Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de Ascope

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA
Propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA, en nios y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones
Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de
Ascope.
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLGIA
AUTOR:
Br. CAMPOS ACOSTA, EDWARD HEBERTH.
ASESOR:
Mg. Santa Cruz Espinoza, Henry
LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicometra
TRUJILLO PER
2015-II
Pgina del Jurado
MG. SANTA CRUZ ESPINOZA,

HENRY
PRESIDENTE
SECRETARIA
Mg. Mercedes Aguilar Armas
VOCAL
Dedicado a
Dios, por su inmensa
Misericordia que nos da da a da

As como a mis abuelos Julia De La
Cruz Rondn y Humberto Gil Campos
Garca por haberme enseado Valores
y Principios Morales que son los
derroteros de mi vida personal como
de futuro profesional de Psicologa.
DEDICATORIA
A mis Padres por su apoyo

incondicional para poder seguir
adelante, en miras de alcanzar
las metas propuestas.
A la Mg. Mercedes Aguilar Armas

que
con
su
sabia
asesora e
incondicional enseanza me ayudaron

a concluir el presente trabajo.
AGRADECIMIENTO
Al Mg. Henry Santa Cruz Espinoza que

por
su
calidad
de
persona
como
profesional me brind su apoyo para

poder concluir con el presente trabajo.
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, CAMPOS ACOSTA, Edward Heberth con DNI N 70606127, a efecto de

cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de HUMANIDADES,
Escuela de PSICOLOGA, declaro bajo juramento que toda la documentacin
que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin
que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin
aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la
Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, . de Febrero del 2016
Br. CAMPOS ACOSTA, EDWARD HEBRTH
Presentacin al Jurado
Seores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar

Vallejo
presento
ante
ustedes
la
Tesis
titulada
PROPIEDADES
PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

BAR-ON ICE: NA, EN NIOS Y ADOLESCENTES, EN ALUMNOS DE LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
NACIONALES
DEL
DISTRITO
DE
MAGDALENA DE CAO, PROVINCIA DE ASCOPE , la misma que someto a

vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para
obtener el ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa.
El Autor
INDICE
Pgina del Jurado.................................................................................................. ii

DEDICATORIA..................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO............................................................................................. iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD......................................................................v
Presentacin al Jurado.......................................................................................... vi
INDICE............................................................................................................... vii
RESUMEN.......................................................................................................... ix
ABSTRACT.......................................................................................................... x
I.
INTRODUCCION...................................................................................... 11
1.1.
Realidad Problemtica............................................................................... 11
1.2.
Trabajos previos........................................................................................ 14
1.3.
Teoras relacionadas al tema.......................................................................16
1.4.
Formulacin del problema..........................................................................24
1.5.
Justificacin del estudio.............................................................................. 24
1.6.
Objetivos.................................................................................................. 25
II.
MTODO................................................................................................. 26
2.1.
Diseo de investigacin.............................................................................. 26
2.2.
Variables, Operacionalizacin.....................................................................26
2.3.
Poblacin y muestra.................................................................................. 27
2.4.
Criterios de Seleccin................................................................................ 28
2.5.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad.........29
2.6.
Mtodo de anlisis de datos........................................................................31
2.7.
Aspectos ticos......................................................................................... 32
III.
RESULTADOS.......................................................................................... 33
IV.
DISCUSIN............................................................................................. 53
V.
CONCLUSIONES..................................................................................... 56
VI.
RECOMENDACIONES.............................................................................. 57
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................58
ANEXOS............................................................................................................ 60
ANEXO 01......................................................................................................... 60
ANEXO 02......................................................................................................... 61
ANEXO 03......................................................................................................... 62
ANEXO 04......................................................................................................... 63
ANEXO 05......................................................................................................... 64
ANEXO 06......................................................................................................... 65
ANEXO 07......................................................................................................... 66
ANEXO 08......................................................................................................... 67
ANEXO 09......................................................................................................... 68
ANEXO 10......................................................................................................... 69
ANEXO 11.......................................................................................................... 70
CONSENTIMIENTO INFORMADO........................................................................71
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad Determinar las propiedades psicomtricas
del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA. La poblacin total
estuvo constituida por 389 estudiantes de ambos sexos, los cuales pertenecen al
1 grado de primaria hasta el 5 grado de secundaria de centros educativas del
distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope. Sus edades fluctan entre 7 y
14 aos de edad. Teniendo en cuenta el total del nivel de significancia. En cuanto

a la validez se aprecian ndices de correlacin tem-total corregido que varan
entre -.008 (26) y .472 (48). , En el factor 1 de estado de nimo global sus valores
fluctan entre .398 (1) y .678 (40). En el factor 2 los valores se encuentran entre
304 (2) y .613(48). En el factor 3 los valores encontrados entre .190 (59) y .467
(46). En el factor 4 sus valores fluctan entre .232 (3) y .475 (19). En el factor 5
sus valores entre .071 (25) y .267 (6). Posteriormente se aprecia una
confiabilidad, a travs del anlisis de consistencia interna haciendo uso del Alfa de
Cronbach con puntajes ms altos en la inteligencia emocional global (.816) y en el
estado de nimo general (8.79). En lo referente al anlisis de variables, se
encontraron diferencias significativas en los factores, determinndose as
baremos percentilares. Se concluye que el inventario de inteligencia emocional es
un instrumento con caractersticas psicomtricas apropiadas al distrito de
Magdalena de Cao.
Palabras Clave: inteligencia emocional, propiedades psicomtricas, valides y
confiabilidad, baremos.
ABSTRACT
This study aimed to determine the psychometric properties of emotional
intelligence inventory BarOn ICE: NA. The total population consisted of 389
students of both sexes, which belong to the 1st grade through 5th grade
secondary educational centers of the district of Magdalena de Cao, Ascope
Province. Their ages range from 7 to 14 years old. Considering the total level of
significance. As for the validity correlation coefficients are seen corrected item-total
ranging from -.008 (26) and .472 (48). , In the factor 1 overall mood values range
from 398 (1) and 678 (40). In factor 2 the values are between 304 (2) and 613
(48). Factor 3 in the values found between .190 (59) and .467 (46). In the factor 4
values range from .232 (3) and 475 (19). In the 5 factor values between .071 (25)
and 267 (6). Subsequently reliability seen through the analysis of internal
consistency using Cronbach's alpha with highest scores in overall emotional
intelligence (.816) and overall mood (8.79). Regarding the analysis of variables,
significant differences were found factors, thereby determining percentile scales. It
is concluded that the inventory of emotional intelligence is an appropriate
instrument with the district of Magdalena de Cao psychometric characteristics.
Keywords: Emotional intelligence, psychometric properties, validity and reliability

scales.
I.
INTRODUCCION
I.1. Realidad Problemtica

La Inteligencia
emocional
es
la capacidad que tiene la persona de
percibir, comprender los sentimientos y emociones propias o de los dems.

Para
lo
cual
Ba-rOn
(1997)
hace
mencin
que
las
personas
emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus

emociones, comprenderse a s mismos, actualizar sus capacidades
10
potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz, as mismo, son

capaces de comprender la manera como las otras personas se sienten, de
tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y responsables,
sin llegar a ser dependientes de los dems, a la vez, son generalmente
optimistas, flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus problemas y
afrontar el estrs, sin perder el control.
Por tal motivo,
en dicho lugar, en el cual se encuentran inmersos los
alumnos de las diferentes instituciones, los cuales muchos nios y jvenes

se envuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una
pobre experiencia que afecta el ajuste social, emocional y acadmico, lo
que tendr como consecuencia un impacto negativo en la sociedad,
presentando dificultad para el aprendizaje, dificultad para comunicarse
entre
compaeros,
impulsividad,
compaeros, baja autoestima,
falta
miedo
relacionarse
de respeto
entre
con
sus
compaeros
expresada mediante agresiones verbales y fsicas sin importar gnero;

de inestabilidad emocional, de planes de vida o poco claros y poco
ambiciosos, problemas con la disciplina, carencia de motivacin al realizar
las actividades en aula, es as, que en muchas ocasiones se encuentran
cambiantes emocionalmente, mostrando actitudes positivas y negativas,
frente a una situacin frustrante y agobiante que determinan su forma de
pensar, actuar y ser frente al entorno, siendo un factor determinante en el
manejo y control de sus propios impulsos.
Lo mencionado, se corrobora con lo que Goleman (1996) plantea al
considerar que la inteligencia emocional se refleja en la manera en que las
personas interactan con el mundo. Las personas emocionalmente
inteligentes toman muy en cuenta sus propios sentimientos y
de los
dems; tienen habilidades relacionadas con el control de los impulsos, la

autoconciencia, la valoracin adecuada de uno mismo, la adaptabilidad,
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental,
que configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la comprensin o
el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptacin.
A su vez, partiendo del modelo general de Bar-On, hace mencin que las
personas saludables que funcionan bien y son exitosas poseen un grado
12
suficiente de inteligencia emocional, es as que la inteligencia emocional se

desarrolla a travs de la vida, y puede ser mejorada con entrenamiento y
programas remediativos, como tambin por intervenciones teraputicas,
por lo tanto, la inteligencia emocional se combina con otros determinantes
importantes de nuestra habilidad para tener xito en adaptarse a las
demandas del medio ambiente, tales como las caractersticas bsicas de la
personalidad y la capacidad intelectual cognitiva. (Bar-On, 1997)
Por tal motivo, y que a partir de lo evidenciado en dicho lugar, surgi mi
inters por adaptar el inventario de inteligencia emocional de Ba-rOn ICE:
NA, en nios y adolescentes, que permita evaluar la inteligencia emocional
que encierra la habilidad para comprenderse a s mismo y a los dems,
relacionarse con los pares y miembros de la familia y adaptarse a las
exigencias del medio, en los estudiantes de Magdalena de Cao, as como
tambin, sea un antecedente para otras investigaciones, debido a que en
la actualidad, podemos observar instituciones educativas que toman mayor
inters al coeficiente intelectual de sus alumnos, dejando en segundo plano
la formacin de los mismos, en el aspecto emocional y afectivo.
Por consiguiente, permitir averiguar los niveles de validez, confiabilidad y
establecer baremos para los alumnos y alumnas de las instituciones
educativas nacionales del distrito mencionado.
Sobre la existencia de instrumentos de investigacin relacionados con la
inteligencia emocional se encuentra Ugarriza, (2001). Quien realiz un
estudio sobre la Evaluacin de la Inteligencia Emocional a travs del
Inventario de Bar-On en una muestra de 1996 sujetos de Lima
Metropolitana, entre varones y mujeres de 15 aos a ms. El estudio
tena como principales objetivos el de adaptar el Inventario del Cociente
Emocional considerando las caractersticas socioculturales de nuestra
realidad y describir los efectos del sexo y de
la
edad
sobre
las
habilidades emocionales y sociales. Tambin se tuvo como propsito

