Diretrizes Curriculares Nacionais

PARECER CNE/CES 492/2001 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em 4/7/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/7/2001, Seo 1e, p. 50.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara Superior de UF: DF
Educao
ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia,
Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia,
Arquivologia e Museologia
RELATOR(A): Eunice Ribeiro Durham, Silke Weber e Vilma de Mendona Figueiredo
PROCESSO(S) N.(S): 23001.000126/2001-69
PARECER N.:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
CNE/CES 492/2001
CES
03/04/2001
I RELATRIO
Trata o presente de diversos processos acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais
dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias
Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia remetidas pela SESu/MEC para
apreciao da CES/CNE.
A Comisso constituda pelas Conselheiras Eunice Ribeiro Durham, Vilma de
Mendona Figueiredo e Silke Weber analisou as propostas provindas da SESu referentes aos
cursos mencionados e procedeu a algumas alteraes com o objetivo de adequ- las ao Parecer
776/97 da Cmara de Educao Superior, respeitando, no entanto, o formato adotado pelas
respectivas Comisses de Especialistas que as elaboraram. A Comisso retirou, apenas de
cada uma das propostas, o item relativo durao do curso, considerando o entendimento de
que o mesmo no constitui propriamente uma diretriz e ser objeto de uma Resoluo
especfica da Cmara de Educao Superior, o que foi objeto do Parecer CNE/CES 583/2001.
II VOTO DO(A) RELATOR(A)
A Comisso recomenda a aprovao das propostas de diretrizes dos cursos
mencionados na forma ora apresentada.
Braslia(DF), 03 de abril de 2001.
Conselheiro(a) Silke Weber Relator(a)
Conselheiro(a) Eunice Ribeiro Durham
Conselheiro(a) Vilma de Mendona Figueiredo

Silke Weber DCN eds
III DECISO DA CMARA

A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a).
Sala das Sesses, em 03 de abril de 2001.
Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente
Conselheiro Jose Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente
Parecer CES 492/2001
DIRETRIZES CURRICULARES
PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM FILOSOFIA
Diretrizes Curriculares
1. Perfil dos Formandos
Slida formao de histria da filosofia, que capacite para a compreenso e a transmisso dos
principais temas, problemas, sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica
da realidade social em que se insere.
O licenciado dever estar habilitado para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades
inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos
alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e
independente.
O bacharel dever estar credenciado para a pesquisa acadmica e eventualmente para a
reflexo trans-disciplinar
Os egressos podem contribuir profissionalmente tambm em outras reas, no debate
interdisciplinar, nas assessorias culturais etc.
2. Competncias e Habilidades
- Capacitao para um modo especificamente filosfico de formular e propor solues a
problemas, nos diversos campos do conhecimento;
- Capacidade de desenvolver uma conscincia crtica sobre conhecimento, razo e realidade
scio-histrico-poltica;
- Capacidade para anlise, interpretao e comentrio de textos tericos, segundo os mais
rigorosos procedimentos de tcnica hermenutica;
- Compreenso da importncia das questes acerca do sentido e da significao da prpria
existncia e das produes culturais;
- Percepo da integrao necessria entre a filosofia e a produo cientfica, artstica, bem
como com o agir pessoal e poltico;
.Capacidade de relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral da
cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio de defesa dos direitos humanos.
.Capacidade de le itura e compreenso de textos filosficos em lngua estrangeira
.
Competncia na utilizao da informtica.
3. Contedos Curriculares
O elenco tradicional das cinco disciplinas bsicas (Histria da Filosofia, Teoria do
Conhecimento, tica, Lgica, Filosofia Geral: Problemas Metafsicos, - alm de duas matrias
cientficas), tem se comprovado como uma sbia diretriz. Tal elenco vem permitindo aos
melhores cursos do Pas um ensino flexvel e adequado da Filosofia.
Entretanto, tendo em vista o desenvolvimento da Filosofia nas ltimas dcadas, algumas reas
merecem ser consideradas, como: Filosofia Poltica, Filosofia da Cincia (ou Epistemologia),
Esttica, Filosofia da Linguagem e Filosofia da Mente.
No caso da licenciatura, devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica,
as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam.
4. Organizao do Curso
Os cursos devero formar bacharis ou licenciados em Filosofia. O bacharelado deve
caracterizar-se principalmente pela pesquisa, em geral direcionada aos programas de psgraduao em Filosofia, bem como ao magistrio superior. A licenciatura, a ser orientada
tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em
cursos de nvel superior, volta-se sobretudo para o ensino de Filosofia no nvel mdio. Ambos
os cursos devem oferecer substancialmente a mesma fo rmao, em termos de contedo e de
qualidade, organizada em contedo bsicos e ncleos temticos.
5. Estruturao do Curso
Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das
disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do bacharelado e da
licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado.
6. Estgios e Atividades Complementares

Devem integralizar a estrutura curricular, com computao de carga horria, atividades
acadmicas autorizadas pelo Colegiado tais como: estgios, iniciao cientfica, laboratrios,
trabalho em pesquisa, trabalho de concluso de curso, participao em eventos cientficos,
seminrios extra-classe, projetos de extenso.
7. Conexo com a Avaliao Institucional
Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em consonncia com
os critrios definidos pela IES qual pertencem.
DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE HISTRIA

Introduo
Este texto apresenta-se como proposta cuja finalidade substituir o currculo mnimo dos
cursos de Graduao em Histria, que fornecia os parmetros bsicos a sua organizao
curricular no contexto da antiga Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional.
Para os profissionais que integram a rea de conhecimento da Histria, a substituio do
currculo mnimo por instrumento diferente no necessidade que decorra unicamente da
aprovao de nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: ela se impunha, h j
bastante tempo, pelas transformaes ocorridas desde a dcada de 1960 na mencionada rea
de conhecimento, como configurada no Brasil. Com efeito, quando do estabelecimento do
antigo currculo mnimo, na dcada de 1960, os cursos de Graduao em Histria
apresentavam quase todos, neste pas, baixo grau de profissionalizao e uma presena muito
limitada (quando no a simples ausncia) de atividades de pesquisa desenvolvid as por
docentes e, com maior razo, por estudantes. Os professores universitrios trabalhavam em
condies difceis, marcadas quase sempre pela ausncia do regime de dedicao exclusiva;
inexistia um sistema de bolsas de pesquisa para docentes e discentes. A poca inaugurada pela
dcada seguinte, entretanto, em funo de mudanas que se davam no seio da rea de
conhecimento e de transformaes institucionais importantes - surgimento e expanso do
regime de dedicao exclusiva, implantao progressiva de um sistema nacional de PsGraduao em Histria, aparecimento de um sistema consistente e permanente de bolsas de
pesquisa para professores e alunos, mais tardiamente uma proliferao das revistas e outras
publicaes especializadas -, foi marcada por passos muito importantes no sentido da
profissionalizao dos historiadores e da conscincia da necessria indissociabilidade do
ensino, da pesquisa e da extenso na Universidade, ponto posteriormente transformado em
preceito constitucional. Eis a algumas das razes que explicam ter-se transformado o antigo
currculo mnimo em instrumento arcaico, acanhado e em descompasso com os progressos do
setor.
Outrossim, as mudanas foram ainda mais gerais, no campo da Histria e para os
historiadores. Com efeito, nos anos que vo de 1968 a 1980 apareceram, em diferentes
cronologias segundo os pases (por exemplo j claramente em 1974 no caso da Frana, em
1980 nos Estados Unidos, bem mais tarde entre ns, pelo menos como conscincia de
rupturas radicais), questes que levavam nova e mais complexa configurao do quadro em
que se desenvolviam os estudos histricos. Se houve querelas epistemolgicas e tericas s
vezes acirradas, o que mais interessa a nosso assunto a formidvel ampliao ocorrida nos
objetos e enfoques disponveis para os historiadores. Diante dela, o currculo mnimo passou a
ser mais do que nunca uma camisa de fora; e a soluo no seria a simples incluso de novas
reas de conhecimento histrico e disciplinas afins em sua lista, j que a mencionada
ampliao foi de tal ordem que, de fato, impunha a introduo de escolhas: no seria possvel,
obviamente, tentar esgotar a totalidade do campo percebido para os estudos da Histria no
mbito de um curso de Graduao, cuja durao deve obedecer a limites de ordem prtica e
relativos aos custos aceitveis na formao de especialistas.
A mesma ampliao se dava quanto s ocupaes funcionais dos profissionais formados em
Histria no Brasil. Se a tradicional dicotomia entre Bacharelado e Licenciatura parecia bastar
no comeo da dcada de 1960, ela parece cada vez mais limitada ou acanhada numa poca
como a nossa, quando, alm das tradicionais destinaes (ensino de primeiro e segundo grau,
por um lado; ensino universitrio ao qual se vinculava a pesquisa, por outro), pessoas
formadas em Histria atuam, crescentemente (e a lista a seguir seletiva, incompleta): em
institutos de pesquisa que no desenvolvem atividades de ensino; realizando pesquisas ligadas
a questes vinculadas ao patrimnio artstico e cultural, cultura material (associao
Arqueologia/Histria, atuao em museus) ou a servio dos meios de comunicao de massa
(imprensa, televiso etc.); funcionando em assessorias culturais e polticas tambm;
trabalhando na constituio e gesto de bancos de dados, na organizao de arquivos e em
outras reas de um modo geral ligadas reunio e preservao da informao.
Note-se que a esta ampliao das reas de atuao corresponde outra, relativa s linguagens
cujo manejo pelos profissionais formados em Histria tornou-se corrente. Se a forma
discursiva continua sendo o meio mais usual de expresso entre historiadores, o domnio de
tcnicas de anlise semntica ou semitica aplicadas a diferentes linguagens (textual,
iconogrfica, audiovisual etc.), a possibilidade de elaborar vdeos e CD-ROMs ao lado dos
textos tradicionais, em certos casos (como por exemplo em Histria Econmica e em
Demografia Histrica) o manejo da estatstica e de simulaes complexas utilizando o
computador, vieram a ser corriqueiros. Tornava-se cada vez mais urgente, portanto, um
aggiornamento na formao de Graduao em Histria.
Observe-se que, com todas estas novidades e em especial com sua busca de contatos
interdisciplinares e transdisciplinares em propores nunca vistas, a Histria sempre manteve
a sua especificidade como rea do conhecimento. Especificidade esta que no tem a ver tanto
com o objeto - em termos gerais, comum a todas as cincias humanas e sociais - mas, sim,
com uma forma particular de lidar com as temporalidades e com a exigncia de uma formao
especfica que habilite o profissional de Histria a um trabalho com variadas fontes
documentais, respeitando em cada caso os parmetros sociais e culturais de seu contexto de
formao poca a poca.
Ao mesmo tempo, no possvel deixar de considerar a enorme diversidade, sob vrios
pontos de vista, das regies do Brasil e, mais especificamente, nelas (ou mesmo no interior de
cada regio), dos programas de Histria existentes. Se nos limitarmos exclusivamente ao que
especfico, uma grande diferena existe, por exemplo, entre os programas de Histria que
oferecem exclusivamente formao na Graduao e aqueles - em nmero muito minoritrio
ainda - que possuem a Ps-Graduao stricto sensu.
De incio, nos tempos pioneiros da expanso do ensino de Ps-Graduao, mais de um quarto
de sculo atrs, notava-se certa hostilidade, muitas vezes no de todo aberta ou explcita, entre
uma Ps-Graduao ainda e docentes ainda no titulados como doutores (e que portanto no
desempenhavam tarefas de ensino e orientao na Ps-Graduao) cujo trabalho se
desenvolvia numa Graduao eivada de problemas, a comear pela matrcula de alunos cada
vez mais numerosos. Com o tempo, entretanto, bem como com os progressos considerveis
ocorridos na titulao dos profissionais e a ampliao das atividades de pesquisa mesmo entre
os estudantes da Graduao, tendeu-se, pelo contrrio, a uma crescente integrao entre
Graduao e Ps-Graduao nos programas de Histria: a qual, no achando, nas estruturas
derivadas do antigo currculo mnimo de Graduao e da legislao especfica (pensamos nas
leis nacionais mas tambm nas regras de organizao interna das universidades) relativa
Ps-Graduao, bases institucionais suficientes, buscou solues diversas, a exemplo dos
laboratrios que integravam docentes e discentes do programa na sua totalidade (Graduao e
Ps-Graduao). Tais solues tinham a desvantagem de uma falta de sano suficiente s
suas atividades: em muitos casos, as atividades dos laboratrios ou das outras formas
pensadas para promover a integrao Graduao/Ps-Graduao no podiam, por exemplo,

