Pontificia Universidade Catélica do Rio Grande do Sul Dom itso Romito In Norberto ancien Rasch Comat Editorial “Asonie Maso Pseun Barc ‘eles Econe Jayme Pavia ‘ne AB de Ass sa aber "Tl peal Urbano dls (presides) ‘ern Lica Sra de Lis Diretor de EDIPUCRS: JorGe La ROSA (ORG.) BERTA WEIL FERREIRA BETTINA STEREN DOS SANTOS BRUNO EDGAR RIES ELAINE WAINBERG RODRIGUES LIANE ZANELLA “Manta BEATRIZ JACQUES RAMOS PSICOLOGIA E EDUCAGAO: O SIGNIFICADO DO APRENDER edo rove eapae e6 Vygotsky ea teoria historico-cultural BETTINA STEREN DOSSANTOS “0 process de desenvolvimento das condutas su perlores consiste preisamente ra incorporagio & xernalizagdo de potas feramentas de rlacao fom eo ouitos. Iso tomente & pessivel porque a ranga vive em grupo e em estruturas sodas ¢, porque pode aprender dos outros e através da sua Felagio com eles" (vier, 199, p. 52) Este capitulo tem como objetivo abordar as idéias desen- volvidas pelo eatudioso Lev Seminovich Vygotsky (1896- 1934), autor de uma excelente obra sobre o desenvolvimento psicoldgico e cultural do sex humano. Para tanto, iniialmen- fe efetuaremos a apresentacio de sua vida, apés desenvalve- remos os pressuposios teérices que embasaram sua produ Gio, bem Como sua proposta teérico-metodologica e, por + timo, as contribuigoes da sua obra & educagio. Trane wo neo cokelSanos 127Vygostky: um pouco de sua histéria Ley Seminovich Vygotsky naseeu na cidade de Orsha, Pielorassi, no dia 17 de novembro de 1895, curiosemente, no ‘mestno ano que Jean Piaget. Vygotaky pertencia a uma fame lia nameros,judia, culta, de classe media extével no que diz rexpeito a0 aspectoecondric, Ele era 0 sepundo de oito fimios. Esse contexto familiar proporcionos. a0 jovern Vy- gotsky um ambiente bastante cto eaberto a grandes dio- os, no alos temas diseutidas eram dos mals variados. © interesse dos pats de Vygotsky pela cultura os levow a dar- the uma educagio bastante diferencia, realizada por un tutor privado, amante do didlogo socrtic, desenvaivendo assim capacidade de pensar de forma questionadorae crt a. Acs 15 anos, Vygotsky jé era combecido como 0 pequeno professor, uma vee-que sempre estava guiando profundas Aiscusbes sobre matrias intelectual eqlteextudante, Ne to jovem, ele apresenta grande intereste pla filosofi, litera tara e teatro (Wersseh, 1988) ‘Aos 17 anos, Vygotsky completot o cusso secundatio, em tum colégio de Gonnel, Nesta ocai, 0 jovem recebeu moda Iha de ouro pelo seu desempento. Na Rissa arse, er jr dx implicava uma série de restiges tals comer viver em lugares determinacos, um miimezo limitado de estudantes podia feqientar a universidade (8%), se excluido de certas profisdes, et: Sendo assim, as possibilidades do jovem Vy- sostky enirar para a Universidade eram minima, no entan fo,no ano de 1913, Vygotsky passou pelo processo conecido como a “roletajudia”¢ entrou:para a Universidade. Pela ine sistenca de ses pais, ingressou no cuso de medicina, mas, ‘logo em seguida, pedi transferéncia para a escola deli. Durante seus estudos univeritslos, de 19132 1917, Vy gotsky nio encontrou respesta a sua aspiragdes inelectuais +o ensino ofereedo pela Universidade de Mosca, Em fare 0 dist, ingressou na Universidade particlae de Shaniavs- i, para cotdar histrae floofia. Em 1917, no ano em que a Revolucio Russa estava tenminando ¢ iso modificava a ’ rectativas de muitas pessons, Vygotsky formava-se nas das soa sn eer scoala ctnoms hat aoe initenms emanins T Pinca tial tinea oe Soman Publzm 1920, iniciaram os seus problemas de satide, princi- pean areata peptic tbat aces om Satelit faerstnegen malas i eels ie, ei