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621.
Podemos aumentar a confiana no processo, aplicandoo a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem
uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para
representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar
uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos.
Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros
considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento
o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b.
Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo
nmero. Seu produto :
(10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b).
Fato Surpreedente 2

Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o

resultado sempre ser um quadrado perfeito.
66

Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao

sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadronegro assim:
1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112,
97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012.
Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros
consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3.
Ento

n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1

(l)

Temos, agora, dois procedimentos possveis.

Alguns alunos notaro que o quadrado perfeito, nos nossos exemplos
numricos, o quadrado de 1 mais o produto do primeiro pelo ltimo
termo da seqncia ( tambm o quadrado de 1 menos o produto do
segundo pelo terceiro termo da seqncia). Poderemos observar, por
exemplo, que
4 5 6 7 + l = 841 = 292 = (l + 4 7)2.
Expressando em polinmios, escrevemos
[1+ n(n + 3)]2 = n4 + 6n3 + 11n2 + 6n +1.

(2)

Isso, alm de confirmar que (1) um quadrado perfeito,

tambm nos diz de que nmero o quadrado perfeito.
Outra maneira de proceder trabalhar diretamente a partir
de (1) e conjecturar que seria bom fatorar o segundo membro e
ver que ele um quadrado perfeito. Esse quadrado teria, para
um a conveniente, a forma:
(n2 + an + l)2 = n4 + 2an3 + (2 + a2) n2 + 2an + l.
Igualando os coeficientes em (1) e (3), temos:
2a = 6 e 2 + a2 = 11, ou seja, a = 3.

67

(3)

Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2.

Fato Surpreendente 3

O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros

positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma
para n um natural positivo.
Logo, esses nmeros so:
l, 3, 6, 10, 15, 21, 28... fazendo n = l, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
A razo do nome triangular explicada pela figura:

Testamos o resultado no exemplo:

(3 4 5 6) 8 = 45 que o nmero triangular para n = 9.
Para a prova do resultado, escrevemos o produto de quatro inteiros
consecutivos, dividido por 8, como:

Logo, temos um nmero triangular para

, pois esse

nmero um inteiro positivo; verificar isso um exerccio interessante

que deve ser proposto aos alunos.
68

Codificando e
decifrando mensagens
Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Tamarozzi

Introduo
Operaes de servios disponveis na Internet,
movimentaes bancrias e outras transaes
eletrnicas necessitam da criptografia para
comunicao confidencial de dados.
A palavra criptografia tem origem grega
(kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e
define a arte ou cincia de escrever mensagens
em cdigos, de forma que somente pessoas
autorizadas possam decifr-las. A criptografia
to antiga quanto a prpria escrita; j estava
presente no sistema de escrita hieroglfica dos
egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos
para comunicar planos de batalha. Contudo,
desde aquele tempo, seu princpio bsico continua
o mesmo: encontrar uma transformao (funo)
injetiva f entre um conjunto de mensagens
escritas em um determinado alfabeto (de letras,
nmeros ou outros smbolos) para um conjunto
de mensagens codificadas. O fato de f ser
inversvel a garantia de o processo ser reversvel
e as mensagens poderem ser reveladas pelos
receptores.
69

O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em

ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de
modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor
Mensagem original

Receptor
Mensagem codificada

Mensagem original

Descreveremos aqui dois exemplos elementares de processos

criptogrficos, sendo o primeiro acessvel inclusive para alunos do ensino
fundamental. Acreditamos que possam constituir material til para
exerccios, como tambm para atividades e jogos de codificao. O
professor pode dispor deles para fixao de contedos matemticos
associados, como por exemplos: funes e matrizes.
Inicialmente, relacionamos nmeros ao alfabeto (o smbolo # representa

um espao em branco) que vamos utilizar nos modelos. Assim:

#

...

...

...

10

11

12

...

22

23

24

25

26

Portanto, cifrar uma mensagem recai no problema de permutar nmeros

por meio de uma regra f. Pode-se fazer isso, de forma
muito prtica, por exemplo, atravs das funes afins
f(x) = ax + b, com a, b inteiros, a 0, definidas no
conjunto {0, 1,..., 26}.
Suponhamos que Ana e Ivo desejem trocar mensagens
sigilosas utilizando o alfabeto escolhido. O primeiro passo
a tomarem definirem a funo cifradora, digamos
f(x) = 2x 3.
Assim, por exemplo, mensagem
R E V I S T A

R P M

Ana associa a seqncia numrica

18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13
70

mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto

,
33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23.
Ao receb-la, Ivo, calculando a imagem da funo inversa de
nessa seqncia e utilizando a correspondncia alfabetonumrica, obtm a mensagem original, pois:
f 1 (33) =

33 + 3
23 + 3
= 18 = R, K , f 1 (23) =
= 13 = M . .
2
2

Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o

professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens
apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos
utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes
corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo
conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos
determinarem f.
O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes
invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao.
Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz
e sua inversa

como chaves. Para transmitir

a mesma mensagem acima, Ana inicialmente monta uma matriz mensagem

M dispondo a seqncia numrica associada em colunas e completa a
posio restante com 0, ou seja, obtm

Em seguida, codifica-a calculando,

71

e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a

mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM,
e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da
identidade matricial,

Como j frisamos, os mtodos tratados neste trabalho tem apenas

carter instrutivo. Na prtica atual tais processos so pouco utilizados
pela inconvenincia de exigirem trocas prvias de chaves entre os usurios.
Portanto, so inviveis na descrio de transaes eletrnicas nas quais
um nico receptor recebe dados de milhares de emissores, como ocorre
em vendas pela Internet, transaes bancrias e outras. Mesmo nesses
casos mais complexos, a Matemtica resolveu a trama, e desta vez, quem
diria, o ramo da Teoria dos Nmeros.

72

Captulo 2

Funes

63

Uso de polinmios
para surpreender
Adaptado do artigo de

Catherine Herr Mulligan

Introduo

Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria

como relevante e til, mas no creio que seja
necessrio manter sempre as consideraes de
relevncia ligadas ao mundo real. A maioria
dos meus alunos continuar estudando
Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra
um instrumento que se usa em Matemtica
superior uma linguagem comum e um meio de
comunicao. As aplicaes ao mundo real so
importantes, mas tambm bom que os alunos
vejam como se usa a lgebra para o bem da
Matemtica.
A aritmtica dos polinmios uma boa rea
para implementar essa filosofia. A manipulao
de expresses polinomiais uma tcnica
essencial; no entanto, como qualquer habilidade
que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e
montona.
Uma coleo de alguns fatos surpreendentes
permite ao aluno descobrir e ento demonstrar
esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios.
65

Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que
podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples.
Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no
porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a
provar por que funcionam!
Fato Surpreendente 1

Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os

algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades
somam 10 , pode-se calcular seu produto
instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo,
respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois
exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das
dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos
sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas
da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos
algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621.
Podemos aumentar a confiana no processo, aplicandoo a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem
uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para
representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar
uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos.
Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros
considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento
o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b.
Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo
nmero. Seu produto :
(10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b).
Fato Surpreedente 2

Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o

resultado sempre ser um quadrado perfeito.
66

Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao

sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadronegro assim:
1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112,
97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012.
Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros
consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3.
Ento

n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1

(l)

Temos, agora, dois procedimentos possveis.

Alguns alunos notaro que o quadrado perfeito, nos nossos exemplos
numricos, o quadrado de 1 mais o produto do primeiro pelo ltimo
termo da seqncia ( tambm o quadrado de 1 menos o produto do
segundo pelo terceiro termo da seqncia). Poderemos observar, por
exemplo, que
4 5 6 7 + l = 841 = 292 = (l + 4 7)2.
Expressando em polinmios, escrevemos
[1+ n(n + 3)]2 = n4 + 6n3 + 11n2 + 6n +1.

(2)

Isso, alm de confirmar que (1) um quadrado perfeito,

tambm nos diz de que nmero o quadrado perfeito.
Outra maneira de proceder trabalhar diretamente a partir
de (1) e conjecturar que seria bom fatorar o segundo membro e
ver que ele um quadrado perfeito. Esse quadrado teria, para
um a conveniente, a forma:
(n2 + an + l)2 = n4 + 2an3 + (2 + a2) n2 + 2an + l.
Igualando os coeficientes em (1) e (3), temos:
2a = 6 e 2 + a2 = 11, ou seja, a = 3.

67

(3)

Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2.

Fato Surpreendente 3

O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros

positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma
para n um natural positivo.
Logo, esses nmeros so:
l, 3, 6, 10, 15, 21, 28... fazendo n = l, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
A razo do nome triangular explicada pela figura:

Testamos o resultado no exemplo:

(3 4 5 6) 8 = 45 que o nmero triangular para n = 9.
Para a prova do resultado, escrevemos o produto de quatro inteiros
consecutivos, dividido por 8, como:

Logo, temos um nmero triangular para

, pois esse

nmero um inteiro positivo; verificar isso um exerccio interessante

que deve ser proposto aos alunos.
68

Codificando e
decifrando mensagens
Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Tamarozzi

Introduo
Operaes de servios disponveis na Internet,
movimentaes bancrias e outras transaes
eletrnicas necessitam da criptografia para
comunicao confidencial de dados.
A palavra criptografia tem origem grega
(kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e
define a arte ou cincia de escrever mensagens
em cdigos, de forma que somente pessoas
autorizadas possam decifr-las. A criptografia
to antiga quanto a prpria escrita; j estava
presente no sistema de escrita hieroglfica dos
egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos
para comunicar planos de batalha. Contudo,
desde aquele tempo, seu princpio bsico continua
o mesmo: encontrar uma transformao (funo)
injetiva f entre um conjunto de mensagens
escritas em um determinado alfabeto (de letras,
nmeros ou outros smbolos) para um conjunto
de mensagens codificadas. O fato de f ser
inversvel a garantia de o processo ser reversvel
e as mensagens poderem ser reveladas pelos
receptores.
69

O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em

ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de
modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor
Mensagem original

Receptor
Mensagem codificada

Mensagem original

Descreveremos aqui dois exemplos elementares de processos

criptogrficos, sendo o primeiro acessvel inclusive para alunos do ensino
fundamental. Acreditamos que possam constituir material til para
exerccios, como tambm para atividades e jogos de codificao. O
professor pode dispor deles para fixao de contedos matemticos
associados, como por exemplos: funes e matrizes.
Inicialmente, relacionamos nmeros ao alfabeto (o smbolo # representa

um espao em branco) que vamos utilizar nos modelos. Assim:

#

...

...

...

10

11

12

...

22

23

24

25

26

Portanto, cifrar uma mensagem recai no problema de permutar nmeros

por meio de uma regra f. Pode-se fazer isso, de forma
muito prtica, por exemplo, atravs das funes afins
f(x) = ax + b, com a, b inteiros, a 0, definidas no
conjunto {0, 1,..., 26}.
Suponhamos que Ana e Ivo desejem trocar mensagens
sigilosas utilizando o alfabeto escolhido. O primeiro passo
a tomarem definirem a funo cifradora, digamos
f(x) = 2x 3.
Assim, por exemplo, mensagem
R E V I S T A

R P M

Ana associa a seqncia numrica

18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13
70

mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto

,
33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23.
Ao receb-la, Ivo, calculando a imagem da funo inversa de
nessa seqncia e utilizando a correspondncia alfabetonumrica, obtm a mensagem original, pois:
f 1 (33) =

33 + 3
23 + 3
= 18 = R, K , f 1 (23) =
= 13 = M . .
2
2

Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o

professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens
apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos
utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes
corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo
conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos
determinarem f.
O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes
invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao.
Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz
e sua inversa

como chaves. Para transmitir

a mesma mensagem acima, Ana inicialmente monta uma matriz mensagem

M dispondo a seqncia numrica associada em colunas e completa a
posio restante com 0, ou seja, obtm

Em seguida, codifica-a calculando,

71

e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a

mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM,
e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da
identidade matricial,

Como j frisamos, os mtodos tratados neste trabalho tem apenas

carter instrutivo. Na prtica atual tais processos so pouco utilizados
pela inconvenincia de exigirem trocas prvias de chaves entre os usurios.
Portanto, so inviveis na descrio de transaes eletrnicas nas quais
um nico receptor recebe dados de milhares de emissores, como ocorre
em vendas pela Internet, transaes bancrias e outras. Mesmo nesses
casos mais complexos, a Matemtica resolveu a trama, e desta vez, quem
diria, o ramo da Teoria dos Nmeros.

72

Trigonometria na
oficina mecnica
Adaptado do artigo de

Pedro Firmino da Silva

Este problema foi-me apresentado por um

torneiro mecnico, que desejava fazer 6
furos na base de uma pea de forma
cilndrica. A pea ficaria como indicado na
figura ao lado.
O dimetro da base media 120 mm e
os furos deveriam distribuir-se igualmente
sobre uma circunferncia imaginria de
dimetro 100 mm.
O problema pode ser resolvido
graficamente com simplicidade, usando-se
um compasso. Entretanto, o torneiro
dispunha apenas de um outro instrumento
que ele chamou de altmetro. Vou
apresent-lo esquematicamente. O
altmetro constitudo por uma barra
milimetrada fixada pea uma rgua que
desliza perpendicularmene barra.

73

Para resolver o problema, primeiro desenhamos, com a rgua mvel,

um dimetro da base. Sobre ele marcamos os centros dos dois primeiros
furos, que ficaro afastados de 100 mm.

Imaginemos o problema resolvido. Seja r a reta que contm o dimetro.

Com a diviso da circunferncia em 6 partes iguais, obtemos ngulos
centrais de 60. As retas s e t so paralelas reta r, e suas distncias
a ela so iguais a d = 50 sen60o 43 mm.
Desse modo, com a rgua mvel, desenhamos as retas s e t, sobre as
quais estaro os outros quatro furos.
A rgua mvel, sempre
perpendicular barra fixa, executa
um movimento de translao. Como
no possvel transladar a barra (que
fixa), giramos o altmetro de 90,
colocando a barra sobre o dimetro
desenhado.
Outra vez, imaginemos o
problema resolvido. A distncia e
dada por:

e = 50 sen30 = 25 mm.
Assim, deslocando a rgua mvel, marcamos os centros dos outros
quatro furos.

74

Logaritmos
Vamos aqui expor partes adaptadas de alguns textos
publicados na RPM que apresentam aplicaes
interessantes e motivadoras dos logaritmos.

O jogo de xadrez
Adaptado do artigo de

Geraldo

vila

Segundo uma lenda antiga, o jogo de xadrez

foi inventado na ndia para agradar a um
soberano, como passatempo que o ajudasse
a esquecer os aborrecimentos que tivera com
uma desastrada batalha. Encantado com o
invento, o soberano, rei Shirham, quis
recompensar seu sdito Sissa Ben Dahir, o
inventor do xadrez. Shirham disse a Sissa que
lhe fizesse um pedido, que ele, rei Shirham, o
atenderia prontamente. Sissa disse,
simplesmente:
Bondoso rei, d-me ento um gro de
trigo pela primeira casa do tabuleiro, dois pela
segunda casa, quatro (= 22) pela terceira,
oito (= 23) pela quarta, e assim por diante,
at 263 gros de trigo pela ltima casa do
tabuleiro, isto , a 64a casa.
O rei achou esse pedido demasiado
modesto e, sem dissimular seu desgosto, disse
a Sissa:

75

Prolas

Meu amigo, tu me pedes to pouco, apenas um punhado de gros

de trigo. Eu desejava cumular-te de muitas riquezas palcios, servos e
tesouros de ouro e prata.
Como Sissa insistisse em seu pedido original, o rei ordenou a seus
auxiliares e criados que tratassem de satisfaz-lo. 0 administrador do
palcio real mandou que um dos servos buscasse um balde de trigo e
fizesse logo a contagem. Um balde com cerca de 5 kg de trigo contm
aproximadamente 115 000 gros (como o leitor pode verificar, fazendo,
ele mesmo, a contagem...); foi o suficiente para
chegar 16a casa do tabuleiro, mas no alm,
pois (veja o quadro logo abaixo)
1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 215 = 216 1 = 65 535,
enquanto, para chegar 17a casa seriam
necessrios
1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 216 = 217 1 = 131 071
gros de trigo.

Lembremos a frmula que fornece a soma dos termos de uma

progresso geomtrica. Dado qualquer nmero q 1, chamado
razo da progresso, e n um inteiro positivo arbitrrio, temos

S = 1 + q + q2 + q3 + . . . + qn
e observamos que

qS = q + q2 + q3 + q4 + . . . + qn+1 .
Portanto, subtraindo a primeira dessas igualdades da segunda,
obtemos

qS S = qn+1 1, donde
que a frmula da soma que est sendo usada nos clculos.

76

Traga logo um saco inteiro (60 kg, aproximadamente 1 380 000

gros) ordenou o administrador a um dos servos, depois voc leva
de volta o que sobrar.
Ao mesmo tempo providenciou a vinda de mais uma dezena de
contadores de trigo para ajudar na tarefa, que se tornava mais e mais
trabalhosa.
O administrador, os servos e os contadores j haviam terminado com
10 sacos de trigo (= 10 1 380 000 = 13 800 000 de gros) e mal
haviam passado da 23a casa do tabuleiro, visto que
1 + 2 + 22 + 23 + ... + 222 = 223 1 = 8 388 607 e
1 + 2 + 22 + 23 + ... + 223 = 224 1 = 16 777 215.
A essa altura o rei foi notificado do que estava acontecendo e alertado
de que as reservas do celeiro real estavam sob sria ameaa. Insistindo,
porm, em atender ao pedido de seu sdito, ordenou que o trabalho
continuasse. Mandou convocar mais servos e mais contadores; ao mesmo
tempo, mandou chamar os melhores calculistas do reino para uma avaliao
do problema. Esses vieram e, cientes do que se passava, debruaram-se
nos clculos. Em menos de uma hora de trabalho, puderam esclarecer o
rei de que no havia trigo suficiente em seu reino para atender ao pedido
de Sissa. Mais do que isso, em todo o mundo conhecido na poca no
havia trigo suficiente para atender quele pedido!
No tempo em que isso aconteceu, pensava-se que o mundo fora criado
havia menos de 5 000 anos. Assim, os calculistas do rei puderam dizerlhe que nem mesmo toda a produo mundial de trigo, desde a criao do
mundo, seria suficiente para atender ao pedido de Sissa, que resultava:
1 + 2 + 22 + ... + 263 = (264 1) gros.
Como calcular 264 ?
Hoje em dia muito fcil calcular um nmero como 264, valendo-se de
um dos vrios programas implementados em computador. Usando, por
exemplo, o programa MATHEMATICA, os clculos ficam extremamente

77

simples, cada um levando apenas uma frao de segundo para ser

executado e chegamos a 264 = 18 446 744 073 709 551 615.
Mas, e quando no havia computador? Bem, se fosse h uns 300
anos, eles poderiam recorrer aos logaritmos.
Para efetuar clculos com a ajuda dos logaritmos, primeiro
preciso dispor de uma tbua (ou tabela) dos logaritmos dos nmeros num
certo intervalo. Por exemplo, uma tbua dos logaritmos decimais dos
nmeros inteiros de 1 a 10 000 j suficiente para muitos clculos. A
ttulo de ilustrao, tentemos calcular o nmero 264.
Consultando uma tbua (de logaritmos decimais), encontramos
log2 0,30103, de sorte que
log264 = 64 log2 64 0,30103 = 19,26592.
Este clculo j suficiente para sabermos que 264 est compreendido
entre 1019 e 1020, pois seu logaritmo maior do que 19 e menor do que
20, o que j uma boa informao.
O logaritmo de um nmero pode sempre ser escrito como a soma de
um inteiro chamado caracterstica e uma parte decimal m tal que
0 m < 1, chamada mantissa. No caso do nmero a calcular, 19 a
caracterstica e 0,26592 a mantissa de seu logaritmo. As tbuas s do
as mantissas. Mas, ao consultarmos uma tbua, nem sempre encontramos,
na coluna dos logaritmos, a mantissa desejada. No caso concreto que
estamos considerando, ao consultar a tbua, verificamos que o logaritmo
0,26592 est compreendido entre dois outros que l se encontram; mais
precisamente,
log 1,844 = 0,26576 e log 1,845 = 0,26600.
A partir daqui, fazemos uma interpolao para determinar o nmero
que tem 0,26592 como logaritmo.
Encontramos
0,26592 log 1,844666...,
donde, log (1,844666... 1019) 19,26592; e daqui segue que
264 1,844666... 1019 18446666666666666666.
78

Comparando este valor aproximado com o valor exato calculado

anteriormente, verificamos que o erro relativo inferior a 105; portanto,
o valor aproximado muito bom.

Os quadrados que cobrem o Brasil

Adaptado do artigo de

Renato Fraenkel

Quantos quadrados so necessrios para cobrir o Brasil, supondo

o processo indicado na figura com a = 8.000 km e o lado do primeiro
quadrado igual a 1 cm?
Aqui deixo que os alunos estimem o
resultado e suas estimativas so muito
acima do resultado correto (que menor
do que a intuio indica).
Os alunos devem chegar ao resultado
por tentativas:
1o quadrado 1 cm de lado,
3o quadrado 2 cm de lado,
5o quadrado 4 cm de lado,

............................................
59o quadrado 536.870.912 cm (= 229)
61o quadrado 1.073.741.824 cm (= 230)
Logo o 61o quadrado j tem lado maior que 800.000.000 cm que
igual 8.000 km.
Como uma calculadora, sem funo exponencial, no resolve o
problema, temos uma motivao para tentar obter uma soluo rpida e

79

fcil (associo essa procura s biografias de grandes astrnomos e fsicos

que passaram vidas inteiras fazendo clculos para obterem seus resultados)
utilizando os logaritmos:
Se n mpar da forma n = 2k + 1, ento o n-simo quadrado tem
cm de lado e queremos n de modo que

cm,

logo
n1
log 2 2

= log (8 108 ),

ou

o que implica

de onde obtemos n aproximadamente igual a 60,6.

A regra dos 70
Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Gilli Martins

Dias atrs presenciei uma conversa, na qual um cliente perguntava ao

gerente de um banco, quanto tempo levaria para duplicar uma quantia a
ser aplicada a uma taxa de i% ao ms. O gerente respondeu que esse
tempo d obtido, de forma aproximada, por d = 70/i anos. Por exemplo,
se a taxa de juros de 14% ao ano, o tempo de duplicao de
aproximadamente 70/14 = 5 anos. J a uma taxa de 6% ao ano, o tempo
de duplicao de aproximadamente 70/6 11,7 anos.
Eu, muito curioso, pedi ao gerente uma explicao para o clculo, e
ele me disse que era uma regra usada em finanas, conhecida como a
regra dos 70. O porqu do 70 ele no sabia, mas dava certo.
80

Regra dos 70

Para calcular o tempo aproximado de duplicao de um

investimento, divida 70 pela taxa percentual anual de juros.
Vamos justificar o clculo do gerente. Para isso, usaremos a funo
logaritmo natural de x, x > 0, denotada por ln(x), que pode ser definida
como sendo a funo inversa da exponencial ex.
Logo, o logaritmo natural de x a potncia de e necessria para
se obter x, isto ,

y = ln(x) x = ey.
Precisamos de uma forma prtica para calcular o valor numrico do
logaritmo, mesmo que aproximado. Podemos usar a expresso a seguir
que pode ser encontrada em textos de Clculo Diferencial e Integral:

Tal expresso, conhecida como a srie de Taylor da funo ln(1 + x),

permite a aproximao ln(1 + x) x para valores de x positivos e
prximos de 0.
Podemos tambm perceber essa aproximao graficamente:

Os grficos das funes y = ln(x), y = ln(1 + x) e y = x, fornecem

uma justificativa grfica para a aproximao ln(1 + x) x .
Voltemos regra dos 70.
81

Um capital C, aplicado taxa anual de i%, transformase, aps 1 ano, em

Aps dois anos teremos

De forma geral, aps t anos teremos

Logo, o tempo d necessrio para duplicao do capital obtido da

equao:

que implica

Usando a aproximao mencionada para o clculo de

se

tem-

, e sendo ln(2) 0,70, podemos escrever

como estabelecido na regra dos 70.

Na verdade, a regra dos 70 vale sempre que houver um crescimento

exponencial (como em

), com taxa de crescimento

82

relativamente pequena. Por exemplo, se a taxa de crescimento da populao

de um pas de 3,5% ao ano, ento a populao dobrar em
aproximadamente
anos.

A regra tambm vale para estimar a meia-vida de uma quantidade Q,

que decai exponencialmente com taxa de decrescimento de i% ao ano.
Aps t anos, o valor da quantidade ser
A meia-vida o valor t tal que

o que implica

ou
ento,

e,
pois para valores pequenos de x, vale a

aproximao ln(1 x) x.