bsico, el determinar la confiabilidad y la validez de constructo del
inventario, adems de desarrollar normas de administracin y contar con
una base cientfica para calificar e interpretar los resultados.
13
Entre los principales resultados de este
estudio es que al analizar
cada subcomponente, se encontr diferencias pequeas pero consistentes,

resaltando que los hombres tienen un mejor autoconcepto de s
mismo, solucionan mejor los problemas, denotan una mayor tolerancia al
estrs y un mejor control de sus impulsos. En cambio las mujeres obtienen
mayores ventajas en sus relaciones Interpersonales, una mejor empata y
una mayor responsabilidad social. Adems la inteligencia emocional
tiende
incrementarse
con
la
edad,
el
sexo
tiene
efectos
diferenciales para la mayora de los componentes factoriales.
Al
aplicar el anlisis factorial confirmatoria de segundo orden sobre los

componentes del
I-CE se verifica la estructura factorial 5-1 propuesto
por el modelo eclctico de la Inteligencia Emocional de BarOn (1997) y el

coeficiente alfa de .93 para el CE total revela la consistencia interna
del inventario.
As tambin, Rosario, Guerrero y Chvez (2014, citado por Guerrero,
2014) realizaron una investigacin para establecer diferencias entre la
inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo de una universidad
privada. La muestra estuvo conformado por 1 940 estudiantes del primer
ciclo de todas las carreras de ambos sexos de 16 a 25 aos a quienes se
les aplic el Bar-On de la inteligencia emocional, encontrndose que no
hay diferencias en el cociente emocional total por sexo, pero hay
diferencias con respecto al sexo entre los componentes interpersonal,
manejo de estrs y estado de nimo.
Por otro lado, Quispe (2004, citado por Guerrero, 2014) quien realiz una
investigacin titulada Niveles de inteligencia emocional en un grupo de
estudiantes de alto y bajo rendimiento escolar, de un colegio estatal del
distrito de San Juan de Miraflores, en una muestra de 64 alumnos de
ambos sexos de 15 a 17 aos a quienes se les administr el instrumento
de Baron Emocional Quotient Inventory (ICE). Los resultados mostraron
que existe diferencia significativa en los niveles de inteligencia emocional
en estudiantes con bajo rendimiento en comparacin con los de alto
14
rendimiento, en donde los estudiantes de bajo rendimiento tienden a

presentar mayor inteligencia emocional.
I.2. Trabajos previos
Con respecto a la inteligencia emocional se encuentran los siguientes
antecedentes:
I.2.1. Internacional
Las autoras Sainz, Ferrndiz, Fernndez, y Ferrando (2014), realizaron
una investigacin que tuvo como objetivo de estudio, el conocer las
propiedades psicomtricas del Emotional Quotient Inventory-Young Version
(EQ-i: YV; Bar-On & Parker, 2002), utilizando una muestra de estudiantes
superdotados y talentosos identificados de acuerdo al protocolo propuesto
por Castello y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386
estudiantes con altas habilidades (superdotados y talentosos), 58% chicos
y 42% chicas, con edades comprendidas entre los 11 y los 18 aos
(M=13.96; DT=1.08). Un anlisis de la dispersin de los tems indico que,
de forma general, las respuestas se distribuyen en el rango de los cuatro
valores de la escala tipo Likert usada. Un anlisis factorial exploratorio
verifico que todos los tems se agruparon en cinco componentes,
explicando un 41.1% de la varianza total. El primer componente se refiri al
optimismo y a la habilidad para mantener una actitud positiva (estado de
nimo); el segundo a la capacidad para hacer frente a los problemas
diarios (adaptabilidad); el tercero, a la capacidad para mantener la calma
frente a situaciones estresantes (manejo de estrs); el cuarto, a la habilidad
para
escuchar,
entender
apreciar
los
sentimientos
de
otros
(interpersonal); y, finalmente, el quinto componente a la habilidad para

expresar y comunicar sentimientos y necesidades de uno mismo
(intrapersonal). Los ndices de consistencia interna de las cinco
dimensiones se situaron por encima de .75.
I.2.2. Nacionales
15
Quinto y Roig (2014, citado por Guerrero, 2014) realizaron una

investigacin para analizar la inteligencia emocional entre los alumnos de
secundaria y la influencia del sexo, nivel educativo y rendimiento
acadmico. La muestra estuvo constituida por 151 alumnos de una
institucin secundaria de Espaa de 2,3, y 4 del ESO, a quienes se le
aplic el EQ-i: YV de Bar-On y el promedio de las calificaciones. Los
resultados indicaron que las mujeres tienen un menor promedio que los
varones en las escalas de manejo de estrs y adaptabilidad, a mayor edad
menor inteligencia emocional total y hay diferencias entre el nivel de
inteligencia emocional global en alumnos con alto rendimiento acadmico.
Fortes y otros (2013, citado por Guerrero, 2014) realizaron una
investigacin para relacionar la inteligencia emocional con la personalidad
en 640 estudiantes universitarios (231 varones y 409 mujeres) del primer
ciclo de las facultades de letras, ciencias sociales, ciencias de la salud y
administracin, a quienes se les aplic el inventario del cociente emocional
de Bar-On (versin traducida de Nelly Ugarriza) y el inventario de la
personalidad NEO-PI-R. Los resultados fueron que las mujeres obtuvieron
una puntuacin mayor en la dimensin del componente interpersonal. Los
varones obtuvieron una mayor puntuacin en las habilidades de manejo de
estrs
I.3. Teoras relacionadas al tema

Se propone tericos que han basado sus investigaciones, acerca de la
inteligencia emocional y han dado realce a travs del tiempo en el campo
de la psicologa. Uno de los iniciadores de esta temtica son los autores
Mayer y Salovey (1997) los cuales mencionan que la inteligencia
emocional, incluye la habilidad para percibir con precisin, valorar y
expresar emocin; de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; de comprender la emocin y el conocimiento emocional; y la
16
regulacin de las emociones para promover crecimiento emocional e

intelectual.
De la misma
manera,
Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra
definicin de inteligencia emocional como base a Salovey y Mayer (1990).

La describe como un conjunto de habilidades emocionales, personales e
interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar
demandas y presiones del medio ambiente. Como tal nuestra inteligencia
emocional es factor importante en la determinacin de nuestra habilidad
para tener xito en la vida. (p. 13). No obstante, hace mencin, adems
que la inteligencia emocional es "La habilidad para percibir, evaluar,
comprender y expresar emociones, la habilidad para regular estas
emociones para que promuevan el crecimiento intelectual y emocional, as
mismo es reconocer los propios sentimientos tanto positivos como
negativos, mostrando un grado de autoestima suficiente, siendo empticos,
positivos, optimistas,
adems de afrontar y superar las dificultades,
buscando el equilibrio."
A su vez, para Bar-On una persona emocionalmente inteligente es aquella
que se entiende as mimo, entiende y se relaciona con los dems y
enfrenta con xito todas las exigencias diarias, los desafos y presiones.
Esto se basa en nuestra capacidad intrapersonal de ser consciente de
nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y debilidades y para
expresar nuestros sentimientos y pensamientos de forma no destructiva. Y
en la capacidad interpersonal de ser consciente de las emociones
sentimientos y necesidades de los dems y mantener una cooperacin
constructiva y mutuamente satisfactoria con los dems. La persona
emocionalmente inteligente es generalmente optimista, realista, flexible y
exitosa ante la resolucin de problemas y en el afrontamiento a situaciones
de estrs, sin perder el control. (Bar-On, 2006, citado por Guerrero, 2014).
Posteriormente, Goleman (1996), ha sido participe en la investigacin de la
variable, el cual ha dado su aporte, refirindonos que la inteligencia
emocional se refleja en la manera en que las personas interactan con el
mundo, a su vez, que las personas emocionalmente inteligentes toman
17
muy en cuenta sus propios sentimientos y los de los dems; tienen

habilidades relacionadas con el control de los impulsos, la autoconciencia,
la valoracin adecuada de uno mismo, la adaptabilidad, motivacin, el
entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, que
configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la comprensin o el
altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptacin (p. 15).
I.3.1. Caractersticas de la Inteligencia Emocional
Ahora bien, dentro de las caractersticas de la inteligencia emocional que
estn involucradas, son descritas a continuacin de acuerdo a su
investigacin.
En primer lugar, se encuentra Bar-On (1997), que describe caractersticas
de las personas
que emocionalmente inteligentes son: Capaces de
reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a s mismos;

actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente
saludable y feliz; son capaces de comprender la manera como las otras
personas se sienten,
de tener y mantener relaciones interpersonales
satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los dems;

son generalmente optimistas, flexibles, realistas; tienen xito en resolver
sus problemas y Afrontar el estrs, sin perder el control.
Por lo mencionado, tambin tenemos a Goleman (1996), que en sus
investigaciones se asemejan a la de BarOn, haciendo alusin sobre
algunas caractersticas de la inteligencia emocional, donde: Considera a la
persona que ha desarrollado adecuadamente esta Inteligencia saben
reconocer la emocin que experimenta y por qu de dichas emociones;
son capaces de percibir los vnculos entre sus sentimientos, lo que
piensan, hacen y
dicen, conocen sus puntos fuertes y dbiles, son
reflexivas y se muestran seguras de s mismas, a su vez, que controlan su

impulsividad y las emociones perturbadoras, pensando con claridad y no
perdiendo el control cuando son sometidos a presin; mostrndose
socialmente
equilibradas
comprendiendo
los
sentimientos
preocupaciones de los dems, as como su perspectiva; as mismo, de
18
tener la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseveran en el

empeo a pesar de las posibles frustraciones, enfatizando y confiando en
los dems; no obstante, de pensar con claridad y no perder el control
cuando son sometidos a presin; adems, poseen suficiente grado de
autoestima, siendo personas positivas que saben dar y recibir; mostrando
empata y reconociendo los propios sentimientos; finalmente, son capaces
de expresar los sentimientos positivos como los negativos, mostrndose
motivados con ilusin e inters; teniendo as valores alternativos que le
permitan superar las dificultades y de las frustraciones, encontrando un
equilibrio entre exigencia y tolerancia hacia uno mismo y hacia los dems.
I.3.2. Modelo de las competencias de la Inteligencia Emocional