yore ee Cares tee a alos scueeattan pl want a 1a tert nctag ou fet, Flava com Halex sm + full por casa dose etl. Mab o seu cscina fo ea wince Shasta tare pi era eps no se, Voy sae rdetesatios encanto 122 Pacaopas Eacaste Viunaiy eee enone ows 128Snare inlet oe erase cua ev dom oul con ea ga smigatingeac aeons cee bua vida. Em seguid, Aleksander Luria (19021977) A ee seats maar jores das idéias de Vygotsky, incorporaramse 3 equipe pi octet lard cra tigi. O aaliatesna era magsivo es feenges cat cee Dar nara corona ome 4 Unito Sovidica. Tambeém exist uma precatiedade enor ine ns eee 8 inca mentale» problema de Tent Gece gee weer ranges com necesdades expec TO® PA ia arte”, a qual teve origem em 1916, ano em que ele zl elaborado um extenso manusctito sobre. “Hamlet aa ceseante atvidade acadmica ¢ cinta (alas, pasa, esquls) a qual poe ser conferia em seus tabalhos public Sia sbortano concen epi tos cones Erion mena sera mee restate Departamento de Psicologia, Lé, fealizou estes intereare ‘a junto com Lente, Lia Galperin, sobre a comparagio Seige eae Sa ances soe 1 uma situagio de mudanga cultural acelerado, Os resulta~ BRS tease trabalho provocaram séras citicas 20 govero, ex flancto disso, foracn publicados somente quarenta anos aps, (Masts, 1981) Podemos, assim, ter tia idéia do porque sus- {fram as dficaldades para difunit a obra de Vygotsy. Um ar apés a sua mort (11 de juno de 1938), com o stalinis- aie tbtaurado na URSS, o Comité Central do Partido Coma- Rint proibiu a eirculagio dos escitos de Vygotsky. Final- heme no ano de 1962, suas obras completas foram publica das em musso. ‘S seu percurso académico foi marcado pea interdisepl- naridade, js que tansitow por diversas 4reas, desde as artes, THerature, Kngbistes, antropologia, cultura, eiéncias socais, palcologia, flosofa. até posterionmente, a medicina. O cres: ponte interesge ern compreender o desenvolvimento psicolé- {ico do ser humano, e, em particular, 8 anomalia fisicas € Jacionadas com a fala 0 pensamento),levou V folky a efetuar 0 caso de Medicina, primeiramente €m __Hoscou e. posteriormente, em Kharkov. Através de algumas bibliogealias existentes atualmente, pocemos observar que Vygotsky love uma formagio académica diferenciada, Seco, pa eentido de que todos os cursos por ele sealizados foram ‘Conseqiéacias de interesses e trabelhos prévios, mostrando Stain’ como 0 significado atribuido ao curso efetuado € wm {ator determinante na formagio académica de qualquer ser humano, Pam finalizar esta breve histéria de um estudioso que marcou profundamente a psicologia da educaio, conside- Tames importante deixar claro quais foram os objetivos de Sua obra. Em primelto lugar, cle queria reformular a teoria Picoldgica partindo da perspectiva marxista, uma vez que Phas crengas nos prineipios mandstas eram honestas € pO- undas. Segundo Luria “Vygotsky era “older teérico marxis- fe entre née" eainda “nas suas mos, as métodos mandstas de tnilises cumpriam tum papel fundamental na hora de marcar Sosso camino” (Wertsch, 1988, p. 28).O outro objetivo da Sun cbra era desenvolver formas concrelas de tentar solucion 124 Paecone eicnte yore eaten sare 125rar alguns problemas priticos enfrentados pela URSS, tais como a psicologia da educacio e a terapéutica, Desse modo, ppodemos constatar que a luta constante de Vygotsky fo! em busca da formacao de um nove homem soviético, Porspectivas teéricas Um dos princtpios fundamentais que guiaram os intene tos de Vygotsky em reformular a psicoiogia desde os press ppostos marsistas, foi que, para entender o individu, primet. +o devemos entender