83

A interpretao
grfica e o ensino
de funes
Adaptado do artigo de

Katia Cristina Stocco Smole

Marlia Ramos Centurin
Maria Ignez de S. Vieira Diniz

Vamos discutir um pouco sobre o ensino de

funes, tendo em vista que este tpico se
apresenta tardiamente nos currculos de
Matemtica. Assim, o estudante s tem acesso
representao grfica no final do ensino
fundamental, encontrando grande dificuldade na
interpretao de grficos.
No entanto, este instrumento rico em
possibilidades de abordagens e colocaes
pode ser explorado j nas primeiras sries do
ensino fundamental, com o objetivo de
familiarizar o aluno com a interpretao de
grficos e o conceito de funo.
Na verdade, qual o conceito de funo
que esperamos passar aos nossos alunos?
Funo uma lei ou associao entre dois
conjuntos, que a cada elemento do primeiro
conjunto associa um nico elemento do outro.
Intuitivamente, uma funo uma espcie de
mquina na qual colocamos um certo dado (o
84

elemento do primeiro conjunto) e ela atua sobre este dado e nos d uma
resposta que depende dele (elemento do segundo conjunto).
Tendo isso em mente, as atividades em sala de aula podem ser
orientadas no sentido de assegurar a apropriao do aluno desses
conhecimentos, antes do estudo de funes, como se encontra nos atuais
livros didticos.
Nossa sugesto , a partir de problemas concretos e interessantes,
construir e interpretar tabelas e grficos, sendo que as situaes
apresentadas devem sempre se reportar ao universo mais prximo do
aluno.
O trabalho com grficos, quando introduzido nas primeiras sries
escolares, se presta como instrumento complementar das atividades de
classificao, ordenao e visualizao das operaes aritmticas simples.
As atividades que proporemos a seguir baseiam-se no princpio de
que, para aprender eficazmente, a criana precisa participar dos
acontecimentos, em vez de ser apenas expectadora, pois a experimentao
pode fornecer oportunidades para a descoberta e a formulao de leis e
propriedades.
Atividade 1
So dados seis cartes coloridos, dois de cada uma das cores: vermelho,
azul e amarelo. Vamos estabelecer um modelo grfico para representar a
seguinte associao:

O que se espera obter um grfico semelhante a:

85

Atividade 2
Utilizando como material blocos lgicos (ou outro material similar),
vamos estabelecer com a classe o uso de um sistema grfico para a
representao da seguinte associao entre os blocos: a cada bloco
associamos outro semelhante em todas as caractersticas mas de tamanho
diferente.
Teremos um grfico como o que segue:

Nestas duas atividades, estamos utilizando materiais comumente

empregados nas primeiras sries do ensino fundamental para trabalhar
com classificao e agrupamento. O fato novo introduzido aquele que
leva o aluno a estabelecer o registro de suas observaes, em forma de
tabelas e grficos.
Atividade 3
Propor a seguinte situao: Considerando que todos os alunos
tomam sorvete e que, no entanto, nem todos gostam do mesmo sabor,
86

como dever o sorveteiro organizar um estoque de sorvetes de modo

a agradar a todos?
Com base nesse questionamento, o aluno dever realizar uma pesquisa
de preferncia de sabores entre os colegas (a consulta pode se restringir a
algumas classes da escola), fazer a tabulao dos dados e a confeco de
um grfico de barras ou colunas. interessante notar que os grficos de
barras e colunas devem ser utilizados nas aulas de Matemtica, no s
para que o aluno entenda este tipo de grfico, muito usado nos meios de
comunicao, mas para que o tenha tambm como um instrumento a mais
para alcanar o conceito de funo, j que, tradicionalmente, o professor
se restringe apenas s retas e parbolas. Mas, continuando, suponhamos
que, aps a tabulao, aparea um grfico semelhante ao desenhado
abaixo:

O aluno poder, ento, formular uma hiptese e compar-la forma

como o sorveteiro efetivamente organiza seu estoque.
Atividade 4
Aps o estudo das primeiras operaes, podemos sugerir as
representaes das seguintes mquinas atuando sobre nmeros naturais:

Observando os resultados obtidos ao introduzirmos alguns nmeros,

esperamos chegar aos seguintes grficos, que so exemplos de funes
crescentes:
87

Nesta atividade, ao contrrio das anteriores, passa a ser conveniente

uma ordenao nos dois eixos para que possamos visualizar o
comportamento das funes. Uma outra coisa interessante que, por ser
N o conjunto utilizado, a representao feita apenas por pontos, mas
estes podem ser unidos para ajudar a visualizar o crescimento das funes.
Observe que, propositalmente, foram usadas escalas diferentes nos dois
eixos.
Atividade 5
Determinar os grficos das leis
que a cada nmero natural n
associam mdc(2, n), ou mdc(5, n),
explorando o conceito de funo
peridica.

Atividade 6
Feito o estudo de rea e permetro do quadrado, podemos propor
que, com base no quadrado
de lado 1 unidade, o aluno
construa a tabela ao lado.

88

Pronta a tabela, a prxima etapa representar

ambos os valores da rea e do permetro para
cada valor do lado, num mesmo par de eixos.
Unindo os pontos obtidos, teremos um
grfico comparativo da evoluo do permetro
e da rea de um quadrado, com base na medida
de seu lado.
Podemos colocar as seguintes questes:
O que maior: a rea ou o permetro de um
quadrado?
Observando o ponto O, que concluses podemos tirar?
Atividade 7
Observando o grfico, responda:
1. Do que trata o grfico?
2. De 1970 a 1990 o desmatamento em Rondnia aumentou ou diminuiu?
3. Qual a porcentagem aproximada da rea desmatada entre 1980 e
1985?
4. Se tudo continuar assim, em 1990 qual ser, aproximadamente, a
porcentagem da rea desmatada?
5. Em que ano a rea desmatada atingiu 10%?
6. Por que entre 1970 e 1975 o grfico est to
prximo linha onde esto marcados os anos?
7. Qual o valor mximo que a porcentagem da rea
desmatada poder atingir?

89

Funes e grficos
num problema
de freagem
Adaptado do artigo de

Geraldo vila

H situaes concretas das quais o professor

pode extrair, de maneira espontnea e natural,
conceitos importantes e muito teis como os de
varivel e funo. Ilustraremos isso com um
exemplo concreto bem simples e que, quando
examinado do ponto de vista da variabilidade
das grandezas envolvidas, d margem a
concluses interessantes e relevantes nas
aplicaes.
Um problema de freagem
Comecemos com a formulao de uma
questo simples:

Um automvel, a 30 km/h, freado e pra

depois de percorrer mais 8 metros. Se freado
a 60 km/h, quantos metros percorrer at
parar?
Se proposto dessa maneira, o aluno poder
pensar que as grandezas a envolvidas
velocidade V e a distncia D percorrida at
parar so diretamente proporcionais e achar
que a resposta 16 m. Mas isto falso. O certo
que a distncia proporcional ao quadrado
90

da velocidade, pelo menos dentro de certos limites de velocidade, e isso

precisa ser dito explicitamente no enunciado do problema. Essa lei significa
que se D1 e D2 so as distncias correspondentes, respectivamente, s
velocidades V1 e V2, ento
.

(1)

Com os dados concretos do nosso problema, se tomarmos

V1 = 30 km/h, ento D1 = 8 m; e se pusermos V2 = 60 km/h, teremos a
equao

para determinar a distncia D2, correspondente velocidade de freagem

V2 = 60 km/h. Resolvendo a equao, obtemos
metros.
(Observe que no h necessidade de reduzir as velocidades de km/h a
m/h ou m/s; o importante que elas sejam todas expressas na mesma
unidade. A distncia procurada, evidentemente, vir expressa em metros,
como a outra distncia dada.)
Vale a pena reparar no aumento da distncia de freagem, que passou
de 8 para 32 metros quadriplicou quando a velocidade foi de 30
para 60 km/h duplicou. Mas, desse clculo isolado, no podemos
concluir que ser sempre assim. Se quisermos saber o que ocorre com
outras velocidades, podemos fazer novos clculos, usando o mesmo
raciocnio e, at um exerccio interessante, calcular as distncias de
freagem correspondentes a vrias velocidades, como 40, 60, 80, 100,
120 km/h.
Mais do que isso, podemos construir uma tabela numrica de
velocidades e distncias correspondentes e uma representao grfica,
marcando as velocidades num eixo horizontal e as distncias num eixo

91

vertical. Isso permitir compreender melhor o que est acontecendo com

a distncia de freagem, medida que a velocidade aumenta.
O procedimento que propomos de repetir clculo aps clculo, com
diferentes valores da velocidade um passo no sentido de variar a
velocidade V e observar os valores correspondentes da distncia de
freagem D. Melhor que todos os clculos, porm, contemplar, em sua
plenitude, a relao de dependncia dessas duas grandezas V e D, pois
s assim estaremos permitindo que V assuma qualquer valor numrico
(positivo) e, em conseqncia, s assim poderemos examinar a maneira
como D varia em funo de V. Para isso, devemos notar que a
proporcionalidade (1) significa o mesmo que a equao

D = kV2.

(2)

Sejam V = V0 = 30 km/h e D = D0 = 8 m . Observemos agora o que

acontece quando multiplicamos V0 por um nmero qualquer c. Obtemos
um valor correspondente D tal que, segundo a equao (2),

Mas kV02 = D0 , de sorte que D = c2D0 . Vemos assim que

multiplicando-se V0 por c, D0 dever ser multiplicado por c2. Por
exemplo, se multiplicarmos V0 por 2, 3, 4, 5, etc, D0 ser multiplicado
por 4, 9, 16, 25, etc, respectivamente. Indicamos isso no quadro seguinte:

V0

2V0

3V0

4V0

5V0

D0

4D0

9D0

16D0

25D0

Vamos fazer um grfico, marcando os valores de V num eixo horizontal

e os correspondentes valores de D num eixo vertical. A curva assim obtida
deve-se dizer aos alunos uma parbola. Com V0 = 30 km/h e
D0 = 8 metros, o quadro de valores acima passa a ser o seguinte:

30

60

90

120

150

32

72

128

200

92

O leitor deve observar atentamente o grfico e os quadros para bem

entender o efeito da velocidade de um automvel na distncia em que ele
ainda percorre at parar, desde o momento em que o motorista utiliza os
freios.

Quando a velocidade duplica, triplica, quadruplica etc., a distncia de

freagem fica multiplicada por 4, 9, 16, etc., o que mostra o perigo das
altas velocidades.
evidente, da discusso anterior, que a equao D = kV2 nos d uma
viso muito mais ampla e clara de como as variveis V e D esto
relacionadas do que quaisquer clculos numricos isolados. E isso,
justamente, porque estamos contemplando, nessa equao, a relao de
interdependncia funcional das variveis V e D, j que agora V pode
assumir qualquer valor positivo, sendo assim uma varivel independente;
e D assume tambm todos os valores positivos, como varivel
dependente, pois cada um de seus valores determinado por algum valor
de V.
A regra do guarda rodovirio e um teste da
revista Quatro Rodas
Um professor de Campinas, SP, contou-nos
que j exerceu a profisso de guarda rodovirio
antes de se tornar professor de Matemtica. E,
segundo nos explicou, o guarda rodovirio tem uma
93

A revista Quatro Rodas costuma publicar tabelas dos testes que realiza
com diferentes veculos. Uma dessas tabelas, referente ao Fiat Uno, quando
de seu lanamento, a seguinte:

40

60

80

100 120

8,2

18,1

31,8

50,3 71,4

Isso equivale, praticamente, a tomar k = 1/200 na equao (2), pois

ento obtemos a seguinte tabela, muito prxima da anterior.

40

60

80

100

120

18

32

50

72

O leitor deve observar que com o

dobro do valor usado para construir
esta ltima tabela (pois 1/100 = duas
vezes 1/200), o guarda rodovirio
obtm valores duplicados das
distncias correspondentes ao Fiat
Uno. Um exagero?
Talvez no, se levarmos em conta
que ele est preocupado com
segurana, imaginando um motorista que, subitamente, sem estar
preparado para uma freagem encontra-se numa situao de ter de parar
rapidamente o carro.
Neste caso, preciso levar em conta outros fatores, como o tempo
decorrido entre o instante em que ele primeiro percebe a necessidade da
freagem e o momento em que comea a pressionar o pedal do freio. E
ser que ele pressionar o freio tanto quanto o motorista de uma pista de
provas?

94

Um comeo sobre funes

Exemplos como este que discutimos aqui servem para mostrar que o
estudo das funes, na sua fase mais elementar, poderia iniciar-se, e com
grande vantagem, na sexta srie, logo aps o (ou simultaneamente ao)
estudo das equaes. De fato, ao estudar equaes a duas incgnitas,
da maior convenincia ensinar sua representao grfica.
Comeando com exemplos simples, como xy = 0 ou y = x;

xy + 1 = 0 ou y = x + 1; y = 2x; y = 3x/2, y = 2x + 1, etc,

o aluno pode ser levado, por um processo gradual de aprendizado, a
descobrir, por si prprio, que toda equao do primeiro grau a duas
incgnitas tem por representao grfica uma linha reta.
A equao escrita na forma y = mx + n sugere, naturalmente, a idia
de variar x arbitrariamente e procurar os valores correspondentes de y.
Ora, nisso esto contidas as noes de varivel independente e varivel
dependente numa relao funcional.

95

Ensinando Trigonometria
por meio da imagem
Adaptado do artigo de

Abdala Gannam

Sabemos que, ao lidar com a Trigonometria no

crculo, devemos ter em mente uma srie de
elementos que se relacionam concomitantemente
(crculo orientado, origem e extremidade de arcos,
eixos cartesianos, ordenadas, abscissas etc.). No
seria a relao entre numerosos elementos uma das
causas da dificuldade que os alunos sentem ao
estudar Trigonometria? A utilizao de um dispositivo
que fixasse algumas variveis, enquanto a ateno
se direcionasse para uma ou duas outras, no
poderia resultar em um melhor entendimento da
questo?
Foi tentando verificar a validade desta conjetura
que elaborei uma transparncia que, adequadamente
apresentada por meio de um retroprojetor, vem
trazendo resultados satisfatrios.
Descrio do material
1. Transparncia T1
Faa o desenho da Figura 1 numa folha de papel
vegetal, tamanho ofcio, usando de preferncia letras
e nmeros adesivos e tinta nanquim. Dimenses: raio
5 cm; letras, 4,2 mm; nmeros, 2,5 mm. Faa uma
cpia do desenho e mande reproduzi-lo numa folha
de acetato especial, o que pode ser feito em lojas
copiadoras.
96

2. Transparncia T2
Numa folha de acetato comum, tamanho ofcio, desenhe uma
circunferncia de raio de 10 cm, marque um ponto a 5 cm do centro e
ligue o centro com esse ponto (Figura 2). No coloque as letras no desenho.
Recorte o crculo.

Figura 1

Figura 2

Transparncia T1

Transparncia T2
Circunferncia de raio de 10 cm.

Crculo trigonomtrico de raio igual a 5 cm,

dividido em 36 partes graduadas de 10 em
10 graus. Eixos graduados para senos e
cossenos dos arcos correspondentes.

3. Transparncia T3
Numa folha de acetato, de preferncia bem rgida, faa o furo indicado
na Figura 3. Os nmeros indicam a posio do furo P. No coloque os
nmeros nem as setas no desenho. Trace um segmento de 5 cm, com
origem no furo em qualquer direo.
Transparncia secundria ( T 3),
mostrandoo espao entre o furo e
as bordas, em centmetros.

Figura 3

97

4. Moldura de carto

Moldura de papel carto,

dimenses em centmetros.

Figura 4

Com fita adesiva, pregue no verso da moldura de carto a transparncia

T1, centralizando o crculo. Coloque a transparncia T2 sobre a moldura
j com a transparncia T1 e, com um alfinete, fixe os centros das
circunferncias, de modo que elas possam girar em torno do alfinete. Em
seguida, coloque T3 sobre o conjunto T1, T2 (Figura 5) e com outro alfinete
fixe-a na transparncia T2 , de modo que as transparncias possam girar
facilmente.
Corte os alfinetes rentes s transparncias, rebitando-os a seguir.

Deslocando a transparncia T3 , mantendo fixa a moldura, um ponto se

deslocar sobre a circunferncia, levando consigo a sua projeo sobre
um dos eixos, onde aparecero os valores dos cossenos ou dos senos
(Figura 6).
A transparncia, projetada por meio de um retroprojetor, fornecer
uma imagem ntida e dinmica.
98

Seno de 30
um meio?
Adaptado do artigo de

Renate Watanabe

Acontecem fatos estranhos quando se ensina

Trigonometria:
Observe as tabelas abaixo, contendo alguns
valores de duas funes f e g.

f(x)

g(x)

0,1

0,00174

0,1

0,099

0,2

0,00349

0,2

0,198

0,3

0,00524

0,3

0,295

0,5

0,00873

0,5

0,479

1,0

0.01745

1,0

0,841

As duas funes no so iguais; no entanto,

em nossas aulas, chamamos ambas de seno.
Sempre medimos ngulos e arcos em graus.
Por que, de repente, no ensino mdio,
resolvemos medir arcos em radianos?... e,
fora da trigonometria, continuamos usando
graus?
99

 Se numa calculadora apertarmos os botes , seno, = e, depois,

l 80, seno, = , os dois resultados no deveriam ser zero? Pois
no so.
Quanto vale seno l?
Este artigo vai tentar esclarecer essas questes. Falaremos apenas do
seno, mas o que for dito se estende s demais funes trigonomtricas.
Trigonometria no ensino mdio
A transio das razes trigonomtricas no tringulo retngulo para
funes peridicas de domnio R, de aplicaes mais amplas, comeou
com Vite, no sculo XVI, e culminou nos trabalhos de Euler, no sculo
XVIII.
Fazemos essa transio no ensino mdio, quando apresentamos as
funes circulares. Com pequenas variaes na linguagem, procedemos
da seguinte maneira para ampliar a funo Seno.
No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem
e raio unitrio.
Dado um nmero x entre 0 e 360, associa-se a esse
nmero um ponto P da circunferncia tal que a medida
em graus do arco orientado que comea em A = (l , 0)
e termina em P seja x. (Arco orientado e x > 0
significa que o percurso de A at P deve ser feito no
sentido anti-horrio.)
Seno x = ordenada de P.
Se x for negativo, ou maior do que 360, ento Seno x = Seno r, onde
x = 360q+ r, com qZ e 0 r < 360.
Essa funo Seno (denotada por f(x) no incio do artigo), de domnio
R, peridica, atendeu s necessidades da Fsica, mas apresenta um grande
inconveniente na parte referente a clculos.

100

O estudo de fenmenos fsicos quase sempre requer o uso de equaes

diferenciais, isto , de derivadas. Acontece que a derivada da funo Seno
igual a

Cosseno.

Eis porque:

x
1,0
0,5
0,3
0,2
0,1

seno x
0,0174524
0,0087265
0,0052360
0,0034907
0,0017453

(Seno x)/x
0,017452
0,017453
0,017453
0,017453
0,017453

A tabela ao lado mostra que os valores de (Seno x)/x, para x prximo

de 0, ficam prximos de 0,01745. Pode-se demonstrar que:
.
Lembrando a definio de derivada, temos:

Teria sido muita sorte mesmo, se a funo Seno tivesse uma derivada
agradvel. Afinal, sua definio depende da de grau, e essa unidade foi
criada pelos babilnios (~ 400 a.C.), que, por razes at hoje no
totalmente esclarecidas, usavam o sistema sexagesimal.
A inconvenincia de se carregar essa constante /180 nos clculos
propiciou a criao de uma nova funo seno, com as mesmas
101

propriedades da anterior, e cuja derivada a funo cosseno.

Designaremos essa funo por seno, com s minsculo.
No ensino mdio essa nova funo pode ser assim definida:
No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem
e raio unitrio (isto , a circunferncia passa pelo ponto (1,0) e o seu
raio passa a ser a unidade de medida).
Dado um nmero x, efetua-se sobre a circunferncia, a partir de
A = (1,0), um percurso de comprimento x (no sentido anti-horrio, se
x > 0 e no sentido horrio, se x < 0). Seja P o ponto de chegada.
seno x = ordenada de P.
Essa funo seno (denotada por g (x) no incio do artigo) tem todas as
propriedades da anterior e a seguinte vantagem, que pode ser vista tanto
na figura como na tabela a seguir:

x
0,5
0,3
0,2
0,1
0,1

seno x
0,47943
0,29552
0,19867
0,09983
0,0017453

(Seno x)/x
0,9588
0,985
0,993
0,998
0,017453

Quando P se aproxima de A, os comprimentos do segmento CP e do

arco AP tomam-se praticamente iguais.
Pode-se provar que:
e da, (seno x) = cos x.
E esse o motivo por que, fora da Geometria, apenas essa funo
seno usada.
Aqui cabem algumas observaes:

102

l. Na definio dada, para 0 < x < 2, x a medida em radianos do

arco orientado AP. Mas, como se viu, no foi necessrio introduzir o
radiano para definir a funo seno. A palavra radiano data de 1873, e
uma criao posterior da funo seno. Aparentemente, veio da
fuso das palavras radial angle, que originou radiem, em ingls e
radiano, em portugus.
2. Pode-se definir a funo seno (e as demais funes trigonomtricas)
sem fazer aluso a arcos, ngulos ou percursos (ver, por exemplo,
Anlise real, de Elon Lages Lima, IMPA, vol. l, p. 162).
3. J que a funo Seno, de domnio R, no tem utilidade, pode-se definir
Seno de um ngulo e, da, passar diretamente para a funo seno
(ver, por exemplo, Clculo, de Serge Lang, vol. l, p. 81).
Em resumo
Para definir seno de um nmero x, no ensino mdio, efetua-se, na
verdade, a composio de duas funes:
uma, que ao nmero x associa um ponto P da circunferncia,
e outra, que a esse ponto P associa sua ordenada.

O problema est na associao (l), que costuma ser feita de dois modos:
a x associa-se P tal que o arco AP mede x graus;
a x associa-se P tal que o arco AP mede x
radianos.
No primeiro caso fica definida a funo Seno e,
no segundo, a funo seno.

103

E na sala de aula?
Alguns livros didticos, lanados em outros pases, reconhecem a
existncia das duas funes e usam smbolos diferentes para representlas.
No Brasil h uma espcie de acordo de cavalheiros. Quando a
palavra seno aparece na frente de nmeros como 30, 45, 180 etc.,
assumimos tratar-se da funo Seno. Se essa mesma palavra aparece na
frente de nmeros como , 2/3, /6 etc., assumimos tratar-se da funo
seno... e evitamos perguntar quanto vale o seno de l para no criar
confuso.
Quando pedimos aos nossos alunos que resolvam a equao
sen x = 0, aceitamos como corretas as solues x = k ou x = k 180,
mas reclamamos, claro, se o aluno disser que = 180.
Uma possvel sada usar sempre o smbolo grau quando se trata da
funo Seno, isto , escrever sen 30, sen 45, sen 500, sen 1, (embora
Seno seja uma funo de domnio R), e reservar o smbolo sen para a
funo seno: sen , sen 3 /4, sen 1 etc.

104

Captulo 3

Geometria

105

Por que os nomes elipse,

parbola e
hiprbole?
Adaptado do artigo de

Geni Shulz da Silva

A Menaecmus, por volta de 350 a.C., discpulo

e sucessor do matemtico Eudoxo na direo
da Escola de Cizico (sia Menor), atribui-se a
inveno das curvas elipse, parbola e
hiprbole, por ele construdas mecanicamente
e utilizadas na resoluo do clssico problema
da duplicao do cubo (problema de Delos).
Mas foi Apolnio (III sc. a.C.) quem extraiu
essas curvas de uma superfcie cnica, mediante
sees planas. Da a denominao comum de
sees cnicas.
Os nomes elipse, parbola e hiprbole
foram mesmo usados por Apolnio, que os
tirou de uma terminologia pitagrica
(VI sc. a.C.) especfica para reas.
Assim, quando os pitagricos faziam a base
de um retngulo ficar sobre um segmento retilneo
de modo que uma extremidade dessa base
coincidisse com uma das extremidades do
segmento, diziam que tinham um caso de elipse,
parbola ou hiprbole, conforme a referida
base fosse menor do que o segmento,
107

com ele coincidisse ou o excedesse. E observamos que a razo dessas

designaes est na prpria significao dos termos, pois elipse quer
dizer falta, parbola corresponde a igual e hiprbole exprime excesso.

Vejamos agora o fato em relao s curvas

em questo. Para isso, consideramos uma
cnica de vrtice A, como na figura.
Seja P um ponto qualquer da cnica e Q sua
projeo ortogonal sobre AB. Pelo vrtice A
traamos uma reta perpendicular a AB, sobre a
qual tomamos AD = p, p um nmero real positivo
previamente dado.
A seguir, construamos um retngulo de base AQ, situada sobre a reta

AB, e lado AE sobre AD, de modo que a sua rea seja

Conforme

AE < AD, AE = AD ou AE > AD,

Apolnio denominou a cnica de
elipse, parbola ou hiprbole.
Em outros termos, se considerarmos a curva referida a um sistema
cartesiano de eixos coordenados com eixo dos x (abcissas) sobre AB
e eixo dos y (ordenadas) sobre AD e se designarmos as coordenadas
de P por x e y, a curva ser uma elipse se y2 < px, uma parbola se
y2 = px e uma hiprbole se y2 > px.
108

Por que as antenas

so parablicas?
Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

A palavra parbola est, para os estudantes do

ensino mdio, associada ao grfico da funo
polinomial do segundo grau. Embora quase todos
conheam as antenas parablicas, nem todos
fazem ligao entre uma coisa e outra. Os
espelhos dos telescpios e dos faris dos
automveis tambm so parablicos. Por qu?
Neste artigo, vamos partir da definio
geomtrica dessa curva chamada parbola,
descobrir sua equao e investigar algumas de
suas propriedades, que vo justificar por que as
antenas e alguns espelhos precisam ser
parablicos.
Por questes de simplicidade, tudo o que
dissermos de agora em diante passa-se num
plano.
Definio
Consideremos uma reta d e um ponto F.
Parbola de foco F e diretriz d o conjunto
de todos os pontos cuja distncia reta d
igual distncia ao ponto F.
Na figura, se PD = PF, ento P um
ponto da parbola de foco F e diretriz d.

109

Para obter diversos pontos de uma parbola,

dados o foco F e a diretriz d, trace por F uma
reta r perpendicular diretriz, e seja D o ponto
de interseo de r e d.
O segmento DF chama-se parmetro da
parbola e o ponto V, mdio de DF, o
vrtice da parbola. Para cada ponto A da
semi-reta VF, trace a reta s, perpendicular r.
A circunferncia de centro F e raio AD corta
s nos pontos P e P, que pertencem parbola.
Como PD = AD, a distncia de P ao foco igual sua distncia
diretriz.
A equao da parbola
Em um sistema de coordenadas, no difcil encontrar a equao da
parbola, dados o foco e a diretriz. Tomemos
como foco e
como diretriz.

Se P = (x, y) tal que PF = PD, temos:

Elevando ao quadrado e cancelando os termos iguais dos dois lados,

obtemos:

, o que mostra que a equao

110

de uma parbola da forma y = ax2 (um polinmio do segundo grau).

Reciprocamente, dada uma funo da forma y = ax2 , fcil provar que
qualquer um de seus pontos possui distncia ao ponto
distncia reta
parbola de foco

igual

, o que mostra que o grfico de y = ax2 uma

e diretriz

Com um pouco mais de trabalho, o leitor poder demonstrar que o

grfico de y = ax2 + bx + c (com
) tambm uma parbola com
vrtice no ponto

Antenas e espelhos
Vamos voltar agora s nossas perguntas iniciais. Por que as antenas
que captam sinais do espao so parablicas? Por que os espelhos dos
telescpios astronmicos so parablicos?
Nos dois exemplos acima, os sinais que recebemos (ondas de rdio ou
luz) so muito fracos. Por isso, necessrio capt-los em uma rea
relativamente grande e concentr-los em um nico ponto para que sejam
naturalmente amplificados. Portanto, a superfcie da antena (ou do espelho)
deve ser tal que todos os sinais recebidos de uma mesma direo sejam
direcionados para um nico ponto aps a reflexo.

A antena ideal deve dirigir todos os sinais recebidos ao ponto F.

111

Vamos mostrar que se a superfcie for parablica, essa situao ocorre.

Observao 1
Observemos inicialmente que uma parbola separa os demais pontos
do plano em duas regies: uma, onde cada ponto tem distncia ao foco
menor que sua distncia diretriz, chamada regio interior, e outra, onde
a distncia de cada ponto ao foco maior que a distncia diretriz,
chamada regio exterior.

A figura mostra uma parbola de foco F e diretriz d e uma reta r

paralela d, cortando a curva em P e P. Se o ponto P1 da reta r
interior ao segmento PP, ento P1F < PF = PD = P1D1 e, portanto,
interior parbola. Por outro lado, se P2 um ponto da reta r, exterior
ao segmento PP, ento P2F < PF = PD = P2D2 e P2 exterior
parbola.
Observao 2
Os raios de luz e as ondas de rdio
propagam-se no espao em linha reta. Alis,
isso no inteiramente verdadeiro, mas para
o observador da Terra aceitvel. Quando
esses sinais so refletidos em um ponto de
uma superfcie, tudo se passa como se
estivessem sendo refletidos em um plano
tangente superfcie nesse ponto, de acordo
com a famosa lei da Fsica: o ngulo de
incidncia igual ao ngulo de reflexo.