De igual manera, Segn Goleman (1995) hace mencin las competencias
que se debe manejar en la inteligencia emocional, las cuales son:
Conocer las propias emociones. El cual hace mencin,
el principio de
Scrates que nos infiere, concete a ti mismo, nos habla de esta pieza
clave de la inteligencia emocional: al tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una
capacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones
incontroladas; En base a la segunda competencia, que es la de Manejar
las emociones. En la cual nos refiere que es la habilidad para manejar los
propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se
fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones, as mismo,
la habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es
fundamental en las relaciones interpersonales. Por consiguiente, tenemos a
la competencia que es la de Motivarse a s mismo. Que hace alusin a una
emocin que tiende a impulsar una accin. Por eso, las emociones y la
motivacin estn ntimamente interrelacionadas; lo cual sus funciones son
encaminar las emociones, y la motivacin consecuente, hacia el logro de
objetivos es esencial para prestar atencin, automotivarse, manejarse y
realizar actividades creativas, nos obstante, el autocontrol emocional
conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele
19
estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen

estas habilidades tienden a ser ms productivas y efectivas en las
actividades que emprenden. Otra de las mencionadas, es el reconocer las
emociones de los dems; El don de gentes fundamental es la empata, la
cual se basa en el conocimiento de las propias emociones, a su vez, la
empata es el fundamento del altruismo, entonces se podra decir que las
personas empticas sintonizan mejor con las utilidades que indican lo que
los dems necesitan o desean,
profesiones
orientadores,
de
ayuda
pedagogos,
esto las hace apropiadas para las
servicio
en
psiclogos,
sentido
amplio
psicopedagogos,
(profesores,
mdicos,
abogados, expertos en ventas, etc.). Finalmente, tenemos el establecer

relaciones. Lo cual indica que es el arte de establecer buenas relaciones
con los dems es, en gran medida, la habilidad de manejar sus emociones,
la competencia social y las habilidades que conlleva son la base del
liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal, por ende las personas que
dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma
muy suave y efectiva con los dems. (Ramos, Enriquez & Recondo, 2012).
Por otro lado, Goleman (1996). Distingue cinco habilidades prcticas
emocionales principales que pueden clasificarse en dos reas claramente
diferenciadas: la primera rea corresponde a la Inteligencia intrapersonal:
lo cual el autor considera que a este primer grupo pertenecen las
habilidades vinculadas con la relacin que tenemos con nosotros mismos;
comprende las capacidades para la identificacin, compresin y control de
las emociones en uno mismo, que se manifiestan en la autoconciencia( o
capacidad de saber que est pasando en nuestro interior y que estamos
sintiendo) y el autocontrol.(o capacidad de regular las emociones y como
manifestarlas y/o modificar un estado anmico y su exteriorizacin. Y la
capacidad de motivarse y motivar a los dems; luego tenemos, a la
Inteligencia interpersonal que incluye a las habilidades que determinan
como nos relacionamos con los dems y nos permite entender cmo se
sienten; no obstante, comprende a su vez la capacidad de identificar y
comprender las emociones de las otras personas, lo que en psicologa se
20
denomina ser emptico; y la capacidad de relacionarnos socialmente de

una manera positiva; es decir, poseer habilidades sociales cuando existe
una compresin de cmo se sienten los otros, cul es su manera de
pensar, que les motiva y como se sienten, se puede elegir la forma ms
adecuada de hacerles llegar nuestro mensaje. Lo cual, corresponden las
habilidades vinculadas a la comunicacin y la capacidad de relacionarnos
son: La empata o conciencia de las necesidades, sentimientos y
preocupaciones ajenas; las habilidades sociales o capacidad para inducir
respuestas deseables en los dems, son habilidades vinculadas a la
persuasin, el liderazgo, la capacidad de negociacin y resolucin de
conflictos, as como en trabajo en equipo.
I.3.3. Modelo multifactorial de inteligencia emocional de Bar On
Los modelos ya mencionados, nos dan una visin desde una perspectiva
similar al modelo que se presentara a continuacin, lo cual, nos brinda una
informacin ms especfica de la inteligencia emocional, el cual se describe
a continuacin:
El modelo de BarOn (1988, citado por Ugarriza & Pajares, 2005)
comprende cinco componentes principales: intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad, manejo de estrs y estado de nimo general. A su vez, cada
una
de
estas
amplias
dimensiones
involucra
un
numero
de
subcomponentes que son habilidades relacionadas, que han sido descritas

y analizadas en el estudio de la inteligencia emocional de los adultos
Ugarriza, (2003, citado por Ugarriza & Pajares, 2005). Adems el modelo
fue relacionado empricamente desarrollado por BarOn (1988,1997, citado
por Ugarriza & Pajares, 2005) y corroborado por Ugarriza (2003, citado por
Ugarriza & Pajares, 2005), por medio del anlisis factorial confirmatorio de
segundo orden; este modelo es particularmente interesante porque forma
la base terica de cociente emocional de BarOn (1997, citado por Ugarriza
& Pajares, 2005), que es la medicin de la inteligencia emocional ms
ampliamente utilizada en adultos, que ha servido de base para el desarrollo
del BarOn ICE: NA, No obstante, hace mencin, al realizar una
21
conceptualizacin
del modelo multifactorial, acerca de la inteligencia
emocional, conformada por los siguientes componentes mencionados, a su

vez, involucra un numero de subcomponentes que son habilidades
relacionadas: (Bar-On, 1997, citado en Ugarriza & Pajares, 2002), tenemos:
a) C.E. Intrapersonales:
Se refiere a la capacidad de ser consciente de nuestras emociones
y
de
nosotros
debilidades
mismos,
y para
para
entender
nuestras
fortalezas
expresar nuestros sentimientos de forma no
destructiva (Ba-rOn, 1997 citado por Guerrero, 2014).

siguientes subcomponentes:
Comprende
los
comprensin emocional de s mismo
(CM), que es la habilidad para percatarse y comprender nuestros

sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqu de los
mismos: asertividad(AS), que es la habilidad para expresar sentimientos,
creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y
defender nuestros derechos de una manera no destructiva; autoconcepto
(AC), que es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s
mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como
tambin nuestras limitaciones y posibilidades; autorrealizacin (AR), que es
la habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y
disfrutamos de hacerlo; e independencia (IN), es la habilidad para
autodirigirse, sentir seguridad de s mismo con respecto a nuestros
pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar
nuestras decisiones.
b) C.E.Interpersonales:
Mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. Saben escuchar y son
capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los dems. (BarOn,
1997; citado en Ugarriza, 2001). Abarca las habilidades y el desempeo
interpersonal: los cuales constan de tres subcomponentes,
que las
personas inteligentemente desarrollan, entre ellas tenemos: Empata(EM),

que es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos
de los dems; las relaciones interpersonales (RI), que es la habilidad para
establecer
mantener
relaciones
22
mutuas
satisfactorias
que
son
caracterizadas
por
una
cercana
emocional
intimidad;
la
responsabilidad social (RS), que es la habilidad para demostrarse a s

mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro
constructivo del grupo social.
c) C.E. de Adaptabilidad:
Permite apreciar cuan exitosa es la persona para adecuarse a las
exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las
situaciones problemticas. Comprende los siguientes subcomponentes:
Solucin de problemas (SP): que es la habilidad para identificar y definir los
problemas as como generar e implementar soluciones potencialmente
efectivas. Esta habilidad, est compuesta de 4 partes: Ser consciente del
problema y sentirse seguro y motivado frente a l, Definir y formular el
problema claramente (recoger informacin relevante), Generar tanto
soluciones como sea posible, Tomar una solucin sobre la solucin a usar,
sopesando pros y contras de cada solucin; la prueba de la realidad (PR),
que es la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que
experimentamos; Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la
correspondencia entre lo que emocionalmente experimentamos (lo
subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo); y la Flexibilidad (FL),
que es la habilidad
para realizar un ajuste adecuado a nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones

cambiantes. (BarOn, 1997; citado en Ugarriza, 2001).
d) C.E. de Manejo del Estrs:
Generalmente son calmadas y trabajan bien bajo presin, rara vez
impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin
estalldo emocional. Comprende los siguientes subcomponentes: Tolerancia
al estrs (TE), que es la habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones
estresantes,
fuertes
emociones
sin
desmoronarse,
enfrentando activa y positivamente al estrs: y el Control de impulsos (CI),

que es la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para
actuar y controlar nuestras emociones. (BarOn, 1997; citado en Ugarriza,
2001)
23
e) C.E. de Estado de nimo

Mide la capacidad de la persona de disfrutar de la vida, optimista,
la
perspectiva que tenga de su futuro, y el sentirse contenta en general.