ser computadas no regime de horas de trabalho semanais dos docentes, ou como crditos para
os discentes. Aos poucos surgiram tentativas mais ambiciosas no sentido da integrao - o
programa PROIN/CAPES, por exemplo, tem resultado por vezes em prticas e produtos de
grande interesse - mas sem dvida necessrio que a prpria organizao curricular contribua
para tal integrao e a favorea.
preciso reconhecer, entretanto, que numerosos programas de Histria no pas, alm de no
disporem ainda de uma psgraduao stricto sensu, esto longe de estabelec-la. Por mais
que tais programas, por vezes, criem cursos de Ps-Graduao lato sensu de enorme interesse
e da maior importncia, por exemplo, na formao continuada dos profissionais que atuam no
ensino fundamental e no ensino mdio e nas necessrias atividades de extenso que inserem
as instituies de ensino superior em suas respectivas regies e contextos sociais, continua
sendo verdadeiro que grandes diferenas constatam-se segundo esteja ausente ou presente a
formao ps-graduada stricto sensu num dado programa.
Razes diversas podem, tambm, levar alguns programas a reforar setores que, em outras
instituies de ensino superior, encontram-se muito menos desenvolvidos. Assim, a Histria
da frica Negra, por exemplo, que sem dvida deveria estar mais presente entre ns, em
alguns casos de fato est, enquanto em outros no conseguiu ainda estabelecer-se
minimamente por falta de meios suficientes para tal. Setores como a Histria Antiga e
Medieval, de difcil desenvolvimento devido necessidade de aprendizagem de lnguas ditas
"mortas" ou da associao Arqueologia/Histria, assumem dimenses e importncia
relativamente grandes em alguns programas, em que abrem opes especficas para os alunos
j na Graduao, mas no em outros, onde existem s minimamente.
Muitos programas de formao em Histria manifestam preocupao especial com a Histria
Regional, por exemplo em reas do pas em que a produo de obras histricas a elas relativa
ainda pequena, sendo desejvel reforar desde a Graduao o interesse pelos assuntos
regionais numa perspectiva histrica. Por razes que so extremamente variveis, certas
especialidades em Histria do Brasil esto muito mais presentes em alguns programas de
Graduao (e Ps-Graduao) do que em outros. E estes so somente uns poucos exemplos
tomados ao acaso.
Estes e outros fatores de diversidade, bem como a vontade de abrir escolhas flexveis numa
poca em que o campo possvel de atuao dos profissionais formados em histria se ampliou
muito, conduzem necessidade de diretrizes curriculares bem mais abertas do que as do
antigo currculo mnimo.
O graduado dever estar capacitado ao exerccio do trabalho de Historiador, em todas as suas
dimenses, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das prticas
essenciais de sua produo e difuso. Atendidas estas exigncias bsicas e conforme as
possibilidades, necessidades e interesses das IES, com formao complementar e
interdisciplinar, o profissional estar em condies de suprir demandas sociais especficas
relativas ao seu campo de conhecimento (magistrio em todos os graus, preservao do
patrimnio, assessorias a entidades pblicas e privadas nos setores culturais, artsticos,

tursticos etc.
A) Gerais
a. Dominar as diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo de
categorias para a investigao e a anlise das relaes scio-histricas;
b. Problematizar, nas mltiplas dimenses das experincias dos sujeitos histricos, a
constituio de diferentes relaes de tempo e espao;
c. Conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas vrias
tradies civilizatrias assim como sua interrelao;
d. Transitar pelas fronteiras entre a Histria e outras reas do conhecimento;
e. Desenvolver a pesquisa, a produo do conhecimento e sua difuso no s no mbito
acadmico, mas tambm em instituies de ensino, museus, em rgos de preservao de
documentos e no desenvolvimento de polticas e projetos de gesto do patrimnio cultural.
f. competncia na utilizao da informtica.
B) Especficas para licenciatura
a. Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino aprendizagem no ensino
fundamental e mdio;
b. domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transmisso do conhecimento
para os diferentes nveis de ensino.
3. Estruturao dos Cursos

Os colegiados das instituies devero estruturar seus cursos, programas, disciplinas, reas,
setores ou outras modalidades, de acordo com seus objetivos especficos, assegurada a plena
formao do historiador. Devero incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o
estabelecimento das disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do
bacharelado e da licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado.
O curso de licenciatura dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial
de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior.
Os contedos bsicos e complementares da rea de Histria se organizam em torno de:
1. Contedos histrico/historiogrficos e prticas de pesquisa que, sob diferentes matizes e
concepes terico- metodolgicas, definem e problematizam os grandes recortes espaotemporais.
2. Contedos que permitam tratamento especializado e maior verticalidade na abordagem dos
temas, resguardadas as especificidades de cada instituio e dos profissionais que nelas
atuam. As instituies devem assegurar que o graduando possa realizar atividades
acadmicas optativas em reas correlatas de modo a consolidar a interlocuo com outras
reas de conhecimento.
3. Contedos complementares que forneam instrumentao mnima, permitindo a

diferenciao de profissionais da rea, tais como: atividades pedaggicas, fundamentos de
arquivologia, de museologia, gerenciamento de patrimnio histrico, necessariamente
acompanhadas de estgio.
No caso da licenciatura devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica,
1. As atividades de prtica de ensino devero ser desenvolvidas no interior dos cursos de
Histria, e sob sua responsabilidade, tendo em vista a necessidade de associar prtica
pedaggica e contedo de forma sistemtica e permane nte.
2. As atividades acadmicas complementares ( estgios, iniciao cientfica, projetos de
extenso, seminrios extra-classe, participao em eventos cientficos) podero ocorrer fora
do ambiente escolar, em vrias modalidades que devero ser reconhecidas, supervisionadas e
homologadas pelos Colegiados/Coordenaes dos Cursos.
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA

Introduo
A geografia, em seu processo de desenvolvimento histrico como rea do conhecimento, veio
consolidando teoricamente sua posio como uma cincia que busca conhecer e explicar as
mltiplas interaes entre a sociedade e a natureza. Isso significa dizer que possui um
conjunto muito amplo de interfaces com outras reas do conhecimento cientfico. Assim,
coloca-se a necessidade de buscar compreender essa realidade espacial, natural e humana, no
de uma forma fragmentada, mas como uma totalidade dinmica.
A geografia vem evoluindo, nas ltimas dcadas, tanto pela introduo e aprofundamento de
metodologias e tecnologias de representao do espao (geoprocessamento e sistemas
geogrficos de informao, cartografia automatizada, sensoriamento remoto etc.) quanto no
que concerne ao seu acervo terico e metodolgico em nvel de pesquisa bsica ( campos
novos ou renovados como geo-ecologia, teoria das redes geogrficas, geografia cultural,
geografia econmica, geografia poltica e recursos naturais, etc.), quanto em nvel de pesquisa
aplicada (planejamento e gesto ambiental, urbana e rural).
Assim sendo, devemos admitir que essas transformaes no campo dos conhecimentos
geogrficos vm colocando desafios para a formao no apenas do gegrafos-pesquisador
(tcnico e planejador) como tambm para o gegrafo-professor do ensino fundamental, mdio
e superior.
A atual dinmica das transformaes pelas quais o mundo passa, com as novas tecnologias,
com os novos recortes de espao e tempo, com a predominncia do instantneo e do
simultneo, com as complexas interaes entre as esferas do local e do global afetando
profundamente o quotidiano das pessoas, exige que a Geografia procure caminhos tericos e
metodolgicos capazes de interpretar e explicar esta realidade dinmica.
Dessa forma, os Departamentos ou Colegiados de Curso de Geografia, enquanto instncias
responsveis pelo dinamismo e implementao das mudanas que se faam necessrias no
currculo, no podem desconhecer novas possibilidades abertas pela LDB na perspectiva de
flexibilizao das estruturas curriculares, transformando contedos e tcnicas em percursos
possveis para a formao do pesquisador e profissional em Geografia. Devem buscar, ento,
caminhos para superar a cultura da cartilha e para assumir a liberdade da crtica e da
criao, como uma rea do conhecimento que tem seu objeto especfico, sem abrir mo do
rigor cientfico e metodolgico.
Esses so pressupostos que norteiam a atual proposta das Diretrizes Curriculares para o curso
de Geografia.
Diretrizes curriculares
1. Perfil do Formando
Compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construdo, com
base nos fundamentos filosficos, tericos e metodolgicos da Geografia .
Dominar e aprimorar as abordagens cientficas pertinentes ao processo de produo e
aplicao do conhecimento geogrfico
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A) Gerais
Os cursos de Graduao devem proporcionar o desenvolvimento das seguintes habilidades
gerais:
a. Identificar e explicar a dimenso geogrfica presente nas diversas manifestaes do
conhecimentos;
b. Articular elementos empricos e conceituais, concernentes ao conhecimento cientfico dos
processos espaciais;
c. Reconhecer as dife rentes escalas de ocorrncia e manifestao dos fatos, fenmenos e
eventos geogrficos;
d. Planejar e realizar atividades de campo referentes investigao geogrfica;
e. Dominar tcnicas laboratoriais concernentes a produo e aplicao do conhecimento
geogrficos;
f. Propor e elaborar projetos de pesquisa e executivos no mbito de rea de atuao da
Geografia ;
g. Utilizar os recursos da informtica;
h. Dominar a lngua portuguesa e um idioma estrangeiro no qual seja significativa a
produo e a difuso do conhecimento geogrfico;
i. Trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares.
B) Especficas
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais:

identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes prticas e
concepes concernentes ao processo de produo do espao;
selecionar a linguagem cientfica mais adequada para tratar a informao geogrfica,
considerando suas caractersticas e o problema proposto;
avaliar representaes ou tratamentos ;grficos e matemtico-estatsticos
elaborar mapas temticos e outras representaes grficas.
dominar os contedos bsicos que so objeto de aprendizagem nos nveis fundamental e
mdio;
organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensino-aprendizagem em
geografia nos diferentes nveis de ensino.
Os colegiados das instituies podero estruturar o curso em 4 nveis de formao (de
bacharis, aplicada-profissional, de docentes e de pesquisadores) e devem indicar sua
organizao modular, por crditos ou seriada. O curso de licenciatura dever ser orientado
tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em
cursos de nvel superior.
Os contedos bsicos e complementares da Geografia organizam-se em torno de:
. ncleo especfico contedos referentes ao conhecimento geogrfico;
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. ncleo complementar contedos considerados necessrios aquisio de conhecimento

geogrfico e que podem ser oriundos de outras reas de conhecimento, mas no excluem os
de natureza especfica da Geografia;
. ncleo de opes livres composto de contedos a serem escolhidos pelo prprio aluno.
No caso da licenciatura devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica,
5.
Estgios e Atividades Complementares
Os estgios e atividades complementares fazem parte da necessidade de que haja articulao

entre a teoria e a prtica , e entre a pesquisa bsica e a aplicada. Para que esta articulao se
processe no mbito do currculo necessrio que o entendamos como qualquer conjunto de
atividades acadmicas previstas pela IES para a integralizao de um curso e, como
atividade acadmica, aquela considerada relevante para que o estudante adquira, durante a
integralizao curricular, o saber e as habilidades necessrias sua formao e que
contemplem processos avaliativos.
Neste contexto, so consideradas atividades integrantes da formao do aluno de Geografia,
alm da disciplina: estgios, que podero ocorrer em qualquer etapa do curso, desde que seus
objetivos sejam claramente explicitados; seminrios; participao em eventos; discusses
temticas; atividades acadmicas distncia; iniciao pesquisa, docncia e extenso;
vivncia profissional complementar; estgios curriculares, trabalhos orientados de campo,
monografias, estgios em laboratrios; elaborao de projetos de pesquisa e executivos, alm
de outras atividades acadmicas a juzo do colegiado do curso.
Caber aos colegiados de curso organizar essas atividades ao longo do tempo de
integralizao curricular.
6 . Conexo com a Avaliao Institucional
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DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE SERVIO SOCIAL

Profissional que atua nas expresses da questo social, formulando e implementando
propostas de interveno para seu enfrentamento, com capacidade de promover o exerccio
pleno da cidadania e a insero criativa e propositiva dos usurios do Servio Social no
conjunto das relaes sociais e no mercado de trabalho.
A) Gerais
A formao profissional deve viabilizar uma capacitao terico- metodolgica e ticopoltica, como requisito fundamental para o exerccio de atividades tcnico-operativas, com
vistas
compreenso do significado social da profisso e de seu desenvolvimento scio-histrico,
nos cenrios internacional e nacional, desvelando as possibilidades de ao contidas na
realidade;
identificao das demandas presentes na sociedade, visando a formular respostas
profissionais para o enfrentamento da questo social;
utilizao dos recur sos da informtica.
B) Especficas
A formao profissional dever desenvolver a capacidade de
elaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na rea social;
contribuir para viabilizar a participao dos usurios nas decises institucionais;
planejar, organizar e administrar benefcios e servios sociais;
realizar pesquisas que subsidiem formulao de polticas e aes profissionais;
prestar assessoria e consultoria a rgos da administrao pblica, empresas privadas e
movimentos sociais em matria relacionada s polticas sociais e garantia dos direitos
civis, polticos e sociais da coletividade;
orientar a populao na identificao de recursos para atendimento e defesa de seus
direitos;
realizar visitas, percias tcnicas, laudos, informaes e pareceres sobre matria de Servio
Social.
Flexibilidade dos currculos plenos, integrando o ensino das disciplinas com outros
componentes curriculares, tais como: oficinas, seminrios temticos, estgio, atividades
complementares;
rigoroso trato terico, histrico e metodolgico da realidade social e do Servio Social, que
possibilite a compreenso dos problemas e desafios com os quais o profissional se
defronta;
estabelecimento das dimenses investigativa e interpretativa como princpios formativos e
condio central da formao profissional, e da relao teoria e realidade;
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presena da interdisciplinaridade no projeto de formao profissional;

exerccio do pluralismo terico- metodolgico como elemento prprio da vida acadmica e
profissional;
respeito tica profissional;
indissociabilidade entre a superviso acadmica e profissional na atividade de estgio.
A organizao curricular deve superar as fragmentaes do processo de ensino e
aprendizagem, abrindo novos caminhos para a construo de conhecimentos como
experincia concreta no decorrer da formao profissional. Sustenta-se no trip dos
conhecimentos constitudos pelos ncleos de fundamentao da formao profissional, quais
sejam:
ncleo de fundamentos terico-metodolgicos da vida social, que compreende um
conjunto de fundamentos terico- metodolgicos e tico-polticos para conhecer o ser
social;
ncleo de fundamentos da formao scio-histrica da sociedade brasileira, que remete
compreenso das caractersticas histricas particulares que presidem a sua formao e
desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e locais;
ncleo de fundamentos do trabalho profissional, que compreende os elementos
constitutivos do Servio Social como uma especializao do trabalho: sua trajetria
histrica, terica, metodolgica e tcnica, os componentes ticos que envolvem o exerccio
profissional, a pesquisa, o planejamento e a administrao em Servio Social e o estgio
supervisionado.
Os ncleos englobam um conjunto de conhecimentos e habilidades que se especifica em
atividades acadmicas, enquanto conhecimentos necessrios formao profissional. Essas
atividades, a serem definidas pelos colegiados, se desdobram em disciplinas, seminrios
temticos, oficinas/laboratrios, atividades complementares e outros componentes
curriculares .
5. Estgio Supervisionado e Trabalho de Concluso de Curso (Tcc)