112

Consideremos um ponto P qualquer da parbola de foco F e diretriz

d, e ainda a reta t , bissetriz do ngulo FPD . Vamos mostrar
geometricamente que t tangente parbola.
No tringulo PFD, como PF = PD, a reta t, bissetriz do ngulo
PFD, tambm mediana e altura. Em outras palavras, a reta t mediatriz
do segmento FD. Seja agora Q, um ponto qualquer da reta t, distinto
de P. Se D a projeo de Q sobre d, temos:

QF = QD > QD.
Portanto, Q exterior parbola. Ora, o ponto P da reta t pertence
parbola, e todos os outros pontos de t so exteriores. Logo, t
tangente parbola em P.

Observe, na figura acima, a semi-reta PY, prolongamento do segmento

DP. Como a tangente parbola em P bissetriz do ngulo FPD, temos
que PY e PF fazem ngulos iguais com essa tangente. Por isso, todo
sinal recebido na direo do eixo da parbola toma a direo do foco
aps a reflexo.

113

A hiprbole e os
telescpios
Adaptado do artigo de

Geraldo vila

artigo anterior trouxe uma interessante

propriedade focal da parbola, que utilizada
na construo de refletores e antenas
parablicas. Seria natural que o leitor
perguntasse: e a hiprbole? Tem ela propriedade
parecida? Sim, tem, e uma propriedade
importante na tecnologia dos telescpios, como
explicaremos neste artigo.
O que uma hiprbole
As chamadas sees cnicas elipse,
hiprbole e parbola so as curvas que se
obtm como interseco de um cilindro ou cone
circular reto com um plano. Outra maneira
equivalente de definir essas curvas a geomtrica
e se faz em termos da chamada propriedade
focal. Supondo que estamos trabalhando em um
plano, a hiprbole, por exemplo, pode ser
definida geomtricamente:

Dado um nmero positivo d e dois pontos F

e F, chama-se hiprbole ao lugar geomtrico
dos pontos cuja diferena das distncias a F
e F sempre igual a d.
114

Assim, P, P, P, ... so pontos da hiprbole, visto que

PF PF = PF PF = PF PF = ... = d.

Do mesmo modo, Q, Q, Q, ..., satisfazendo as condies,

QF QF = QF QF = QF QF = ... = d
tambm pertencem hiprbole, a qual, portanto, possui dois ramos
distintos.
Os pontos F e F so chamados focos da hiprbole.
Reflexo da luz
Vamos imaginar um espelho refletor construdo com o formato de um
ramo de hiprbole, estando a parte refletora do lado de fora da hiprbole,
isto , na sua parte cncava.

115

Suponhamos que um raio de luz proveniente de um ponto A incida no

espelho em P, como ilustra a figura, de forma que a reta AP passe pelo
foco F. Ento possvel mostrar, de forma anloga ao feito para a
parbola no artigo anterior a este, que o raio refletido passar pelo outro
foco F. O leitor interessado pode encontrar a demonstrao dessa
propriedade, por exemplo, no nmero 34 da RPM. Vamos ver uma de
suas aplicaes na construo de telescpios.
Telescpios refletores
Galileu Galilei (1564-1642) foi o primeiro cientista a construir um
telescpio para observao astronmica. Isso se deu em 1609 e resultou
em notveis descobertas: Galileu viu montanhas e acidentes geogrficos
na superfcie lunar, observou que Vnus passa por
fases como a Lua, notou que Saturno tem um formato
alongado (devido a seus anis), e que Jpiter possui
satlites girando a sua volta. Em pouco tempo Galileu
revolucionou a Astronomia.
Os primeiros telescpios, inclusive o de Galileu,
foram construdos com lentes e funcionavam com base
na refrao da luz. So os chamados telescpios
refratores.
Acontece que as lentes tm vrios inconvenientes,
como as deformaes das imagens que elas produzem,
fenmeno que pode ser facilmente observado com
Galileu Galilei
qualquer lente de grau de culos comuns; basta olhar
atravs da lente e mov-la transversalmente para um
lado e para o outro, ou em crculos, para notar essas deformaes.
Alm disso, a lente tambm atua como um prisma, decompondo a luz
branca em vrias cores, produzindo outro tipo de efeito indesejvel nas
observaes, as chamadas aberraes cromticas.
Esses inconvenientes dos telescpios refratores no existem nos
telescpios refletores. O telescpio refletor nada mais do que um espelho
parablico no fundo de um tubo, como ilustra a Figura 1. Os raios
116

provenientes de um corpo celeste distante (estrela, galxia, planeta, etc.)

formam um feixe praticamente paralelo, que se reflete no espelho e vai
formar a imagem do objeto no foco F.
O problema agora que, para observar essa imagem, o observador
teria de estar com seu olho posicionado no foco da parbola, mas isso
impossvel na prtica.

Isaac Newton (1642-1727) resolveu esse problema em seu telescpio

refletor, colocando um espelho plano E entre o espelho parablico e o
foco F (Figura 1). Com isso, os raios que iriam formar a imagem em F
so novamente refletidos e vo formar essa imagem num ponto fora do
tubo do telescpio, onde se posiciona o observador.

Figura 1

Figura 2
Em 1672 o astrnomo francs Cassegrain props a utilizao de um
espelho hiperblico E, como ilustra a Figura 2, em lugar do espelho
plano de Newton. Um dos focos da hiprbole coincide com o foco F da
parbola.
Agora os raios que iriam formar a imagem no foco F so refletidos
pelo espelho E e formaro essa imagem no outro foco da hiprbole.
117

Para compreender a vantagem desse espelho hiperblico de Cassegrain

sobre o espelho plano de Newton, devemos observar que o espelho plano
no pode ficar muito prximo do foco F, sob pena de o ponto da
Figura 1 ficar dentro do telescpio; em conseqncia, o espelho plano
precisa ser de razovel tamanho, o que resulta num bloqueio significativo
da luz incidente no espelho parablico que forma a parte principal do
telescpio.
O espelho de Cassegrain, pelo contrrio, pode ser construdo mais
prximo ou mais afastado do foco F, mantendo-se fixa a distncia FF
entre os focos da hiprbole; em conseqncia, o tamanho desse espelho
pode ser maior ou menor. A distncia entre os focos F e F tambm
pode ser alterada para mais ou para menos, sem mudar a posio do foco
F. A combinao desses fatores permite grande flexibilidade na montagem
do refletor hiperblico E, adequando-a, assim, s exigncias das
observaes.
Essas montagens de Cassegrain somente comearam a ser utilizadas
nos telescpios cerca de um sculo aps terem sido propostas. Desde
ento passaram a ser largamente usadas, e hoje em dia esto presentes
no apenas nos telescpios ticos, mas tambm nos radiotelescpios.
O famoso telescpio tico do observatrio de Monte Palomar, que
fica 80 km a nordeste de San Diego, na Califrnia, utiliza vrias montagens
do tipo de Cassegrain.

As PARBOLAS falam...

118

A mgica do cubo
Adaptado do artigo de

Gildo A. Montenegro

Introduo

A visualizao espacial permite reconstruir

mentalmente o mundo fsico e antecipar a
soluo de problemas, antes que eles surjam
no ambiente real. Nessa linha, a intuio
geomtrica deve ser estimulada na escola, com
a construo de modelos de poliedros e
objetos da vida cotidiana (maquetes).
Uma forma geomtrica conhecida desde a
antiguidade, e amplamente usada pelo homem,
o cubo. H poucos anos surgiu o cubo
mgico, engenhoso quebra-cabea que utiliza
as combinaes de figuras nas faces de cubos
interligados. Entretanto, podem-se fazer, em
sala de aula, outras mgicas com cubos.
Uma aposta cbica

Ele Todos os livros dizem a mesma coisa: com

seis quadrados pode-se armar um cubo.
Ela verdade. Abra uma caixa cbica e voc
ver que ela formada por seis
quadrados, como na figura.
119

Ele Isso o que todos dizem. Mas eu quero mostrar como fazer um
cubo com quatro quadrados.
Ela Com quatro faces voc forma uma caixa cbica, mas ficam faltando
duas tampas.
Ele E se eu fizer um?

Ela No existe cubo com quatro faces. Se voc quer economizar,

experimente viver com menos dinheiro.
Ele Por falar em dinheiro, voc aposta um almoo como eu farei um
cubo com menos de quatro quadrados?
Ela Est fechada a aposta!
Nessa altura, ele apresenta um recorte em cartolina:

Ele Aqui havia quatro quadrados e eu recortei quatro tringulos que

formavam um quadrado; restam trs quadrados. Agora, dobre nas
linhas convenientes para formar um slido.
Ela No pode ser... bom... de fato, um cubo. S que ele menor do
que aquele que eu mostrei.
Ele A aposta no envolvia medidas. Mas, eu fao um acordo: voc
paga o almoo e eu, a sobremesa... desde que servida em cubas.

120

Semelhana, pizzas
e chopes
Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

As

histrias que vamos contar envolvem

dois amigos que gostam de freqentar bares
e restaurantes, alm de discutir problemas
de Matemtica. Em pelo menos duas
situaes, surgiram interessantes problemas
cujas solues, alm de elegantes, so
bastante educativas.
Primeira histria
Augusto e Joo foram a um restaurante
para comer pizza. O primeiro pediu uma
grande, e o segundo, uma mdia e uma
pequena, todas do mesmo sabor.
Curiosamente, o preo da pizza grande era
exatamente igual soma dos preos das
pizzas mdia e pequena. Logo aps os
pedidos, surgiu naturalmente o problema de
saber quem vai comer mais.
O fato de os preos a pagar serem iguais
no quer dizer nada, porque nos restaurantes,
o preo no costuma ser proporcional
quantidade da comida servida. Augusto
argumenta que, se tivesse uma rgua,
121

poderia medir os dimetros, calcular as reas e verificar se a rea da pizza

grande maior, igual ou menor do que a soma das reas das outras duas.
Porm, no havia rgua disponvel.
Pensando um pouco, Joo, bom gemetra, declarou ter resolvido o
problema, dizendo que assim que as pizzas chegassem, diria quem comeria
mais e, para isso usaria apenas objetos que estavam em cima da mesa.
Augusto estupefato duvidou. Como possvel? No temos instrumento
de medida algum. Em cima da mesa s h talheres, copos, guardanapos e
o cardpio, responsvel por nossa incrvel discusso! A espera no foi
longa, e as pizzas chegaram. Rapidamente, ento, Joo cortou cada uma
delas em duas metades.

Sobre a mesa (de mrmore) juntou os dimetros para formar um

tringulo. Utilizando o canto do cardpio como um modelo para o ngulo
reto, Joo verificou que o ngulo oposto ao dimetro da maior metade ()
era menor do que 90o, e declarou eu como mais. E Augusto, aps pensar
alguns momentos, concordou.

Qual a explicao?
A explicao depende de dois teoremas importantes. O primeiro
bastante conhecido e o segundo, no muito.
Teorema 1
A razo entre as reas de figuras semelhantes igual ao quadrado da
razo de semelhana.
122

Teorema 2
Se figuras semelhantes so construdas sobre a hipotenusa e sobre os
catetos de um tringulo retngulo, ento a rea da figura maior igual
soma das reas das outras duas.
Vamos demonstrar esse segundo teorema.
Na figura a seguir, A, B e C representam as reas de figuras semelhantes
que foram construdas sobre os lados de um tringulo retngulo de
hipotenusa a e catetos b e c.
Pelo teorema 1:
A a
=
B b

B b
=
C c

Portanto,

A
a

ou

ou

B
b

A
a

B
b
=

C
c

=
=

b2
C
c2

,
.

B+C
b2 + c2

Como no tringulo retngulo, a2 = b2 + c2, conclumos que A = B + C.

Reciprocamente, se figuras semelhantes so construdas sobre os lados
a, b e c de um tringulo, e se A = B = C, ento a2 = b2 + c2 e, pela
recproca do teorema de Pitgoras, o tringulo retngulo.
Para concluir que, no nosso problema, Joo estava certo, observe
que, se o ngulo oposto ao lado a do tringulo de lados a, b e c,
temos:
< 90o a2 < b2 + c2 A < B + C e
> 90o a2 > b2 + c2 A > B + C.
Portanto, se na nossa histria Joo constatou que o ngulo era
menor que 90o, ento a rea da semipizza grande era menor que a soma
das reas das outras duas metades.

123

Segunda histria
Dias depois, Augusto, afobado com o calor,
senta-se em um bar e pede um chope (na verdade,
o primeiro de muitos). Nesse lugar, o chope
servido em tulipas, que so copos com a forma de um cone. O garom
chega com a bebida, ao mesmo tempo que Joo encontra seu amigo.
Como vai, Joo? Sente-se e tome rpido a metade deste copo. Eu tomo
a outra metade. A fisionomia de Joo mostra alguma tristeza. Como
determinar a altura do nvel da bebida quando um copo cnico contm a
metade do seu contedo?
Augusto ento alivia a situao. Meu caro amigo, para este problema,
seus artifcios so insuficientes. Eu hoje vim prevenido e trouxe uma rgua
e uma calculadora. Desculpe-me pela brincadeira, e vamos juntos resolver
o nosso problema.
Augusto ento saca de sua rgua, calculadora, caneta e sobre um
guardanapo mostra a soluo, sob o olhar de um estupefato garom.
Observe, Joo, que o copo tem 20 cm de altura. Desejamos obter
a altura da superfcies do lquido que corresponde metade do volume
do copo. Para isso, precisamos recordar dois teoremas.
Teorema 3
Toda seo paralela base de um cone forma um outro cone
semelhante ao primeiro.
Teorema 4
A razo entre o volume de slidos semelhantes igual ao cubo da
razo de semelhana.
Augusto continua sua explicao. Se voc tiver tomado uma parte
do contedo deste copo, teremos aqui, pelo teorema 3, dois objetos
semelhantes: o cone formado pelo lquido e o prprio copo. A razo
de semelhana entre esses dois copos a razo entre suas alturas, ou

124

seja, h/20. Como desejamos que o lquido tenha a metade do volume do

copo, pelo teorema 4 podemos escrever:
isto ,
Assim, a altura que corresponde metade do volume do copo
cm.
Joo concorda com a perfeita explicao, mas repara que a resposta
no resolve ainda o problema, porque ele no tem a menor idia de
quanto
. E ento Augusto, com a sua calculadora e seu sorriso
irnico, diz: Ah! bom saber que esse valor d aproximadamente 16
cm.
Bem. O problema foi resolvido, e o chope, j meio quente, foi
adequadamente dividido. Falta apenas o final da histria.
Nessa altura, as pessoas das outras mesas ouviam atentamente nossos
personagens com um misto de admirao e espanto. Nisso, Joo faz uma
descoberta, que anuncia em alto e bom som: Este problema revela que
quando somos servidos em tulipas com 4 cm de colarinho
estamos tomando apenas metade do contedo do copo.
Assim, se eu digo que tomei 10 chopes, na verdade tomei
5, mas paguei 10!!
E foram expulsos do bar.

125

A preciso do
furo cilndrico
Adaptado do artigo de

Luiz Mrcio Imenes

Um

ex-aluno meu, que hoje professor

universitrio, enquanto fazia o curso de
Matemtica, foi professor em cursos tcnicos.
Certa vez, descreveu-me um processo, usado
pelos tcnicos de uma indstria, para verificar a
preciso de um furo cilndrico praticado numa
pea.

Os tcnicos tomam trs bastes cilndricos de

mesmo raio r, que so fixados uns aos outros
(com solda, por exemplo), formando um
conjunto solidrio. O problema calcular o raio
r, de modo que, ao introduzir o conjunto no
furo cilndrico, os bastes se ajustem sem folga.
Girando o conjunto, percebemos se o furo
praticado na pea , de fato cilndrico. Ele deve
girar sem pegar e sem folga.

126

Pois bem, a execuo desse processo exige a soluo de um problema

de Geometria. Na figura seguinte, os trs crculos menores tm o mesmo
raio r, so tangentes entre si dois a dois, e cada um deles tangente ao
crculo maior de raio R.
Devemos calcular r em funo de R.
Vamos resolver o problema:
O tringulo ABC equiltero, e seu lado igual a 2r. O ponto O seu
baricentro, logo

OC = (2/3)CM
Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo AMC,
temos:

CM 2 = (2r)2 r 2 = 3r 2 ou CM = r 3 ou
OC = (2 / 3)r 3.

Como OC = OP PC = R r, temos que

R r = (2/ 3)r 3 ou r = (2 3 3) R .
Esse valor deve ser calculado considerando-se a preciso dos
instrumentos de medida usados na indstria. Se, por exemplo, trabalhamos
com dcimos de milmetro e R = 10,00 cm, deveremos ter

r = 0,464 R = 4,64 cm.

127

A capacidade do
graneleiro
Adaptado do artigo de

Antonio Acra Freira

Geraldo Garcia Duarte Jnior

Histrico

Fomos procurados por diretores da Cooperativa

de Laticnios e Agrcola de Batatais Ltda., que
nos contaram o seguinte caso o milho
produzido pelos cooperados guardado (a
granel) num armazm denominado graneleiro.
Construdo h 30 anos, embora de slida e
perfeita construo, o mesmo carecia de
especificaes precisas sobre sua forma e
capacidade.
O volume do milho armazenado depende de
vrios fatores, tais como: temperatura ambiente,
umidade e as impurezas que rotineiramente so
colhidas com os gros de milho. Por isso os
agrnomos responsveis pela cooperativa
descontam do cooperado, a priori, um
percentual varivel de 4% a 5% do milho
depositado. Na entressafra, quando o milho
vendido e retirado do graneleiro, a sobra
rateada entre os cooperados. At ento, todos
estavam satisfeitos com o critrio adotado.
Contudo, na entressafra do ano da consulta, a
repetio do processo resultou numa falta de
128

aproximadamente 5% do milho depositado. O fato, evidentemente,

desagradou a todos e despertou nos diretores a necessidade de estabelecer,
com preciso, a forma e a capacidade do graneleiro.
Visitamos ento a cooperativa, fazendo o levantamento dos dados e,
depois, apresentamos uma soluo moda de Arquimedes, que consiste
essencialmente em exaurir o slido por meio de volumes conhecidos.
Os clculos
O graneleiro tem forma polidrica, com as
dimenses indicadas no desenho. Com um
corte horizontal, destacamos do slido um
paraleleppedo retngulo:

V1 = a b c
Da parte restante, com dois cortes transversais, destacamos um prisma
de base trapezoidal:

129

As pontas que restam so simtricas. Cada uma delas pode ser

decomposta em um prisma de base triangular e duas pirmides
(simtricas) de base retangular:

Assim, o volume do graneleiro dado por:

VG = V1 + V2 + 2 (V3 + 2V4).
Efetuados os clculos, obtm-se: VG = 11 311,72 m3 . Esse o volume
de milho que o depsito comporta quando raso. possvel armazenar
mais milho ainda, acima da boca, formando-se um monte de forma
tambm polidrica:

O ngulo de inclinao das faces laterais (em relao ao retngulo de

lados a e b), chamado ngulo de acentamento do milho, fornecido pelos
manuais: 27. Com este dado e novos cortes, pode-se calcular o volume
do poliedro Vs como a seguir.

130

No ABM:

Como ABM = ACM, resulta CM = BM = b/2.

Ento:

Efetuados os clculos, obtm-se o volume suplementar de milho:

VS = 7028,18 m3 ;
logo o volume total VG + VS = 11311,72 + 7028,18 = 18 339,90.
O peso especfico do milho (fornecido pelos manuais tericos) 0,750
t/m3.
Logo, a capacidade total do graneleiro :

Cr = 18 339,90 0,750 13755t

Concluso
Esses clculos elementares permitiram determinar a capacidade do
graneleiro, e assim foi possvel comprovar o desaparecimento de
aproximadamente 12 000 sacas de milho da Cooperativa na entressafra.
Contudo, at o momento da redao destas notas, no se tinha notcia
nem das sacas e nem de como elas desapareceram do graneleiro!

131

Fulerenos e futebol:
aplicaes da
frmula de Euler
Adaptado do artigo de

Luis Fernando Mello

Em 1982, a seleo brasileira de futebol encantava

os amantes da arte futebolstica, na Copa do
Mundo realizada na Espanha. No era para menos,
uma vez que o time contava com talentos do
calibre de Jnior, Cerezo, Falco, Scrates e Zico.
Pouco tempo depois, em 1985, trs qumicos,
Harold W. Kroto, Robert F. Curi e Richard E.
Smalley, surpreenderam a comunidade cientfica
com o anncio da descoberta dos fulerenos
(Nature, volume 318, p. 162), uma forma
alotrpica de carbono e a primeira molecular,
qual deram o nome de buckminsterfulereno ou
simplesmente C60. (NR)
Em 1996, Kroto, Curi e Smalley foram laureados
com o Prmio Nobel de Qumica. Dois anos antes
ramos tetracampees mundiais de futebol na Copa
dos Estados Unidos, com um time esforado, que
no encantava e tinha apenas um grande destaque: o
baixinho Romrio.
Do ponto de vista qumico, o C60 nada mais do
que uma molcula formada por 60 tomos de
carbono, com cada um desses tomos ligado a
trs outros.
132

Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes desses 60

tomos de carbono forma um poliedro convexo, cujos 60 vrtices so
exatamente os tomos de carbono, e as arestas, suas ligaes qumicas.
As faces desse poliedro so hexgonos e pentgonos. Depois do C60,
outros fulerenos foram descobertos, tais como C70, C76, C240, C540,..., em
que os subndices correspondem ao nmero de tomos de carbono.
Estudando a sntese de quantidades macroscpicas de fulerenos, Sumio
Iijima, em 1991, descobriu outros tipos de molculas de carbono e as
denominou nanotubos: tubos cilndricos de dimetros da ordem de 8 nm
a 15 nm (l nm igual a 10-9m), empacotados um dentro do outro, como
diversas camadas de uma cebola, e com as extremidades fechadas por
hemisfrios fulernicos.

Exemplos de nanotubos
(figura da internet: omnis.if.ufrj.br/~capaz/ffnc/home.html)

Mas nem tudo eram flores naquela poca. Em 1990, nossa seleo
nacional fracassava nas fases iniciais da Copa do Mundo da Itlia.
Recentemente foi descoberto que os nanotubos so flexveis e mais
resistentes que qualquer ao, e tm propriedades eltricas especiais,
sendo, por exemplo, melhores condutores eltricos que o cobre. Vrias
aplicaes envolvendo os nanotubos j esto sendo implementadas
(veja Scientific American Brasil, nmero l, p. 41).
A frmula de Euler
Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes dos tomos de
carbono dos fulerenos (nanotubos) forma um poliedro convexo, cujos
vrtices so tais tomos.
133

Podemos ento utilizar a conhecida frmula de Euler para poliedros

convexos,

V A + F = 2,
(1)
para saber um pouco mais a respeito dessas estruturas, lembrando que V
o nmero de vrtices, A o nmero de arestas, e F o nmero de faces
do poliedro.
Uma belssima aplicao da frmula (1), no contexto da Teoria dos
Grafos, est na sua utilizao na demonstrao do Teorema das Cinco
Cores: Todo mapa pode ser colorido com no mximo cinco cores (veja J.
L. Gersting, Fundamentos Matemticos para a Cincia da
Computao, 4a edio, LTC Editora, p. 253).
Uma conseqncia interessante da frmula de Euler

Se um poliedro convexo possui apenas faces hexagonais e pentagonais

e, em cada vrtice, incidem exatamente 3 arestas, ento ele possui
exatamente 12 faces pentagonais.
Para mostrar esse resultado, observamos primeiro que: cada face
hexagonal do poliedro possui 6 arestas em sua fronteira, cada face
pentagonal possui 5 arestas em sua fronteira, e cada aresta parte da
fronteira de duas faces. Assim, se indicarmos por FH e FP o nmero de
faces hexagonais e poligonais, respectivamente, teremos
6FH + 5FP = 2A.

(2)

Por outro lado, como cada aresta liga dois vrtices e (por hiptese) de
cada vrtice partem trs arestas, temos:
2A = 3V.

(3)

Da frmula de Euler (1) segue ento que V A + FH + FP = 2.

Multiplicando por 6 e usando (2) e (3), obtemos:

FP = 12.
Nas molculas de fulerenos e nanotubos, cada tomo liga-se exatamente
a 3 tomos de carbono e podemos, portanto, concluir do resultado que
elas tm que possuir exatamente 12 faces pentagonais.
134

E o futebol?
A essa altura do campeonato voc pode estar
indagando o que toda essa histria de poliedro
convexo, fulereno e nanotubo tem a ver com
futebol. Uma rpida olhada nos jogos transmitidos
pela televiso, ou mesmo no seu armrio, ser
suficiente para se convencer de que, de fato, essas
C60 com seus 60 vrtices,
coisas esto relacionadas. Voc j reparou que
32 faces e 90 arestas
alguns modelos de bolas de futebol so fabricados
com gomos hexagonais e pentagonais? D uma
olhada! Agora, um tal modelo de bola de futebol nada mais do que um
poliedro convexo com faces hexagonais e pentagonais inflado.
Como os gomos so polgonos regulares, possvel demonstrar que
de cada vrtice partem exatamente trs arestas e concluir, pela conseqncia
da frmula de Euler demonstrada no item anterior, que devem existir 12
gomos pentagonais. A palavra pentagonal lembra pentacampeonato.
E foi com um modelo de bola de futebol com gomos hexagonais e
pentagonais que Ronaldo, Rivaldo e Ronaldinho Gacho fizeram o que
fizeram na conquista do pentacampeonato mundial de futebol na Copa da
Coreia e do Japo, em 2002.
Nota
O nome uma homenagem a Richard Buckminster Fuller (1895-1983),
engenheiro, arquiteto, escritor e educador americano, famoso pela
originalidade de suas idias. Entre suas criaes arquitetnicas, destaca-se
a cpula geodsica, uma estrutura formada por polgonos regulares, que se
apoia diretamente no solo sem necessidade de bases ou pilares e pode ser
construda em propores ilimitadas. Essa estrutura possui ainda grande
estabilidade, o que levou Fuller a prever sua ocorrncia na natureza, conforme
mais tarde constatado em microorganismos e nas molculas das quais trata
este artigo.