as 2elagbes sociais nas e pelas quais cle se desenvolve. A partir dessa idéia, é possivel mostrar como as respostas individuais surgem das formas de vida colet? vas. Vygotsky era contra as explicagbes reaizadas a partis do reducionismo psicoldgico individual. Ao procurar encontrar uum novo estégio para a psicologia, ealizot uma erica sé A psicologia do momento, apontando questbes metodologi. cas inovadoras a esta nova proposta (Rivitre, 1994). Vy {olsky criticava 0 estudo objetivo do comportamento exter ‘o, considerando-o um materialism mecanicista, incapa de explicar 0 passo da quantidade para a qualidade, o que ime Possibilitava a andlise dos processos das funcbes pscoldgi «as. Em 1982, foi publicado 0 ensaio “O sentido histérico da crise da Psicologia”, obra escrita em 1926. A psicologia evolutiva de Vygotsky deve ser situada ‘mum contexto maior: o da genesis da cultura, A partir dos Sous interesss iniciais, os mecanismos da ciagio attatica ea angio da arte e da literatura, esse autor comecou a se inte= ressar pelas questdes relacionadas & consciéncia, vendo nes sas condigdes, a psicologia como a ciéncia que daria respos. fas a suas preocupagées. No entanto, a psicologia daqeela €oca, apresentava duas posigées: a idealistae a empirista, as guais nao apresentavam respostas convincentes para as ine dlagaoes de Vygotsky, cjosprincipiostrcos Seger tes 126 Pasig cameo | D afasta-se de todo reducioniamo ¢ de qualquer forma de idealism, @ procurar explcar os fenémenos baseando-se no mo- Selo das cienias naturais endo contentarse com des. cries adotar uma perspectiva genética (edialética) busean- | do a explicacio na historia e no desenvelvimento (Mart, 191, p85). E, no entanto, no ttimo objetivo apresentado que pode sos constatar 0 fato de que a teoria de Vygotsky ¢ uma dis- iplina intrinsecamente genética Segundo 0 autor, am com portamento somente pode ser entendido se fret estudedas as suas fases, suas mudangase sua hstéria (Vygotsky, 1979), ‘Uma das conseqtiéntias diretas que esta earacteristia forne- ce A sua teoria € 0 estulo do processo e nio do objeto. So. rente a partir da génesis de tim processo que podemos, segundo Vygotsky, passar da deserigio de um fendmeno 2 sa explicagao, e assim, encontrar a base cattsal dinamica, +Um processo psicolégico nao pode ser definido somente por sua aparéncia (denominado por Vygotsky de fenctipico} E—| atzaves da perspectiva genética que podemes ir além das | rmanifestagbes externas de um fendmeno, resttuindo a orgar nizagio dinimiea, complementa 0 autor Os trés principios que determinaram a estrutura teérica do trabalho realizado por Vygotsky sio: a) a crenca no méto. do genético ou evoluivo, b) a tese de que os processos psico- \gicos superiors" tém a sua origem nos processos socials e; | la tse de qu os process seats podem ser entedices, || somente através da compreensio dos instrumentos © dos signos que atuam como mediadores. Eases tes princpios 93 podem ser entendidos na sua totaidade, atraves das suas interrelaies. Wertsch (1985) considera que a originalidade | da obra de Vygotsky consist na forma como esses trés pine sipios interdefinemse, Esse mesmo autor destaca ainda a Jmportincia do entendimento do conceito de mediagio. ji} Visniy onan irae Sune 127ye par entender ot dois tunis Incas € fundamental o Sttendimento do proceso de mediaco. Com rlago 4 primei principio a importnca dees tudar 0 proceso = Vpotky sina gue nlo devemoe tg preocupar em esta © produto do desenvolvimento, mas Em seu proceso, "O esti histrico (no sentido ma ame plo da paavra hits) do comportamento do é un