O Estgio Supervisionado e o Trabalho de Concluso de Curso devem ser desenvolvidos
durante o processo de formao a partir do desdobramento dos componentes curriculares,
concomitante ao perodo letivo escolar.
O Estgio Supervisionado uma atividade curricular obrigatria que se configura a partir da
insero do aluno no espao scio- institucional, objetivando capacit-lo para o exerccio
profissional, o que pressupe superviso sistemtica. Esta superviso ser feita conjuntamente
por professor supervisor e por profissional do campo, com base em planos de estgio
elaborados em conjunto pelas unidades de ensino e organizaes que oferecem estgio.
14
6. Atividades Complementares
As atividades complementares, dentre as quais podem ser destacadas a monitoria, visitas
monitoradas, iniciao cientfica, projeto de extenso, participao em seminrios, publicao
de produo cientfica e outras atividades definidas no plano acadmico do curso.
15
DIRETRIZES CURRICULARES A REA DE COMUNICAO SOCIAL E SUAS

HABILITAES
Introduo
Estas Diretrizes Curriculares da rea da Comunicao foram elaboradas procurando atender a
dois objetivos fundamentais:
a) flexibilizar a estruturao dos cursos, tanto para atender a variedades de circunstncias
geogrficas, poltico-sociais e acadmicas, como para ajustar-se ao dinamismo da rea, e para
viabilizar o surgimento de propostas pedaggicas inovadoras e eficientes;
b)
estabelecer orientaes para a obteno de padro de qualidade na formao oferecida.
O presente texto estabelece um padro bsico de referncia para todas as instituies que
mantenham Cursos de Graduao em Comunicao com habilitaes em Jornalismo,
Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda, Cinema, Radialismo, Editorao, ou outras
habilitaes pertinentes ao campo da Comunicao que venham a ser criadas.
PERFIL COMUM
O perfil comum do egresso corresponde a um objetivo de formao geral que deve ser
atendido por todos os Cursos da rea e em todas as habilitaes de Comunicao, qualquer
que seja sua nfase ou especificidade. Trata-se de base que garanta a identidade do Curso
como de Comunicao.
O egresso de Curso de Graduao em Comunicao, em qualquer de suas habilitaes,
caracteriza-se por:
1. sua capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e anlise crtica referentes s
mdias, s prticas profissionais e sociais relacionadas com estas, e a suas inseres culturais,
polticas e econmicas;
2. sua habilidade em refletir a variedade e mutabilidade de demandas sociais e profissionais
na rea, adequando-se complexidade e velocidade do mundo contemporneo;
3. sua viso integradora e horizontalizada - genrica e ao mesmo tempo especializada de seu
campo de trabalho possibilitando o entendimento da dinmica das diversas modalidades
comunicacionais e das suas relaes com os processos sociais que as originam e que destas
decorrem.
4. utilizar criticamente o instrumental terico-prtico oferecido em seu curso, sendo portanto
competente para posicionar-se de um ponto de vista tico-poltico sobre o exerccio do poder
na comunicao, sobre os constrangimentos a que a comunicao pode ser submetida, sobre
16
as repercusses sociais que enseja e ainda sobre as necessidades da sociedade contempornea

em relao comunicao social.
PERFIS ESPECFICOS
Os perfis especficos resultam das habilitaes diferenciadas do campo da Comunicao, que
se caracteriza por uma abrangncia sobre diferentes meios, linguagens e prticas profissionais
e de pesquisa e, na atualidade, por envolver um acelerado dinamismo social e tecnolgico.
Para assegurar o desenvolvimento histrico desta rea de formao, estudos e exerccio
profissional, sero desenvolvidas habilitaes com uma variedade de perfis especficos. Estas
habilitaes, definidoras dos perfis especficos, se organizam conforme as seguintes
premissas:
a) mantida a referncia bsica s habilitaes historicamente estabelecidas: jornalismo,
relaes pblicas, publicidade e propaganda, radialismo, editorao, e cinema (assim como
sua denominao alternativa, cinema e vdeo);
b) podem ser criadas nfases especficas em cada uma destas habilitaes, que sero ento
referidas pela denominao bsica, acrescida de denominao complementar que caracterize a
nfase adotada;
c) podem ser criadas novas habilitaes pertinentes ao campo da Comunicao.
As habilitaes referidas nos itens "b" e "c" acima sero reconhecidas como pertinentes ao
campo da Comunicao na medida em que contemplem :
-
a dimenso e a complexidade temtica e de objeto de estudo;
a existncia de vinculaes profissionais e conceituais com o campo da Comunicao;
- a delimitao de uma habilitao especfica, que comporte

profissionais prprias.
linguagem e prticas
PERFIS ESPECFICOS POR HABILITAO

Para as habilitaes j estabelecidas, alm do perfil comum relacionado no item anterior,
devem se objetivar os perfis a seguir explicitados:
Jornalismo
O perfil do egresso em Jornalismo se caracteriza :
1. pela produo de informaes relacionadas a fatos,
momento presente;
circunstncias e
contextos do
2. pelo exerccio da objetividade na apurao, interpretao, registro e divulgao dos fatos

sociais;
3. pelo exerccio da traduo e disseminao de informaes de modo a qualificar o senso
comum;
4. pelo exerccio de relaes com outras reas sociais, culturais e econmicas com as quais
o jornalismo faz interface.
17
Relaes Pblicas
O perfil do egresso em Relaes Pblicas se caracteriza:
1. pela administrao do relacionamento das organizaes com seus diversos pblicos, tanto
externos como internos;
2. pela elaborao de diagnsticos, prognsticos, estratgias e polticas voltadas para o
aperfeioamento das relaes entre instituies, grupos humanos organizados, setores de
atividades pblicas ou privadas, e a sociedade em geral;
3. pelo exerccio de interlocuo entre as funes tpicas de relaes pblicas e as demais
funes profissionais ou empresariais existentes na rea da Comunicao.
Radialismo
O perfil do egresso em Radialismo se caracteriza:
1. pela percepo, interpretao , recriao e registro da realidade social, cultural e da
natural atravs de som e imagem ;
2. pelas formulaes audiovisuais habituais, documentrias, de narrao, musicais,
descritivas, expositivas, ou quaisquer outras adequadas aos suportes com que trabalha;
3. pelo domnio tcnico, esttico e de procedimentos expressivos pertinentes a essa
elaborao audiovisual;
4. pela atividade em emissoras de rdio ou televiso ou quaisquer instituies de criao,
produo, desenvolvimento e interpretao de materiais audiovisuais;
5. pelo exerccio de interlocuo entre as funes tpicas de radialismo e as demais funes
profissionais ou empresariais da rea da Comunicao.
Publicidade e Propaganda
O perfil do egresso em Publicidade e Propaganda se caracteriza:
1. pelo conhecimento e domnio de tcnicas e instrumentos necessrios para a proposio e
execuo de solues de comunicao eficazes para os objetivos de mercado, de negcios
de anunciantes e institucionais;
2. pela traduo em objetivos e procedimentos de comunicao apropriados os objetivos
institucionais, empresariais e mercadolgicos;
3. pelo planejamento, criao, produo, difuso e gesto da comunicao publicitria, de
aes promocionais e de incentivo, eventos e patrocnio, atividades de marketing, venda
pessoal, design de embalagens e de identidade corporativa, e de assessoria publicitria de
informao.
Editorao
O perfil do egresso em Editorao se caracteriza:
18
1. pela gesto e produo de processos editoriais, de multiplicao, reproduo e difuso,