Comprende los siguientes subcomponentes: Felicidad(FE): que es la
habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de s
mismo y de otros, divertirse y expresar sentimientos positivos; y Optimismo
(OP), que es la habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a pesar d la adversidad y los sentimientos
negativos. BarOn, (1997; citado en Ugarriza, 2001).
I.4. Formulacin del problema
Al trmino de la presente investigacin se podr responder a la siguiente
interrogante.
Cules son las propiedades psicomtricas del inventario de inteligencia

emocional de BarOn ICE: NA, en nios y Adolescentes, en Alumnos de las
instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao,
Provincia de Ascope?
I.5. Justificacin del estudio
La presente investigacin se justifica por lo siguiente:
Permitir a los profesionales y estudiantes del campo de la psicologa
beneficiarse con el instrumento psicolgico vlido y confiable, para su
puesta en prctica en los campos de la psicologa clnica y educativa, con
respecto de la evaluacin del cuestionario de inteligencia emocional de
BarOn ICE: NA, que se desarrollar en el distrito de Magdalena de Cao,
Provincia de Ascope, as mismo que en dicho lugar no se han realizado
estudios sobre la temtica.
Permitir usar las puntuaciones e tems acorde a las caractersticas de la
poblacin, debido a la pertenencia de las diferentes realidades, as mismo,
24
ser un antecedente para futuras investigaciones que pretendan centrarse

en la temtica de inteligencia emocional en ese contexto, adems,
docentes y alumnos conocer sobre el cuestionario mencionado.
Los resultados de este estudio permitirn que el instrumento sea utilizado
para fines de diagnstico y prevencin, facilitando el desarrollo de
programas de intervencin en el campo clnico y educativo, adems ser
una prueba muy valiosa para la investigacin.
Las conclusiones contribuirn para amplificar los conocimientos sobre la
inteligencia emocional en los alumnos de dichas instituciones
I.6. Objetivos
I.6.1. General
Determinar las propiedades psicomtricas del inventario de inteligencia

emocional de BarOn ICE: NA, en Nios y Adolescentes, en alumnos de las
instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao,
Provincia de Ascope.
I.6.2. Especficos
Realizar la adaptacin del inventario de inteligencia emocional de BarOn
ICE: NA, en Nios y Adolescentes,
educativas nacionales del
en alumnos de las instituciones
distrito de Magdalena de Cao, Provincia de
Ascope.
Establecer la validez del constructo mediante el mtodo de Correlacin
tem- Test Corregido del inventario de BarOn ICE: NA, en Nios y
Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones educativas Nacionales del
de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.
Determinar la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna a travs
de Alpha de Cronbach del inventario de inteligencia emocional de BarOn
25
ICE: NA, en Nios y Adolescentes, en alumnos de las instituciones

educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de
Ascope.
Elaborar los baremos percentilares por edad y gnero del inventario de
inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, en Nios y Adolescentes, en
alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de
Magdalena de Cao, Provincia de Ascope
II.
MTODO
II.1.
Diseo de investigacin
La presente investigacin est orientada a lo tecnolgico debido a que
corresponde a problemas tcnicos y est orientada a demostrar la validez
de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestren su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho o
fenmeno. De este modo, usa el conocimiento terico cientfico producto
de la investigacin bsica y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin
posibilita cambios en la realidad. (Snchez & Reyes, 2006).
II.2.
Variables, Operacionalizacin
II.2.1. Variable
Inteligencia Emocional
II.2.2. Indicadores
Intrapersonal
Interpersonal
Manejo de estrs
Adaptabilidad
Estado de nimo
Impresin positiva
II.2.3. Definicin conceptual
Segn Bar-On (1997), la inteligencia emocional es definida como un
conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que
influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y
26
presiones del medio ambiente. Est integrado por los componentes:

interpersonal, intrapersonal, manejo de estrs, adaptabilidad y estado de
nimo.
II.2.4. Definicin operacional

Se delimita por los puntajes que se obtienen en los componentes del
inventario de inteligencia emocional de Bar-On ICE: NA
II.2.5. Escala de medicin
La escala utilizar es de intervalo
II.3.
Poblacin y muestra
II.3.1. Poblacin
La poblacin que se utiliz en esta investigacin fue de 389 estudiantes,

constituida por dos instituciones educativas mixtas del distrito de
Magdalena de Cao, pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo,
debido a que la mayora de los padres de familia de los alumnos se
dedican a la agricultura y otros a laborar
en empresas por periodos,
posteriormente, se eligi dicha poblacin por la accesibilidad y

representativa.
La primera institucin 80046, constituida por 200 estudiantes del nivel

primario, en la segunda institucin Vctor Ral Haya De La Torre,
constituida por 189 alumnos del nivel secundario.
II.3.2. Muestra
Para el presente estudio se trabaj con toda la poblacin, debido a la

accesibilidad que se obtuvo, de esta manera se evit el muestreo y el
margen de error.
27
II.4.
Criterios de Seleccin
II.4.1. Criterios de inclusin

Estudiantes pertenecientes a las Instituciones Educativas Nacionales del
Nivel Primario y Secundario del Distrito de Magdalena de Cao.
Estudiantes que estn formalmente matriculados en el periodo escolar
2015.
Alumnos y alumnas de gnero masculino y femenino.
Edades comprendidas entre 7 y 18 aos.
Alumnos y alumnas que asistan el da de la aplicacin del instrumento de
evaluacin.
Colegiales que hayan sido informados de la administracin del instrumento
mediante el evaluador y el tutor de aula, y la firma de ste en el
consentimiento informado.
II.4.2. Criterios de Exclusin
Colegiales que no hayan desarrollado correctamente la evaluacin o que

no hayan seguido las indicaciones.
Alumnos que no hayan acudido a la Institucin Educativa en la fecha
programada para la evaluacin.
Estudiantes que no deseen participar en la aplicacin del instrumento de
evaluacin
28
II.5.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad
La tcnica que se utiliz en esta investigacin fue la evaluacin
psicomtrica y consta del siguiente instrumento con el fin de lograr el
objetivo de estudio.
El nombre del test es inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE:
NA en nios y adolescentes, nombre original: EQiYV Baron Emocional
Quotient Inventory; el autor es Reuven Bar-On, Procedencia, TorontoCanad. Se realiz una adaptacin peruana por las autoras, Nelly Ugarriza
Chvez y Luz Pajares (2002); la administracin: Individual-colectiva; formas
completa y abreviada; la duracin del instrumento : Sin tiempo lmite (forma
completa: 20 a 25 minutos aproximadamente y Abreviada de 10 a 15
minutos), as mismo, el mbito de aplicacin es para Nios y Adolescentes
entre 7 y 18 aos; la puntuacin es de calificacin Computarizada; cuya
finalidad es la evaluacin de las habilidades emocionales y sociales;
posteriormente, los usos son en los siguientes campos: Educacional,
clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son usuarios potenciales
aquellos profesionales que se desempean como psiclogos, psiquiatras,
mdicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores
vocacionales. Por consiguiente, los materiales utilizados son un disquete
que contiene: cuestionarios de la forma completa y abreviada, calificacin
computarizada y perfiles.
La validez de un instrumento est destinado a demostrar cuan exitoso y
eficiente es un instrumento en la medicin de un constructo o constructor
que est diseado a evaluar. (Ugarriza & pajares, 2005). La validacin del
BarOn ICE: NA, formas completa y abreviada, se presentan en el manual
original del inventario (Bar-On & Parker, 2000).
29
Bar-On y Parker (2000) establecieron la validez, mediante un anlisis

factorial exploratorio en una muestra normativa de nios y adolescentes
(N=9172). Las interrelaciones de las diferentes escalas para las versiones
tanto completa como abreviada presentan una correlacin existente 0.92,
esto indica que las interrelaciones entre las escalas correspondientes
muestran una alta congruencia.
En el caso de la muestra normativa peruana, la validacin del BarOn ICE:
NA, se ha centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez del
constructo del inventario, y 2) la multidimensionalidad de las diversas
escalas. Lo cual este inventario tiene suficiente validez de constructo que
garantiza su publicacin y recomendacin para el uso clnico.
La confiabilidad indica en qu medida las diferencias individuales de los
puntajes en un test pueden ser atribuidos a las diferencias verdaderas, de
las caractersticas consideradas. Ugarriza (2002, citado en Guerrero,
2014). En el extranjero Bar-On y Parker (2000), realizaron un estudio sobre
cuatro tipos de confiabilidad: inter-item, confiabilidad test-retest, y ademas,
establecieron el error estndar de medicin/prediccin, los mismos que son
presentados de modo detallado en el manual tcnico de la prueba original.
Baron y Parker (2000) realizaron un estudio en una muestra de 60 nios
cuya edad promedio fue de 13.5 aos, revelo la estabilidad del inventario,
oscilando los coeficientes entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa
como abreviada. Sobre cuatro tipos de confiabilidad: consistencia interna,
media de las correlaciones iter-tem, confiabilidad test retest, y adems
establecieron el error estndar de medicin.
En su investigacin procedieron a realizar el mismo anlisis de BarOn y
Parker, exceptuando la confiabilidad test-retest. Su muestra normativa
peruana fueron nios y adolescentes de Lima metropolitana (N=3374),
donde se obtuvo que los coeficientes de consistencia interna van de 0.23 a
0.88, las cuales son respetables. A nivel de componentes de la inteligencia
30
emocional encontr que en el coeficiente alfa de Cronbach fue as

intrapersonal (0,91), interpersonal (0.86), adaptabilidad (0,77), manejo de
estrs (0,86) y estado de nimo general (0,86). A su vez La confiabilidad (o
consistencia) de un test es la precisin con que el test mide lo que mide, en
una poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin. Es
decir que se habla de confianza en un instrumento cuando produce
constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra.
(Aiken, 1996)
II.6.
Mtodo de anlisis de datos
En primer instancia se seleccion aquellos instrumentos que no han sido