135

Como cortar o pano

para revestir o cesto?
Adaptado do artigo de

Luiz Mrcio Imenes

Conheci a Gladys, que tambm professora, num

curso promovido pela PUC de Porto Alegre. Por
duas razes, lembro-me bem de um dia em que
fui sua casa. A companhia de sua famlia e o
almoo estavam uma delcia. Alm disso, ela me
props um interessante problema.
Sua amiga Irene estava
vendendo alguns objetos que
ela mesma decorava. Eram
peas para o enxoval de
bebs. Ela forrava e enfeitava
latas de talco, vidros para
cotonetes, beros, etc. O
problema surgiu quando quis
revestir um cesto com a forma
e as dimenses (em
centmetros) indicados na figura.
Como fazer o molde para cortar o pano, de
modo a revestir sua superfcie lateral?
Vamos resolver o problema.
O cesto tem a forma de um tronco de cone de
bases paralelas.
136

A planificao da superfcie lateral de um cone circular reto um setor

circular, cujo raio a geratriz do cone, e a planificao da superfcie lateral
do tronco de cone um setor (pedao) de coroa circular.
Este setor dar a forma do molde. Para desenh-lo, precisamos
conhecer os raios G e g alm do ngulo central .
Os tringulos indicados na figura so semelhantes,
portanto

Como 2R = 16,5 e 2r = 13,5 resulta

Mas G g = 14,5, donde

Para obter o ngulo central , devemos notar

que o arco de raio G, subtendido por ele, tem
comprimento igual ao da circunferncia de raio R.
Logo,
=

2R

rad =

16,5
rad 37o30.
79, 7

137

Uma construo
geomtrica e a PG
Adaptado do artigo de

Elon Lages Lima

Dados os nmeros reais a, r, com 0 < r < 1, seja

S = a + ar + ar2 + + ... + arn + ...
a soma dos termos da progresso geomtrica ilimitada,
cujo primeiro termo a, e cuja razo r.
Temos:

S = a + r(a + ar + ar 2 + ...) = a + rS,

donde S rS = a e da

No h geometria alguma nesse raciocnio, embora

a progresso se chame geomtrica.
Mas, dados a > 0 e 0 < r < 1, podemos
construir geometricamente a soma

S = a + ar + ar 2 + ...,
seguinte modo:

do

Tomamos um segmento de comprimento a e, a partir de uma de suas

extremidades, outro segmento, com
um comprimento b, arbitrrio. Na
outra extremidade, traamos um
segmento paralelo a b , de
comprimento rb.
138

A reta que liga as extremidades livres dos

segmentos b e rb encontra o prolongamento
de a num ponto que dista exatamente S da
primeira extremidade de a.
A figura ao lado diz mais do que as
palavras.
Explicao
Os tringulos de bases b e rb na figura so semelhantes. A razo de
semelhana r. Logo, o segmento adjacente a a mede rS, ou seja,

S = a + rS, donde S = a/(l r) = a + ar + ar2 + ...

Uma construo anloga fornece um segmento de comprimento

S = a ar + ar2 ar3 + ... + ( l)narn + ...

Neste caso, temos

S = a r ( a ar + ar 2 ar 3 + ...),
ou seja,

S = a rS e da S = a/(1 + r).
A construo de S dada na figura ao
lado.
Os segmentos b e rb so paralelos, traados
a partir das extremidades do segmento a, porm
em sentidos opostos. Os dois tringulos da figura
so semelhantes, e a razo de semelhana r.
Logo, se chamarmos S a base do tringulo
maior, a base do menor ser r S. Portanto, a =
S + rS e da

S = a/(l + r) = a ar + ar2 ar3 + ....

139

Corte e costura
Adaptado do artigo de

Ernesto Rosa Neto

Se

a professora ou professor, por motivo

particular, deseja mudar de ramo, sem se afastar
do visgo da Matemtica, aqui vai uma
colaborao. Como cortar uma manga (de
camisa)?
Uma manga um tronco de cilindro,
dependendo do modelo. A seco uma
elipse, cujo plano possui uma inclinao
de um ngulo em relao base.
Precisamos medir b , que a
circunferncia do brao dividida por 2,
e , que d a inclinao. O comprimento
da parte interna da manga m. Vamos
fazer o corte em funo de b, e m.
Para cada ponto P da figura, vamos
calcular a altura y = PQ em funo do
arco AQ , de medida x . Para isto,
calculemos TR em funo de x:

140

Nos tringulos BRT e MNT temos:

Fazendo MB = a, temos
onde c a semidistncia focal da elipse de semi-eixos a e b.

TR = TC tg = SA tg = (AO OS)tg =
(b bcos x).c/b = c(1 cos x), logo,

y = QP = SR = ST + TR = m + c(1 cos x)

y = m + c c cosx.

Portanto, uma elipse se desenrola numa cossenide. Isso pode ser

concretizado tambm em cartolina, que molde para corte.
Um modelo em madeira, molhado com tinta, deixa a marca caracterstica
no papel.
Se o professor pretende mudar, deve tomar medidas!

141

Elipse, sorrisos e
sussuros
Adaptado do artigo de

Renato J. C. Valladares

Ao lermos o artigo Por que as antenas so

parablicas de Eduardo Wagner sobre as
antenas parablicas, baseado na propriedade
bissetora da parbola, no podemos deixar
de lembrar que as elipses tambm tm uma
propriedade similar.
Essa propriedade usada na construo
de refletores odontolgicos, aparelhos de
emisso de certos raios usados em medicina
ou nas salas de sussurros existentes .... em
certos museus americanos de cincia e nos
castelos de alguns monarcas europeus
excntricos....
Por outro lado, para cuidar do sorriso dos
pacientes, muitos dentistas usam uma luminria
com espelho elptico que possui a propriedade
de concentrar os raios luminosos em um ponto,
que ajustado pelo dentista para iluminar o
dente que est sendo tratado. Conseguem-se,
assim, duas vantagens:
A primeira concentrar o mximo de luz
onde se est trabalhando, e a segunda
evitar que os raios luminosos ofusquem o
paciente, o que aumentaria o desconforto
causado pelo tratamento dentrio.
142

De maneira diferente dos holofotes comuns,

como os faris de carro, que refletem os raios
luminosos em uma mesma direo (valendose, para isso, de um espelho parablico), os
holofotes dentrios se valem de espelhos
elpticos para concentrar os raios luminosos
emitidos pela lmpada em um determinado
ponto.
Isso ocorre devido propriedade refletora
da elipse, que tambm explica o funcionamento de diversos aparelhos de
emisso de raios usados em tratamentos mdicos, como, por exemplo, o
de radioterapia, cujos raios devem destruir os tecidos doentes, sem afetar
os tecidos sadios que se encontram ao redor.
J as salas de sussurros so construes de forma oval, onde esto
marcados dois pontos no cho. Duas pessoas em p, uma em cada um
desses pontos, podem se comunicar em voz sussurrada, inaudvel no
restante da sala. Isso tambm decorre da propriedade refletora da elipse.
A forma da sala de fundamental importncia. Ao projet-la, fixam-se
dois pontos P e Q, que ficam na altura da cabea das pessoas que vo
se comunicar. A seguir, toma-se uma elipse E que
admita P e Q como focos, e a sala construda de
tal maneira que qualquer plano que passe por esses
pontos intercepte a sala, segundo uma elipse
congruente com a escolhida. Na figura ao lado
mostramos uma seo da sala dos sussurros, por
um plano que passe por P e Q.
Isso possibilita desenvolver todo o nosso estudo na elipse E que, por ser
uma figura plana, pode ser considerada em um plano previamente fixado.
Pela prpria definio de elipse, a soma das distncias de um ponto da
curva aos focos constante. Assim, todas as ondas sonoras emitidas em
um dos focos que, ao se refletirem nas paredes da sala, cheguem ao
segundo foco, tero percorrido a mesma distncia e, por isso, chegaro
ao mesmo tempo. J a propriedade bissetora garante que todo som

143

emitido em um dos focos se dirigir aps a reflexo exatamente para

o outro foco.
Assim, conjugando essas duas propriedades, conclumos que todas
as ondas sonoras emitidas em um dos focos chegaro ao mesmo tempo
no outro foco, o que, sem dvida, proporciona uma amplificao natural
do som, explicando o funcionamento das salas de sussurros. Passemos
ento a estudar a propriedade bissetora da elipse.
Propriedade bissetora da elipse

Seja uma elipse E com focos P e Q e seja um ponto X E.

Nesse caso a reta r, tangente a E em X, forma ngulos iguais com
os raios focais PX e QX .

A demonstrao dessa propriedade pode ser encontrada, por exemplo,

no nmero 36 da Revista do Professor de Matemtica, e se baseia em
duas leis fsicas sobre a reflexo:
1. O ngulo de incidncia e o ngulo de reflexo em um plano so iguais.
2. A reflexo em cada ponto de uma superfcie comporta-se como se
fosse no plano tangente superfcie, no respectivo ponto.

144

Captulo 4

Contagem,
Probabilidade e
Estatstica

145

O problema
dos discos
Adaptado do artigo de

Roberto Ribeiro Paterlini

Temos aplicado o problema do jogo dos discos em

classes de estudantes de Licenciatura em
Matemtica e temos acompanhado colegas
professores que o tem aplicado no ensino mdio e
fundamental. O problema tem feito muito sucesso.
O problema do jogo dos discos
Uma escola estava preparando uma Feira de
Cincias e foi pedido aos estudantes que bolassem
um jogo que servisse para arrecadar fundos. Os
estudantes observaram que no salo da Feira o piso
era feito com quadrados de 30 cm de lado, desses
quadrados de Paviflex. Pensaram ento em
construir discos de papelo de um certo dimetro
d que seriam comprados pelos visitantes por
R$ 1,00 cada um. O visitante jogaria o disco
aleatoriamente no piso. Se o disco, depois de pousar
no piso, tocasse um lado de um quadrado, ele
perderia para a escola o que tinha pago. Se, ao
contrrio, acertasse o disco inteiramente dentro de
um quadrado, ele receberia R$ 2,00 (R$ 1,00
como devoluo e mais R$ 1,00 como prmio).

147

O problema dos estudantes consistia em determinar o dimetro d dos

discos de modo que o jogo resultasse favorvel escola. Observaram
que quanto menor d, melhor para o jogador, e quanto maior d, melhor
para a escola. O favorecimento para a escola no deveria ser exagerado,
pois, se o jogo fosse muito desfavorvel para o jogador, ningum iria
querer jogar. Resolveram que uma probabilidade de 60% favorvel escola
seria adequada.
Pergunta 1
Como determinar o valor de d que resulta em uma probabilidade de
40% favorvel ao jogador e de 60% escola?
Pergunta 2
Qual ser, em mdia, o ganho da escola se 500 discos forem vendidos
na feira?

Resposta da Pergunta 1
Sob condies ideais podemos supor que lanar o
disco aleatoriamente no piso o mesmo que lanar seu
centro aleatoriamente. Assim, a probabilidade p de o
jogador ganhar (no nosso caso 40%) a mesma
probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente dentro
do quadrado de lado 30, cair dentro do quadrado de
lado 30 d .
Da definio de probabilidade geomtrica temos
ou
Como queremos p = 40% = 0,4, obtemos
No caso geral de um quadrado de lado l e probabilidade p do jogador
ganhar, uma soluo anloga fornece
portanto,

148

Apresentamos o grfico de
Observe que

com

um zero duplo de

As duas linhas pontilhadas na figura acima mostram como se obtm

graficamente o valor de d tal que

Resposta da Pergunta 2
Se 500 discos forem vendidos na feira, a arrecadao bruta ser
R$ 500,00. Supondo que em 40% das jogadas (200 jogadas) os jogadores
ganhem, a escola pagar R$ 400,00. Sobrar R$ 100,00 para a escola.
Comentrios sobre o uso do jogo dos discos em sala de aula
Participando de um projeto dos Departamentos de Matemtica e Fsica
da UFSCar tivemos a oportunidade de orientar um grupo de professores
que aplicaram o problema do jogo dos discos em suas escolas.
Para resolver o problema por experimentao foram construdos discos de madeirit ou de borracha com dimetros 4, 6, 8, 10, 12 e 14 cm.
Os professores observaram que devem ser feitos pelo menos 200
lanamentos para cada dimetro e para facilitar a experincia foram feitos
10 discos de cada dimetro.

149

4
6
8
10
12
14

75,5%
68,5%
62%
50%
38%
32%

Os resultados obtidos em uma classe esto dispostos na tabela acima,

sendo d o dimetro dos discos, em cm, e p a probabilidade de o
jogador ganhar.

No grfico esto dispostos os pontos obtidos. Os estudantes, usando

uma folha de papel quadriculado e uma rgua, desenharam a curva que
lhes pareceu ser a que melhor se aproximava dos pontos dados e obtiveram
a soluo
(ligeiramente diferente do que obtivemos no grfico).
Ao fazer nosso grfico (acima), usamos o aplicativo computacional Maple V para obter a funo quadrtica que mais se aproxima dos pontos
dados. Acrescentamos na lista dos estudantes os pontos
e
A funo obtida foi
em d, temos

Resolvendo a equao

150

Fazendo conexes
No problema do jogo dos discos podemos considerar pavimentaes
de outros tipos para o piso onde sero lanados os discos, fazendo
conexes com outras reas da Matemtica.
Consideremos as pavimentaes chamadas mosaicos regulares do
plano, constitudas por polgonos regulares de um nico tipo e satisfazendo
as condies:
(a) quando dois polgonos se intersectam, essa interseo um lado ou
um vrtice comum;
(b) a distribuio dos polgonos ao redor de cada
vrtice sempre a mesma. Os nicos mosaicos
regulares do plano so os constitudos por
tringulos equilteros, quadrados ou hexgonos
regulares (que se reduz aos tringulos).
Vamos aplicar nosso jogo dos discos a esses tipos
de pavimentao. O caso de mosaicos formados por quadrados j foi
estudado acima.
Suponhamos que o piso do jogo dos discos seja
pavimentado com peas na forma de tringulos
equilteros de lado l.
Lembrando que o aptema do tringulo equiltero
(raio da circunferncia inscrita) vale

os

discos podem ter dimetro d tal que 0 < d < 2a,

ou seja,
No interior do tringulo equiltero de lado l dispomos um tringulo
equiltero de lado t, com lados paralelos ao tringulo maior, de modo
que a distncia entre o lado do tringulo maior ao lado paralelo do tringulo
menor seja

151

Podemos verificar que a relao entre l e t

Lembrando
que a razo entre as reas de duas figuras semelhantes igual razo
entre os quadrados dos lados, a probabilidade de um disco de dimetro
d, lanado aleatoriamente no piso, cair inteiramente dentro do tringulo
de lado l

Resolvendo a equao P(d) = p em d, temos

Como

, temos

Essa a soluo do

jogo dos discos para o caso de o piso ser pavimentado com tringulos
equilteros.
Nota histrica sobre Buffon e o problema dos ladrilhos
Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, nasceu em 7 de setembro
de 1707, em Montbard, na Frana, e morreu em 16 de abril de 1788, em
Paris.

Nascido na aristocracia, estudou Medicina e Direito. Mostrou interesse

pela Matemtica, tendo descoberto sozinho a Frmula do Binmio e
mantido correspondncia com Cramer sobre Mecnica, Geometria,
Probabilidade, Teoria dos Nmeros e Clculo Diferencial e Integral. Mas
era a Natureza a sua paixo. Dedicou-se principalmente Histria Natural,
tendo sido o maior responsvel pelo crescimento do interesse pela Histria
Natural na Europa, no sculo XVIII.
No sculo XVIII acreditava-se que Deus havia criado as espcies
separadamente, isto , de modo independente umas das outras, e que
a idade da Terra seria de no mximo 6 000 anos. Em sua Histria
Natural, uma enciclopdia que continha todo o conhecimento da poca
sobre a natureza, Buffon apontava, 100 anos antes de Darwin, as
semelhanas entre homens e macacos e at mesmo sugeria a existncia de

152

um ancestral comum. Em As pocas da Natureza (1788), sugeria que a

idade da Terra era muito maior que os 6 000 anos at ento a ela atribudos.
O 4o volume do Suplemento Histria Natural, publicado em 1777,
tem 3 de suas 35 sees dedicadas ao Clculo de Probabilidades. Uma
delas Sur le jeu de franc-carreau (Sobre o jogo do ladrilho), na qual
Buffon discute o jogo do ladrilho e apresenta o Problema da Agulha . Foi
o primeiro escrito sobre o que hoje se conhece por Probabilidade
Geomtrica.
O jogo do ladrilho
Era bastante jogado pelas crianas francesas no sculo XVIII. Uma
pequena moeda de raio R lanada ao acaso em um cho coberto por
ladrilhos quadrados de lado l (l > 2r). As crianas apostavam que a
moeda cairia inteiramente dentro de um ladrilho ou que a moeda cairia
atravessando o lado de algum ladrilho.
Buffon notou que a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro
de um ladrilho era a probabilidade de o centro da moeda cair dentro de
um quadrado de lado l 2r.
Essa probabilidade a razo entre as reas do quadrado e do ladrilho,
pois a probabilidade de o centro da moeda cair em uma regio
proporcional rea dessa regio. Portanto, a probabilidade de a moeda
cair inteiramente dentro de um ladrilho

153

Intuio e
probabilidade
Adaptado do artigo de

Raul F. W. Agostino

De tudo que ensinamos aos nossos alunos,

os assuntos que despertam mais interesse
so os que envolvem situaes do cotidiano.
Nestes tempos de AIDS, o problema a
seguir tem servido de boa fonte de
motivao e participao, em sala de aula.
Num pas, 10% da populao portadora
de um vrus. Um teste para detectar ou no a
presena do vrus d 90% de acertos quando
aplicado a portadores e d 80% de acertos
quando aplicado a no portadores.
Qual o percentual de pessoas realmente
portadoras do vrus, dentre aquelas que o
teste classificou como portadoras?
Vejamos uma soluo que pode ser dada
sem citar teoremas de Probabilidade ou
Estatstica.
Considere que o teste foi aplicado aos I
habitantes do pas. O nmero de testes que
indicou a presena do vrus foi:
0,9
24
0,13I
14

90% dos que realmente

so portadores

154

0,
2 0,9 I
14243

20% dos no portadores

= 0, 09 I + 0,18 I = 0, 27 I .

Destas, so portadoras 0,09I.

Assim, so realmente portadoras do vrus 0,09I/0,27I = 1 / 3 33,3%
das pessoas que o teste classificou como portadoras.
Esse nmero no mnimo curioso e mostra que uma pessoa que fez o
teste e foi classificada como portadora tem grande possibilidade de ser
um falso-positivo (normalmente, quando uma pessoa faz um teste desse
tipo e o resultado positivo, os mdicos recomendam um novo teste).
No entanto, o nmero de testes que indicaram a ausncia do vrus foi
0,73I e, dentre esses, 0,72I no so portadores, o que d
0,72I / 0,73I = 98,6% de no portadores
dentre os classificados como no portadores.
Algumas variaes nos dados tambm originam resultados interessantes.
Por exemplo:
Se 0,5% da populao portadora e o teste acerta em 98% dos casos,
ento somente 20% das pessoas que o teste classificou como portadoras
so realmente portadoras.
Dependendo dos objetivos, pode-se a partir da enunciar o conceito
de probabilidade condicional ou mesmo desenvolver tpicos em
Estatstica; no entanto, a grande qualidade desse problema apresentar
uma situao de real interesse dos nossos alunos, com uma abordagem
bastante intuitiva.
Nota
Esperamos que nenhum leitor use este artigo como justificativa para no se
submeter a testes e exames clnicos solicitados por seu mdico. O que o
exemplo permite concluir que, como todo teste est sujeito a erros,
dificilmente se justifica a sua aplicao indiscriminada a toda uma populao.
importante observar, no entanto, que, quando o mdico pede exames, ele
tem razes para suspeitar que exista algo errado com o paciente e, portanto,
a probabilidade condicional de que ele esteja doente , em geral, bem maior
do que a incidncia da doena na populao toda.

155

Mdia e
mdia das mdias
Adaptado do artigo de

Adilson Simonis
Cludio Possani

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

preconizam que se aborde, desde o ensino fundamental,
noes bsicas de Estatstica. Pretende-se que o
estudante seja confrontado com situaes concretas de
anlise de dados atravs de grficos ou tabelas,
introduzindo conceitos fundamentais para a compreenso
dos fenmenos do dia-a-dia. Entre esses conceitos, um
de vital importncia a mdia de uma seqncia de
valores numricos. Nosso objetivo neste artigo pontuar
alguns aspectos desse conceito que possam ser teis ao
professor de Matemtica.
Existem vrias noes de mdia aritmtica,
geomtrica, harmnica, simtrica, etc. Vamos nos ocupar,
neste artigo, da mdia aritmtica, que passamos a
denominar apenas mdia.
Dados os nmeros
(no necessariamente distintos), a mdia desses valores definida
como sendo
Uma dvida muito freqente acerca das mdias a
seguinte: se temos duas seqncias de nmeros A1 e
A 2 com mdias 1 e 2 , respectivamente, e
156

queremos obter a mdia da unio dessas seqncias, correto fazer

(1 + 2)/2 ou devemos somar todos os nmeros e dividir pelo nmero
total de valores? Esses dois procedimentos levam ao mesmo resultado?
Vejamos atravs de um exemplo que os resultados podem ser diferentes.
Suponha que um professor pea a cada um de seus alunos que calcule
a idade mdia de sua prpria famlia, e imaginemos a seguinte situao:
Aluno A
Pai: 40 anos
Me: 37 anos
A: 13 anos

Aluno B
Pai: 39 anos
Me: 40 anos
B: 12 anos
Irmo: 10 anos
Irm: 9 anos

A idade mdia da famlia de A 1 = (40 + 37 + 13)/3 = 30 anos,

e da famlia de B 2 = (39 + 40 + 12 + 10 + 9)/5 = 22 anos.
Observemos agora os valores:
(1 + 2)/2 = 26 e
3 = (40 + 37 + 13 + 39 + 40 + 12 + 10 + 9)/8 = 25.
Primeiramente salientamos que no cabe dizer que um procedimento
mais correto que o outro. Cada um deles tem um significado diferente e
correto no contexto adequado.
O valor 26 a mdia das idades mdias das famlias. Assim, se
estivermos interessados em saber se as famlias de uma cidade ou do
Brasil so famlias jovens ou no, esse o tipo de valor que devemos
calcular.
Por outro lado, se calculamos a soma total dividida pelo nmero total
de pessoas (3), obtemos a idade mdia do total de pessoas (e no de
famlias). o que fazemos para obter a idade mdia da populao de uma
cidade ou pas.
Um outro exemplo no qual os dois procedimentos apresentam
resultados diferentes :
157

Seqncia 1 de dados: 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 1= 10.
Seqncia 2 de dados: 5, 5. 2 = 5.
(1 + 2)/2 = (10 +5)/2 = 7,5 e 3 = 9.
Ao calcular 7,5, os dois valores, 10 e 5, aparecem com o mesmo
peso, enquanto o clculo de 3 reflete o fato de o valor 10 aparecer
mais vezes na primeira seqncia do que o valor 5 aparece na segunda.
fcil ver que, se duas seqncias numricas, A1 e A2, tm o
mesmo nmero de elementos, ento os dois procedimentos descritos
anteriormente fornecem valores iguais. De fato, sejam A1= {x1, ..., xn} e
A2= {y1, ..., yn}.
Ento

Vamos mostrar agora como se procede para avaliar a mdia quando

no so conhecidos todos os elementos da seqncia numrica.
Em um determinado conjunto ou seqncia de valores numricos, dois
parmetros so de especial interesse. Ambos so mdias e podem
surpreender pela quantidade de informao que podemos obter a partir
deles sobre a totalidade dos valores numricos que temos. O primeiro a
mdia, e o segundo a varincia, definida como sendo a mdia dos
quadrados das diferenas entre cada valor e a mdia.
Vamos exemplificar esses dois conceitos. Considere a seguinte
seqncia numrica que denotamos por :
= {2, 3, 3, 10, 12}.

A mdia dada pelo valor 6. Essa quantidade expressa um certo centro

de gravidade da seqncia, mas certamente nos informa muito pouco sobre
como a seqncia formada. Se voc sabe que a seqncia numrica no
constante, pode apostar que existem valores menores e maiores,
centrados em 6, mas no pode dizer muito mais do que isso, embora

158

saber que a mdia dos salrios dos polticos brasileiros

alta possa ajudar a entender por que existem tantos
candidatos a determinado cargo pblico.
Se a seqncia representa o salrio (em salrios
mnimos) de 5 professores de Matemtica, e
considerando que dois ou trs salrios mnimos no
representam um bom salrio, voc tem que 3 dentre os
5 ganham mal e abaixo da mdia. Como tentar incorporar essa variabilidade
em relao ao valor mdio?
o conceito de varincia, denotada por 2, que tenta expressar a
disperso dos valores em torno da mdia. O valor 2 (do professor com
o salrio mais modesto) tem uma distncia a , ao quadrado, dada por
(2 6)2 = 16, enquanto o valor 12 (o maraj do grupo) tem a distncia
ao quadrado de dada por (12 6)2 = 36. Fazendo a mdia de todas
as distncias ao quadrado, encontramos
.
Como essa distncia mdia fornece os valores dos quadrados dos
salrios, usual retornar ao velho, estvel e bom salrio mnimo tomando
a raiz quadrada, e teremos ento o valor conhecido como desvio padro.
O que significa o desvio padro dado no exemplo por
?
A resposta informal que daremos aqui ficar interessante se imaginarmos
um conjunto com centenas de valores (os salrios dos professores de
Matemtica no Brasil, por exemplo) e no apenas os cinco do nosso
exemplo. Temos que o valor mdio das diferenas, em mdulo, entre os
valores e sua mdia dado por
.
O desvio padro possui uma interpretao muito prxima do valor
obtido acima (4) e expressa a idia de concentrao ou no em torno da
mdia. A escolha de tem vantagens computacionais em relao mdia
dos mdulos e talvez por isso o seu uso seja muito difundido.

159

O intervalo ( ; + ) = (6 4,15; 6 + 4,15) = (1,85; 10,15), que

no nosso exemplo exclui apenas o maraj, amplamente utilizado em
estatstica aplicada quando o conjunto de valores grande, e podemos
argumentar que nesse caso contempla aproximadamente 70% das
observaes, enquanto o intervalo ( + 3, 3) contempla
aproximadamente 99% das observaes.
Podemos considerar o desvio padro discutido como uma medida de
disperso dos dados, isto , quanto menor 2, mais concentrados em
torno da mdia esto as observaes. Quando os jornais afirmam que a
distribuio de renda dos trabalhadores brasileiros (e no apenas dos
professores) injusta, no fundo, afirmam que a varincia grande. Muitos
pobres (professores?) e poucos ricos (polticos?). Por outro lado, se
2 = 0, teramos todos os valores iguais e, como disse Nlson Rodrigues,
a unanimidade burra.

160

Nmero de regies:
um problema
de contagem
Adaptado do artigo de

Antnio C. Patrocnio

Muitos problemas em Matemtica envolvem

processos adequados de contagem que,
freqentemente, conduzem a frmulas gerais
extremamente teis; por exemplo, para contar
de quantas maneiras distintas podemos
combinar n objetos em grupos de r desses
objetos, usamos a conhecida frmula que
d o nmero de combinaes de n objetos
tomados r a r, a saber:

Vamos analisar um problema de contagem

do nmero de regies no plano que pode ser
resolvido de maneira direta, simples e
interessante. Trata-se do seguinte:

Considere 100 pontos distribudos sobre

uma circunferncia, de tal modo que o
segmento ligando dois quaisquer desses
pontos no passe pelo ponto de interseco
de outros dois segmentos . Calcular o
nmero R de regies obtidas no crculo
quando todos os 100 pontos estiverem
ligados.