que envolvam obras literrias, cientficas, instrumentais e culturais;
2. pelo desenvolvimento de atividades relacionadas produo de livros e impressos em
geral, livros eletrnicos, CDROMs e outros produtos multimdia, vdeos, discos, pginas
de Internet, e quaisquer outros suportes impressos, sonoros, audiovisuais e digitais;
3. pelo domnio dos processos editoriais, tais como planejamento de produto, seleo e
edio de textos, imagens e sons, redao e preparao de originais, produo grfica e
diagramao de impressos, roteirizao de produtos em diferentes suportes, gravaes,
montagens, bem como divulgao e comercializao de produtos editoriais.
Cinema
O perfil do egresso da habilitao em Cinema (com esta denominao ou na denominao
alternativa Cinema e Vdeo) se caracteriza:
1. pela produo audiovisual nas bitolas e formatos cinematogrficos, videogrficos,
cinevideogrficos ou digitais, incluindo-se nessa produo direo geral, direo de arte,
direo de fotografia, elaborao de argumentos e roteiros, montagem/edio, animao,
continuidade, sonorizao, finalizao e demais atividades relacionadas; e ainda pela
preservao e fomento da memria audiovisual da nao;
2. pela percepo, interpretao, recriao e registro cinematogrfico de aspectos da
realidade social, cultural , natural de modo a torn-las disponveis sociedade por
intermdio de estruturaes narrativas, documentrias, artsticas, ou experimentais;
3. pela iniciativa e pela participao na discusso pblica sobre a criao cinematogrfica e
videogrfica no pas e no mundo, atravs de estudos crticos e interpretativos sobre
produtos cinematogrficos, sobre a histria das artes cinematogrficas, e sobre as teorias
de cinema;
4. pelo desenvolvimento de atividades e especialidades de produo cinematogrfica e
videogrfica;
2. Competncia e Habilidades
Assim como os perfis dos egressos, organizados em uma parte geral comum e uma parte
especfica por habilitao, as competncias e habilidades tambm comportam dois nveis, um
geral para todas as profisses e formaes do campo da Comunicao e um especializado por
habilitao.
A) Gerais
As competncias e habilidades gerais para os diferentes perfis so as seguintes:
1. assimilar criticamente conceitos que permitam a apreenso de teorias;
2. usar tais conceitos e teorias em anlises crticas da realidade;
3. posicionar-se de modo tico-poltico;
19
4. dominar as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicao, nas

dimenses de criao, de produo, de interpretao e da tcnica;
5. experimentar e inovar no uso destas linguagens;
6. refletir criticamente sobre as prticas profissionais no campo da Comunicao;
7. ter competncia no uso da lngua nacional para escrita e interpretao de textos gerais e
especializados na rea.
B) Especficas por Habilitao
Alm das competncias e habilidades gerais acima referidas, h que se
promover o desenvolvimento de competncias especficas.
Jornalismo
-
registrar fatos jornalsticos, apurando, interpretando, editando e transformando-os em

notcias e reportagens;
interpretar, explicar e contextualizar informaes;
investigar informaes, produzir textos e mensagens jornalsticas com clareza e correo e

edit- los em espao e perodo de tempo limitados;
formular pautas e planejar coberturas jornalsticas;
formular questes e conduzir entrevistas;
relacionar-se com fontes de informao de qualquer natureza;
trabalhar em equipe com profissionais da rea;
compreender e saber sistematizar e organizar os processos de produo jornalstica;
- desenvolver, planejar, propor, executar e avaliar projetos na rea de

jornalstica;
comunicao
avaliar criticamente produtos, prticas e empreendimentos jornalsticos;
compreender os processos envolvidos na recepo de mensagens jornalsticas e seus

impactos sobre os diversos setores da sociedade;
buscar a verdade jornalstica, com postura tica e compromisso com a cidadania;

dominar a lngua nacional e as estruturas narrativas e expositivas aplicveis s mensagens
jornalsticas, abrangendo-se leitura, compreenso, interpretao e redao;
dominar a linguagem jornalstica apropriada aos diferentes meios e modalidades

tecnolgicas de comunicao;
Relaes Pblicas
-
desenvolver pesquisas e auditorias de opinio e imagem;
realizar diagnsticos com base em pesquisas e auditorias de opinio e imagem;
elaborar planejamentos estratgicos de comunicao institucional;
20
estabelecer programas de comunicao estratgica para criao e manuteno do

relacionamento das instituies com seus pblicos de interesse;
coordenar o desenvolvimento de materiais de comunicao, em diferentes meios e

suportes, voltados para a realizao dos objetivos estratgicos do exerccio da funo de
Relaes Pblicas;
dominar as linguagens verbais e audiovisuais para seu uso efetivo a servio dos programas
de comunicao que desenvolve;
identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos ticos

estabelecidos;
assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias

referentes s estratgias e processos de Relaes Pblicas.
Radialismo
- gerar produtos audiovisuais em suas especialidades criativas, como escrever originais ou
roteiros para realizao de projetos audiovisuais; adaptar originais de terceiros; responder pela
direo, realizao e transmisso de programas audiovisuais; editar e finalizar programas
analgicos ou digitais;
-
saber como planejar, orar e produzir programas para serem gravados ou transmitidos;
administrar, planejar e orar estruturas de emissoras ou produtoras;
dominar as linguagens e gneros relacionados s criaes aud iovisuais;
conceber projetos de criao e produo audiovisual em formatos adequados a sua

veiculao nos meios massivos, como rdio e televiso, em formatos de divulgao
presencial, como vdeo e gravaes sonoras, e em formatos tpicos de insero em
sistemas eletrnicos em rede, como CDROMs e outros produtos digitais;
compreender as incidncias culturais, ticas, educacionais e emocionais da produo

audiovisual mediatizada em uma sociedade de comunicao;

referentes rea audiovisual.
Cinema (ou Cinema e Vdeo)

-
gerar produtos cinematogrficos em suas especialidades criativas, como direo geral,

direo de arte, direo de fotografia, argumento e roteiro, mont agem/edio, animao,
continuidade, sonorizao, finalizao, e outras atividades relacionadas;
promover a gerao e disseminao de produtos cinematogrficos em suas especialidades

de gesto, como produo, distribuio, exibio, divulgao, e outras atividades
relacionadas;
dominar as diversas tcnicas audiovisuais envolvidas nos processos de criao

cinematogrfica, em qualquer de seus suportes, e nos processos de divulgao;
interagir com reas vizinhas criao e divulgao cinematogrfica, como a televiso, o

rdio, as artes performticas e as novas mdias digitais;
avaliar, quantificar, formar e influenciar o gosto pblico no que diz respeito ao consumo
de produtos audiovisuais;
21
inovar e reinventar alternativas criativas e mercadolgicas para a produo de filmes e

vdeos;
interpretar, analisar, explicar e contextualizar a linguagem cinematogrfica apropriada aos

diferentes meios e modalidades da comunicao audiovisual;
compreender os processos cognitivos envolvidos na produo, emisso e recepo da

mensagem cinematogrfica e seus impactos sobre a cultura e a sociedade;
articular as prticas cinematogrficas, em seus aspectos tcnicos e conceituais, produo

cientfica, artstica e tecnolgica que caracteriza nossa cultura, e ao exerccio do
pensamento em seus aspectos estticos, ticos e polticos;

referentes criao, produo e circulao cultural do Cinema.
Publicidade e Propaganda
-
ordenar as informaes conhecidas e fazer diagnstico da situao dos clientes;
realizar pesquisas de consumo, de motivao, de concorrncia, de argumentos etc;
definir objetivos e estratgias de comunicao como solues para problemas de mercado

e institucionais dos anunciantes;
conceber meios de avaliar e corrigir resultados de programas estabelecidos;
executar e orientar o trabalho de criao e produo de campanhas de propaganda em

veculos impressos, eletrnicos e digitais;
realizar e interpretar pesquisas de criao como subsdio para a preparao de campanhas

publicitrias;
dominar linguagens e competncias estticas e tcnicas para criar, orientar e julgar

materiais de comunicao pertinentes a suas atividades;
planejar, executar e administrar campanhas de comunicao com o mercado, envolvendo

o uso da propaganda e de outras formas de comunicao, como a promoo de vendas, o
merchandising e o marketing direto;
identificar e analisar as rpidas mudanas econmicas e sociais em escala global e

nacional que influem no ambiente empresarial;
identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos ticos

estabelecidos;

referentes publicidade e propaganda.
Editorao
-
dominar processos de edio de texto tais como: resumos, apresentaes, textos de capa
de livros, textos de revistas, textos que acompanham edies sonoras, audiovisuais e de
multimdia, textos para publicaes digitais, tratamento de textos didticos e paradidticos, textos de compilao, de crtica e de criao;
22
dominar a lngua nacional e as estruturas de linguagem aplicveis a obras literrias,

cientficas, instrumentais, culturais e de divulgao em suas diferentes formas: leitura,
redao, interpretao, avaliao e crtica;
atentar para os diferentes nveis de proficincia dos pblicos a que se destinam as

produes editoriais;
ter competncias de linguagem visual, como o conhecimento de produo de imagens prfotogrficas, fotogrficas e ps- fotogrficas e os principais processos de design grfico,
desde tipologias at edio digital;
ter competncias de linguagem de multimdia, como o conhecimento de processos de

produo de registros sonoros, videogrficos e digitais, tais como CDs, vdeos, edio de
pginas e outras publicaes em Internet;
desenvolver aes de planejamento, organizao e sistematizao dos processos editoriais,

tais como o acompanhamento grfico de produtos editoriais, seleo de originais, projetos
de obras e publicaes, planejamento e organizao de sries e de colees, planejamento
de distribuio, veiculao e tratamento publicitrio de produtos editorial;
ter conhecimentos sobre a histria do livro, a histria da arte e da cultura;
fazer avaliaes crticas das produes editoriais e do mercado da cultura.
agir no sentido de democratizao da leitura e do acesso s informaes e aos bens

culturais.

referentes aos processos de Editorao.
3.
Contedos Curriculares
Os contedos curriculares so diferenciados em Contedos Bsicos e Contedos Especficos.

