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SILVA, MARCOS E FONSECA, SELVA GUIMARES.

ENSINAR HISTRIA NO SCULO XXI: EM BUSCA DO


TEMPO ENTENDIDO. CAMPINAS, SP,
PAPIRUS, 2007.
Geni Rosa Duarte1

O livro em questo apresenta uma srie de reflexes realizadas a partir


do percurso nas lides e nas batalhas pelo ensino de Histria dos dois autores.
Nesse sentido, ele pode ser lido enquanto um balano, embora conciso, das
questes levantadas em especial a partir dos anos 1980, tanto nas
universidades como nas escolas e entre os professores de ensino fundamental
e mdio, nas esferas pedaggicas das secretarias de ensino e at mesmos no
contexto sindical. Um balano feito a partir de vivncias e experincias
compartilhadas, mas tambm de reflexes que apontam exatamente para os
desafios de se pensar a Histria e seu ensino hoje. Um balano que aponta
perspectivas, que aponta caminhos para se pensar essa questo nas prximas
dcadas.
Nos anos 1980, no interior das discusses sobre o ensino de Histria
patrocinadas, entre outras instituies, pela ANPUH e pela SBPC, Marcos
Silva, j professor do curso de Histria da Universidade de So Paulo, organizou
uma coletnea de textos escritos por professores universitrios e professores
do ento ensino de 1 e 2 graus: Repensando a Histria. Esse livro quebrava
a perspectiva de que a universidade produzia conhecimento, e os professores
formados por ela reproduziam-no, no mximo encontrando novas formas
para faz-lo. O dilogo proposto por essa obra caminhava no na direo da
instituio de um caminho nico para se pensar a questo do ensino, mas
valorizando a heterogeneidade de perspectivas tericas e as vrias possibilidades
abertas para a sua prtica.
Nessa dcada, os diversos sistemas de ensino (estaduais, municipais)
propuseram e levaram a efeito reformas curriculares, em substituio
legislao ditatorial anterior. Marcos Silva, junto com Da Fenelon, foi assessor
da proposta apresentada pela CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggica, rgo da Secretaria de Ensino do Estado de So Paulo. Essa
proposta, realizada por uma equipe composta de professores da rede de
*

Professora dos cursos de graduao e mestrado em Histria da Universidade Estadual do Oeste


do Paran, Campus de Marechal Cndido Rondon.
TEMPOS
HISTRICOS

volume 11 - 2 semestre - 2007 - p. 199-203


ISSN 1517-4689

ENSINAR HISTRIA

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ensino, no chegou a ser implementada. Por se contrapor a uma perspectiva


tradicional dos contedos do ensino baseadas na cronologia e nas figuras dos
heris nacionais, foi violentamente combatida, inclusive pela imprensa mais
conservadora.
Posteriormente, Marcos Silva assessorou a equipe de Histria da Proposta
de Reformulao Curricular via Tema Gerador, realizado pela Prefeitura
Municipal de So Paulo na gesto Paulo Freire da Secretaria de Educao.
Selva Guimares Fonseca analisou as propostas estaduais de So Paulo
e Minas Gerais dessa poca em sua obra Caminhos da Histria Ensinada,
partindo dos elementos colhidos na sua experincia cotidiana nas escolas
pblicas, cotejando-a com uma rica documentao produzida nos espaos
institucionais. Desde ento, e a partir da sua atuao como professora da
Universidade Federal de Uberlndia, tem se preocupado no somente com
questes didticas e metodolgicas do ensino de Histria, mas tambm com
a formao e a atuao de professores nessa rea.
Os posicionamentos de ambos os autores tm-se feito presentes tambm
nas discusses travadas sobre ensino de Histria com e atravs da Associao
Nacional de Histria ANPUH nas ltimas dcadas, principalmente com
relao poltica educacional unificadora desenvolvida pelos ltimos governos
federais atravs da formulao dos Parmetros Curriculares Nacionais e das
inmeras Diretrizes Curriculares Nacionais.
A discusso que os autores desenvolvem, nessa obra escrita a quatro
mos, passa por algumas questes muito importantes na prtica do professor
de Histria nas ltimas dcadas, tanto na formulao das suas lutas por
salrio, carreira e condies de trabalho, quanto no desempenho cotidiano
em sala de aula. interessante, portanto, mapear o caminho pelo qual essas
questes so levantadas, e discutir em que medida elas se encaminham na
direo das concluses e perspectivas assinaladas no captulo final.
De incio, os autores priorizaram o papel da luta poltica na formao e
na prtica do professor de Histria. Mais especificamente, as lutas do
movimento docente e as relaes entre formao, profissionalizao e pesquisa
como constitutivos da identidade do professor de histria (p. 14). Nesse
sentido, apontam dois movimentos: primeiramente, uma luta, com realizao
de inmeras greves, pelo reconhecimento da insero do professor na categoria
de trabalhador do ensino, com carter nitidamente classista, pela definio
clara dos seus direitos. Em decorrncia, o artigo 216 da Constituio Federal
de 1988 estabeleceu a garantia de plano de carreira para o magistrio, com
piso salarial profissional e ingresso por concurso de provas e ttulos.
Vencida essa primeira etapa, segundo os autores, desenvolve-se uma
luta tambm pela demarcao da diferena, ou seja, para a defesa do
profissionalismo, da autonomia docente, da dignificao da profisso da
carreira docente, na qual a unidade e a diversidade passam a ser partes das