161

Inicialmente, tentamos resolver o problema com um nmero menor de

pontos. Examinando os casos 2, 3, 4 e 5 pontos, temos:

Figura 1

Observamos que:
com
com
com
com

2 pontos temos
3 pontos temos
4 pontos temos
5 pontos temos

21 regies;
22 regies;
23 regies;
24 regies.

Os resultados levam a acreditar que 6 pontos fornerceriam 25 = 32

regies, logo 100 pontos forneceriam 299 regies, e, por analogia (incorreta,
como veremos) n pontos determinariam 2n-1 regies! Mas, ao verificar
diretamente o que acontece com 6 pontos, vemos que ficam determinadas
31 regies, e no 32.
Logo, a generalizao pretendida no verdadeira.

Figura 2
Como determinar uma frmula que fornea o nmero de regies
obtidas com 100 (ou um outro nmero qualquer) pontos?
162

Soluo 1
Os segmentos ligando dois a dois os 100 pontos sero chamados
diagonais; como para cada dois pontos temos uma diagonal, o
nmero delas

, e o nmero de pontos de interseco

das diagonais

, visto que cada 4 pontos determinam

duas diagonais, as quais tm um ponto em comum.

Vamos descrever um processo que nos permite obter o nmero de
regies pela eliminao sucessiva de diagonais.
Ao retirarmos uma das diagonais, o nmero de regies vai diminuir,
visto que duas regies que tm em comum um segmento da diagonal
retirada fundem-se em uma nica regio.
Por exemplo, na figura 2, a retirada da diagonal D12, que liga os
pontos 1 e 2, faz com que as regies A e B se transformem em uma
nica regio; a retirada da diagonal D35 transforma em quatro as oito
regies que tm partes dessa diagonal como arestas.
Podemos observar que, ao retirarmos uma diagonal, o nmero de
regies decresce conforme o nmero de pontos de interseco dessa
diagonal com aquelas que ainda no foram removidas, mais um. Com
efeito, esse o nmero de segmentos nos quais os referidos pontos de
interseco dividem a diagonal, e a remoo de cada um desses
segmentos transforma duas regies em uma. Assim, a remoo da
diagonal D12, que no tem ponto de interseco com as demais, produz
um decrscimo de apenas um no nmero total de regies; j a retirada
da diagonal D35, que tem 3 pontos de interseco com as demais
diagonais, produz um decrscimo de 4 regies.
Notemos que, no processo de retirada sucessiva das diagonais,
considera-se o nmero de pontos de interseco de cada diagonal
com aquelas que ainda no foram retiradas; no final do processo, ao
serem retiradas, sucessivamente, todas as diagonais, tal nmero igual
ao nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou
163

seja

; ao mesmo tempo, o nmero de regies decresce

at reduzir-se a uma nica regio, quando todas as diagonais tiverem sido

eliminadas. Podemos ento concluir que o nmero de regies eliminadas
no processo de retirada sucessiva de todas as diagonais dado pelo
nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou seja ,
, acrescido de tantas parcelas iguais a 1 quantas so as

diagonais, ou seja,

. Portanto, o nmero inicial de regies,

que igual ao nmero de regies eliminadas mais uma, a que restou no

final do processo, dado por

Observe que, para n pontos, temos a mesma expresso, apenas trocando

o 100 por n. E, para 6 pontos, a frmula obtida fornece
, como havamos verificado!

Soluo 2
Em Geometria, uma das frmulas mais notveis a
chamada frmula de Euler, que estabelece uma relao
entre o nmero de vrtices, arestas e faces de um poliedro:
V A + F = 2.
Mostraremos, em seguida, como a frmula que fornece o nmero de
regies determinadas por n pontos pode ser obtida a partir da frmula
de Euler; o que era de se esperar, pois a demonstrao mais conhecida da
frmula de Euler, devida a Cauchy, comea removendo uma face do
poliedro e deformando a parte restante em uma regio plana que um
polgono subdividido pelas arestas do poliedro.
164

Para poliedros planos, como o da figura 2, obtidos pela interligao de

n pontos na circunferncia, a frmula de Euler se reduz a

V A + F = 1.

(1)

Vamos calcular, separadamente, V, A e F em funo de n e substitulos na frmula (2) para obter Rn.
Clculo do nmero de vrtices
Para cada 4 vrtices na circunferncia existem dois, e apenas dois,
segmentos que se cruzam, e portanto determinam um vrtice interno, de
modo que o nmero desses vrtices

, ou seja:

(2)
Clculo do nmero de arestas
Cada vrtice externo contribui com (n 1) arestas, e cada vrtice
interno com 4 arestas, de modo que:
e, portanto,

(3)
Clculo do nmero de regies
O nmero Rn obtido acrescentando-se a F o nmero n de regies
compreendidas entre o poliedro plano e a circunferncia, de modo
que

F = Rn n.

(4)

Basta agora substituir (2), ( 3) e (4) na frmula (1) para se obter o

valor de Rn , na mesma expresso da soluo 1.
165

Probabilidade geomtrica
e o problema do macarro
Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

No ensino mdio, o ensino de probabilidades

se restringe ao caso finito, e os problemas
so basicamente de contagem de casos
favorveis e casos possveis. Existem,
entretanto, problemas muito simples e
interessantes de probabilidades em que o
espao amostral possui a situao do
seguinte exemplo: um atirador, com os olhos
vendados, procura atingir um alvo circular
com 50 cm de raio, tendo no centro um
disco de 10 cm de raio. Se em certo
momento temos a informao de que o
atirador acertou o alvo, perguntamos qual
deve ser a probabilidade de que tenha
atingido o disco central.
Tenho sugerido esse problema a alunos
do ensino mdio e freqentemente obtenho
deles respostas corretas, baseadas
unicamente na intuio. Como obviamente
no se pode contar casos favorveis e
possveis, e como para o atirador cego no
h pontos privilegiados do alvo, a
probabilidade de acertar o disco central deve
ser a razo entre as reas do disco e do alvo.
Um clculo elementar leva resposta
correta: 4%.
166

Esse um exemplo do que se chama probabilidade geomtrica. Nesta,

se tivermos uma regio B do plano contida em uma regio A, admitimos
que a probabilidade de um ponto de A tambm pertencer a B
proporcional rea de B e no depende da posio que B ocupa em A.
Portanto, selecionado ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que
ele pertena a B ser:

Em diversos problemas, entretanto, precisaremos escolher um ponto

de uma determinada linha. Se X e Y so pontos de uma linha de
extremos A e B, admitimos que a probabilidade de que um ponto da
linha AB pertena linha XY (contida em AB) proporcional ao
comprimento de XY e no depende da posio dos pontos X e Y
sobre AB. Portanto, selecionado um ponto de AB, a probabilidade de
que ele pertena a XY ser

Vamos descrever neste artigo um problema em probabilidade

geomtrica, conhecido hoje como o problema do macarro. Antes de
abord-lo, vamos falar alguma coisa sobre freqncia e probabilidade.
Freqncia e probabilidade
Na prtica, existem inmeros problemas em que precisamos estimar a
probabilidade de um evento, mas no podemos calcul-la. Qual a
probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um
carro seja roubado? Qual a probabilidade de que um estudante,
entrando numa universidade, termine seu curso? Respostas para esses
problemas tm imensa importncia e, como no podemos calcular essas
probabilidades, tudo o que podemos fazer observar com que freqncia

167

esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, dividindo

o nmero de vezes que determinado fato ocorreu pelo nmero de
observaes feitas, obtemos uma estimativa da probabilidade desse evento.
Nos casos em que procuramos estimar probabilidades por meio de
experincias, dvidas certamente surgem. No estamos sendo de alguma
forma tendenciosos? Os experimentos foram realizados em condies
idnticas? Eles podem ser considerados como independentes?
Vamos mostrar um caso no qual o valor estimado e o valor terico
foram bastante diferentes.
O problema do macarro
Durante um curso de aperfeioamento de
professores de Matemtica do ensino mdio,
promovido pelo IMPA, RJ, fiz uma
interessante experincia, que passo a relatar.
Em uma aula com 60 professores, distribu
um espaguete a cada um deles. Sem que eles
soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete,
ao acaso, em trs pedaos. Em seguida, pedi que cada um verificasse se
conseguiam formar um tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60
professores, 41 conseguiram formar um tringulo com os trs pedaos do
espaguete.
Escrevi no quadro um problema:

Dividindo aleatoriamente um segmento em trs partes, qual a

probabilidade de que esses novos segmentos formem um
tringulo?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser
resolvido, mas a experincia feita com o macarro indicava que essa
probabilidade deveria ser estimada em 41/60 0 , 6 8 . claro que 60
experincias pouco para que se possa confiar no resultado, mas era
opinio geral que a resposta correta no deveria ser muito distante
1 x y.

168

Uma soluo do problema

Tomemos um segmento de reta AB de comprimento 1. Vamos dividilo em trs partes: uma, AP, de comprimento x, outra PQ, de comprimento
y e a terceira, QB, naturalmente com comprimento .

Cada forma de dividir o segmento unitrio fica ento associada ao

par ordenado (x, y) onde

x > 0, y > 0 e x + y < 1.

Isso corresponde, no plano cartesiano, regio
triangular que mostramos ao lado. Portanto, cada
forma de dividir um segmento em trs partes est
agora representada por um ponto interior ao tringulo
da figura.
Entretanto, no so todas as divises que formam tringulos. Um tringulo existe se, e somente se, cada lado for menor
que a soma dos outros dois. Isso equivalente a dizer que, em um tringulo,
cada lado menor que o seu semipermetro, que no nosso caso igual a
1/2.
Temos, portanto,
A ltima condio naturalmente equivalente a
e, reunindo as trs, temos que a regio

favorvel o interior do tringulo formado pelos pontos

mdios dos lados do tringulo inicial.

169

Ora, o tringulo formado pelos pontos mdios tem rea igual a 1/4 da
rea do tringulo grande, o que nos leva a concluir que a probabilidade de
que os trs segmentos formem um tringulo 0,25.
Esse resultado causou espanto na platia. Por que a experincia
forneceu um resultado to distante? A resposta est na prpria realizao
da experincia. Quando pedi aos professores que dividissem o espaguete
ao acaso, em trs partes, isso no foi feito aleatoriamente.
Ningum fez uma parte muito pequena em relao s outras, ou seja, a
maioria partiu seu espaguete em pedaos de comprimentos prximos.
Por isso, o resultado da experincia ficou muito distante do esperado.

170

O jogo de pquer e
o clculo de
probabilidades
Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

O jogo de pquer uma fonte bastante rica

em exemplos e problemas interessantes, que
podem ser utilizados para ilustrar aulas de
Anlise Combinatria e Probabilidade no
ensino mdio. Neste artigo sero apresentados
alguns exemplos que serviro para mostrar
como a hierarquia dos valores dos jogos no
pquer pode ser afetada pelo nmero de cartas
utilizadas no jogo.
Em benefcio dos leitores que desconhecem
totalmente o assunto (e que tiveram
curiosidade suficiente para iniciar a leitura),
daremos uma breve descrio das regras e dos
objetivos do jogo. Essa descrio limitar-se-
a considerar a forma clssica do jogo, o assim
chamado pquer fechado de 5 cartas.
No Brasil, o jogo utiliza um baralho comum
de 52 cartas ou apenas uma parte dele,
dependendo do nmero de parceiros
envolvidos. Assim, por exemplo, quando o
nmero de participantes igual ou inferior a
quatro, so eliminadas do baralho todas as
cartas, cujos valores so 2, 3, 4, 5 e 6, restando
as trinta e duas cartas cujos valores vo do 7
171

at o s. Na medida em que o nmero de participantes vai aumentando,

as cartas de valor 6, 5, 4 etc., vo sendo introduzidas, at que com oito
participantes, o baralho todo utilizado. Na formao de seqncias, o
s tem um duplo papel, funcionando como a carta mais alta e tambm
como a carta de menor valor. Assim, por exemplo, se a menor carta em
jogo o 7, numa seqncia o s poder valer 6.
O objetivo do jogo combinar as cartas de modo a formar o melhor
jogo possvel, segundo uma hierarquia estabelecida pelas regras. Na
primeira etapa do jogo cada participante recebe cinco
cartas, seguindo-se uma rodada de apostas, que obedece
a um conjunto de regras que no interessam aos objetivos
deste artigo. A seguir facultado a cada jogador desfazerse de at no mximo trs de suas cartas, recebendo
novas, dentre aquelas que restaram no baralho. a
chamada fase das pedidas. Aps uma nova rodada de
apostas, os participantes que permaneceram no jogo,
isto , que pagaram todas as apostas feitas, mostram
suas cartas, e o dinheiro arrecadado vai para aquele que tiver o maior
jogo.
Do ponto de vista do clculo de probabilidades, existem, portanto,
dois problemas distintos a serem considerados. O primeiro deles
envolve as probabilidades de que determinadas combinaes de cartas
sejam obtidas de mo, isto , estejam contidas nas cinco cartas
recebidas na primeira fase do jogo. O segundo, bem mais complexo,
envolve as probabilidades de se melhorar o jogo na fase das pedidas,
o que no ser tratado neste artigo.
A seguir daremos uma descrio dos jogos em ordem decrescente de
seus valores. Alguns nomes foram mantidos em ingls, por j estarem
consagrados pelo uso e tambm por no conhecermos uma traduo
adequada.
1) Royal Straight Flush
uma seqncia formada por um 10, um valete, uma dama, um rei e
um s, todos de um mesmo naipe. Existem apenas quatro royal straight
172

flushes no jogo, sendo um de cada naipe. Utilizando 36 cartas, a chance

de recebermos um royal de mo de apenas uma em 94248. Para
aqueles que acharem essa probabilidade muito pequena, importante
notar que ela cerca de trs vezes maior do que a de acertarmos a
quina da Loto, com um jogo de 10 dezenas.
2) Straight Flush
qualquer seqncia de cartas de um mesmo naipe que no seja
um royal. Com 36 cartas, o s pode ocupar o lugar do 5, o que nos
dar um total de 20 straight flushes. Com o baralho todo, o nmero
de jogos deste tipo igual a 36.
3) Quadra
o jogo formado por quatro cartas de mesmo valor e de uma quinta
carta qualquer. Assim, por exemplo, uma quadra de reis poderia ser
formada pelos 4 reis e por uma dama.
4) Flush
um conjunto de cartas de um mesmo naipe que no esto em seqncia.
Assim, por exemplo, um flush de espadas poderia ser formado pelo 7,
9, Valete, Dama, s, todos de espadas.
5) Fullhand
o jogo composto por uma trinca (trs cartas de mesmo valor) e um
par (duas cartas de mesmo valor). Assim, por exemplo, um fullhand
de dama com valete formado por trs damas e dois valetes. um
jogo distinto do fullhand de valete com dama, que composto por
trs valetes e duas damas.
6) Seguida
o jogo composto por 5 cartas em seqncia, nem todas do mesmo
naipe.
Exemplo: 9 de ouros, 10 de paus, valete de copas, dama de ouros, rei
de paus.

173

7) Trinca
o jogo composto por trs cartas de mesmo valor
(por exemplo, trs reis) e duas outras cartas
quaisquer, que no formam par e que tenham
valores distintos das cartas que compem a trinca.
Exemplos: 1) 9, 9, 9, D, R;
2) V, V, V, 7, 10.
8) Dois pares
Como o prprio nome indica, o jogo composto por dois pares e por
uma quinta carta de valor distinto daquelas que compem os dois pares.
Exemplo: A, A, R, R, 8.
9) Um par
o jogo composto por um nico par e por trs outras cartas de valores
distintos entre si e distintos daquelas que compem o par.
Exemplo: 7, 7, 8, V, D.
10) Nada de interesse
So todos os jogos pertencentes ao complementar da unio dos jogos
descritos acima. Se voc receber um jogo deste tipo no se julgue um
infeliz perseguido pelos deuses. A probabilidade de que isso ocorra
bastante alta, indo de cerca de 25%, com 32 cartas, at mais de 50%
quando todo o baralho utilizado.
Na descrio acima foram apresentados alguns resultados de contagens
de totais de jogos de um determinado tipo e foram feitas afirmaes sobre
as probabilidades de obteno de outros jogos. Nos exemplos seguintes
procuraremos mostrar como so feitos esses clculos. Em todos eles
suporemos que esto sendo usadas 32 cartas, das quais um particular
jogador receber cinco escolhidas ao acaso, atravs do
embaralhamento. Em outras palavras, estamos admitindo que os
jogos possveis tm todos a mesma probabilidade.
174

Exemplo 1 Contagem do nmero de fullhands

Vamos iniciar com um problema mais simples, contando o nmero de
fullhands de rei com dama, isto , o nmero de jogos formados por trs
reis e duas damas. Observe que os trs reis podem ser
escolhidos de

maneiras diferentes, enquanto

as duas damas podem ser escolhidas de

maneiras diferentes. Como cada uma das quatro trincas
pode ser combinada com qualquer um dos seis pares
para formar um fullhand de rei com dama, segue-se que existem 4 x 6 =
24 jogos distintos deste tipo. A prxima etapa ser calcularmos quantos
tipos distintos de fullhands existem. Para isto, vamos observar que dentre
os oito grupos de cartas de mesmo valor, ns teremos que escolher um,
no qual ser selecionada a trinca, e um outro, do qual sair o par. Para a
primeira escolha existem 8 possibilidades e para a segunda, apenas 7, o
que nos d 8 x 7 = 56 tipos distintos de fullhands. Como cada um deles
admite 24 jogos diferentes, segue-se que o total de fullhands igual a
1344.
A probabilidade de recebermos um fullhand de mo ser portanto
dada por: 1344/201376 0,67%.
Exemplo 2 Contagem do nmero de flushes
Vamos considerar inicialmente flushes de ouros. Existem oito cartas
de ouros, dentre as quais podemos selecionar

conjuntos

distintos de cinco cartas. Como o mesmo raciocnio pode ser feito para
os outros trs naipes, teramos aparentemente 56 4 = 224 flushes. No
entanto, fcil ver que neste total esto includos os quatros royal straight
flushes e os 16 straight flushes. Segue-se portanto que, com 32 cartas,
existiro 204 flushes puros.

175

Exemplo 3 Contagem do nmero de trincas

Esse clculo pode ser feito diretamente, de maneira anloga que foi
utilizada para contar o nmero de fullhands. No entanto, como este nmero
j foi obtido, podemos utiliz-lo para contar o nmero de trincas de um
modo indireto e mais rpido.
Vamos escolher uma das quatro trincas de reis e combin-la com duas
cartas quaisquer escolhidas entre as 28 que restam, quando exclumos os
quatro reis. Isto nos dar um total de

jogos.

Levando em considerao as demais trincas, teramos

8 1512 = 12096 jogos. Neste total no existem quadras, pois o grupo
que fornece a trinca todo ele excludo na seleo seguinte. No entanto,
claro que nele estaro includos todos os fullhands. Subtraindo 1344
de 12096 encontraremos para o total de trincas o valor 10752, o que nos
dar para a probabilidade de obteno de uma trinca de mo, o valor
aproximado de 5,4%.
O leitor que comparar o ranking dos jogos encontrado na Enciclopdia
Britncia com o nosso ver que h uma inverso de posies entre o
fullhand e o flush. Isto se deve ao fato de que l a descrio est baseada
na utilizao do baralho completo, o que torna o flush mais fcil de ser
obtido de mo do que o fullhand. interessante observar ainda que com
32 cartas o flush mais difcil de ser obtido de mo do que uma quadra.
Essa mudana no valor relativo dos jogos, que ser mostrada nos exemplos
seguintes, deve-se ao fato de que os jogos no tm todos a mesma natureza.
claro que nenhuma mudana no nmero de cartas poderia fazer com
que uma quadra ficasse mais fcil de ser obtida do que uma trinca. Jogos
como a quadra, o fullhand e a trinca dependem de
selees feitas nos conjuntos de cartas de mesmo
valor, enquanto um jogo como o flush depende de
escolhas feitas nos conjuntos de cartas de mesmo
naipe. razovel portanto que uma mudana no
nmero de cartas faa com que as probabilidades

176

variem num mesmo sentido, mas no necessariamente com a mesma

intensidade.
Exemplo 4 Clculo do nmero de quadras
Utilizando 32 cartas, uma quadra de reis um jogo formado pelos
quatro reis e por uma quinta carta escolhida dentre as 28 restantes.
Existem portanto 28 jogos que contm uma quadra de reis. O mesmo
raciocnio aplicado s demais cartas nos permite concluir que com 32
cartas teremos um total de 8 x 28 = 224 quadras. Vimos no Exemplo
2 que o nmero de flushes puros de apenas 204, o que justifica a
nossa observao de que, com 32 cartas, o flush mais difcil de ser
obtido de mo do que a quadra.

Observao
A situao se inverte quando passamos a usar 36 cartas. Adaptando
os clculos feitos nos exemplos 2 a 4 para essa situao, vemos que o
nmero de quadros passa a ser 288, enquanto que o nmero de
flushes ser igual a 480.
Exemplo 5 Nmero de flushes e fullhands com 52 cartas
(a) Quando o baralho todo utilizado, o nmero de cartas de ouros
igual a 13, existindo portanto

conjuntos distintos de cinco

cartas de ouros. Considerando os demais naipes, teramos um total de

4 1287 = 5148 jogos. Subtraindo deste total os 4 royal straight
flushes e os 36 straight flushes, teremos um total de 5108 flushes
puros.
(b) fcil ver que para cada tipo de fullhand continuaremos a ter 24
jogos possveis. Agora, no entanto, dispomos de 13 grupos de cartas
de mesmo valor, o que nos dar 13 12 = 156 tipos diferentes de
fullhands. Portanto o nmero total de fullhands ser 24 156 =
3744.

177

Como pode ser visto nos exemplos acima, o flush desempenha um

papel curioso na hierarquia dos jogos do pquer. Ele, que com 32 cartas
o terceiro jogo mais difcil de ser obtido, cede essa posio para a
quadra a partir das 36 cartas e finalmente termina na quinta posio,
cedendo a quarta para o fullhand, quando o baralho todo utilizado.
Esperamos que a discusso feita at aqui sirva de motivao e estmulo
para que o leitor faa as contagens correspondentes aos demais jogos do
pquer.
Um problema terico interessante, que poderia ser proposto a
estudantes curiosos, seria a anlise de que outra mudanas poderiam
ocorrer se o nmero de cartas no fosse limitado em 52. Para isto,
poderamos imaginar um baralho com quatro naipes e 4n cartas
numeradas de 1 a n, com o 1 representando o duplo papel que cabe ao
s no baralho comum. Ser que existe algum valor de n a partir do
qual o flush fica mais fcil de ser obtido do que uma trinca? Ser que
as seguidas permaneceriam sempre na mesma posio?
Para concluir, vamos fazer um breve comentrio sobre as
probabilidades envolvidas na segunda fase do jogo, isto , na fase das
pedidas. Vamos supor que voc seja o primeiro a pedir cartas num
jogo com 4 participantes e que portanto restam no baralho 12 cartas.
Voc recebeu quatro cartas de ouros e uma de espadas (que voc
descartou). Qual a probabilidade de que voc consiga fechar um
flush de ouros?
Como a carta que voc vai receber a vigsima-primeira, o que se
deseja a probabilidade de que num conjunto de 32 cartas, bem
embaralhadas, a vigsima-primeira seja uma carta de ouros. Se voc
no tivesse olhado suas cartas, isto , no dispusesse de nenhuma
informao adicional, a resposta a essa pergunta seria obviamente 1/4.
No entanto, como voc olhou suas cartas, o que precisamos da
probabilidade condicional de que a vigsima-primeira carta seja de
ouros dado que entre as 20 primeiras cartas existiam pelo menos quatro
cartas de ouros e pelo menos uma de espadas.

178

Eventos
independentes
Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

Neste

artigo so discutidos alguns aspectos

ligados noo de independncia de dois
eventos na Teoria das Probabilidades. Os
objetivos principais so analisar o conceito
formal, relacionando-o com a idia intuitiva,
que as pessoas geralmente tm sobre as
relaes entre os fenmenos que elas observam
na sua vida diria.
Vamos, inicialmente, recordar alguns
conceitos bsicos da Teoria da Probabilidade.
A teoria tem por objetivo fornecer um modelo
matemtico para experimentos aleatrios, isto
, para experimentos que, repetidos em
idnticas condies, produzem, geralmente,
resultados distintos.
A todo experimento aleatrio est associado
o conjunto S , chamado espao amostral,
composto por todos os resultados possveis do
experimento.
Assim, considerando o lanamento de um
dado, o espao amostral naturalmente
associado a este experimento

S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
179

Se S um espao amostral finito chamamos evento a qualquer

subconjunto de S e diremos que ocorreu o evento A S, quando o
resultado do experimento for um elemento de A.
No caso do lanamento de um lado, o evento: o resultado par o
subconjunto A = {2, 4, 6} S, e se, ao lanarmos o dado, obtivermos
4, diremos que o evento A ocorreu.
Cada subconjunto unitrio de S chama-se evento elementar, isto , se
S = {x1, x2, ..., xn} ento, {x1}, {x2},... so eventos elementares. Uma
probabilidade uma funo que associa a cada evento elementar {xi}
um nmero pi, 0 pi 1, de tal modo que p1 + p2 + ... + pn = 1.
A probabilidade de um evento qualquer A S ser, por definio, a
soma das probabilidades dos eventos elementares contidos em A e
indicaremos por P (A).
Retomando o exemplo do dado e supondo agora que o lanamento
seja o de um dado honesto, a cada evento elementar {1}, {2}, {3},
{4}, {5}, {6}, associada a probabilidade 1/6.
Nessas condies, se A o evento o resultado par,

Comearemos com a definio formal de independncia.

primeira vista, os exemplos podero parecer contrrios noo
intuitiva de independncia. Com a introduo do conceito de
probabilidade condicional e a anlise de mais exemplos,
esperamos deixar claro o que sejam eventos independentes,
conciliando, assim, a definio formal com intuio.