appecta Zula do estudo tesco sn ora a sua aunties base @ygotiy, 1973). Para Vygotsky, a istrn do desenvolvimento cultural da eran devera sr esta da mesma forma como este dames o proces viva da evelugio bioligca, em analoga com a aparieto gradual de navas expe srimais ea extn So durante asta pla exstncia, de expécies velhas como Festlado final da adaptngo doe oxganisnss vivo nature 2. Por iso, Vygotsky issn que "0 desenvolvimento ca tural da erianga somente pode Ser comproenido como ah processo vivo de desenvalviment,de formas, de Ita ‘esse sentido, deve ser objeto de un vendadeite eu cet {ico (Gone. 200, p. 11) Tio segundo referee ao haar onde os fendmenospaco- logos se desenolver to & hergem socal dos proveson ments humanos. Vygotky consilerava que Se ete ator ‘do fesse consderado, a8 pesquisas nao pacsariam de metas desergces, detando de lado se importantes explcagis do desenvalvimento do process em Sobre a compreen de istimentos esignos qu aaa como mediadores, Vygotsky e seus colaboraores propuse, tam que os meomes ivessem sm papel fundamentl for macio dos process psioligicos superiors. Asim, Lisa (1950), por exemple firma gue assim como ay sotedades nde predomina.a manipulagio pritica de objeto propor, Giona 0 "pensamento pric” as soedadestcnolgieas in Alziam ao persamento mais abtaoe less. Vygotsky fandamentou sea tabalto com base nos pro cess interpsicoligics, procurando, por lo, afastar de todo reducionsmo psiclipcoe soda Ao tata das orgers sc operatic npc peg coneeito de “lei genética do desenvolvimento cults pameee oa cae eens rien cate 2 Sate Sosa et hem Peck tesa, So pe Enc eee oa apud Wertsch, 1988, p. 77). ms au ona eter er, tly ppt Origens sociais das tungées psicolégicas © grande objetivo de Vygotsky foi o de constatar como 48 fungoes psicol6gicas, tais como a memévia, a atercao. a Peroepefo e o pensamento aparecem primeito na forma pri ‘ria para, posterionmente, apareeerem em formas superio- rs. ise autor estabelecia diferenca entre as formas “nati rls" e a linha de desenvolvimento “socal”. O desenvolvi. ‘mento natural transforma-se em desenvolvimento, social, ‘endo que o primeiro produz functes primstiasenquanto 6 Social produz fungtes superiors. Nessa perspectivs, pode ‘mos perceber a importante distingio realisada entre 24 fase hes elementares (comuns a0s aniimais e aos humanos) e 25 fuungbes psicoldgicas superiors (especificamente vinculadas os humanos e consideradas produtos do contexto sociocul tural edo qual os humanos fazem pact) Vygotsky utiizou quatro crtérios para diferenciar as fangs elementares das superiones: 128 Pacotga vBanapso ‘ype ow teara inca arcs 1281. apassagem do controle do meio para 9 individuo, ou se- jar aemergincia da regulacio voluntiria; 12. O sungimento da realizacio consciente dos processes psi- col6gicos; _ 5 13. ss origens socials ea natureza social das fungSes psicolé- sgicas superiores; 4. 6 uso de signos como mediadores das fungbes psicol6gi- [A grande diferenga, no entanto, entre os processos psico- lgicos elementazes e superiores diz respeito ao fato de que 3 primeiros sio controlados pelo melo, enguanto os segun- dos obedecem a uma auto-regulacao. Vygossky abordou esta diferenca, argumentando que as primeiras estio relacionadas com modelo de estimuloe resposta, no qual 6 comportamen- to é determinado pela estimulagio do meid. Os processos psicoldgicos superiores, por sua Vez, sio.mais complexos ge- ‘Rética e funcionalmente, Els acontecem a partir de uma au to-estimuilagio,criada pela nova situagdo em que o sujelto se encontra, Este processo ocorre de forma voluntéria e