Os contedos bsicos so aqueles relacionados tanto parte comum do curso quanto s
diferentes habilitaes. Os contedos especficos so aqueles que cada instituio, livremente,
deve eleger para organizar seu currculo pleno, tendo como referncia os objetivos e os perfis
comum e especficos anteriormente definidos.
a.
Contedos Bsicos
Os contedos bsicos so caracterizadores da formao geral da rea, devendo atravessar a

formao dos graduandos de todas as habilitaes. Envolvem tanto conhecimentos tericos
como prticos, reflexes e aplicaes relacionadas ao campo da Comunicao e rea
configurada pela habilitao especfica. Estes conhecimentos so assim categorizados:
contedos terico-conceituais; contedos analticos e informativos sobre a atualidade;
contedos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos tico-polticos.
b.
Contedos Especficos
Os contedos especficos sero definidos pelo colegiado do curso, tanto para favorecer
reflexes e prticas no campo geral da Comunicao, como para incentivar reflexes e
prticas da habilitao especfica.
23
Cada habilitao correspondendo a recortes dentro do campo geral da Comunicao, organiza

conhecimentos e prticas profissionais, aborda questes tericas, elabora crticas, discute a
atualidade e desenvolve prticas sobre linguagens e estruturas.
4.
O Estgio orientado por objetivos de formao refere-se a estudos e prticas supervisionados

em atividades externas unidade de oferecimento do Curso. As atividades complementares
realizadas sob a superviso de um docente buscam promover o relacionamento do estudante
com a realidade social , econmica e cultural, e de iniciao pesquisa e ao ensino.
Tais tipos de ao pedaggica caracterizam mecanismos de interao com o mundo do
trabalho, assim como o confronto com possibilidades metodolgicas visando a promoo de
uma formao complexa.
Assim, alm das disciplinas tpicas e tradicionais da sala de aula e de prticas ditas
laboratoriais, segundo o padro de turma/docente/horas-aula semanais, podem ser previstas
Atividades Complementares, com atribuio de crditos ou computao de horas para efeito
de integralizao do total previsto para o Curso, tais como:
-
programas especiais de capacitao do estudante (tipo CAPES/PET);

atividades de monitoria;
outras atividades laboratoriais alm das j previstas no padro turma/horas-aula;
atividades de extenso;
atividades de pesquisa etc.
O que caracteriza este conjunto de atividades a flexibilidade de carga horria semanal, com
controle do tempo total de dedicao do estudante durante o semestre ou ano letivo. Esta
flexibilidade horria semanal dever permitir a:
a) adoo de um sistema de creditao de horas baseada em decises especficas para cada
caso, projeto ou atividade especfica, e em funo do trabalho desenvolvido;
b)
nfase em procedimentos de orientao e/ou superviso pelo docente;
c) ampliao da autonomia do estudante para organizar seus horrios, objetivos e

direcionamento.
O nmero mximo de horas dedicadas a este tipo de atividades no pode ultrapassar 20% do
total do curso, no includas nesta porcentagem de 20% as horas dedicadas ao Trabalho de
Concluso de Curso (ou Projetos Experimentais).
5.
Estrutura do Curso
O curso de Comunicao Social pode ser oferecido por crditos, havendo, no entanto,
ateno para uma seqncia equilibrada de contedos curriculares e acompanhamento
planejado da formao.
Na oferta seriada importa considerar, alm de
flexibilidade de caminhos alternativos.
uma
seqncia harmnica e lgica, a
24
Na organizao modular, dever ser esclarecido o seu modo de insero na estrutura geral do
curso.
6.
Acompanhamento e Avaliao
A avaliao perdica e se realiza em articulao com o Projeto Acadmico do curso sob

trs ngulos:
a) pertinncia da estrutura do Curso, observando o fundamento de suas propostas e a
adequao dos meios postos em ao para realiz- las;
b) aplicao dos critrios definidos pelo colegiado de curso, para a sua avaliao;
c) mecanismos de acompanhamento e avaliao externa e interna do prprio curso.
25
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM

CINCIAS SOCIAIS - ANTROPOLOGIA, CINCIA POLTICA, SOCIOLOGIA
Princpios norteadores da concepo das diretrizes curriculares:
Propiciar aos estudantes uma formao terico- metodolgica slida em torno dos eixos
que formam a identidade do curso ( Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia ) e fornecer
instrumentos para estabelecer relaes com a pesquisa e a prtica social.
Criar uma estrutura curricular que estimule a autonomia intelectual, a capacidade
analtica dos estudantes e uma ampla formao humanstica.
Partir da idia de que o curso um percurso que abre um campo de possibilidades com
alternativas de trajetrias e no apenas uma grade curricular.
Estimular a produo de um projeto pedaggico que explicite os objetivos do curso, a
articulao entre disciplinas, as linhas e ncleos de pesquisa, as especificidades de formao,
a tutoria e os projetos de extenso.
Estimular avaliaes institucionais no sentido do aperfeioamento constante do curso.
-
Professor de ensino fundamental, de ensino mdio e de ensino superior.

Pesquisador seja na rea acadmica ou no acadmica.
Profissional que atue em planejamento, consultoria, formao e assessoria junto a
empresas pblicas, privadas, organizaes no governamentais, governamentais, partidos
polticos, movimentos sociais e atividades similares.
A) Gerais
-
Domnio da bibliografia terica e metodolgica bsica

Autonomia intelectual
Capacidade analtica
Competncia na articulao entre teoria, pesquisa e prtica social
Compromisso social
Competncia na utilizao da informtica
B)Especficas para licenciatura
Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino e aprendizagem no ensino
fundamental e mdio
Domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transposio do
conhecimento para os diferentes nveis de ensino
Bacharelado e licenciatura.
26
4.
O currculo ser organizado em torno de trs eixos : Formao Especfica, Formao

Complementar e Formao Livre.
Esta proposta est ancorada em uma concepo que privilegia a especificidade da formao
no curso, reforando a integrao entre as reas de Antropologia, Cincia Poltica e
Sociologia, ao mesmo tempo em que possibilita a abertura para o conhecimento em outras
reas. Recusando a especializao precoce, o que se prope o estabelecimento de conjuntos
de atividades acadmicas definidos a partir de temas, linhas de pesquisa, problemas tericos e
sociais releva ntes, bem como campos de atuao profissional.
O Eixo de Formao Especfica deve constituir a base do saber caracterstico da rea de
atuao do cientista social. Entende-se que tal Eixo deva ser composto de um conjunto de
atividades acadmicas obrigatrias, optativas e complementares que fazem parte da identidade
do curso (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia ). Cabe ao Colegiado do curso definir
criteriosamente as atividades que definem a especificidade do curso bem como a traduo
destas em carga horria.
O Eixo de Formao Complementar compreende atividades acadmicas obrigatrias,
optativas e atividades definidas a partir dos conjuntos temticos das reas especficas de
formao do curso, bem como de atividades acadmicas que fazem interface com aqueles
conjuntos advindas de outros cursos da IES, definidas previamente no projeto pedaggico do
curso.
O Eixo de Formao Livre compreende e atividades acadmicas de livre escolha do
aluno no contexto da IES.
O Colegiado do curso deve definir a proporcionalidade de cada Eixo na totalidade do
Currculo.
No caso da licenciatura, devero ser includos os contedos definidos para a educao bsica,
disciplinas obrigatrias e optativas, das atividades acadmicas do bacharelado e da
O curso de licenciatura dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial
de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior.
Devem integralizar a estrutura curricular (com atribuies de crditos), atividades
acadmicas autorizadas pelo Colegiado tais como : estgios, iniciao cientfica, laboratrios,
trabalho em pesquisa, trabalho de concluso de curso, participao em eventos cientficos,
seminrios extra-classe, empresa jnior, projetos de extenso.
27
7. Conexo com a Avaliao Institucional.

os critrios definidos pela IES qual pertencem .
28
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE LETRAS