Definio
Dois eventos, A e B, de um mesmo espao amostral (isto , dois
eventos associados ao mesmo experimento aleatrio), so
independentes quando a probabilidade de que eles ocorram

180

simultaneamente for igual ao produto de suas probabilidades

individuais. Em smbolos, A e B sero independentes quando:
P(A B) = P(A).P(B)
Exemplo 1
Considere o lanamento de um dado honesto. O espao amostral
associado e esse experimento o conjunto formado pelos nmeros 1, 2,
3, 4, 5, 6, e a cada um dos quais atribuda probabilidade 1/6. Vamos
considerar os eventos:

A o resultado par;
B o resultado maior do que 4;
C o resultado um mltiplo de 3.
Os subconjuntos do espao amostral associados a esses eventos so
respectivamente: {2, 4, 6}, {5, 6} e {3, 6}.
Segue-se ento que: P(A) = 1/2 e P(B) = P(C) = 1/3.
Os eventos A e B (e tambm os eventos B e C) ocorrero
simultaneamente quando o resultado do lanamento for um 6.
Segue-se que P(A ) = P(B C) = 1/6.
A comparao desses valores com os produtos das probabilidades
individuais mostra que A e B so independentes enquanto que B e
C so dependentes.
claro que o fato de dois eventos serem ou no independentes
determinado pelo espao amostral e pela probabilidade definida nesse
espao. O exemplo seguinte mostra como a probabilidade escolhida afeta
as relaes de dependncia ou independncia entre eventos.
Exemplo 2
Vamos considerar o lanamento de um dado ao qual est associada a
seguinte distribuio de probabilidades:

Resultado

Probabilidade 1/12

1/12

1/4

1/12

1/4

1/4

181

Com essa distribuio, as probabilidades dos eventos considerados

no exemplo 1 tero agora os seguintes valores:

fcil ver que estamos diante da situao inversa daquela que ocorreu
no Exemplo 1. Os eventos B e C so independentes, enquanto que A e B
so dependentes.
Observao
O leitor poder argumentar, com razo, que no fcil transmitir a
uma classe iniciante a idia de um dado que se comporte da maneira
acima. Vale lembrar, no entanto, que na realidade dos cassinos e das
casas de jogos, o dado honesto do exemplo 1 talvez seja at mais
fantasioso do que aquele que estamos considerando aqui. Alm disso,
possvel realizar esse experimento numa sala de aula, com o auxlio de
uma urna e de 12 bolas numeradas com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6,
nas propores indicadas pela distribuio de probabilidades. A retirada
de uma bola dessa urna equivalente, em termos probabilsticos, a um
lanamento do nosso dado hipottico.
Vamos apresentar mais um exemplo, tirado do livro Uma Introduo
Teoria das Probabilidades e suas Aplicaes, de W. Feller, que
mostra como a estrutura do espao amostral afeta as relaes de
dependncia.

182

Exemplo 3
Vamos considerar famlias com n crianas e
admitir que todas as distribuies do sexo
dessas crianas so igualmente provveis. Seja
A o evento: existem crianas de ambos os
sexos e B o evento: existe no mximo uma
menina. Pode-se verificar que no conjunto das
famlias com 3 crianas, A e B so eventos independentes o que no ocorre
no conjunto das famlias com 4 crianas. O leitor interessado no clculo
dessas probabilidades pode consultar a referncia citada anteriormente.
Com um pouco mais de trabalho, possvel mostrar ainda que A e B s
sero independentes no caso n = 3.
Na vida real, a independncia entre dois fenmenos est associada
idia intuitiva de que eles nada tm a ver um com o outro, no existindo
entre eles nenhum tipo de relao. natural que a descoberta da existncia
de algum tipo de relao entre dois fenmenos (isto , a verificao de
que eles no so independentes) seja mais importante do ponto de vista
prtico. Nenhum jornal abriria manchetes para afirmar, por exemplo, que
a ingesto de acar nada tem a ver com cncer de pele. No entanto, os
meios de comunicao esto sempre discutindo, entre outras, as provveis
relaes entre consumo de acar e crie dental e entre o excesso de
exposio luz solar e o cncer de pele.
Essa idia intuitiva explica porque os estudantes freqentemente
confundem eventos independentes com eventos mutuamente exclusivos.
De fato, a eventos mutuamente exclusivos correspondem subconjuntos
disjuntos do espao amostral. A associao entre a ausncia de pontos
comuns e a idia intuitiva de independncia, embora falsa, chega a ser
compreensvel. Quando se utiliza a definio, v-se facilmente que, a no
ser em casos muitos particulares (quando ao menos um dos eventos tem
probabilidade zero), eventos mutuamente exclusivos nunca so
independentes.
Do ponto de vista do ensino, a questo que se coloca como apresentar
num curso elementar a idia de independncia, de modo a conciliar a
definio formal com as idias intuitivas que os estudantes certamente tm
183

sobre o assunto. O caminho natural para atingirmos esse

objetivo comea necessariamente pelo conceito de
probabilidade condicional, que procuramos ilustrar no
exemplo seguinte.
Exemplo 4
Numa rifa so vendidos 100 bilhetes numerados de 00 99. Um nico
prmio ser entregue ao portador do bilhete que for escolhido por sorteio.
Esse sorteio ser realizado em duas etapas, utilizando-se uma urna com
dez bolas numeradas de 0 a 9. Na primeira etapa, uma bola escolhida
ao acaso, obtendo-se assim o algarismo das unidades do nmero premiado;
em seguida, essa bola devolvida urna, e repete-se o processo para
que seja obtido o algarismo das dezenas.
Vamos analisar a situao de dois indivduos, Joo e Paulo, cujos
bilhetes tm os nmeros 25 e 47, respectivamente. Antes de ser iniciado o
sorteio (e supondo-se que ele seja honesto), os dois tm a mesma
probabilidade de sucesso, igual a 1/100. Supondo-se que a primeira bola
sorteada tenha o nmero 7, o conjunto dos resultados possveis do sorteio
se reduz a um conjunto com dez elementos, a saber: {07, 17, ..., 97}.
Joo j pode rasgar o seu bilhete pois, suas chances de
vitria se reduziram de 1/100 para 0. Por outro lado, Paulo
viu sua chance multiplicada por 10, passando de 1/100 para
1/10. Seja A o evento Paulo ganha o prmio, B o evento
Joo ganha o prmio e C o evento o nmero sorteado
termina em 7. Antes da realizao da primeira etapa,
tnhamos: P(A) = P(B) = 1/100 e P(C) = 1/10.
As probabilidades, 0 e 1/10, calculadas aps a realizao da primeira
etapa, so denominadas probabilidades condicionais de B e A,
respectivamente, dado que ocorreu o evento C.
No exemplo acima, as probabilidades condicionais foram calculadas
por meio da reduo do espao amostral ao conjunto C, que passou a ser
o espao associado segunda etapa do sorteio. Probabilidades
condicionais podem tambm ser calculadas em termos das probabilidades
do espao original, como veremos na definio abaixo.
184

Definio
Sejam A e C dois eventos num mesmo espao de probabilidades e
suponhamos P(C) 0. A probabilidade condicional de A, dado C,
definida como sendo:
(1)

Observao
Da definio segue-se facilmente que se A e C so dois eventos
independentes, com probabilidades positivas, teremos:

P (A/C) = P(A) e P(C/A) = P(C).

(2)

Um evento com probabilidade zero trivialmente independente de

qualquer outro, e para eventos com probabilidades positivas, a
igualdade (1) equivalente a qualquer uma das igualdades em (2).
Podemos ento dizer que dois eventos com probabilidades positivas
so independentes, quando a probabilidades condicional de um deles,
dado que o outro ocorreu, for igual probabilidade daquele evento
no espao original. Em outras palavras, a informao adicional sobre
a ocorrncia de um deles no altera a probabilidade do outro. Como
procuraremos ilustrar no exemplo seguinte, essa a interpretao
correta da idia intuitiva de que um evento nada tem a ver com o
outro.
Exemplo 5
Vamos considerar novamente a possibilidade da existncia de algum
tipo de relao entre ingesto de acar e incidncia de cncer de
pele. Vamos supor que a evidncia experimental, comprovada por testes
estatsticos adequados, mostre que no existe nenhum tipo de relao
entre os dois fenmenos. O que isto quer dizer que a informao
adicional sobre a quantidade de acar ingerida por um indivduo (seja
ela grande ou pequena) no altera em nada o seu risco (medido por uma
probabilidade) de vir a adquirir cncer de pele.

185

Fica claro agora, do ponto de vista intuitivo, porque eventos

mutuamente exclusivos no so, em geral, independentes. A informao
de que um deles ocorreu nos assegura que o outro no ocorrer.
Portanto, com essa informao, a probabilidade do outro passa a ser
igual a zero, isto , se altera, a no ser que j fosse igual a zero no espao
original.

186

Captulo 5

Curiosidades

Estamos assim??
Exerccio

6 + 7 = 18
Anlise
A grafia do nmero seis est absolutamente correta;
O mesmo se pode concluir quanto ao nmero sete;
O sinal operacional + indica-nos, corretamente, que se trata de
uma adio;
Quanto ao resultado, verifica-se que o primeiro algarismo (1)
est corretamente escrito corresponde ao primeiro algarismo da
soma pedida. O segundo algarismo pode muito bem ser entendido como um 3
escrito simetricamente repare-se na simetria, considerando-se um eixo vertical!
Assim, o aluno enriqueceu o exerccio recorrendo a outros conhecimentosa sua
inteno era, portanto, boa.
Avaliao
Do conjunto de consideraes tecidas na anlise, podemos concluir que:
A atitude do aluno foi positiva: ele tentou!
Os procedimentos esto corretamente encadeados: os elementos esto dispostos
pela ordem precisa.
Nos conceitos, s se enganou (?) num dos seis elementos que formam o exerccio,
o que perfeitamente negligencivel.
Na verdade, o aluno acrescentou uma mais-valia ao exerccio ao trazer para a
proposta de resoluo outros conceitos estudados as simetrias realando as
conexes matemticas que sempre coexistem em qualquer exerccio
Em conseqncia, podemos atribuir-lhe um EXCELENTE e afirmar que o
aluno PROGRIDE ADEQUADAMENTE.

Fonte: Internet.
189

O porqu do horrio de vero

Imaginemos um mostrador de relgio com as
24 horas do dia, como se v na figura, no qual
representamos nossos hbitos de dormir. Embora
as pessoas tenham costumes diferentes, podemos
imaginar uma situao ideal, mais ou menos a mdia
do que realmente acontece, com as pessoas indo
dormir s 22h (10h da noite) para se levantar s
6h da manh um perodo de 8h de sono.
Ora, como fcil compreender, por simples
observao da figura, o perodo de 8h mais escuro
da noite no esse, mas sim o que vai das 20h
(8h da noite) s 4h da madrugada simetricamente disposto em relao
meia-noite. Este sim que deveria ser utilizado como perodo de dormir,
se efetivamente desejssemos dormir nas horas de maior escurido. (Alis,
precisamente isto o que fazem os animais que dormem durante a noite,
num gesto de sabedoria instintiva: eles utilizam um perodo simtrico em
relao meia-noite.)
Agora fcil entender o porqu do horrio de vero: o perodo de 10h
da noite s 6h da manh, num relgio adiantado uma hora, corresponde,
efetivamente, ao perodo de 9h da noite s 5h da manh, de forma que
adiantar o relgio uma hora torna mais simtrico, em relao meia-noite,
o perodo que utilizamos para dormir. Em conseqncia, o horrio de
vero faz com que economizemos horas escuras quando acordados.
Convm observar que o horrio de vero s faz sentido
nas regies mais afastadas do equador terrestre, visto que,
quanto mais longe do equador, mais longos se tornam os
dias no vero e mais curtas as noites. Mas no isto o
que acontece em lugares como Belm ou Manaus, onde
as duraes dos dias e das noites sofrem variaes mnimas
durante o ano. por isso que os habitantes desses lugares
se opem adoo do horrio de vero.
190

Brincando com a Matemtica

Alunos gostam quando exploramos brincadeiras

matemticas ou exerccios curiosos. Aqui vai uma
brincadeira que desperta grande interesse nos alunos.
Trata-se de fazer uma adio com 5 parcelas: o aluno
escolhe a 1a e eu imediatamente escrevo o resultado num
papel, dobro e peo para que ele guarde o papel no bolso.
Em seguida, o aluno escolhe a 2a parcela,
eu, a 3a,
o aluno a 4a,
eu, a 5a
e a s conferir: a soma igual ao nmero que est escrito no papel
guardado no bolso do aluno (ou de algum colega).
Vejamos como isso acontece, atravs de um exemplo:
aluno 827 eu escrevo 2825 no papel
aluno 345
eu

654 345 + 654 = 999

aluno 208
eu

791 208 + 791 = 999

total 2 825.
O resultado o 1o nmero escolhido pelo aluno +1998.
Como 1998 = 2 000 2, dado o 827, basta subtrair 2 e somar 2 000
para obter a resposta: 2 825.
E se o aluno tivesse comeado com 27? ou com 3 827?
O leitor, ao responder, poder criar outras brincadeiras parecidas.
191

Adivinhao
Pede-se para algum pensar em um nmero de vrios
algarismos e somar esses algarismos.
Em seguida pede-se que a pessoa subtraia a soma do
nmero pensado.
A pessoa deve ento ocultar um algarismo desse ltimo resultado obtido
e informar o valor da soma dos algarismos restantes. Com isso o
proponente da brincadeira adivinha o algarismo que foi ocultado.
Exemplo
Nmero pensado:

A = 6435879
A S = 6435879 (6 +4+3+5+8+7+9) = 6435879 42 = 6435837.
A pessoa oculta, por exemplo, o algarismo 8 e fornece a soma dos
outros que 6 + 4 + 3 + 5 + 3 + 7 = 28. Como a soma de todos os
algarismos deve ser um mltiplo de 9 (*), adivinha-se que o algarismo
ocultado 8, uma vez que
28 + 8 = 36.
(*) Proposio
Seja A um nmero natural formado pelos algarismos a1, a2, ..., an.
Se S = a1 + a2 + ... + an, ento A S um mltiplo de 9.
Demonstrao
A prova do resultado utiliza a representao decimal do nmero A :

A = 10n-1a1 + 10n-2a2 + ... + 10an-1 + an , logo,

A S = (10n-1 1)a1 + (10n-2 1)a2 + ... + 9an-1 ,
que um mltiplo de 9.

192

A lei dos cossenos

vlida para os senos?
Adaptao do artigo de

Carlos A. Gomes

Como ?! isso mesmo!

Veja: fato bastante conhecido que num tringulo ABC qualquer
vlida a lei dos cossenos, a saber:

a2 = b2 + c2 2bc cos
b2 = a2 + c2 2ac cos
c2 = a2 + b2 2ab cos
Vamos mostrar que essa relao preservada para os senos dos ngulos
internos desse tringulo, ou seja:
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
Com efeito, usando a tambm conhecida lei dos senos no tringulo
ABC temos:
a
sen

a
sen

a
sen

= 2R

ou

a = 2Rsen, b = 2R sen, c = 2R sen ,

sendo R o raio da circunferncia circunscrita ao tringulo, substituindo em
a2 = b2 + c2 2bccos, obtemos
sen2 = sen2 + sen2 2sensen cos.
As outras duas igualdades so obtidas de modo anlogo.
193

Nota
As igualdades obtidas para os senos so conseqncia da semelhana
dos tringulos abaixo, decorrente da lei dos senos.

O emprstimo
Estou comprando uma casa e preciso de um financiamento de 80 mil
reais. Nesses casos o banco exige que a escritura seja passada por 80
mil, pelo menos. Mas o dono da casa no aceitou. Ele disse que a escritura
velha era de 40 mil e que se a nova fosse de 80 mil, haveria um lucro
imobilirio de 40 mil e, como o governo pega 25% desse lucro, ele teria
prejuzo de 10 mil.
escritura
80 mil

lucro imobilirio
40 mil

imposto
10 mil

Como o negcio me interessava, propus-lhe pagar eu mesmo esses 10

mil. Para isso precisaria pegar no banco 90 mil. Mas a o lucro imobilirio
seria de 50 mil e no 40, aumentando o imposto, e por isso...
Algum colega pode me ajudar, calculando quanto devo pedir ao bando
para pagar o lucro imobilirio e ficar com 80 mil?
Ou, ento, me emprestar o dinheiro?
194

Galileu
Em seu trabalho sobre a queda livre dos
corpos, Galileu observou:

possvel construir outras fraes com propriedades anlogas a esta

encontrada por Galileu?

Voc sabia?
Que o quadrado de um nmero inteiro
no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4 ?
O primeiro nmero inteiro positivo cujo quadrado termina em trs
algarismos iguais a 4 o 38, cujo quadrado igual a 1444. O inteiro
seguinte 462, cujo quadrado igual a 213 444. Entre os 1000 primeiros
inteiros positivos, existem apenas mais dois, que so 538 e 962. De um
modo geral, pode-se mostrar que o quadrado de um inteiro x termina
em trs algarismos iguais a 4 se e s se x puder ser colocado na forma
500k 38, onde k um inteiro. Usando esse fato, pode-se mostrar que
se o quadrado de um nmero inteiro termina em trs algarismos iguais a 4,
o algarismo da unidade de milhar desse quadrado necessariamente mpar,
o que mostra que o quadrado de um inteiro no pode terminar em mais
de trs algarismos iguais a 4.

195

Coincidncia
de aniversrio

Em uma classe com 50 alunos, qual a probabilidade de que pelo menos

dois deles aniversariem no mesmo dia?
Considere o evento B: dois alunos ou mais aniversariam no mesmo dia.
Vamos esquecer os anos bissextos e supor que temos 365 dias em um
ano. Como voc perceber, mais fcil calcular a probabilidade do evento
complementar (Bc), isto , no h coincidncias de aniversrios em uma
classe com 50 alunos.
Como cada aluno poder fazer aniversrio em um dos 365 dias, temos
36550 pontos possveis de ocorrer. Agora vamos obter o nmero de pontos
do evento Bc. O primeiro aluno ter 365 possibilidades de escolha, o
segundo ter 364 (pois dever ser diferente do primeiro), e assim por
diante at o qinquagsimo aluno que ter (365-49) escolhas.
Desta forma,

Temos assim que a probabilidade de ocorrer coincidncia de

aniversrios em uma sala de 50 alunos ser 0,970.
Ficou fcil ver que para uma classe de n alunos a probabilidade de B
ser dada por

196

Calculando P(B) para alguns inteiros n, obtemos

n
1
5
10
20
23
30
40
41
50
60
367

P(B)
0,000
0,027
0,117
0,411
0,507
0,706
0,891
0,903
0,970
0,994
1,000

O professor de Matemtica, quando ensinar Probabilidade, poder

fazer essa experincia na sala de aula. Se as turmas forem grandes bem
provvel que em cada uma delas haja pelo menos uma coincidncia de
aniversrios.

Voc sabia?
Qual a ltima raiz quadrada que pode ser representada na
figura(sem superposio)?
Por qu?

197

Amigo oculto
Um grupo de 5 amigas decide fazer amigo oculto. Em uma urna improvisada
so colocados os 5 nomes e cada pessoa retira um a quem deve presentear.
Qual a probabilidade das amigas terem que fazer o sorteio mais de uma vez?
De fato, um novo sorteio ter que ser realizado no caso em que pelo
menos uma pessoa retire seu prprio nome. Denote este evento por A.
Considere Ci o evento em que a i-sima pessoa retira seu prprio
nome para i = 1, ..., 5.
Queremos calcular a probabilidade do evento:

A = (C1 C2 C3 C4 C5).
Para obtermos a P(A), devemos calcular o nmero de pontos para
cada um dos eventos abaixo:

Ci : 4! para i = 1, 2, 3, 4, 5.
Ci Cj : 3! para i, j = 1, 2, 3, 4, 5 e i j.
Ci Cj Ck : 2! para i, j, k = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k.
Ci Cj Ck Cl : 1 para i, j, k,l = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k l.
O nmero total de resultados em cada sorteio ser 5! pois a primeira
pessoa possui 5 escolhas, a segunda pessoa 4 escolhas e assim por diante.
Finalmente, para calcularmos P(A), utilizamos a propriedade da
probabilidade da unio de eventos e teremos:

P(A) = P(Ci ) P(Ci Cj) + P(Ci Cj Ck )

P(Ci Cj Ck Cl) + P(C1 C2 C3 C4 C5)
= (5.4! 10.3! + 10.2! 5.1! + 1)/5! = 1 1/2! + 1/3! 1/4! + 1/5!
= 76/120 = 0,633.
Agora ficou fcil generalizar para qualquer grupo de n pessoas!!!
198

Diofante
Adaptao do artigo de

Vera Helena Giusti de Souza

Pouco se sabe sobre a vida do grego Diofante. Cr-se que tenha

vivido em Alexandria, por volta de 250 d.C.
Sua grande obra, Arithmetica, tem 6 volumes preservados, mas
acredita-se que foi escrita em 13 volumes.
Quanto ao seu trabalho matemtico, destacamos alguns pontos
interessantes:
Embora escrita em grego, sua obra no apresenta as mesmas
caractersticas dos trabalhos gregos do perodo - por exemplo, seu enfoque
na lgebra, incipiente na Matemtica grega da poca, ou, ainda, sua nopreocupao com mtodos gerais.
Assim, a resoluo de equaes indeterminadas do tipo

Ax2+ Bx + C = y2, ou
Ax3 + Bx2 + Cx + D = y2,
consistia em obter uma soluo e no se preocupar com as demais. Entre
as equaes que estudou esto, por exemplo,

x2 26y2 = 1 e x2 30y2 = 1,
hoje conhecidas como equaes de Pell.
Diofante s se interessava por solues racionais positivas, no
aceitando as negativas ou as irracionais.
Na obra de Diofante encontramos pela primeira vez o uso sistemtico
de smbolos algbricos. Equaes algbricas so expressas por smbolos
algbricos e seu tratamento puramente analtico, desvinculado de mtodos
199

geomtricos. Identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2,

que, para Euclides, eram teoremas da Geometria, para
Diofante eram conseqncias imediatas das propriedades
algbricas das operaes.
Diofante era muito hbil no manuseio algbrico. Por exemplo, para
calcular dois nmeros, sabendo que a sua soma 20 e a soma de seus
quadrados 208, ele representava esses nmeros por 10 x e 10 + x e
no por x e y. Tal procedimento, em muitos casos, simplificava a
resoluo de um problema.
Outro problema abordado por ele: dividir um quadrado em dois
quadrados, isto , encontrar inteiros a, b e c tais que a2 + b2 = c2,
parece ter despertado a ateno de Fermat, que, ao ler a cpia do livro
de Diofante, fez diversas anotaes nas margens, entre elas o famoso
ltimo teorema de Fermat.
Os problemas estudados por Diofante so problemas indeterminados
que exigem solues inteiras (ou racionais) positivas e envolvem, em geral,
equaes de grau superior ao primeiro. Mesmo assim, hoje em dia,
equaes indeterminadas do primeiro grau, com coeficientes inteiros, so
chamadas equaes diofantinas em homenagem ao pioneirismo de Diofante
nessa rea.
A ttulo de curiosidade, reproduzimos um problema que apareceu sob
forma de poema no quinto ou sexto sculo. Ele permite calcular quantos
anos Diofante viveu:
Diofante passou 1/6 de sua vida na infncia, 1/12 na juventude e mais
1/7 antes de se casar; 5 anos aps seu casamento, nasceu um filho que
morreu 4 anos antes do pai com a metade da idade que este tinha ao
morrer.

200

Como escolher namorada pelos

horrios do trem de subrbio
Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

Joo amava Lcia que amava Joo. S que Joo alm de amar Lcia tambm
amava Letcia e tentava namorar as duas ao mesmo tempo. Durante a semana,
at que dava, mas quando chegava o sbado noite era terrvel. As duas queriam
Joo e este no possua o dom da presena ao mesmo tempo em dois lugares.
Assim alternadamente ou Lcia ou Letcia ficavam sem sair com Joo, nos
embalos de sbado noite. HONESTO (?), Joo decidiu contar a Lcia a
existncia de Letcia e a Letcia sobre Lcia. Claro que houve choros e lamrias
de todos os lados. E Joo continuou dividido, sem saber como escolher entre
as duas.
Aqui um detalhe, Joo morava prximo a uma estao ferroviria de um
subrbio. Para visitar Lcia, Joo pegava trens que iam no sentido da direita a
cada meia hora, e para visitar Letcia, Joo pegava trens que iam esquerda a
cada meia hora tambm. Quanto a horrios no havia dvidas. Trens para cada
lado de meia em meia hora. Mas voltemos a dvida existencial afetiva do nosso
amigo Joo.
Como escolher entre Lcia e Letcia?
A soluo foi dada por Letcia que era professora de Matemtica. Letcia
props a Joo um critrio justo, equnime, salomnico para escolher a quem ir
namorar. A proposta foi: Joo sairia de casa sem saber com quem ir encontrar.
Ao chegar na estao pegaria o primeiro trem que passasse, fosse para a direita,
fosse para esquerda. Proposta aceita. Joo comeou a usar esse critrio
aparentemente justo e aleatrio.
Depois de usar o critrio por cerca de trs meses, descobriu que visitara
Letcia muito mais que Lcia, e se a sorte quis assim ficou com Letcia e com ela
se casou sem nunca haver entendido porque a sorte a privilegiara tanto.
201

S nas bodas de prata do seu casamento que Letcia contou a Joo a

razo do mistrio, de o trem ter escolhido, ela preferencialmente a
concorrente. Letcia estudara os horrios dos trens e verificara que os
horrios eram:

Letcia

Lcia

8h00

8h05

8h30

8h35

9h00

9h05

9h30

9h35

TRENS P/ ESQUERDA

TRENS P/ DIREITA.

Desta forma, em qualquer intervalo de 30 minutos, a probabilidade de

Joo pegar o trem que vai para a esquerda de 25/30 e para a direita
de 5/30.
No amor como na guerra tudo vale..., at usar Matemtica.

Em cada uma de sete casas,

h sete gatos,
cada um deles come sete ratos,
cada um dos quais havia
comido sete espigas de trigo,
cada uma delas com sete
hecates (medidas de gro).
Casas, gatos, ratos, espigas e hecates,
quantos so?
Exerccio para jovens estudantes do Papiro de Ahmes (1650 a.C.) Carl Boyer.