cons ciente, por isso Vygotsky o denominow de “intelectualiza- 0” ‘A maigria dos trabalhos realizados por Vygotsky refe- remvse as fungSes psicolégicas superiores. Foram essas fun- ‘Bes que permitiram que Vygotsky se diferenciasse dos de- ais estudiosos da época, pois esses realizavam o estudo do comportamento de uma forma muito limitada, como foi 0 ‘caso das associassionistas, dos reflexologistas e dos conclutis- tas, Vygotsky tinha como um de seus cbjetivos principais examinar como as fungdes psicolégicas: a meméria, a aten- S20, a percepgio ¢ o pensamento aparecem primeiro na for~ tha priméria para, logo em seguida, se mudarem para a su pperior. Esse autor entende que néo é a natureza, mas sim a Sociedade que deve ser consideraga como determinante 20 comportamento humane. v Por witimo, destacamos 2 importincia do conceito de ‘mediagio, Esse conceito implica o controle voluntétio, 2 7ea- lizagto consciente e a natureza social dos processos psicols- ics superiors, pressupde a existénca de ferramentas pat oidlcas como os signos que podem ser wlilzadas para con- twoar a alvidade propria do Sujeito e dos outros que 0 cer cam. Portanto, segundo esse autor. é a utiizagio de instr meni de igncs que eablece a fren da picsaga Podemos dizer, entio, que a principal contbuigio de Vygotsky 3 educagi foo fato dese autor no considerar © piveesso de aprendizagem como uma sucesio linear de eta ‘as que o aluno deveria pasar, como era comm na época, ¢ Sim, como im processo que leva em conta 0 mado como os Seres humanos vio desenvolvendo os seus conhecimentos do ‘undo, implicando wma visto mais ampla do feromeno no {alo meio cultural tem sun papel fundamental. Considerando o amplo conceito de fancbes pscoligicas superiores podemos, a itulo de lustragio, claro pensamen to, linguagem e a vontade como sendo alguns de seus _gxemplos. Mais especiicamente, demos observar, define Incentivar na sala de aula a seguintesfungdes psicolbgias superiores: a auto-observago, o planejamento, a capacdade de planejamento abstreto, a metacognigho (individuo eapaz de pensac sobre o seu préprio pensamento), a inferénci, a Indiglo,o pensamento login ea solugio de problemas. Para conelin, podemos constatar que, segundo Vy- sgotsky, quando o homem tranaforma 0 ambiente, através de feu proprio comportamento, essa mesma modificagao ii Auencia em seu comportament futuro. Notamas, neste prin- pio, a integrasio dos aspectosbiolégios sociais do indi- ‘ido: "As Tungbes psicoldgicas superiores do ser humane criginamse da interaio dos fatoresbioldgicos, que io parte 4a constituigSo fii do fama sapiens, com os ftores cult ‘as, que evolu através das dezenas de mihares de anos da histéra humana” (Luria, 1992, apud Rego, 19%, p. 4. 190 Pacoogeo Ean Vianaiy eatranbicoonualesanos 1979: Instrumentos e signos © processo de mediagac Partindo do pressuposto de que as mudangas qualitae vas devem ser analisadas desde 0 método gendticorevol. tivo, Vygotsky affemava que estas auidangas dever ser ass0- dadas 4 novas formas de mediago, valzadas através de ferramentas as quais tomario a forma de instramentos e de signcs. As mudangas evolutivas podem ocorrer em fungio Ge introducio de novas formas de mediagio oa também de- ‘ido 8 transigso para verses mais avangadas de uma forma de mediagtojé exstnte.E interessante destacar que para Vygotsky. 0 marco expicativo deve ser reformulado e mio sxstitaldo ou descartado, para poder assim integrar tan no- ‘Yo ator sua relago com os fares existent. Em termos generics, mediagl0€ 0 progeseo de intervene

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