viciados y asignarles un cdigo; luego, se dise la base de datos en el
programa Microsoft Excel; posteriormente, se utiliz el programa
estadstico SPSS 15, migrando los datos a este programa donde se calcul
datos de la estadstica descriptiva, se utiliz medidas de tendencia central
(media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar,
mnimo y mximo), y estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa
de Cronbach). No obstante, tambin se emplear la estadstica inferencial.
En ese sentido se utiliz el estadstico de correlacin de Pearson para
efectos de llevar a cabo el anlisis tem test corregido. baremos centilares,
As mismo, se utiliz el anlisis factorial confirmatorio para confirmar la
Validez de constructo. Adems se procedi a utilizar el estadstico
Kolmogorov Smirnov para determinar si los datos se ajustan a la curva
normal y en ese sentido proceder al uso de estadstica paramtrica o no
paramtrica. Si los datos se ajustaran a la curva normal se utilizaran los
estadsticos t de student y anlisis de varianza para hacer las
comparaciones con el fin de determinar si los baremos deben ser
elaborados acorde a ciertas caractersticas demogrficas. En el supuesto
que se utilizara la estadstica no paramtrica se determinara a utilizar para
las comparaciones los estadsticos U de Mann whiteny y Kruskall Wallis.
31
II.7.
Aspectos ticos
Antes de la aplicacin del instrumento, se solicit al Director, al docente de
aula y al padre de familia el consentimiento, luego de ello, un tiempo para
explicar a los alumnos en qu consistir la evaluacin, informndoles que
el cuestionario psicolgico administrado es motivo de investigacin para
indagar si el test es vlido y confiable para la poblacin; lo que implica que
de mi parte resguardar la privacidad y anonimato de los nios y
adolescentes del lugar, brindando informacin pertinente sobre cualquier
duda que presenten, antes durante y despus de la evaluacin,
hacindoles recordar que estn en su derecho de abandonar la aplicacin
del cuestionario cuando ellos lo decidan o no deseen participar; del mismo
modo se le hizo de su conocimiento las mismas consideraciones al docente
y auxiliar del plantel, siendo los testigos de lo mencionado. La forma en que
se realiz la aplicacin fue de manera grupal.
III.
RESULTADOS
TABLA 01: Anlisis factorial: Estadsticos de adecuacin
32
Kaiser-Meyer-Olkin
Aprox. Chi-cuadrado
Prueba de esfericidad de
gl
Bartlett
Sig.
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
,613
9417,682
1431
0,000
En la tabla 1 se muestra el estadstico de adecuacin de Kiser-Meyer y Olkin

para adecuacin de la muestra a un anlisis factorial en la que se obtiene un
ndice de .613 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones entre sus
tems y un valor altamente significativo de la Prueba de Esfericidad de Bartlett que
indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple.
33
TABLA 02: Varianza total explicada
Sumas de extraccin de cargas

al cuadrado
Componente
% de
%
% de
%
Total
Total
varianza acumulado
varianza acumulado
1
9,013
16,691
16,691
9,013
16,691
16,691
2
3,631
6,724
23,415
3,631
6,724
23,415
3
3,016
5,585
29,000
3,016
5,585
29,000
4
2,411
4,464
33,465
2,411
4,464
33,465
5
2,267
4,199
37,664
2,267
4,199
37,664
Mtodo de extraccin: anlisis de componentes principales.
Autovalores iniciales
En la tabla 2 se observa que por el mtodo de anlisis de componentes

principales se ajustaron a 5 dominios que explican el 37,664% de la varianza total,
siendo el primer componente que explica el 16,691% de la varianza total.
34
TABLA 3.1.: Matriz de componentes segn cargas factoriales de los tems del
inventario de inteligencia emocional.
tems
tem 47
tem 40
tem 50
tem 60
tem 23
tem 32
tem 4
tem 56
tem 44
tem 55
tem 9
tem 1
tem 51
tem 20
tem 16
tem 48
tem 43
tem 22
tem 30
tem 7
tem 34
tem 17
tem 29
tem 10
tem 13
tem 2
tem 38
1
,764
,758
,699
,686
,662
,615
,606
,595
,526
,522
,475
,467
,463
,402
,310
,275
-,045
,195
,174
-,024
,396
,010
,276
,018
,150
-,174
,311
2
,164
,070
,072
,182
,171
,026
,190
,037
,279
,168
,279
-,113
,212
-,059
,309
,686
,651
,640
,578
,544
,536
,486
,476
,419
,417
,390
,358
Componente
3
-,103
-,031
,196
,003
,003
-,014
-,330
,170
,204
,236
-,037
,229
-,274
-,366
,053
-,070
,142
,024
,066
-,131
-,036
-,057
-,034
,227
,228
-,022
-,034
4
-,009
,015
,128
,066
-,006
,270
,108
,073
,101
,279
-,051
,184
,227
,255
,211
,024
,284
-,176
,020
,205
-,030
,284
,037
,089
,060
,334
,121
5
-,024
,018
-,141
,052
,266
-,022
,273
-,077
-,147
-,069
,059
-,010
-,007
,254
,181
,045
,103
,153
,068
-,159
,054
-,109
,133
-,234
,124
,137
,248
En la tabla 3.1 se ha determinado por medio de mtodo de extraccin anlisis de

componentes principales 5 dominios y los cuales cuentas entre 15 a 7 elementos
cada componente segn el peso factorial mediante el mtodo de rotacin varimax.
As para el factor 01 le corresponde los tems 47, 40, 50, 60, 23, 32, 4, 56, 44, 55,
9, 1, 51, 20 y 16; para el factor 02, 48, 43, 22, 30, 7, 34, 17, 29, 10, 13, 2, 38 y 31.
35
TABLA 3.2: Matriz de componentes segn cargas factoriales de los tems

del inventario de inteligencia emocional.
tems
tem 31
tem 35
tem 46
tem 15
tem 26
tem 54
tem 58
tem 21
tem 49
tem 59
tem 36
tem 45
tem 14
tem 5
tem 11
tem 24
tem 12
tem 19
tem 3
tem 41
tem 6
tem 37
tem 53
tem 39
tem 57
tem 25
tem 28
1
,129
,061
-,107
,030
-,193
,081
,099
-,126
,222
,181
,064
-,032
,133
,077
,153
,118
,220
,402
-,039
,281
,013
-,271
,161
,087
,257
,299
,192
2
,290
-,022
,154
,082
,033
-,040
,087
,066
-,062
-,020
-,037
,101
,061
,159
,122
,138
,050
,158
,184
,293
,129
-,054
,158
,099
,268
,231
,117
Componente
3
,106
,625
,603
,603
,560
,498
,457
,401
,340
,292
,000
,224
-,268
,172
-,178
,118
-,051
-,138
-,319
,203
,222
,205
,151
-,033
,204
,082
-,046
4
,272
-,012
,220
,028
-,225
-,028
,015
-,095
,155
,269
,542
,539
,520
,509
,506
,437
,437
,430
,397
,318
,030
,116
-,088
,214
,191
,167
,161
5
,177
-,008
,037
,321
-,180
-,065
,087
,286
,167
,055
,027
,010
,063
,071
,211
-,259
-,042
-,018
,292
-,171
,560
,534
,510
,496
-,474
-,312
,301
En la tabla 3.2 se ha determinado por medio de mtodo de extraccin anlisis de

componentes principales 5 dominios y los cuales cuentas entre 15 a 7 elementos
cada componente segn el peso factorial mediante el mtodo de rotacin varimax.
As para el factor 03 le corresponde los tems 35, 46, 15, 26, 54, 58, 21, 49 y 59;
para el factor 04, 36, 45, 14, 5, 11, 24, 12, 19, 3 y 4; para el factor 5: 6, 37, 53, 39,
57, 25 y 28.
36
TABLA 4: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del de la
escala de inteligencia emocional
Inteligencia
Inteligencia
r
ACES
r
ACES
emocional
emocional
tem 2
,326
,811
tem 30
,403
,809
tem 3
,209
,815
tem 31
,400
,809
tem 5
,407
,808
tem 34
,400
,809
tem 6
,257
,814
tem 35
,186
,816
tem 7
,302
,812
tem 36
,204
,815
tem 10
,261
,813
tem 37
,087
,819
tem 11
,312
,812
tem 38
,364
,810
tem 12
,240
,814
tem 39
,249
,814
tem 13
,411
,809
tem 41
,414
,809
tem 14
,211
,815
tem 43
,538
,805
tem 15
,301
,812
tem 45
,356
,811
tem 17
,336
,811
tem 46
,349
,811
tem 19
,356
,811
tem 48
,472
,807
tem 21
,129
,817
tem 49
,222
,815
tem 22
,370
,810
tem 53
,228
,814
tem 24
,288
,813
tem 54
,140
,817
tem 25
,261
,814
tem 57
,292
,812
tem 26
-,008
,822
tem 58
,224
,815
tem 28
,225
,815
tem 59
,248
,814
tem 29
,384
,809
Nota: r = correlacin total de elementos corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el
elemento se ha suprimido
En la tabla 4 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin
de determinar la homogeneidad de los tems con inventario de inteligencia
emocional, hallando ndices de correlacin entre -.008 (26) y .472 (48).
37
TABLA 5: Correlacin segn de Pearson corregida para tem test del factor 1
Estado de nimo
MEES
VEES
r
ACES
global
tem 1
45,18
58,573
,398
,877
tem 4
45,23
56,232
,598
,868
tem 9
45,45
57,332
,418
,877
tem 16
45,86
58,483
,383
,878
tem 20
45,19
59,126
,382
,877
tem 23
45,32
55,164
,608
,867
tem 32
45,17
57,103
,553
,870
tem 40
45,25
54,912
,678
,864
tem 44
45,65
56,989
,502
,872
tem 47
45,27
54,964
,680
,864
tem 50
45,40
55,230
,642
,866
tem 51
45,26
57,369
,476
,874
tem 55
45,50
56,935
,509
,872
tem 56
45,37
55,995
,542
,871
tem 60
45,34
55,254
,646
,866
Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza
de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlacin total de elementos
corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido

de determinar la homogeneidad de los tems con el factor 1 del inventario de
inteligencia emocional, hallando ndices de correlacin entre .398 (1) y .678 (40).
38
Factor 02
MEES
VEES
r
ACES
tem 2
30,89
38,469
,304
,796
tem 7
31,68
36,896
,427
,786
tem 10
31,31
38,178
,296
,798
tem 13
31,09
37,649
,381
,790
tem 17
31,41
36,772
,394
,789
tem 22
31,09
36,865
,497
,780
tem 29
30,71
36,397
,455
,783
tem 30
31,12
36,717
,469
,782
tem 31
31,30
38,212
,344
,793
tem 34
30,89
36,265
,476
,782
tem 38
30,89
38,033
,381
,790
tem 43
31,47
35,393
,566
,773
tem 48
30,98
35,273
,613
,770
inteligencia emocional, hallando ndices de correlacin entre .304 (2) y .613(48).
39
Factor 03
MEES
VEES
r
ACES
tem 15
18,09
15,733
,453
,621
tem 21
18,57
17,359
,291
,657
tem 26
18,15
16,940
,315
,653
tem 35
18,02
16,098
,435
,626
tem 46
17,92
16,217
,467
,621
tem 49
17,82
16,905
,284
,660
tem 54
17,96
16,900
,375
,641
tem 58
17,77
16,565
,335
,649
tem 59
17,34
17,863
,190
,679