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lutas como dimenso dos do mesmo processo (p. 19). Condies especficas
do trabalho docente ganham relevo, como a distino qualitativa da educao
oferecida pelo setor pblico em relao ao setor privado, que no pode ser
simplesmente expressa em ndices de produtividade ou quantificada por
indicadores pr-definidos. Nesse sentido, os autores salientaram o papel da
luta poltica na formao e na prtica do professor, presente desde o momento
da escolha da rea no vestibular at a opo pelo ensino, enfatizando o
papel da formao dos profissionais na rea de histria, cujo objeto de trabalho
docente a formao da conscincia histrica de crianas e jovens que, no
Brasil, experienciam uma realidade marcada por mltiplas diferenas culturais
e enormes desigualdades sociais e econmicas (p. 22).
Da o destaque dado ao processo de formao continuada do professor,
alm da formao inicial, a partir do que os autores criticam os
posicionamentos que delimitam o espao acadmico como o espao de
produo de conhecimento, e o espao do ensino fundamental e mdio
como da sua reproduo. As mudanas nos paradigmas e a construo de
novas formas de formao docente requerem que se olhe o professor como
uma pessoa com saberes prprios, histrias, experincias e condies de
vida e trabalho especficos. (p. 28). Porque
A formao est intimamente imbricada ao conceito de
profissionalizao. Alm de significar um direito e um dever, a formao inicial
e continuada constituem um tempo e um espao de aprendizagem, de
produo de conhecimentos e identidades, de reflexo e ao, de trabalho
coletivo de sujeitos histricos professores e alunos dos diferentes nveis de
ensino. (p. 28)
O que traz desafios inclusive para os cursos de licenciatura em Histria,
com a necessidade de romper modelos que dissociam ensino e pesquisa, no
interior dos quais o primeiro desses termos pode ser encarado como mera
transmisso de procedimentos instrumentais. Discutindo os diferentes modelos
de formao, os autores concluem que a pesquisa no pode se constituir um
mero elemento para qualificar a formao e a prtica docente, mas uma
postura poltica de produo de saberes, transgresso, emancipao e
transformao social (p. 37). O prprio professor, ento, tem que ser pensado
e se pensar enquanto um ser dotado de historicidade, ser que produz, sente,
vive de forma crtica, criativa, sensvel, enfim, autor, produtor de saberes e de
prticas educativas (p. 39)
Os captulos seguintes se voltam para questes mais especficas, mais
prximas do cotidiano da sala de aula, mas sem perder de vista a historicidade
dos conceitos trabalhados e a situao do professor, objeto muitas vezes de
prescries de programas, prescries e normas.
O segundo captulo do livro inicia com uma provocao, Tudo
histria, seguida de uma pergunta: O que ensinar no mundo multicultural?
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Partindo das afirmaes de Jenkins acerca da impossibilidade de se recuperar