Introduo
Esta proposta de Diretrizes Curriculares leva em considerao os desafios da educao
superior diante das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade contempornea, no
mercado de trabalho e nas condies de exerccio profissional. Concebe-se a Universidade
no apenas como produtora e detentora do conhecimento e do saber, mas, tambm, como
instncia voltada para atender s necessidades educativas e tecnolgicas da sociedade.
Ressalta-se, no entanto, que a Universidade no pode ser vista apenas como instncia reflexa
da sociedade e do mundo do trabalho. Ela deve ser um espao de cultura e de imaginao
criativa, capaz de intervir na sociedade, transformando-a em termos ticos.
A rea de Letras, abrigada nas cincias humanas, pe em relevo a relao dialtica entre o
pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores humanistas.
Decorre da que os cursos de graduao em Letras devero ter estruturas flexveis que:
facultem ao profissional a ser formado opes de conhecimento e de atuao no mercado
de trabalho;
criem oportunidade para o desenvolvimento de habilidades necessrias para se atingir a
competncia desejada no desempenho profissional;
dem prioridade abordagem pedaggica centrada no desenvolvimento da autonomia do
aluno;
promova m articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, alm de articulao
direta com a psgraduao;
propiciem o exerccio da autonomia universitria, ficando a cargo da Instituio de Ensino
Superior definies como perfil profissional, carga horria, atividades curriculares
bsicas, complementares e de estgio.
Portanto, necessrio que se amplie o conceito de currculo, que deve ser concebido
como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma articulada. Por sua
natureza terico-prtica, essencialmente orgnica, o currculo deve ser constitudo tanto pelo
conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades, como pelos objetivos que busca
alcanar. Assim, define-se currculo como todo e qualquer conjunto de atividades
acadmicas que integralizam um curso. Essa definio introduz o conceito de atividade
acadmica curricular aquela considerada relevante para que o estudante adquira
competncias e habilidades necessrias a sua formao e que possa ser avaliada interna e
externamente como processo contnuo e transformador, conceito que no exclui as disciplinas
convencionais.
Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares so a flexibilidade na
organizao do curso de Letras e a conscincia da diversidade / heterogeneidade do
conhecimento do aluno, tanto no que se refere sua formao anterior, quanto aos interesses e
expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio da profisso.
A flexibilizao curricular, para responder s novas demandas sociais e aos princpios
expostos, entendida como a possibilidade de:
eliminar a rigidez estrutural do curso;
imprimir ritmo e durao ao curso, nos limites adiante estabelecidos;
utilizar, de modo mais eficiente, os recursos de formao j existentes nas instituies de
ensino superior.
A flexibilizao do currculo, na qual se prev nova validao de atividades acadmicas,
requer o desdobramento do papel de professor na figura de orientador, que dever responder
29
no s pelo ensino de contedos programticos, mas tambm pela qualidade da formao do

aluno.
Da mesma forma, o colegiado de graduao do curso de Letras a instncia competente para
a concepo e o acompanhamento da diversidade curricular que a IES implantar.
1.
Perfil dos Formandos
O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes, capazes

de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e
escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro.
Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio do
uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura,
funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingsticas e
culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas
tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e
permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se neste processo. O
profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas
aos conhecimentos lingsticos e literrios.
2.
Competncias e Habilidades
O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou

moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado por
mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica
convencional, terica e prtica, ou fora dela.
Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua
estudada e suas culturas para atuar como professores, pesquisadores, crticos literrios,
tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre
outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes
competncias e habilidades:
domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua estrangeira, nas suas
manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos;
reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional,
social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias,
que fundamentam sua formao profissional;
preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho;
percepo de diferentes contextos interculturais;
utilizao dos recursos da informtica;
domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no
ensino fundamental e mdio;
domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos
conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.
O resultado do processo de aprendizagem dever ser a formao de profissional que, alm da
base especfica consolidada, esteja apto a atuar, interdisciplinarmente, em reas afins. Dever
ter, tambm, a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e
30
comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao

universitria em Letras. O profissional de Letras dever, ainda, estar compromissado com a
tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao no
mundo do trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a
importncia da busca permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional.
Considerando os diversos profissionais que o curso de Letras pode formar, os contedos
caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingsticos e Literrios,
contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos
lingsticos e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e da literatura como prtica
social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais. Devem articular a reflexo
terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos profissionais de Letras, de modo a
dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e
como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade.
De forma integrada aos contedos caracterizadores bsicos do curso de Letras, devem estar os
contedos caracterizadores de formao profissional em Letras. Estes devem ser entendidos
como toda e qualquer atividade acadmica que constitua o processo de aquisio de
competncias e habilidades necessrias ao exerccio da profisso, e incluem os estudos
lingsticos e literrios, prticas profissionalizantes, estudos complementares, estgios,
seminrios, congressos, projetos de pesquisa, de extenso e de docncia, cursos seqenciais,
de acordo com as diferentes propostas dos colegiados das IES e cursadas pelos estudantes.
No caso das licenciaturas devero ser includos os contedos definidos para a educao
bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam.
O processo articulatrio entre habilidades e competncias no curso de Letras pressupe o
desenvolvimento de atividades de carter prtico durante o perodo de integralizao do curso.
disciplinas obrigatrias e optativas das atividades acadmicas do bacharelado e da
Os cursos de licenciatura devero ser orientados tambm pelas Diretrizes para a Formao
Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior.
5. Avaliao
A avaliao a ser implementada pelo colegiado do curso de Letras deve constituir processo de
aperfeioamento contnuo e de crescimento qualitativo, devendo pautar-se:
pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos do projeto pedaggico e
quanto ao perfil do profissional formado pelo curso de Letras;
pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;
pela orientao acadmica individualizada;
pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna;
pela disposio permanente de participar de avaliao externa.
31
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA

1.Perfil dos Formandos
A formao do bibliotecrio supe o desenvolvimento de determinadas competncias e
habilidades e o domnio dos contedos da Biblioteconomia. Alm de preparados para
enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional, produzir e
difundir conhecimentos, refletir criticamente sobre a realidade que os envolve, buscar
aprimoramento contnuo e observar padres ticos de conduta, os egressos dos referidos
cursos devero ser capazes de atuar junto a instituies e servios que demandem
intervenes de natureza e alcance variados: bibliotecas, centros de documentao ou
informao, centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do
patrimnio cultural etc.
As IES podero acentuar, nos projetos acadmicos e na organizao curricular, caractersticas
do egresso que, sem prejuzo do patamar mnimo aqui considerado, componham perfis
especficos.
Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Biblioteconomia enumeram-se as
tpicas desse nvel de formao.
A) Gerais
gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulg-los;

formular e executar polticas institucionais;
elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos;
utilizar racionalmente os recursos disponveis;
desenvolver e utilizar novas tecnologias;
traduzir as necessidades de indivduos, grupos e comunidades nas respectivas reas de
atuao;
desenvolver atividades profissionais autnomas, de modo a orientar, dirigir, assessorar,
prestar consultoria, realizar percias e emitir laudos tcnicos e pareceres;
responder a demandas sociais de informao produzidas pelas transformaes
tecnolgicas que caracterizam o mundo contemporneo.
B) Especficas
Interagir e agregar valor nos processos de gerao, transferncia e uso da informao, em todo
e qualquer ambiente;
Criticar, investigar, propor, planejar, executar e avaliar recursos e produtos de informao;
Trabalhar com fontes de informao de qualquer natureza;
32
Processar a informao registrada em diferentes tipos de suporte, mediante a aplicao de

conhecimentos tericos e prticos de coleta, processamento, armazenamento e difuso da
informao;
realizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferncia e uso da informao.
3.
Os contedos dos cursos distribuem-se em contedos de formao geral, destinadas a

oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da
Biblioteconomia e em contedos de formao especfica, que so nucleares em relao a cada
uma das identidades profissionais em pauta.
De carter propedutico ou no, os contedos de formao geral envolvem elementos tericos
e prticos e tm por objetivo o melhor aproveitamento dos contedos especficos de cada
curso.
Os contedos especficos ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos
programados pelas IES, tm carter terminal. Constituem o ncleo bsico no qual se inscreve
a formao de bibliotecrios.
O desenvolvimento de determinados contedos como a Metodologia da Pesquisa ou as
Tecnologias em Informao, entre outras poder ser objeto de itens curriculares
formalmente constitudos para este fim ou de atividades praticadas no mbito de uma ou mais
contedos.
Recomenda-se que os projetos acadmicos acentuem a adoo de uma perspectiva
humanstica na formulao dos contedos, conferindo- lhes um sentido social e cultural que
ultrapasse os aspectos utilitrios mais imediatos sugeridos por determinados itens.
As IES podem adotar modalidades de parceria com outros cursos para:
ministrar matrias comuns;

promover nfases especficas em determinados aspectos da carreira;
ampliar o ncleo de formao bsica;
complementar conhecimentos auferidos em outras rea.
4.
Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios sero
desenvolvidos no interior dos programas dos cursos, com intensidade varivel segundo a
natureza das atividades acadmicas, sob a responsabilidade imediata de cada docente.
Constituem instrumentos privilegiados para associar desempenho e contedo de forma
sistemtica e permanente.
Alm disso, o colegiado do curso poder estabelecer o desenvolvimento de atividades
complementares de monitoria, pesquisa, participao em seminrios e congressos, visitas
programadas e outras atividades acadmicas e culturais, igualmente orientadas por docentes
(de preferncia em regime de tutoria) a serem computadas como carga horria.
33
5.
Estrutura do Curso
A estrutura geral do curso de Biblioteconomia dever ser definida pelo respectivo colegiado,
que indicar a modalidades de seriao, de sistema de crditos ou modular.
6.
Avaliao Institucional
Os cursos devero criar seus prprios critrios para a avaliao peridica, em consonncia
com os critrios definidos pela IES qual pertence, incluindo aspectos tcnico-cientficos,
didtico-pedaggicos e atitudinais.
34
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE ARQUIVOLOGIA