202

A Praa de Savassi vai continuar

se chamando Diogo Vasconcelos
Adaptado do artigo de

Paulo Afonso da M. Machado

Esta uma histria inventada, mas o modo

mencionado de se calcular o qurum de 3/5
verdadeiro, no apenas na Cmara de Vereadores de
Belo Horizonte, mas na prpria Assemblia Legislativa
de Minas Gerais.
Na comemorao dos 100 anos de Belo Horizonte saram inmeras
publicaes sobre a histria de nossa cidade. Folheando uma dessas
publicaes, vim a saber quem foi Diogo Vasconcelos, que d nome
conhecidssima Praa da Savassi.
Durante os debates para a mudana da capital, Vasconcelos foi um baluarte
na defesa da sua manuteno em Ouro Preto. Homem muito rico, usou sua
influncia para tentar convencer os deputados estaduais a votarem
contrariamente mudana. Perdeu. Entretanto, ele percebeu que, afinal de
contas, uma nova capital poderia ser fonte de rendimento para um homem
abonado como ele. Transferiu-se para Belo Horizonte e passou a emprestar
dinheiro aos funcionrios pblicos que receberam lotes e estavam sem dinheiro
para construir suas moradias.
Diogo Vasconcelos teve em Belo Horizonte a mesma influncia que tinha
em Ouro Preto. Tanto isso verdade que conseguiu que seu nome fosse dado
a uma importante praa de Belo Horizonte: a Praa da Savassi, ou melhor,
Praa Diogo Vasconcelos, pois Savassi apenas apelido.
Penso que, no obstante Diogo Vasconcelos ter sido um dos primeiros
moradores de Belo Horizonte, manter seu nome numa praa que conhecida
nacionalmente por outro nome uma atitude incoerente. No foi o que aconteceu
com a Praa 21 de Abril, pois, aps a colocao da esttua de Tiradentes, o
povo passou a cham-la de Praa Tiradentes, nome que depois foi oficializado.
203

Outro exemplo o da Rua do Amendoim. Por uma iluso de tica, a

rua tem um declive que parece um aclive. Se voc desligar o seu carro e
baixar o freio de mo, ter a impresso de que o carro est subindo,
apesar de desligado. O povo no tardou a apelidar essa via de Rua do
Amendoim, por motivos bvios. A Cmara Municipal no tardou em
oficializar o nome popular.
E a Praa da Savassi, por que continua a se chamar Diogo de
Vasconcelos? Procurei um vereador e convenci-o a apresentar um projeto
oficializando o nome de Praa da Savassi. Apresentado o projeto, logo
foi parar nos jornais. O debate ganhou os pontos dos nibus, as mesas
dos botequins, os quarteires fechados da Praa Sete (opa!, quase me
esqueci de que o nome oficial Praa 7 de Setembro).
No dia da votao, l estava eu na Cmara de Vereadores. Como o
projeto visava a modificar a Lei Orgnica do Municpio, era necessrio o
voto favorvel de 3/5 dos vereadores. Acompanhei a votao com lpis e
papel na mo. Votaram a favor do projeto 23 vereadores. Como no total
so 37, o projeto estava aprovado!
Vencemos, vencemos disse para o meu amigo vereador. Mas ele
balanou a cabea negativamente e me explicou que o qurum de 3/5
correspondia a 24 vereadores.
Retirando a calculadora do bolso, disse-lhe que no: 3/5 de 37 igual
a 22,2. Ora, 23 maior que 22,2. O projeto estava aprovado!
Com minha argumentao, consegui confundir o vereador. Acostumado
a considerar o qurum de 3/5 de 37 como 24, ele nunca o havia
questionado. Para tirar a dvida, pegou o regimento interno da Cmara,
que diz o seguinte:
O quorum de ser calculado da seguinte forma:
(a)

se o nmero de vereadores for mltiplo de 5, esse nmero ser

dividido por 5 e multiplicado por 3;

(b) se o nmero de vereadores no for mltiplo de 5, sero somadas

tantas unidades quantas necessrias para se obter um mltiplo de 5 e,
em seguida, divide-se esse nmero por 5 e multiplica-se por 3".
204

No concordei. Afinal de contas, a lei no pode mudar uma regra

matemtica. E, para provar que o regimento estava errado, tomei de um
lpis e expliquei:
Vamos supor um nmero, V, de vereadores, tal que V seja uma
unidade a mais que um mltiplo de 5. Podemos dizer que V = 5n + 1 ,
sendo n inteiro. 3/5 de V ser igual a

Portanto, o primeiro nmero inteiro imediatamente superior ser 3n + 1.

Se formos obedecer ao regimento, teremos que somar quatro unidades a
V, obtendo 5n + 5, que dividido por 5 daria n + 1 que multiplicado por
3 daria um qurum de 3n + 3 , portanto duas unidades a mais que o
necessrio.
Se raciocinarmos de forma anloga com V = 5n + 2, que o caso da
composio atual da Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, teremos
, o que nos indica que 3n + 2 deveria ser o qurum, e no
3n + 3, como se calcula pelo regimento.
Para V = 5n + 3, teremos o mesmo caso. O qurum deveria ser 3n + 2
e no 3n + 3 . O nico caso em que o regimento bate com a Matemtica
quando V = 5n + 4, com quorum de 3n + 3 .
No adiantou minha argumentao. O regimento teria que ser
modificado, mas no valeria para aquela votao, que j havia se
encerrado. Portanto, meus caros conterrneos, acostumem-se a chamar
a Praa da Savassi de Diogo Vasconcelos, pois esse seu verdadeiro
nome.

205

Converso de unidades
Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

Fui

assessor de uma empresa estatal que

precisava desapropriar enorme rea rural. Depois
de muito discutir com os sitiantes e pequenos fazendeiros que iam ter suas
terras desapropriadas, chegamos a um consenso de valor para a
desapropriao amigvel, algo prximo de R$ 24 000,00 por alqueire.
Fiquei incumbido de preparar o contrato. Ao faz-lo, lembrei-me do meu
juramento ao professor de Fsica, Professor Hermann, e ao Engo Max
Lothar Hess, meu primeiro chefe (ambos de formao germnica), de
nunca, mas nunca mesmo, trair o sistema mtrico em minha vida profissional.
Como o alqueire paulista tem
24 000 m2, fiz a converso,
e o texto do contrato para ser assinado dizia que o valor da desapropriao
seria de R$1,00 o m2.
No sei o que aconteceu por causa disso, pois todos os proprietrios
das fazendolas e dos stios que tinham acertado o valor, ao lerem o texto
do contrato, acharam um absurdo vender as terras que tinham seu suor
por R$1,00 o m2. Outra coisa muito diferente seria receber os combinados
R$ 24 000,00 por alqueire.
A descobri que acima da Matemtica e Fsica existe uma coisa
chamada aspecto humano, fato que, em geral, ns, engenheiros,
esquecemos.
O loteamento de 1010 km2. O conflito rural e urbano
Faz muitos anos. Um jovem engenheiro de origem interiorana fez parte
de uma comisso de licitao para escolher uma firma que iria fazer
desenhos de loteamentos da cidade de So Paulo, no esforo de regularizar
loteamentos clandestinos. Para contratar a firma de desenhos, incluu-se
no edital em preparao uma srie de exigncias de praxe, como capital

206

social, prova que o titular da firma estava em dia com o servio militar,
etc. Na hora de fixar a exigncia experincia anterior, perguntou-se ao
engenheiro qual rea de desenho de loteamentos a firma deveria j ter
executado. O pobre do engenheiro, sem nenhuma experincia em desenho
de loteamentos, pensou e chutou um nmero redondo: 10 km2.
Por que 10? Nenhuma razo, mas pelo menos atendia ao sistema
decimal. E o edital saiu com essa exigncia.
Mal saiu, choveram reclamaes de protecionismo e direcionamento
da concorrncia. Nenhuma firma dizia ter feito nada prximo a essa rea
de desenho. Talvez fosse uma malandragem da comisso de concorrncia.
Acuado pelas acusaes, o jovem engenheiro, ento, imaginou que
uma rea de 10 km2 algo como um quadrado de lado 3,1 km e colocou
no mapa da cidade de So Paulo um quadrado com essa medida, na
escala do mapa, com um dos vrtices no centro da cidade. A rea resultante
era simplesmente um monstro. A o engenheiro lembrou que, tendo nascido
e sido criado no interior, trs quilmetros na rea rural uma distncia
mnima, mas em uma rea urbana uma grandiosidade. O velho hbito de
fumar cachimbo deixa a boca torta....
O edital foi revisto e a nova exigncia caiu para 0,5 km2, algo bem
mais razovel.

207

Voc sabia?
Que a clebre igualdade ei + 1 = 0, que contm os 5
nmeros mais significativos da Matemtica, mereceu de vrios matemticos
frases apaixonadas?
Veja algumas:

... esta mais surpreendente jia..., a mais notvel frmula da

Matemtica.
(R. Feynman, prmio Nobel de Fsica)

Elegante, concisa e cheia de significao..., ela interessa tanto ao

mstico quanto ao cientista, ao filsofo, ao matemtico.
(E. Kasner e J. Newman, autores do best seller Matemtica e
Imaginao.)

Cavalheiros, isso certamente verdade, absolutamente paradoxal;

no podemos entend-lo, e no sabemos o que significa, mas provamolo e, portanto, sabemos que deve ser a verdade.
(Benjamin Pierce, eminente matemtico da Universidade de Harvard no
sculo XIX, aps deduzir a frmula em uma conferncia.)
O desenvolvimento das sries de potncias complexas... revela a
conexo entre funes trigonomtricas e a funo
exponencial... e (esta conexo) nunca teria sido
descoberta sem o uso de nmeros complexos. Como
subproduto desta relao, ns obtemos uma conexo
inesperada entre os nmeros e, i e : ei + 1 = 0.
(Michael Spivak, autor de um excelente livro de
Clculo.)

208

Um dia inesquecvel
na vida de Gauss
Adaptado do artigo de

Jess A. Prez Snchez

O dia 29 de maro de

1796 foi crucial na vida

de Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Faltava cerca
de um ms para o seu 19o aniversrio e ele estava
para ingressar na Universidade de Gttingen, sem
saber ainda se a sua escolha seria a Filologia ou a
Matemtica. Nesse clebre dia, o jovem Gauss (que
viria a ser chamado o Prncipe dos Matemticos)
encontrou uma bela soluo para um velho problema
de Geometria. Aps essa espetacular faanha ficou to entusiasmado que
renunciou sua possvel inteno de ser filologista e resolveu dedicar sua
vida Matemtica e suas aplicaes. Mas qual foi o problema resolvido
por Gauss naquela ocasio?
Vejamos um pouco de histria: Durante mais de 2000 anos o problema
de dividir uma circunferncia em n partes iguais, usando somente rgua e
compasso, permaneceu como foi deixado pelos gregos. Vamos dar uma
idia do problema: Se uma circunferncia dividida em n partes iguais,
unindo os sucessivos pontos de diviso por cordas, obtemos um polgono
regular de n lados. Sabemos que fcil construir, somente com rgua e
compasso, um polgono regular de 2n lados a partir de um polgono
regular de n lados. Os gregos sabiam construir um polgono regular de 3
lados e tambm um polgono regular de 5 lados (nesse caso aparece o
problema do segmento ureo ou dividir um segmento em meia e extrema
razo).
Alm disso provaram que se um polgono regular de n lados e outro
de m lados, com m e n primos entre si, podem ser construdos (com
rgua e compasso), ento pode-se construir um polgono regular de mn
lados.
209

Em resumo: Os gregos sabiam construir, com rgua e compasso, um

polgono regular de n lados, se n fosse um nmero natural da forma:

n = 2m 3r 5s m 0, r e s inteiros iguais a 0 ou 1.
O passo seguinte era construir, com os instrumentos citados, polgonos
regulares de 7, 9, 11 e 13 lados e, embora o problema tenha sido
estudado por grandes matemticos como Fermat e Euler, nenhum
progresso fora feito. No chegaram a encontrar um mtodo, porque tais
construes so impossveis, como foi provado por aquele garoto alemo
que estava dividido entre a Matemtica e a Filologia.
Gauss provou o seguinte:
Um polgono regular de n lados construtvel se, e somente se, n
um nmero natural da forma

n = 2s p1 p2 ... pr,
com s inteiro no negativo, e cada pi primo de Fermat, isto ,
,
com ki inteiro no negativo. Alm disso, pi pj para i j.
Assim ficou provado pela primeira vez que um polgono regular de 17
lados construtvel com rgua e compasso, pois

Por sinal, como curiosidade histrica, podemos assinalar que Fermat

, com k
(1601-1665) conjeturou que todo nmero da forma
inteiro no negativo, primo. De fato, para k = 0, 1, 2, 3, 4, obtemos,
respectivamente, 3, 5, 17, 257, 65 537, que so primos; mas Euler
(1707-1783) provou que
(o
5o nmero de Fermat), logo, no primo.
Gauss sempre lembrou com singular orgulho a grande proeza daquele
29 de maro. Aps sua morte foi erigida, em Gttingen, uma esttua de
Gauss em bronze e, como homenagem muito apropriada, seu pedestal
tem a forma de um polgono regular de 17 lados.

210

Smbolos e notaes matemticas

Smbolos em Matemtica so como sal numa sopa:
se colocar demais, estraga, se colocar de menos, fica sem gosto.

At o sculo XVI, expresses matemticas eram escritas de forma

excessivamente verbal ou retrica. Por exemplo, em 1591, Vite, para
representar a equao 5 A2 + 9A 5 = 0, escrevia em bom latim:
5 in A quad et 9 in A planu minus 5 aequatur 0.
No sculo XVI a linguagem simblica ganhou um grande impulso.
William Oughtred (1574-1660), em trs de seus livros, usou mais de 150
smbolos, muitos criados por ele. Destes, porm, poucos permanecem
em uso.
A implementao de alguns smbolos usados hoje em dia foi
acontecendo naturalmente ao longo de dcadas ou sculos, sob a gide
da praticidade e do pragmatismo. Pouco pode se afirmar com preciso
sobre essa evoluo. Outros smbolos, graas ao prestgio de seus
criadores, tiveram aceitao imediata. Como exemplo desses ltimos
podemos citar alguns smbolos criados por Leonhard Euler (1707-1783):
f(x), para indicar funo de x ;
, somatria (o smbolo a letra maiscula grega, sigma, que
corresponde ao nosso S);
i, unidade imaginria, representada tambm por

e, base dos logaritmos neperianos, igual a 2,718 .... A letra

(=3,14159...), embora usada por William Jones em 1706, teve o seu
emprego consagrado por Euler.
Smbolos de operaes
Smbolo +
Uma explicao razovel que, at ento, a adio de dois
nmeros, por exemplo 3 + 2, era representada por 3 et 2.
211

Com o passar dos anos a conjuno latina et foi sincopada para t, da

qual se originou, no fim do sculo XV, o sinal +.
Smbolo
Apareceu pela primeira vez em 1481, em um manuscrito alemo. Na
forma impressa, apareceu pela primeira vez em 1498. H vrias hipteses,
nenhuma confirmada, quanto origem do smbolo.
Smbolo
O primeiro uso do smbolo para indicar multiplicao deve-se a
William Oughtred (1618). Leibniz temia que pudesse ser confundido
com x. Em 1698 ele sugeriu o uso do ponto como sinal de
multiplicao.
Smbolo
No sculo XII, Fibonacci usava, para a diviso, a notao a/b, j
conhecida pelos rabes. A notao a : b atribuda a Leibniz (1648). O
smbolo foi usado pela primeira vez por J. H. Rahn em 1659.
Smbolos < e >
Foram introduzidos pelo ingls Thomas Harriot (1631 numa publicao
pstuma) com o significado atual. Porm os smbolos e foram
introduzidos mais tarde, em 1734, pelo francs Pierre Bouger.
Smbolo
Apareceu impresso, pela primeira vez, em 1525 no livro Die Coss (1525)
do matemtico C. Rudolff. O smbolo pode ter sido escolhido pela sua
semelhana com a primeira letra da palavra latina radix (raiz). Uma outra
hiptese que ele seja uma evoluo do smbolo usado em manuscritos
mais antigos para designar uma raiz.
Smbolo =
Este sinal foi introduzido por Robert Recorde (~1557)., ... bicause
noe.2.thynges, can be moare equalle...(... porque nenhum par de coisas
pode ser mais igual (do que um par de paralelas) ).

212

Captulo 6

Problemas

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

2 igual a 3?
Provar que 2 = 3 e mostrar o erro.

Soluo
H vrias demonstraes. Uma bem antiga :
4 10 = 9 15; some 25/4 a ambos os membros:
4 10 + 25/4 = 9 15 + 25/4; cada membro um quadrado perfeito:
(2 5/2)2 = (3 5/2)2; extraia a raiz quadrada:
2 5/2 = 3 5/2 e, da, 2 = 3.

O erro
Na verdade,

a 2 = a para qualquer nmero real a, isto , a raiz

quadrada de um nmero real positivo por definio um outro nmero

real positivo, cujo quadrado igual ao nmero inicial.
Por exemplo,

( 2)

igual a 2 e no 2;

4 = 2 e no 2.

O mascote
Uma coluna de soldados, com l km de comprimento, est
marchando em linha reta, com velocidade constante, desfilando
diante do comandante, que permanece parado. No exato
momento em que o primeiro homem passa pelo comandante,
um cachorro que estava ao lado do ltimo homem sai correndo
em direo ao primeiro, tambm com velocidade constante. Ao chegar
onde ele est, comea a voltar (suponhamos que instantaneamente) em
direo ao ltimo. Quando chega no ltimo novamente, ele est passando
em frente ao comandante. Qual a distncia percorrida pelo co?

Soluo
Sejam vc e vs, respectivamente, as velocidades do cachorro e dos
soldados. Lembrando que espao = velocidade tempo, temos:
215

O cachorro sai correndo e os soldados

marchando. Enquanto o cachorro anda
1 + x, o primeiro soldado anda x.

Os soldados seguem e, o cachorro volta.

Enquanto o cachorro anda x, o soldado
1 anda 1 x.

De (1) e (2):
de onde 2x2 = 1 ou
Logo, o cachorro andou

km.

Uma mosca e trs pontos de vista

Uma colega, do Rio de Janeiro, RJ, conta-nos uma histria dos
seus tempos do ensino mdio, mostrando as diferentes solues dadas
para um conhecido problema que seu pai lhe props.
Mais tarde ela encontrou esse mesmo problema, classificado como
difcil, na Seo Superdivertido da revista Superinteressante.
Trata-se do seguinte problema:
Dois carros esto em rota de coliso, viajando um em direo ao outro,
cada um a 60 km/h. Inicialmente estavam afastados a uma distncia de 60
km. Uma mosca frentica voa a 120 km/h entre os carros sem parar, de
forma que, encostando em um carro, inverta o sentido do vo. Qual a
distncia efetivamente percorrida pela mosca at o momento da coliso?

216

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

Nossa colega diz que sua soluo foi considerar cada percurso da
mosca, de um carro, que ela chamou de A para o carro B, em seguida de
B para A e assim por diante. Partindo de A, ela considerou a velocidade
relativa da mosca em relao ao carro B (velocidade de B + velocidade
da mosca) para calcular o tempo em que a mosca encontraria o carro B:
distncia/velocidade = 60/(120 + 60) = 1/3 de hora, que significa que a
mosca percorreu 120/3 = 40 km, at encontrar o carro B e, nesse instante,
os carros estavam j a uma distncia de 60 2 60/3 = 20 km um do outro.
A mosca ir de B at A num intervalo de tempo igual a 20/180 = 1/9 de
hora, tendo andado 120/9 = 40/3 km, nesse percurso. No foi difcil
desconfiar que essas distncias formavam uma PG de primeiro termo
igual a 40 e de razo igual a 1/3, o que, no limite, daria uma soma igual
a 40/(1 1/3) = 60 km.
O pai de nossa colega, depois de assistir a esse esforo da filha,
comentou:
Bem se v que voc matemtica, bastava ter calculado o intervalo de
tempo que os carros levaram at a coliso, que de 60/(60 + 60) =1/2 hora,
e ento a mosca, a 120 quilmetros por hora, ter percorrido 60 km!.
A carta prossegue Meu pai, que fsico, me contou tambm que um
colega seu, engenheiro e que fazia muito bem grficos a mo livre, assim
que soube do problema fez o seguinte desenho e achou a mesma resposta:

No grfico, C o ponto de coliso entre os carros, que ocorre no

tempo x, e P a posio da mosca no tempo x, o que d os 60km
percorridos.
A colega termina a carta com o seguinte comentrio: Existem vrias
formas de se resolver o mesmo problema...cada pessoa procura pela
soluo mais adequada com sua personalidade. No foi toa que eu
escolhi fazer Matemtica, meu pai, Fsica e o colega de meu pai
Engenharia.
217

Nota
Essa uma boa observao para o professor de Matemtica, que,
alm de conhecer as solues que mais lhe agradam, precisa tambm
conhecer, respeitar e saber analisar as solues de seus alunos, comparando
as vantagens e desvantagens de cada uma!
No caso citado, por exemplo, a soluo matemtica envolve uma
misteriosa passagem ao limite, enquanto a soluo engenheira mistura,
perigosamente, grficos em que as variveis no so as mesmas.
Repare s: o primeiro eixo significa o tempo contado a partir do instante
em que os carros estavam a 60 km um do outro, mas o segundo eixo
indica variveis diferentes nas retas relativas aos dois carros, essa varivel
o espao percorrido, medido em relao ao ponto em que estava o
carro A no instante t = 0; j na reta relativa ao movimento da mosca, esse
eixo est significando espao percorrido a partir do instante 0.
No caso do carro A, o segundo eixo pode significar uma coisa ou
outra. Por isso, o aparente ponto de encontro entre a mosca e o carro B,
que aparece no grfico num instante entre 0 e x, no tem esse significado;
por outro lado, no instante x, os dois carros e a mosca esto idealmente
no mesmo ponto, ao contrrio do que o grfico sugere.
Felizmente, na ocasio, o engenheiro fez a leitura certa, tirando os dados
que interessavam.
Talvez por ser engenheiro!

Por que no d certo?

Resolvi a equao cotg x sen2x = 0 de dois modos, e as respostas no
bateram:
1)

218

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

2)

Observei que

soluo da equao dada. Por que essa

soluo no apareceu na primeira resoluo?

Soluo
Na primeira resoluo, no lugar de cotg x foi colocado
que

. Acontece

apenas para os valores de x para os quais ambas as

funes esto definidas, ou seja, para valores de x diferentes de

Tambm

somente se

Por isso, na primeira resoluo ser necessrio examinar, separadamente,

o que acontece com os mltiplos (inteiros) de /2, o que far aparecer a
soluo aparentemente perdida.

Pentgono
No pentgono desenhado abaixo, considere x e y as
e
.
medidas dos ngulos
Quanto vale x + y?

Soluo
Tanto
quanto
so ngulos inscritos na
circunferncia, de modo que, pelo teorema do ngulo
inscrito, temos
. 219

)
)
Como arco( SRP) = arco( SRQ) + 70o , segue que

Tringulo
Seja ABC um tringulo retngulo em A, CX a
bissetriz do ngulo, sendo X um ponto do lado
AB. Se CX = 4 cm e BC = 24 cm, quanto mede
AC?

Soluo
No AXC temos

e no ABC

temos
Logo, 6cos2 = cos ou
6(cos2 sen2) = 6(cos2 1 + cos2 ) = 6(2cos2 1) = cos .
Fazendo cos = t , obtemos a equao 12t2 t 6 = 0, que tem
razes t = 3/4 e t = 2/3.
Como um ngulo de um tringulo retngulo, temos cos > 0, e
ou AC = 3.

220

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

De um Vestibular em uma universidade do

Japo
Um quadrado ABCD de 10 cm de lado dobrado como na
figura, de forma que BP = 4 cm. Calcule AE e EF.

Soluo
Por construo, AE = EP.
Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo EBP,
obtm-se EP = 5,8 cm, donde AE = 5,8 cm.

Do fato de o tringulo AEP ser issceles, e de AH = HP (devido

dobradura), temos que EH a mediana e tambm a altura do tringulo.
Logo, EF AP.
Traando FG paralelo a AD, observamos que os tringulos retngulos
ABP e FGE so congruentes, pois ambos tm um cateto de 10 cm e
, por serem ngulos de lados respectivamente
perpendiculares.
Ento,

Quantos existem?
Quantos tringulos obtusngulos existem cujos lados so trs nmeros
inteiros consecutivos?

221

Soluo
Supondo que as medidas dos lados sejam a 1, a e a + 1,
necessrio que

a + 1 < a + a 1, isto , a > 2.

A lei dos cossenos nos diz que nos tringulos obtusngulos
(a + 1)2 > a2 + (a 1)2.
Efetuando os clculos, obtm-se a < 4.
Portanto, a = 3 e os outros lados medem 2 e 4.

Construindo
dobraduras

uma

parbola

atravs

de

Sejam d uma reta e F um ponto fora de d. Para cada ponto

seja t a reta mediatriz do segmento
. Mostre que t tangente
parbola de foco F e diretriz d.

Soluo
Numa folha de papel fino (papel manteiga, por exemplo) com cerca de
30 cm por 22 cm, trace uma reta e marque um ponto fora dela. A seguir
dobre a folha de modo que o ponto considerado se sobreponha a um
ponto qualquer da reta.
Finalmente vinque a dobra para que
esta fique gravada no papel como uma
linha visvel. Repita esta operao
muitas vezes, quantas a sua pacincia
permitir. Ao observar a folha aberta
contra uma superfcie escura surgir uma
parbola lindamente emoldurada por
envoltrias de tangentes.

222

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

Podemos formular matematicamente a atividade anteriormente

proposta.
Entenderemos a reta tangente a uma parbola como sendo a reta que
intercepta a parbola num nico ponto (chamado ponto de tangncia) e
que no paralela ao seu eixo. Os leitores familiares com a noo de
derivada de uma funo podem mostrar a equivalncia entre a definio
acima e a usual apresentada nos cursos de Clculo.

nunca
Como F d, segue que a reta t, mediatriz de
perpendicular reta d, qualquer que seja a escolha de R d. Em outras
palavras, t no paralela ao eixo da parbola. Traemos, a partir de R,
a perpendicular reta d, e seja P a interseo dessa perpendicular com
t.

Lembrando que os pontos de t so eqidistantes de F e R, temos

dist(P, d) = PR = PF, ou seja, P pertence parbola P de foco F e
diretriz d. eixo da parbola
Seja agora Q t, Q distinto de P. Mostraremos que Q P , de
modo que t intercepte P apenas no ponto P.
Como Q distinto de P, temos que
no perpendicular reta
d e, portanto, QR > dist(Q, d). Por outro lado, QF = QR, pois Q t.
Logo, QF > dist(Q, d), isto , Q P.
Temos assim provado que t tangente parbola P no ponto P.

223

Equao
Resolver a equao

Soluo Grfica
Pode-se perceber que x = 4 uma
soluo dessa equao. Resta saber se
existe alguma outra soluo.
Como a equao tambm pode ser
escrita
, podemos olhar
para os grficos das funes y = x2 18 e
, e procurar os
pontos de encontro.
Desse modo verifica-se que h apenas uma soluo (real) da
equao.
Logo, a soluo encontrada nica.

Soluo Algbrica

Ento

, que implica

x = 4,

ou

. Mas como x 0, logo,

implicando que

a
a

b
=

2
2

no tem soluo real.

Sendo assim, a nica soluo real x = 4.

O problema do tanque de combustvel

Como os donos dos postos de gasolina medem a quantidade de
combustvel que possuem em seus depsitos enterrados? comum um

224

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

dono de posto medir a quantidade de combustvel dos seus

tanques com uma rgua graduada, colocada verticalmente na
boca do tanque enterrado.
Se o depsito enterrado for cilndrico (a grande maioria o ):
(a) existe uma rgua-padro graduada para qualquer medida de tanque
(caso variem altura e raio da base)?
ou,
(b) para cada tanque existe uma rgua graduada que acompanha o tanque?

Soluo
Fica claro que a dificuldade est em calcular a rea de um segmento
circular. evidente que a rea que queremos calcular a diferena entre
a rea do setor AOB e a rea do tringulo AOB.
Para calcular a rea do setor, seja o ngulo central
. Se o
2
setor fosse o crculo todo, a rea seria R . Portanto, se para o ngulo 2
a rea R2, para um ngulo qualquer, por regra de trs simples,
chegamos a R2/2.

Como a rea do tringulo AOB

, ou seja ,

, chegamos, para a rea da seo transversal do lquido, ao

valor
( sen)
O volume do lquido seria ento

225

Parecia que o problema estava resolvido. Lembramos, ento, que

no conhecido. O que se pode medir com facilidade h. Mas, com um
pouco de trigonometria, foi fcil chegar a
e, da,
Logo, a resposta da primeira pergunta (a) NO. O volume do
lquido no tanque depende no s de h, mas das dimenses do
reservatrio.
Para a pergunta (b), se tivermos apenas uma rgua graduada em
centmetros, as frmulas anteriores permitem um rpido clculo do volume.
Por exemplo, se o tanque tiver 2 m de dimetro e 4 m de comprimento,
suponha que foi encontrado h = 60 cm.
Temos, ento
0, 6
= 2 arccos 1
2,1386 e
1

V 3,1707 m3 ou, aproximadamente, 3170 litros.