a totalidade do passado, nem recuperar esse passado tal qual era, sendo a
Histria sempre uma construo, uma narrativa condicionada pelo presente,
os autores concluem que os currculos tambm expressam tenses, conflitos,
acordos, consensos, aproximaes e distanciamentos.
Decorre da a crtica s perspectivas expressas nos prprios Parmetros
Curriculares Nacionais, voltados para uma percepo da cidadania como um
espao onde as diferenas devem ser homogeneizadas, e sua percepo deve
ficar subordinada percepo e valorizao de semelhanas. Num universo
marcado por desigualdades sociais, algumas delas vividas enquanto diferenas
tnicas, culturais, de gnero, etc., a proposio de uma atitude benevolente
mascara conflitos e, portanto, inviabiliza possibilidades de resistncia. O
professor vivencia essas questes no como um ser acima delas, mas como
algum que traz tambm saberes, valores, idias e atitudes, que vivencia
conflitos, relacionando-se com alunos que tambm trazem diferentes
experincias, provindos de grupos culturais minoritrios, muitas vezes.
Portanto, a formao profissional do professor deve voltar-se para discutir
e refletir sobre o processo de construo e reconstruo do currculo vivido
nas escolas, muito alm do currculo prescrito por normas e procedimentos
oficiais (ou tradicionais). Esse debate formativo, e implica num desafio poltico,
segundo os autores: respeito s diversidades, s diferenas, em dilogo crtico
e permanente pelo fim da desigualdade social e econmica em nosso pas
(p. 64).
Alm disso, fugindo de uma perspectiva livresca e reprodutvel, nos
quais conceitos prontos so transmitidos a alunos despidos de sua historicidade,
convida-se o professor para refletir sobre aspectos do aprendizado que esto
para alm da sala de aula. So pensadas possibilidades de trabalho com cultura
material, em especial com museus(captulo 3); com o imaginrio, pela literatura,
pelo cinema, pela arte (captulo 4); e finalmente, no dilogo com as novas
tecnologias (captulo 5).
No quinto captulo do livro, de forma bastante instigante, os autores
apontam os muitos benefcios da introduo e popularizao das novas
tecnologias, mas desmistificam seu papel como impulsionadoras de processos
de renovao da prpria prtica didtica. Os recursos da informtica ou as
informaes obtidas nos computadores devem ser contrapostas ou dialogar
com outros saberes, e nesse sentido desmistificam-se algumas formulaes
dos prprios Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que
vinculam essas possibilidades a uma verdadeira revoluo tecnolgica que
incide principalmente nas relaes de trabalho, o que levaria o ensino a quase
ficar refm della. Apontam ainda os autores o espao virtual como
possibilitadores de novas fontes de pesquisa, algumas delas de durao
extremamente curta. Ao mesmo tempo, consideram que o acesso a acervos

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ou a possibilidade de acesso e reproduo de documentos abre perspectivas


bastante significativas para o ensino de Histria.
Finalmente, nas concluses finais reafirma-se o papel fundamental dos
professores no processo de ensino. Contrapondo-se a propostas que procuram
desvincular esse profissional como sujeito do processo educativo, valorizando
projetos de ensino distncia, por exemplo, os autores reafirmam a
importncia da presena dos professores no ensino: possvel caracterizar
essa presena como oportunidade de dilogo que se abre para os saberes, e
uma viso desses saberes como fazeres humanos, no como um autoengendramemnto das tcnicas (pp, 126-127).
Reafirma-se, tambm, o papel fundamental das escolas, mesmo que
elas se situem aqum de suas potencialidades, e nesse sentido fica patente a
questo da educao como direito, que deve ser reafirmado pela valorizao
desse espao. Mesmo o livro didtico, considerado vilo do ensino h poucas
dcadas, pode ser visto, segundo os autores, como espao de produo de
conhecimento, mesmo porque h bons e maus livros, como h bons e maus
usos dos mesmos.
Poderamos concluir que a proposta fundamental deste livro,
direcionada para a reflexo do ensino de histria para o sculo XXI, deste
livro j se encontra anunciada na epgrafe do seu primeiro captulo, quando
se cita uma formulao de Guimares Rosa em Grande serto: Veredas: Mestre
no quem ensina, mas quem de repente aprende. Por que que todos no
se renem, para sofrer e vencer juntos, de uma vez?
Artigo recebido em 16/06/2008
Artigo aceito em 08/08/2008

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