40
Factor 04
MEES
VEES
r
ACES
tem 3
27,11
20,544
,232
,702
tem 5
26,88
18,549
,431
,665
tem 11
26,76
19,500
,391
,674
tem 12
26,71
19,660
,382
,675
tem 14
26,22
20,374
,394
,676
tem 19
26,32
19,087
,475
,660
tem 24
26,77
19,014
,335
,686
tem 36
26,81
19,587
,363
,678
tem 41
26,54
20,606
,259
,696
tem 45
26,56
19,848
,377
,676
41
Factor 05
MEES
VEES
r
ACES
tem 6
14,96
7,367
,267
,216
tem 25
14,19
8,141
,071
,336
tem 28
14,82
7,119
,270
,207
tem 37
15,09
8,510
,018
,367
tem 39
14,88
7,520
,203
,253
tem 53
14,68
7,354
,270
,215
tem 57
14,21
9,171
-,081
,417
42
TABLA 10: Correlacin segn Rho de Spearman por inter-test del cuestionario
Rho
Factor 03
Factor 04
Factor 05
Factor 02
,096
,077
,480**
,000
-,019
,723
,333**
,000
,328**
,000
,266**
,000
Factor 03
Factor 04
Factor 05
Inteligencia
emocional
general
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
Inteligencia
emocional
general
Estado de
nimo
global
,810**
,000
,422**
,000
,631**
,000
,593**
,000
,384**
,000
,123*
,024
,396**
,000
,242**
,000
,400**
,000
En la tabla 10 se ha determinado la correlacin mediante la prueba no

paramtrica vase anexo de Rho de Spearman las correlaciones inter escalas
para probar el nivel de representatividad del constructo, hallando valores
altamente significativos (p<.01**) en la mayora de las dimensiones a excepcin
del factor 2 y el 3 (p>.01), entre el factor 4 y 3 (p>.01). De los Cuatro
componentes que conforman el puntaje total emocional todos han alcanzado un
ndice de correlacin por encima del .400 (p<.01).
43
TABLA 11: Consistencia interna por medio del Alfa de Cronbach de las escalas
Factor 02
Alfa de
Cronbach
,799
13
Factor 03
,672
Factor 04
,702
10
Factor 05
,327
Inteligencia emocional global
,816
39
Estado de nimo general (Factor 5)
,879
15
Escalas
En la tabla 11 se ha obtenido un ndice de consistencia interna en la escala de

inteligencia emocional global de .816 y de la escala de estado de nimo general
del .879.
44
TABLA 12: Estadstica descriptiva de las escalas
Factores
Error
Desviaci
estndar n estndar
Mnimo
Mximo
Media
337
20
60
48,60
,437
8,029
337
18
50
33,74
,356
6,536
Factor 03
337
34
20,20
,246
4,510
Factor 04
337
16
40
29,63
,264
4,849
Factor 05
337
24
17,14
,169
3,106
IE global
337
62
133
100,71
,713
13,084
Estado de nimo
general
Factor 02
En la tabla 12 se resuelve los estadsticos descriptivos de la escala de inteligencia

emocional global, como la media (100,71); ,713en el error estndar de media y
una desviacin estndar de 13,084.
45
TABLA 13: Normas de puntuacin escalar segn sexo de la escala

intrapersonal
Puntaje escalar
136
132
128
123
119
114
110
105
101
96
92
87
83
78
74
69
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 02
Masculino
Femenino
22
22
21
20
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
9
9
8
8
7
7
6
205
132
14,23
13,25
14,00
13,00
3,083
3,668
7
6
22
22
Puntaje escalar
136
128
123
119
114
110
105
101
96
92
87
83
78
74
69
65
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
En la tabla 13 se deslinda los baremos por puntajes CI entre hombres y mujeres

para la escala intrapersonal, obteniendo una media de 14,23 con una desviacin
estndar de 3,083 y mnimo de 7 y 8 mximo de puntuacin en los hombres y
13,25 con una desviacin estndar de 3,668 y mnimo de 6 y 22 mximo de
puntuacin en las mujeres. vase anexo.
46
TABLA 14: Normas de puntuacin escalar segn sexo de la escala

interpersonal
Puntaje escalar
126
123
120
118
115
112
109
106
103
100
97
94
91
88
85
83
80
77
68
62
59
50
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 3
Masculino
Femenino
45
45
44
44
43
43
42
42
41
41
40
40
39
39
38
38
37
37
36
36
35
35
34
34
33
33
32
32
31
31
30
30
29
29
28
28
25
27
23
25
22
19
205
132
35,53
36,70
35,00
38,00
4,934
5,398
19
25
45
45
Puntaje escalar
126
123
120
118
115
112
109
106
103
100
97
94
91
88
85
83
80
77
74
68
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo

47
TABLA 15: Normas de puntuacin escalar segn sexo de la escala adaptabilidad
Puntaje escalar
131
128
125
122
120
117
114
111
108
105
102
99
97
91
88
85
82
79
76
71
68
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 4
Masculino
Femenino
39
37
38
36
37
35
36
34
35
33
34
32
33
31
32
30
31
29
30
28
29
27
28
26
27
25
25
24
24
23
23
22
22
21
21
20
20
19
18
18
17
17
16
15
205
132
28,78
27,33
30,00
28,00
4,768
5,726
17
15
39
37
Puntaje escalar
125
122
120
117
114
111
108
105
102
99
97
94
91
88
85
82
79
76
73
71
68
65
62
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo

48
TABLA 16: Normas generales de puntuacin escalar de la escala manejo de

estrs
Puntaje escalar
139
127
124
121
115
112
109
106
103
99
96
93
90
87
84
81
78
75
72
69
66
63
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Factor 5
Puntuacin natural
40
36
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
337
27,18
28,00
4,890
15
40
Puntaje escalar
139
127
124
121
115
112
109
106
103
99
96
93
90
87
84
81
78
75
72
69
66
63
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo

mujeres. vase anexo.
49
TABLA 17.1: Normas generales de puntuacin escalar de la escala inteligencia

emocional global
Puntaje
escalar
Inteligencia
emocional global
Puntaje
escalar
Puntuacin natural
139
130
128
126
123
121
120
119
116
114
113
112
111
110
109
108
106
105
104
103
102
101
100
99
98
96
95
94
93
92
91
90
140
132
130
129
126
124
123
122
120
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
99
98
97
96
50
139
130
128
126
123
121
120
119
116
114
113
112
111
110
109
108
106
105
104
103
102
101
100
99
98
96
95
94
93
92
91
90
TABLA 17.2. Normas generales de puntuacin escalar de la escala inteligencia

emocional global.
89
88
82
81
78
74
70
69
67
66
60
59
55
N
Media
Mediana
95
94
89
88
85
82
78
77
76
75
69
68
65
337
105,23
107,00
89
88
82
81
78
74
70
69
67
66
60
59
55
N
Media
Mediana
Desviacin
estndar
13,486
Desviacin
estndar
Mnimo
Mximo
65
140
Mnimo
Mximo
En la tabla 17.1 y 17.2, se deslinda los baremos por puntajes CI total para la
escala inteligencia emocional global, se puede evidenciar una media de 105,23
con una desviacin estndar de 13,486 con un mnimo de 65 y mximo de 140 de
puntuaciones en sexo vase anexo.
51
TABLA 18: Normas generales de puntuacin escalar de la escala estado de

nimo global
Puntaje escalar
126
124
121
119
117
115
113
111
108
106
104
102
100
98
96
93
91
89
87
85
83
78
76
74
72
63
57
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Estado de nimo general

Puntuacin natural
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
34
33
32
31
27
24
337
44,09
46,00
6,949
24
56
Puntaje escalar
126
124
121
119
117
115
113
111
108
106
104
102
100
98
96
93
91
89
87
85
83
78
76
74
72
63
57
N
Media
Mediana
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo

estndar de 6,949 y mnimo de 24 y 56 mximo de puntuacin en hombres y
mujeres entre las variables de sexo vase anexo.
52
IV.
DISCUSIN
El siguiente trabajo de investigacin fij como su objetivo principal
determinar la propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia
Emocional de Bar-On, en
nios y adolescentes, alumnos de las
Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao,

provincia de Ascope. El cual se cumpli con satisfaccin al hallar la validez
de constructo mediante el anlisis factorial, la confiabilidad y los baremos
percentilares.
Respecto a este trabajo de investigacin es fundamental exponer el
instrumento utilizado, siendo este aplicable de forma individual y colectiva,
contando con una versin corta y una versin completa. Posee una
aplicacin sin lmite de tiempo y est dirigida a nios y adolescentes. Y su
correccin es de forma computarizada. Dentro de las propiedades
destacables de este instrumento se encuentran dos escalas internas. La
escala de inconsistencia la cual consiste en varios pares de tems
altamente correlacionados
que sirve como medio de validez. Las
respuestas altamente inconsistentes pueden indicar falta de motivacin o

poca comprensin lo que puede comprometer la validez de los resultados.
Respecto a la inteligencia emocional Bar-On (1997) la defini como un
conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que
influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y
presiones del medio ambiente. Est integrado por los componentes:
interpersonal, intrapersonal, manejo de estrs, adaptabilidad y estado de
nimo.
Antes de exponer los resultados de esta investigacin es necesario
precisar que no se trabaj con una muestra debido a la accesibilidad que
se obtuvo y evitar as el muestreo y el margen de error. La poblacin consto
de 389 estudiantes de dos instituciones educativas mixtas del distrito de
Magdalena de Cao.
53
Se inici el proceso estadstico con la prueba KMO y Barlett, para