Resolva a equao (x + 1)6 = x6.

Soluo
Vamos utilizar, na soluo, as igualdades seguintes, bastante
conhecidas:

a2 b2 = (a b)(a + b) e a3 +b3 = (a + b)(a2 ab + b2).

(x + 1)6 x6 = [(x+1)3 x3][(x + 1)3 + x3]
= (3x2 + 3x + 1)[(x + 1)3 + x3]
= (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)[(x + 1)2 x(x + 1) + x2]
= (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)(x2 + x + 1).
Segue-se ento que
(x + 1)6 x6 = (2x + 1)(x2 + x + 1)(3x2 + 3x + 1) = 0 se, e somente
226

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

se, 2x + 1 = 0 ou x2 + x + 1 = 0 ou 3x2 + 3x + 1 = 0.
Logo, o conjunto soluo da equao (x + 1)6 = x6

Equao do 2o grau
Dada uma equao do segundo grau, com coeficientes inteiros, mostre
que o seu discriminante no pode ser igual a 23.

Soluo
Seja ax2 + bx + c = 0, com a, b e c inteiros e a 0.
Suponhamos b2 4ac = 23 .
Segue-se que b2 = 4ac + 23 mpar e portanto b mpar.
Se b mpar, b 1 e b + 1 so pares, e portanto b2 1 = (b +1)
(b 1) mltiplo de 4.
Mas b2 1 = 4ac + 22 e, como 22 no mltiplo de 4, seguese que b2 4ac no pode ser igual a 23.

Mltiplos
Escreva o nmero 512 como uma soma de dois nmeros inteiros positivos,
um dos quais mltiplo de 11, e o outro mltiplo de 13. Seria possvel
resolver o problema se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15 e o
outro mltiplo de 21? Justifique sua resposta.

Soluo
Supondo que existam inteiros positivos, a e b tais que
512 = 11a + 13b = 11(a + b) + 2b,
conclumos que a + b um nmero par.
227

Alm disso, 512 2b = 11(a + b) e, ento, no difcil verificar que o

maior valor possvel para 512 2b 506, e o menor 440, o que
implica 40 a + b 46.
Resultam as possibilidades:

a = 43 e b = 3; a = 30 e b = 14; a = 17 e b = 25; a = 4 e b = 36.

A resposta para a pergunta: Seria possvel resolver o problema, se
fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15, e o outro, mltiplo de 21?
:
No existem a, b inteiros positivos tais que
512 = 15a + 21b = 3(5a + 7b),
pois 512 no divisvel por 3.

Sistemas
Sejam x e y inteiros positivos tais que
xy + x + y = 71 e x2y + xy2 = 880.
Determine x2 + y2.

Soluo
xy ( x + y ) = 880
De
x + y = 71 xy

temos (xy)2 71xy + 880 = 0,

logo xy = 55 ou xy = 16.
Para xy = 16 temos x + y = 55; porm no existem inteiros x e y que
verifiquem essas duas equaes.
Para xy = 15 temos x + y = 16; logo x e y so as razes 11 e 5 da
equao 2 16 +55 = 0.
Assim, x2 + y2 = 112 +52 = 146.

228

P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

Equao
Mostre que quaisquer que sejam os nmeros inteiros a, b, c, d, e, a
equao

x7 + 2x6 + 3x5 + ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0

no pode ter todas as razes reais.

Soluo
Sejam r1, r2, . . . , r7 as sete razes da equao.
Temos ento:

r1 + r2 + . . . + r7= 2 e
r1r2 + r1r3 + . . . + r6r7 = 3.
Segue-se que r12 + r22 + ... + r72 + 6 = 4, e portanto
7

= 2, o que mostra que nem todas as razes podem ser reais.

Determinante
Mostre que o determinante de Vandermond
1

a b c d
,
a 2 b2 c2 d 2
a 3 b3 c 3 d 3
com a, b, c e d inteiros, mltiplo de 12.

Soluo
Considere D o valor do determinante acima.
Separando os nmeros a, b, c e d pela sua paridade, temos 5 casos
a considerar:
os quatro nmeros a, b, c e d so pares;

229

trs deles so pares, e um mpar;

dois so pares, e dois so mpares;
um par, e trs so mpares;
os quatro so mpares.
Como a diferena tanto de dois pares quanto de dois mpares
par, segue que, em cada um dos casos acima, D mltiplo de 4.
Por outro lado, qualquer nmero inteiro de um dos seguintes trs
tipos: 3k, 3k + 1, 3k + 2, k Z.
Logo, cada um dos quatro nmeros a, b, c e d de um desses
tipos. Sendo quatro, temos que necessariamente dois deles sero do
mesmo tipo. Como a diferena de dois nmeros do mesmo tipo sempre
um mltiplo de 3, conclumos que D mltiplo de 3.
Portanto, D mltiplo de 12.

Progresso aritmtica
So dadas duas progresses aritmticas distintas, cujos termos so nmeros
inteiros positivos. Determine condies que devem ser satisfeitas para
que existam termos comuns s duas progresses.

Soluo
Sejam (a1, r) e ( , r) as duas progresses.
Se a1 =

, as duas progresses tero termos em comum.

Vamos supor, sem perda de generalidade, que a1 >

Para que existam termos em comum, necessrio que existam inteiros

positivos m e n tais que a1 + nr =
Portanto, a1
necessrio que a1

+ mr.

= mr nr. Para que existam solues inteiras,

seja mltiplo do mximo divisor comum de r e

r.
230

P
P
R
R
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B
B
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M
M
A
A
SS
..
..

Ser que isso possvel?

Transformar

com u e v naturais.

numa soma do tipo

Soluo
Vamos olhar para
Usando a igualdade (a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b), temos:
ou x3 = 20 6x,
isto , x a raiz de x3 + 6x 20 = 0; mas a nica raiz real desta equao
2.
Portanto,
(1)
Por outro lado,
(2)
As equaes (1) e (2) fornecem o sistema:

{aab+ b= =22 e obtemos

, isto ,

Qual dos dois nmeros o maior:

10150 ou 9950 + 10050?
Soluo
Vamos provar que 10150 > 9950 + 10050.
Provar essa desigualdade equivale a provar que 10150 9950 > 10050

231

ou, dividindo a inequao por 10050, provar que

Observe que
Usando a frmula do binmio de Newton e juntando os termos
semelhantes, obtm-se:

( )

( )

1
1
1

2 50
+ 50
+ K > 2 50
= 1.
3
1
3
100
100
100

Qual o nmero?
Numa classe com 12 alunos, o professor escreveu na lousa um nmero
natural menor que 50 000 e pediu que os alunos falassem alguma coisa a
respeito desse nmero. O primeiro aluno disse que o nmero era mltiplo
de 2, o segundo disse que o nmero era mltiplo de 3, e assim
sucessivamente at o ltimo, que disse que o nmero era mltiplo de 13.
Em seguida o professor disse que, com exceo de dois alunos
consecutivos que erraram, todos os demais acertaram.
(a) quais foram os alunos que erraram?
(b) qual foi o nmero que o professor escreveu? Justifique suas respostas.

Soluo
Analisando os pares de nmeros consecutivos, 2 e 3; 3 e 4; 4 e 5; 5
e 6; 6 e 7; 7 e 8; 8 e 9; 9 e 10; 10 e 11; 12 e 13, fcil verificar que se
dois alunos consecutivos erraram ao afirmar que o nmero era mltiplo de
um desses pares, ento o nmero de alunos que erraram seria maior que
2.
Restam, portanto, os pares 8 e 9 e 7 e 9. O par que produz um
nmero menor que 50 000 o par 7 e 8, ao qual corresponde o nmero
25 740.

232

P
P
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R
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A
SS
..
..

Qual o maior fator primo?

Qual o maior fator primo de 314 + 313 12?

Soluo
314 + 313 12 = 313 (3 + 1) 3 4 = 3 4(312 1) =
3 4(36 1)(36 + 1) = 3 4(33 1)(33 + 1)(36 + 1) = 3 4 26 28
730 = 26 3 5 7 13 73.

Quantos zeros?
Um mltiplo de 17, quando representado na base 2, tem exatamente 3
dgitos iguais a 1. Qual o nmero mnimo de zeros que essa representao
dever conter?

Soluo
Suponha que para m N:
17 m = 2 a1 + 2 a 2 + 2 a3

com 0 a1< a2 < a3.

Temos
onde qi e ri so o quociente e resto da diviso de

por 17.

A tabela a seguir fornece resto rn da diviso de 2n por 17:

rn

2
4

3
8

obtemos a menor soluo para a1 = 0, a2 = 5 e a3 = 8.

Logo, 17m = 20 + 25 + 28, cuja representao na base 2 tem seis
zeros.
233

O resto o que importa!

Os nmeros inteiros 1, 2, 3, ..., 1000 so escritos em ordem, em volta de
um crculo. A partir do nmero 1, marque todo dcimo quarto nmero,
isto , marque 1, 15, 29, 49, ..., parando no momento em que for atingido
um nmero j marcado. Determine quantos nmeros no marcados restam.

Soluo
Na primeira etapa so marcados os nmeros 1, 15, 29, ..., isto ,
todos os nmeros menores do que 1000 e que divididos por 14 deixam
resto 1. O ltimo nmero desse conjunto 995, o que nos permite concluir
que, na segunda etapa, sero marcados todos os nmeros que divididos
por 14 deixam resto 9. Um raciocnio anlogo nos permite determinar o
que ocorre nas etapas seguintes.
Etapa

Comea com

Termina em

2a

989

3a

997

4a

11

991

5a

999

6a

13

993

7a

987

fcil ver que a prxima etapa comearia com o nmero 1, repetindo

assim a primeira, o que nos permite concluir que o processo termina aps
sete etapas. Para determinar a quantidade de nmeros marcados, a maneira
direta seria somar os nmeros de termos de cada uma das progresses
aritmticas da tabela e subtrair o total de 1000. O mais simples observar
que qualquer nmero mpar dividido por 14 deixa resto mpar e, portanto,
estar includo em uma das progresses. Nenhum nmero par dividido
por 14 deixa resto mpar e, portanto, existem exatamente 500 nmeros
no marcados.

234

P
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A
SS
..
..

O baile
Numa festa, um grupo de homens e mulheres decide danar da seguinte
maneira: o primeiro homem dana com 5 mulheres, o segundo homem
dana com 6 mulheres e assim sucessivamente, at que o ltimo homem
dana com todas as mulheres. Se h 10 homens, quantas vezes, em mdia,
cada mulher danou?

Soluo
Na festa h 10 homens: h1 , h2, ..., h10.

h1 dana com 5 = 4 + 1 mulheres;

h2 dana com 6 = 4 + 2 mulheres;
.........................................

h10 dana com 4 + 10 = 14 mulheres, que so, segundo o enunciado,

todas as mulheres.
Ao todo ocorreram 5 + 6 + ... + 14 = 95 danas. Portanto, em mdia
cada mulher danou 95/14 = 6,79 vezes.

A ligao
Um rapaz esqueceu o ltimo algarismo do telefone da namorada
e resolveu tentar falar com ela, escolhendo ao acaso o ltimo
dgito. Se ele est num telefone pblico e s tem duas fichas,
qual a probabilidade de que ele consiga conversar com a
namorada?

Soluo
a) A probabilidade de que o rapaz acerte na primeira tentativa igual a
1/10, uma vez que ele escolheu ao acaso um dos dez dgitos possveis.
b) Para que ocorra a segunda tentativa necessrio que ele tenha errado
na primeira, e a probabilidade de isso acontecer igual a 9/10. Dado que
errou na primeira tentativa, a probabilidade (condicional) de que ele acerte
na segunda igual a 1/9, uma vez que, agora, o nmero de dgitos possveis
235

 igual a 9. Logo, a probabilidade de que ele acerte na segunda tentativa

(9/10)(1/9) = 1/10.
Segue que a probabilidade de que ele consiga conversar com a
namorada igual a (1/10) + (1/10) = 1/5.

Falemos de moedas
500 moedas so distribudas entre trs pessoas: A, B e C, em crculo.
Inicialmente a pessoa A receber 1 moeda, a B receber 2 moedas, e a
C receber 3 moedas. Na segunda rodada A receber 4 moedas, B
receber 5 moedas, e C receber 6 moedas, e assim por diante.
No momento em que o processo de diviso no puder ser efetuado por
falta de moedas, as restantes ficaro com a prxima pessoa.
Pergunta-se:
(a) Quantas foram as moedas restantes, e quem as recebeu?
(b) Quantas moedas recebeu cada uma das trs pessoas?

Soluo
Foram distribudas 1 + 2 + 3 + 4 + ... + n
moedas. Qual deve ser o valor de n para que essa
soma fique o mais prxima possvel de 500, porm
menor do que 500?
Como

, queremos

500 ou

n(n +1) 1000, o que implica n = 31.

De fato,

Portanto, a penltima pessoa

que receber 31 moedas, e a ltima receber as 4 restantes.

Quem so essas pessoas?

236

P
P
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M
A
A
SS
..
..

O nmero de moedas que A recebe, 1, 4, 7, ..., um nmero

da forma 3k + 1;
O nmero de moedas que B recebe, 2, 5, 8, ..., um
nmero da forma 3k + 2, e o nmero de moedas que C recebe, 3, 6, 9 ...,
um nmero da forma 3k.
O nmero 31 da forma 3k + 1; logo, A receber as 31 moedas e B
receber as 4 restantes.
Quantas moedas receber cada uma?

A receber 1 + 4 + 7 + ... + 31 moedas. Temos um problema de PA

com a1 = 1, an = 31, r = 3. O nmero de termos 11, e a soma dos
termos 176.
C receber 3 + 6 + 8 + ... + 30 moedas. O nmero de termos dessa
PA 10 e a soma 165.
B receber 2 + 5 + 8 + .. + 29 moedas mais as quatro restantes. O
nmero de termos dessa PA 10 e a soma, 155.
Portanto, B receber, ao todo, 159 moedas.

Por que meu tio no ganha na Mega Sena?

O meu tio Flvio joga na Sena fazendo 25 apostas distintas, de 6 dezenas
cada uma, escolhidas ao acaso. Ele vem observando que h muito tempo
todas as dezenas sorteadas pela Caixa aparecem nos seus cartes mas,
infelizmente, no todas no mesmo carto. Por qu?

Soluo
O fato de os nmeros sorteados pela Caixa estarem
presentes nos cartes do tio Flvio no de modo algum
surpreendente, uma vez que, ao escolher 25 conjuntos
distintos de 6 dezenas para preencher seus cartes, existe
uma probabilidade razovel, cujo clculo est longe de ser
trivial, de que seu tio acabe utilizando todas as dezenas
possveis de serem sorteadas. Observe que com escolhas
237

convenientes das dezenas, poderamos usar as 50 dezenas em apenas 9

cartes, uma vez que 6 9 = 54 > 60.
Entretanto, no h nenhuma maneira de garantir que as 6 dezenas
sorteadas vo aparecer num nico carto. Jogando 25 cartes, qualquer
que seja a escolha das dezenas, a probabilidade de acertar a sena principal

uma vez que o nmero de casos favorveis 25, em um total de C50,6

(combinaes simples de 50 objetos em grupos de 6, que o nmero de
possveis escolhas de 6 dezenas nas 50 possveis).
Como C50,6 = 15890700, para ter certeza que o tio Flvio vai ganhar,
s mesmo jogando todos esses quase 16 milhes de combinaes
possveis, o que seria um pssimo investimento.
O custo, considerando o preo de cada aposta igual a R$ 1,50, ficaria
em torno de 22 milhes de reais, e, convenhamos, quem tem esse dinheiro
disponvel no deve perder tempo jogando em loterias.

Festa
Todos os convidados de uma festa trocaram
apertos de mos. Um mordomo mais atento
notou que foram 528 cumprimentos e que 2/3
dos convidados eram mulheres. Quantos homens
foram convidados?

Soluo
Vamos indicar por x o nmero total de convidados.
Cada pessoa d x 1 apertos de mos, porm, quando A
cumprimenta B, B tambm cumprimenta A.
Logo, o nmero de apertos de mo igual a x( x 1) .
2
238

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..
..

Assim,

ou seja x2 x = 1056.

Resolvendo a equao do 2o grau x2 x 1056 = 0, obtemos

x = 33 ou x = 32.
Como x positivo, temos x = 33.
Conclumos que 11 homens (1/3 dos convidados) e 22 mulheres
foram convidados para a festa.

Os problemas seguintes envolvem nmeros primos.

Um nmero natural primo se ele maior do que 1 e divisvel apenas
por si prprio e por 1. Da definio, decorre a seguinte seqncia de
nmeros primos:
(2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37...)
e, como podemos observar, com exceo do 2, todos os demais nmeros
primos so mpares.

Soma
Escreva o nmero 91 como soma de dois nmeros primos.

Soluo
Os alunos no devero ter dificuldade em perceber que como a soma
de dois mpares par, e como 2 o nico primo par os nmeros so 2
e 89. Alis, esse pode ser um bom momento para recordar com os alunos
os testes de primalidade para verificar que 89, efetivamente, primo.

Idades
Meu irmo caula e eu temos idades entre 10 e 20 anos, e hoje nossas
idades so expressas, ambas, por nmeros primos, fato que se repetir
pela prxima vez daqui a 18 anos. Determine minha idade, sabendo que a
239

idade de nosso irmo mais velho, que hoje tambm um nmero primo,
uma unidade maior do que a soma das nossas idades.

Soluo
As duplas de primos entre 10 e 20 so
11 e 13, 11 e 17, 11 e 19, 13 e 17, 13 e 19 e 17 e 19.
Como a soma dos nmeros, adicionada de 1, deve resultar um primo,
descarto as duplas 11 e 13 e 13 e 19. Como daqui a 18 anos as
idades voltam a ser representadas por nmeros primos, descarto as duplas
que incluem o 17. Resta apenas uma possibilidade: minha idade 19
anos e a do meu irmo 11 anos.

Razes
Uma equao do 2o grau, cujos coeficientes so todos nmeros primos,
pode apresentar duas razes iguais?

Soluo
Para que a equao ax2 + bx + c = 0 (com a, b e c primos) admita
duas razes iguais, devemos ter b2 4ac = 0 ou b2 = 4ac, o que implica
b2 par.
Logo, b tambm par e, como primo, b = 2. De b2 = 4ac temos
ac =1, o que absurdo para a e c primos.
Portanto, a resposta no!

Coordenadas da reta
Quantos pontos da reta y = x + 51 so tais que as suas duas coordenadas
so nmeros primos?

Soluo
Se x = 2, temos y = x + 51 = 53, que primo. Se x for qualquer
outro primo, ser um nmero mpar, implicando y par maior que 2,
logo, no-primo. Assim, existe um nico par, (2, 53), da reta de equao
y = x + 51 que tem ambas as coordenadas dadas por nmeros mpares.
240

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..

Nota
Observe-se que, trocando o nmero 51 por outro valor, o problema
pode tornar-se muito mais difcil. Para a reta y = x + 2 somos conduzidos
ao conceito de primos gmeos (diferem por 2 unidades). At hoje um
problema em aberto saber se existem ou no infinitos pares de primos
gmeos.

Tringulo
As medidas dos lados de um tringulo retngulo (numa mesma unidade)
podem ser nmeros primos?

Soluo
A resposta no. Do teorema de Pitgoras temos a igualdade
a = b2 + c2. Sendo a, b e c primos, no podem ser todos mpares (pois
a soma de dois mpares par) e, como a > b e a > c, devemos ter b = 2
ou c = 2. Digamos c = 2.
2

Teremos ento: a2 + b2 = 4, ou (a + b)(a b) = 4

e analisando os possveis valores de a + b e a b, que so 1, 2 ou 4,
conclumos que a situao impossvel.

Circunferncia
Para quantos pontos da circunferncia x2 + y2 = 361 as duas coordenadas
so nmeros primos?

Soluo
Se x e y satisfazem a equao x2 + y2 = 361, sendo 361 mpar,
devemos ter x par, e y mpar ou x mpar e y par. Se x par e primo,
ento, x = 2; logo, y2 = 357, e y no , ento, um nmero inteiro. Do
mesmo modo verificamos ser impossvel ter y par e x mpar; logo,
nenhum ponto da circunferncia de equao x2 + y2 = 361 tem ambas as
coordenadas dadas por nmeros primos.

241

Tringulo acutngulo
Determine as medidas, em graus, dos ngulos internos de um tringulo
acutngulo, sabendo que estas so expressas por nmeros primos.

Soluo
Se a + b + c = 180, com a, b e c primos, no possvel ter a, b
e c mpares; logo, pelo menos um deles, digamos o a, deve ser igual a
2, o que implica b + c = 178. Podemos ter b = c = 89, que primo e,
por verificao direta, mostra-se que no h outra possibilidade, j que o
tringulo, sendo acutngulo, implica b < 90 e c < 90.
Nota
A mesma pergunta sem a hiptese de ser acutngulo, exige um pouco
mais de trabalho. Sem a hiptese de o tringulo ser acutngulo, obtemos,
por tentativa, as possibilidades: 5 e 173, 11 e 167, 29 e 149, 47 e 131
e 71 e 107.

Divisores
Quantos divisores possui o nmero 2 420?
Esse exerccio uma aplicao clssica do Teorema Fundamental da
Aritmtica e do Princpio Fundamental da Contagem.
Soluo
2420 = 22 5 112 e um divisor qualquer obtido por um produto
dos primos 2, 5 ou 11, elevados aos expoentes:
primo 2 expoente 0, 1 ou 2;
primo 5 expoente 0 ou 1;
primo 11 expoente 0, 1 ou 2.
Pelo Princpio da Contagem obtemos 3 2 3 = 18 divisores.

Nmeros naturais
Quantos so os nmeros naturais, de 1 a 100, que podem ser escritos
como um produto de dois nmeros naturais distintos entre si e diferentes
de 1?
242

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..

Soluo
De 1 a 100 temos 100 nmeros. Para obtermos a resposta nossa
pergunta, subtramos de 100 o nmero de primos entre 1 e 100, que 25;
o nmero de quadrados de nmeros primos, que 4, e o nmero 1. A
resposta 70.

Aniversrio
H dois anos, ano em que finalmente conclu meu Doutorado em
Matemtica, nasceu meu segundo filho, e ocorreu uma notvel
coincidncia: meus dois filhos e eu passamos a fazer aniversrio no mesmo
dia do ano. A partir da, outras coincidncias aconteceram. No ano passado
nossas trs idades foram representadas por quadrados perfeitos e hoje,
dia em que estamos comemorando mais um aniversrio, percebo que
nossas idades so representadas por trs nmeros primos. Supondo que
vivamos cem anos cada um, pergunto: qual minha idade hoje? Nos
prximos anos, quantas vezes todas as nossas idades
voltaro a ser representadas por nmeros primos?

Soluo
No ano passado meu filho caula certamente tinha
1 ano de idade. Meu outro filho tinha 4 ou 16 anos e
eu, o pai, 36 anos. Portanto, hoje, minha idade 37
anos.
Quando a minha idade mpar, a do meu caula
par e vice-versa; portanto, nunca mais nossas idades
voltaro a ser todas simultaneamente representadas por
nmeros primos.

243

...Probleminhas
1. Marly diverte-se, observando os passarinhos
voando em torno de um arbusto. Ela notou que,
quando h uma ave em cada galho, uma das aves fica
sem galho, e quando ficam duas aves em cada galho,
um dos galhos fica sem ave. Quantos galhos h no arbusto? E quantas
aves?
2. Uma torneira enche um tanque em 4 horas. O ralo do tanque pode
esvazi-lo em 3 horas. Estando o tanque cheio, abrimos simultaneamente
a torneira e o ralo. O que acontece com o tanque?
3. Divida um bolo circular em 4 partes iguais, sem tirar a
faca do bolo e sem percorrer duas vezes o mesmo corte.
4. Uma determinada espcie de alga se reproduz,
dividindo-se em 2 a cada dia. Assim, no primeiro dia temos 1, no segundo,
2, no terceiro 4, no quarto, 8, e assim por diante. Se, comeando por uma
dessas algas, precisamos de 30 dias para preencher determinado volume,
em quanto tempo preenchemos o mesmo volume, se comearmos com
duas das referidas algas?
5. Esta manh, aps minhas aulas, desci a escada, pois o elevador estava
quebrado. Eu j havia descido 7 degraus, quando vi o prof. Zizoloziz
comeando a subir a escada. Continuei no meu passo usual, cumprimentei
o professor quando ele passou e, para minha surpresa, faltando 4 degraus
para eu acabar de descer, o professor tinha chegado ao topo da escada.
Enquanto deso 1 degrau, ele sobe 2, eu pensei.
Quantos degraus tem a escada?
6. Um industrial produz uma mquina que enderea 500
envelopes em 8 minutos. Ele deseja construir mais uma

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P
P
R
R
O
O
B
B
LL
EE
M
M
A
A
SS
..
..

mquina, de tal forma que ambas, operando juntas, enderearo 500

envelopes em 2 minutos. Determine o tempo que a segunda mquina sozinha
deve gastar para enderear 500 envelopes.
7. 36 alunos de uma determinada escola prestaram exames vestibulares
em duas universidades, A e B, sendo que, desse grupo de alunos, todos
os aprovados em A tambm foram aprovados em B e o nmero de
aprovados em B foi o triplo do nmero de aprovados em A. Se foram
aprovados menos da metade e mais de um tero desses alunos, quantos
no foram aprovados em nenhuma das duas universidades?
8. Joo, parado na porta de sua casa, conta as pessoas que
passam em ambas as direes. Pedro caminha ida e volta no
quarteiro da casa de Joo e contas as pessoas com as quais
cruza, em ambas as direes. Quem conta mais?
9. Dispomos de quatro cores distintas e precisamos colorir o
mapa da figura com os pases P, Q, R e S, de modo que pases cuja
fronteira uma linha no podem ser coloridos com a mesma cor. De
quantas maneiras possvel colorir o mapa, se:
P
Q
(a) P e S forem coloridos com cores distintas?
(b) P e S forem coloridos com a mesma cor?

10. possvel colocar inteiros positivos nos 21 espaos vazios da tabela

abaixo, de modo que os nmeros em cada linha e em cada coluna estejam
em progresso aritmtica. Determine o nmero assinalado com o asterisco.
*

74

186
0

103

245

Respostas dos probleminhas

1. 4 aves e 3 galhos
2. o tanque esvazia em 12 horas
3. partindo do centro do bolo de raio r, descreva um oito com a
faca, de modo que as duas circunferncias que formam o oito
tenham raio R/2.
4. 29 dias. como se comessemos no 2o dia.
5. 22 degraus
6. 8/3 min
7. 21
8. Contam o mesmo nmero.
9. (a) 48.
(b) 36.
10. 142.

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