1.
O arquivista ter o domnio dos contedos da Arquivologia e estar preparado para enfrentar
com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional, particularmente as
que demandem intervenes em arquivos,
centros de documentao ou informao ,
centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do patrimnio cultural .
2.
Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Arquivologia enumeram-se as de

carter geral e comum, tpicas desse nvel de formao, e aquelas de carter especfico.
A) Gerais
identificar as fronteiras que demarcam o respectivo campo de conhecimento;

gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulga-los;
atuao;
desenvolver atividades profissionais autonmas, de modo a orientar, dirigir, assessorar,
responder a demandas de informao produzidas pelas transformaes que caracterizam o
mundo contemporneo.
B) Especficas
compreender o estatuto probatrio dos documentos de arquivo;

identificar o contexto de produo de documentos no mbito de instituies pblicas e
privadas;
planejar e elaborar instrumentos de gesto de documentos de arquivo que permitam sua
organizao, avaliao e utilizao;
realizar operaes de arranjo, descrio e difuso.
3.
Os contedos do curso distribuem-se em atividades acadmicas de formao geral,

destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da
Arquivologia, e em atividades acadmicas de formao especfica.
a.
Contedos de Formao Geral
De carter propedutico ou no, os contedos de formao geral envolvem elementos tericos

e prticos, que forneam fundamentos para os contedos especficos do curso.
35
b.
Contedos de Formao Especfica
Os contedos especficos ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou

aprofundamentos, constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao de arquivistas .
O desenvolvimento de determinados contedos como o relacionados com Metodologia da
Pesquisa ou com as Tecnologias em Informao, entre outras poder ser objeto de itens
curriculares.

promover nfases especficas em determinados aspectos do campo profissio nal;
complementar conhecimentos auferidos em outras reas.
4.
Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios so

natureza das atividades acadmicas desenvolvidas, sob a responsabilidade imediata de cada
docente.
Alm disso, o colegiado do curso estabelecer
o desenvolvimento de atividades
complementares de monitoria, pesquisa, participao em seminrios e congressos, visitas
programadas e outras atividades acadmicas e culturais, orientadas por docentes.
5.
Estrutura do Curso
atividades acadmicas obrigatrias e optativas e a organizao modular, por crditos ou
seriada.
6.
Conexo com a Avaliao Institucional
Os cursos devero criar seus prprios critrios para a avaliao peridica em consonncia com
os critrios definidos pela IES qual pertencem, esclarecendo as nfases atribudas aos
aspectos tcnico-cientficos; didtico-pedaggicos e atitudinais.
36
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE MUSEOLOGIA

1.
A formao do muselogo supe o domnio dos contedos da Museologia e a preparao para

enfrentar com proficincia e criatividade os problemas de sua prtica profissional,
especialmente, aqueles que demandem intervenes em museus, centros de documentao ou
informao , centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de gesto do
patrimnio cultural.
2.
Dentre as competncias e habilidades dos graduados em Museologia, enumeram-se as de

carter geral e comum, tpicas desse nvel de formao, e aquelas de carter especfico.
A) Gerais
identificar as fronteiras que demarcam o respectivo campo de conhecimento;

gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulga-los;
desenvolver e aplicar instrumentos de trabalho adequados;
atuao;
desenvolver atividades profissionais autnomas, de modo a orientar, dirigir, assessorar,
responder a demandas de informao
determinadas pelas transformaes que
caracterizam o mundo contemporneo.
C) Especficas
3.
Compreender o Museu como fenmeno que se expressa sob diferentes formas, consoante
sistemas de pensamento e cdigos sociais;
Interpretar as relaes entre homem, cultura e natureza, no contexto temporal e espacial;
Intervir, de forma responsvel, nos processos de identificao, musealizao, preservao
e uso do patrimnio, entendido como representao da atividade humana no tempo e no
espao;
Realizar operaes de registro, classificao, catalogao e inventrio do patrimnio
natural e cultural;
Planejar e desenvolver exposies e programas educativos e culturais.
Tpicos de Estudo
Os contedos dos cursos distribuem-se em atividades acadmicas de formao geral,

destinadas a oferecer referncias cardeais externas aos campos de conhecimento prprios da
Museologia, e em atividades acadmicas de formao especfica.
37
A. Contedos de Formao Geral

De carter propedutico ou no, as matrias de formao geral envolvem elementos tericos e
prticos e tm por objetivo o melhor aproveitamento dos contedos especficos do curso.
B. Contedos de formao especfica
Os Contedos especficas ou profissionalizantes, sem prejuzo de nfases ou aprofundamentos
programados pelas IES, constituem o ncleo bsico no qual se inscreve a formao de
arquivistas.

promover nfases especficas em determinados aspectos da carreira;
complementar conhecimentos auferidos em outras reas.

Mecanismos de interao do aluno com o mundo do trabalho em sua rea, os estgios sero
natureza das atividades acadmicas, sob a responsabilidade imediata de cada docente.
5. Estrutura do Curso
Os cursos devem incluir em seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento das
disciplinas obrigatrias e optativas e a organizao modular, por crditos ou seriada.
O processo de avaliao implica a considerao dos objetivos preestabelecidos, a mensurao
dos resultados obtidos, em funo dos meios disponveis, com nfase nos aspectos tcnicocientficos; didtico-pedaggicos e atitudinais.
38

Diretrizes Curriculares Nacionais

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PARECER CNE/CES 492/2001 - HOMOLOGADO

Conselheiro(a) Silke Weber Relator(a)

Conselheiro(a) Eunice Ribeiro Durham

Conselheiro(a) Vilma de Mendona Figueiredo

III DECISO DA CMARA

Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente

Conselheiro Jose Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

Parecer CES 492/2001

6. Estgios e Atividades Complementares

Parecer CES 492/2001

DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE HISTRIA

pensadas para promover a integrao Graduao/Ps-Graduao no podiam, por exemplo,

patrimnio, assessorias a entidades pblicas e privadas nos setores culturais, artsticos,

3. Estruturao dos Cursos

3. Contedos complementares que forneam instrumentao mnima, permitindo a

Parecer CES 492/2001

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA

Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais:

Parecer CES 492/2001

. ncleo complementar contedos considerados necessrios aquisio de conhecimento

Estgios e Atividades Complementares

Os estgios e atividades complementares fazem parte da necessidade de que haja articulao

Parecer CES 492/2001

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE SERVIO SOCIAL

1. Perfil dos Formandos

presena da interdisciplinaridade no projeto de formao profissional;

5. Estgio Supervisionado e Trabalho de Concluso de Curso (Tcc)

Parecer CES 492/2001

Parecer CES 492/2001

DIRETRIZES CURRICULARES A REA DE COMUNICAO SOCIAL E SUAS

estabelecer orientaes para a obteno de padro de qualidade na formao oferecida.

as repercusses sociais que enseja e ainda sobre as necessidades da sociedade contempornea

a dimenso e a complexidade temtica e de objeto de estudo;

a existncia de vinculaes profissionais e conceituais com o campo da Comunicao;

- a delimitao de uma habilitao especfica, que comporte

PERFIS ESPECFICOS POR HABILITAO

2. pelo exerccio da objetividade na apurao, interpretao, registro e divulgao dos fatos

1. pela gesto e produo de processos editoriais, de multiplicao, reproduo e difuso,

4. dominar as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicao, nas

registrar fatos jornalsticos, apurando, interpretando, editando e transformando-os em

interpretar, explicar e contextualizar informaes;

investigar informaes, produzir textos e mensagens jornalsticas com clareza e correo e

formular pautas e planejar coberturas jornalsticas;

formular questes e conduzir entrevistas;

relacionar-se com fontes de informao de qualquer natureza;

trabalhar em equipe com profissionais da rea;

compreender e saber sistematizar e organizar os processos de produo jornalstica;

- desenvolver, planejar, propor, executar e avaliar projetos na rea de

avaliar criticamente produtos, prticas e empreendimentos jornalsticos;

compreender os processos envolvidos na recepo de mensagens jornalsticas e seus

buscar a verdade jornalstica, com postura tica e compromisso com a cidadania;

dominar a linguagem jornalstica apropriada aos diferentes meios e modalidades

desenvolver pesquisas e auditorias de opinio e imagem;

realizar diagnsticos com base em pesquisas e auditorias de opinio e imagem;

elaborar planejamentos estratgicos de comunicao institucional;

Parecer CES 492/2001

estabelecer programas de comunicao estratgica para criao e manuteno do

coordenar o desenvolvimento de materiais de comunicao, em diferentes meios e

identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos ticos

assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e teorias

dominar as linguagens e gneros relacionados s criaes aud iovisuais;

conceber projetos de criao e produo audiovisual em formatos adequados a sua

compreender as incidncias culturais, ticas, educacionais e emocionais da produo