determinar la adecuacin de la muestra para el proceso de anlisis
factorial. Donde se alcanz puntajes de .613 indicando la existencia de
muchas correlaciones entre sus tems y un valor altamente significativo de
la prueba de esfericidad que indica que los tems siguen una distribucin
normal mltiple.
Obtenidos estos resultados se pas analizar la validez de constructo con el
mtodo de extraccin anlisis de componentes principales, siendo estos 5
dominios o factores. El primer factor explica un 16.691% de la varianza, el
segundo factor un 6.724%, el tercer factor un 5.585%, el cuarto factor un
4.464% y el quinto factor un 4.199%. Finalmente los 5 factores explican el
37.664% de la varianza total acumulado. Lo cual nos indica que los 5
factores explican adecuadamente el constructo anteriormente definido
resultados que son similares y respaldados por los resultados hallados por
Sainz et. al (2014) quienes en su estudio determinar cinco componentes,
que explican en un 41.1% de la varianza total.
Adicional a ello se realiz la matriz de componentes segn cargas
factoriales de los tems del inventario de inteligencia emocional donde EL
factor 01 agrupo 15 tems (47, 40, 50, 60, 23, 32, 4, 56, 44, 55, 9, 1, 51, 20
y 16), el factor 02 agrupo 13 tems (48, 43, 22, 30, 7, 34, 17, 29, 10, 13, 2,
38 y 31), el factor 03 agrupo 9 tems (35, 46, 15, 26, 54, 58, 21, 49 y 59), el
factor 04 agrupo 10 tems (36, 45, 14, 5, 11, 24, 12, 19, 3 y 4) y el factor 05
agrupo 7 tems (6, 37, 53, 39, 57, 25 y 28).
Continuando con el proceso para determinar la validez del constructo se
realiz la correlacin inter-factor para determinar la homogeneidad de los
tems con cada factor hallando una correlacin entre .398 y .678 para el
factor 1, entre 304 y .613 para el factor 2, entre .190 y .467 para el factor 3,
entre .232 y .475 para el factor 4 y entre .071 y .267 para el factor 5. Al
analizar los valores obtenidos se observa que algunos factores ndices bajo
de correlacin, sin embargo no se han elimino debido a que al realizar la
prueba de correlacin segn Rho de Spearman por inter-test del
cuestionario se observa que de los cuatro componentes que conforman el
54
puntaje total emocional todos han alcanzado un ndice de correlacin por

encima del .400 (p<.01), de lo que se infiere que cada factor mide
significativamente el constructo de inteligencia emocional.
Se continuo el anlisis de la propiedades psicomtrica al establecer la
confiabilidad por consistencia interna para dicho propsito se utiliz el
coeficiente de Alpha de Cronbach hallndose los puntajes ms altos en la
inteligencia emocional global (.816) y en el estado de nimo general (8.79).
Lo que nos indica que le instrumento presentado posee una buena
confiabilidad, la que est definida como el grado de aplicacin al repetir al
mismo sujeto produciendo resultados en su consistencia interna y su
coherencia. As mismo se obtuvieron el alfa de Cronbach para cada escala,
siendo estos los resultados: .799 para factor 2, .672 para el factor 3, .702
para el factor 4 y .327 para el factor 5.
De igual forma se procedi a establecer los baremos percentilares segn
sexo para cada uno de los factores as como de la escala global de
inteligencia emocional y estado general de humor. Los baremos fueron
elaborados siguiendo los procesos estadsticos adecuados para este
objetivo como la U de Mann-Whitney para establecer la necesidad de
elaborar normas percentilares por sexo , en esta prueba se obtuvieron
resultados significativos por lo cual se elaboraron los baremos por factor y
por sexo. Al desarrollar la H de Kruskal Wallis para establecer la
necesidad de crear baremos por edad, los resultados en esta prueba
fueron negativo, razn por la cual no se elaboraron baremos por edad.
Finalmente se precisa que todos los objetivos fueron alcanzados de
manera satisfactoria y que el constructo inteligencia emocional definido
como el conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales
que influyen en nuestra habilidad general para afrontar demandas y
presiones del medio ambiente. Como tal nuestra inteligencia emocional es
factor importante en la determinacin de nuestra habilidad para tener xito
en la vida, que mide la escala es de vital importancia en el desarrollo actual
de nio y adolescentes, puesto que una buena inteligencia emocional ser
un agente protector ante las situaciones difciles que hoy en da enfrentan.
55
V.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se desprenden de los resultados hallados en la
presente investigacin son las siguientes:
Se determinaron las propiedades psicomtricas del inventario de

Inteligencia Emocional de Bar-On, en nios y adolescentes, alumnos de
las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de
Cao, provincia de Ascope.
La Escala de Inteligencia Emocional en nios y Adolescentes presenta

una validez de constructo a travs del anlisis factorial confirmatorio con
5 dominios que explican el 37.664% de la varianza total acumulada.
As tambin se obtuvo la validez de constructo mediante la correlacin

tem test con puntajes entre. .678 y .398 en la escala general,
en
alumnos de 7 a 18 aos de edad de la localidad de Magdalena de Cao.
La Escala de Inteligencia Emocional en nios y Adolescentes demostr

ser confiable a travs del anlisis de consistencia interna haciendo uso
del Alfa de Cronbach con puntajes ms altos en la inteligencia emocional
global (.816) y en el estado de nimo general (8.79).
Se obtuvieron baremos percentilares generales por sexo,
para para
cada uno de los factores as como de la escala global de inteligencia

emocional y estado general de humor
VI.
RECOMENDACIONES
56
Profundizar
en
la
temtica
de
Inteligencia
Emocional
con
investigaciones similares en poblaciones afines para lograr mayor

inters
de
esta
manera
permitir
generar
investigaciones relacionadas a este rubro.

Utilizar la presente investigacin para
investigaciones
psicolgicas
y/o
indagar
promover
correlacinales,
ms
prximas
descriptivas,
comparativas y/o experimentales en poblaciones similares, as como

trabajos
preventivos,
que
les
permita
seguir
contribuyendo
enriqueciendo en investigaciones de esta variable.

Ampliar la muestra en las los anexos del distrito de Magdalena con la
finalidad de que los datos hallados sean ms generalizables.
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. (5. ed.) Caracas: Episteme.
57
Alarcn,
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inventario de inteligencia emocional de Bar On Ice: NA, en nios
y adolescentes. (2da ed.) Lima Per.
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rendimiento acadmico de los alumnos de quinto de secundaria
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Javier Vergara Editor.
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Sainz, M., Ferrandiz, C., Fernandez, C., & Ferrando, M., (2014).
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inventario de inteligencia emocional de Bar On ICE: NA, en
nios y adolescentes.
Ugarriza, N., & Pajares, L., (2005). La evaluacin de la inteligencia
emocional a travs del inventario de Bar-On ICE: NA, en una
muestra de nios y adolescentes. Persona, 8,11-58.
ANEXOS
ANEXO 01
TABLA 19: Correlacin por Rho de Spearman para interescalas de ndice de
inconsistencia
59
Dimensiones
Rho
Sig.
Intrapersonal
,237
,145
Interpersonal
-,178
,277
Manejo del estrs
-,202
,217
,353*
,027
-,040
,810
-,059
,720
Impresin positiva
-,084
,613
Adaptabilidad
ndice de
inconsistencia
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)

En la tabla 19 se ha determinado la correlacin mediante la prueba no
paramtrica vase anexo de Rho de Spearman para determinar la relacin de
la escala ndice de inconsistencia con las dems escalas, hallando valores no
significativos, sobrepasando el nivel crtico (p>.05) en la mayora de las
correlaciones, a excepcin de la escala de adaptabilidad con el margen
significativo (p<.05*) y un ndice de correlacin .353*..
60
ANEXO 02
TABLA 20: Asociacin por prueba T para muestras relacionadas con el ndice
de inconsistencia
Diferencias
emparejadas
M
DS
EEM
Inteligencia
emocional
13,262
87,641
global
Estado de
7,819
nimo general 27,744
ndice de
Intrapersonal -,769
3,660
inconsistenci
a
Interpersonal
5,780
19,590
Manejo del
6,721
estrs
16,128
Adaptabilidad
4,179
13,462
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
2,124
gl
Sig.
41,271
38
,000
38
,000
38
,197
38
,000
38
,000
38
,000
22,158
,586 -1,313
,926
21,166
1,076
14,987
1,252
,669
-20,116
En la tabla 20 se ha determinado la asociacin mediante la prueba paramtrica t

de Student para muestra relacionadas para determinar asociacin entre las
medias estadsticas de las escalas con el ndice de inconsistencia, hallando
valores por debajo del nivel crtico (p<.05) en la mayora de ellos.
61
ANEXO 03
TABLA 21: Correlacin inter tems del ndice de inconsistencia
Pares de tems
tem 17
tem 43
tem 7
tem 31
tem 55
tem 59
tem 20
tem 51
tem 22
tem 30
tem 38
tem 48
tem 26
tem 35
tem 3
tem 11
tem 40
tem 47
tem 56
tem 60
,314**
,315**
,371**
,399**
,409**
,417**
,417**
,174**
,563**
,543**
En la tabla 21 se ha determinado la correlacin mediante la prueba paramtrica

de producto momento de Pearson para la relacin entre los tems que conforman
la escala de inconsistencia, hallando valores altamente significativos (p<.01**) e
ndices de correlacin entre .174** y .563**.
62
ANEXO 04
TABLA 22: Baremos de puntuacin escalar de la escala impresin positiva
Puntuacin escalar
142
137
132
126
121
116
111
106
101
96
90
85
80
75
70
65
60
N
Media
Error estndar de media
Desviacin estndar
Varianza
Mnimo
Mximo
Impresin positiva
Puntuacin natural
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
384
15,86
,149
2,918
8,516
8
24
Puntuacin escalar
142
137
132
126
121
116
111
106
101
96
90
85
80
75
70
65
60
N
Media
Error estndar de media
Desviacin estndar
Varianza
Mnimo
Mximo
Para el anlisis de la escala de impresin positiva se construy el respectivo

baremo presentado en la tabla 22, donde se visualizaron los puntos de corte
segn Ugarriza (2002).
63
ANEXO 05
TABLA 23: Estadsticos descriptivos de los niveles de impresin positiva
Impresin positiva
h%
DS
EEM
Fingirse mal
13
3,4
9,1538
,89872
,24926
Impresin normal
337
87,8
Fingirse bien
34
8,9
21,1176
1,38749
,23795
Total
384
100,0
En la tabla 23 se estim los elementos de la muestra que iban a ser excluidos

segn el anlisis de impresin positiva para evitar el sesgo en validez, desde los
puntajes por debajo del puntaje escalar de 80 y por encima de puntaje escalar
130.
64
ANEXO 06
TABLA 24: Asociacin por U de Mann-Whitney para la escala de impresin
positiva
Nivel de impresin
N
positiva
Fingirse mal
13
Impresin
Fingirse bien
34
positiva
Total
47
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
Rango
Suma de
promedio rangos
7,00
91,00
30,50
1037,00
U de MW
0,000
Sig.
,000
En la tabla 24 se realiz en anlisis de asociacin de los puntajes extremos de los

elementos selecciones por el sesgo de deseabilidad social para verificar si los
individuos discriminaban entre puntajes altos y bajos y analizar el impacto de este
en la muestra.
65
ANEXO 07
TABLA 25: Pruebas para contrastacin de grupos muestrales: Prueba de
normalidad de las escalas
DS
Z de KS
Sig.
Intrapersonal
337
13,85
3,354
,076
,000
Interpersonal
337
35,99
5,145
,112
,000
Manejo del estrs
337
27,18
4,890
,068
,001
Adaptabilidad
337
28,21
5,205
,136
,000
337
105,23
13,486
,098
,000
337
44,09
6,949
,145
,000
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
En la tabla 25 se ha determinado el estadstico de Kolmorov - Smirnov para

observar la normalidad de la unidad muestral estando todos por debajo nivel
crtico (p**<.05).
.
66
ANEXO 08
TABLA 26: Asociacin de la variable sexo por U de Mann-Whitney
Sexo
Masculin
o
Intrapersonal
Femenin
o
Masculin
o
Interpersonal
Femenin
o
Masculin
o
Manejo del
estrs
Femenin
o
Masculin
o
Adaptabilidad
Femenin
o
Masculin
o
Inteligencia
emocional global Femenin
o
Masculin
o
Estado de nimo
general
Femenin
o
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
N
205
132
205
132
205
132
205
132
Rango
Suma de
promedi
rangos
o
36936,0
180,18
0
20017,0
151,64
0
32639,5
159,22
0
24313,5
184,19
0
33816,5
164,96
0
23136,5
175,28
0
36735,0
179,20
0
20218,0
153,17
0
205
173,22
132
162,44
205
170,25
132
167,06
U de M-W
Sig.
11239,00
0
,008
11524,50
0
,021
12701,50
0
,341
11440,00
0
,016
35511,00
12664,00
0
,321
21442,0
0
34901,5
0
22051,5
0
13273,50
0
,768
En la tabla 26 se ha determinado el estadstico de U de Mann Whitney para

observar la asociacin entre dos variables de grupos independientes de la
variable sexo de la unidad muestral siendo este un ndice de 11239**, 11524,500*
y 11440* en los factores II, III y V
67
ANEXO 09
TABLA 27.1:. Asociacin de la variable edad por H de Kruskal-Wallis
Edad
Factor 2
Factor 3
Factor 4
N
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
16
29
22
27
53
44
28
48
24
34
12
Rango
promedio
220,69
184,48
233,39
110,67
166,01
146,33
164,63
200,54
146,25
156,91
136,00
125,44
175,48
231,48
125,28
190,31
145,45
172,29
166,58
132,92
191,87
196,83
160,94
137,62
236,39
155,50
176,54
161,18
177,86
193,16
133,56
156,96
145,50
68
X2
gl
Sig.
35,570
10
,000
29,312
10
,001
22,461
10
,013
ANEXO 10
TABLA. 27.2 Asociacin de la variable edad por H de Kruskal-Wallis
7
16
8
29
9
22
10
27
11
53
12
44
Factor 5
13
28
14
48
15
24
16
34
17
12
7
16
8
29
9
22
10
27
Inteligencia
12
44
emocional
13
28
global
14
48
15
24
16
34
17
12
7
16
8
29
9
22
10
27
11
53
Estado de
12
44
nimo general
13
28
14
48
15
24
16
34
17
12
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
En la tabla 27 se ha determinado el
138,06
180,29
248,16
129,39
137,94
138,11
148,55
188,08
198,71
217,29
152,50
144,75
167,17
261,41
137,44
130,53
155,48
197,29
148,25
196,99
151,50
161,81
170,62
248,55
121,83
155,03
147,97
167,77
166,54
196,06
186,16
183,75
45,060
10
,000
39,563
10
,000
27,549
10
,002
estadstico de H de Kruskal Wallis para
observar la asociacin entre k variables de grupos independientes de edad de la

unidad muestral siendo este un nivel de significancia por debajo del nivel crtico
(p**<.05) en todos los factores.
ANEXO 11
69
Tabla 1: Asociacin de la variable rangos de edad por U de Mann-Whitney

Rangos de edad
Factor 2
Factor 3
Factor 4
Factor 5
Inteligencia
emocional
global
Factor 1
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
De 7 a 11
aos
De 12 a 17
aos
Rango Suma de
U de M-W
promedio rangos
147
175,52
25802,00 13006,000
190
163,95
31151,00
147
174,54
25657,50 13150,500
190
164,71
31295,50
147
172,26
25321,50 13486,500
190
166,48
31631,50
147
161,23
23701,50 12823,500
190
175,01
33251,50
147
172,19
25312,50 13495,500
190
166,53
31640,50
147
166,74
24511,00 13633,000
190
170,75
32442,00
Sig.
,277
,357
,589
,197
,596
,708
Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)
En la tabla 26 se ha determinado el estadstico de U de Mann Whitney para

observar la asociacin entre dos variables de grupos independientes de la
variable rangos de sexo de la unidad muestral siendo este un nivel por encima del
nivel crtico en todos los factores (p>.05).
CONSENTIMIENTO INFORMADO
70
Buenos das, en primer instancia mi nombre es CAMPOS ACOSTA, EDWARD

HEBERTH, en esta oportunidad me encuentro realizando un trabajo de
investigacin como parte de mi Desarrollo de Tesis para obtener el grado
acadmico de Licenciado en Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de la
Ciudad de Trujillo. El cual este estudio tiene como finalidad determinar las
propiedades psicomtricas del inventario de Inteligencia emocional de Bar-On
ICE: NA, en Nios y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones Educativas
Nacionales del distrito de Magdalena De Cao, provincia de Ascope
Posteriormente la informacin que ustedes brinden ser trabajada de manera
estrictamente confidencial y solo ser con fines acadmicos. Sin embargo, para
que su persona est totalmente de acuerdo le agradecer que brinde sus datos
que se indica lneas abajo, nicamente con la finalidad de agilizar el
procesamiento de la recoleccin de la informacin.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Yo __________________________________________________________
nmero
de
DNI____________
con
I.E__________________________________
Cargo _____________________, por medio de la presente acepto que los

alumnos participen en la siguiente investigacin, tomando en consideracin que
se me ha explicado la finalidad de la misma; razn por la cual decido que los
alumnos participen libremente en l.
Magdalena De Cao, __________ de _______________ del 2015
71

Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de Ascope

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

Pgina del Jurado

MG. SANTA CRUZ ESPINOZA,

Dios, por su inmensa

Misericordia que nos da da a da

A mis Padres por su apoyo

A la Mg. Mercedes Aguilar Armas

incondicional enseanza me ayudaron

Al Mg. Henry Santa Cruz Espinoza que

profesional me brind su apoyo para

Yo, CAMPOS ACOSTA, Edward Heberth con DNI N 70606127, a efecto de

Br. CAMPOS ACOSTA, EDWARD HEBRTH

Seores miembros del Jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar

PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

MAGDALENA DE CAO, PROVINCIA DE ASCOPE , la misma que someto a

Pgina del Jurado.................................................................................................. ii

Teoras relacionadas al tema.......................................................................16

Formulacin del problema..........................................................................24

Justificacin del estudio.............................................................................. 24

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad.........29

Mtodo de anlisis de datos........................................................................31

14 aos de edad. Teniendo en cuenta el total del nivel de significancia. En cuanto

Keywords: Emotional intelligence, psychometric properties, validity and reliability

I.1. Realidad Problemtica

la capacidad que tiene la persona de

percibir, comprender los sentimientos y emociones propias o de los dems.

emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus

potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz, as mismo, son

en dicho lugar, en el cual se encuentran inmersos los

alumnos de las diferentes instituciones, los cuales muchos nios y jvenes

compaeros, baja autoestima,

expresada mediante agresiones verbales y fsicas sin importar gnero;

dems; tienen habilidades relacionadas con el control de los impulsos, la

suficiente de inteligencia emocional, es as que la inteligencia emocional se

habilidades emocionales y sociales. Tambin se tuvo como propsito

Entre los principales resultados de este

estudio es que al analizar

cada subcomponente, se encontr diferencias pequeas pero consistentes,

diferenciales para la mayora de los componentes factoriales.

aplicar el anlisis factorial confirmatoria de segundo orden sobre los

I-CE se verifica la estructura factorial 5-1 propuesto

por el modelo eclctico de la Inteligencia Emocional de BarOn (1997) y el

rendimiento, en donde los estudiantes de bajo rendimiento tienden a

(interpersonal); y, finalmente, el quinto componente a la habilidad para

Quinto y Roig (2014, citado por Guerrero, 2014) realizaron una

I.3. Teoras relacionadas al tema

regulacin de las emociones para promover crecimiento emocional e

Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra

definicin de inteligencia emocional como base a Salovey y Mayer (1990).

adems de afrontar y superar las dificultades,

muy en cuenta sus propios sentimientos y los de los dems; tienen

que emocionalmente inteligentes son: Capaces de

reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a s mismos;

de tener y mantener relaciones interpersonales

satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los dems;

dicen, conocen sus puntos fuertes y dbiles, son

reflexivas y se muestran seguras de s mismas, a su vez, que controlan su

preocupaciones de los dems, as como su perspectiva; as mismo, de

tener la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseveran en el

I.3.2. Modelo de las competencias de la Inteligencia Emocional