ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR SEGN POSNER"

por Mireya Peyre

Anlisis Curricular: El autor George Posner (2000)de la Universidad de

Cornell (USA) en su libro "Analizing the Curriculum" traducido al espaol
como "Anlisis Curricular", nos ensea a hacer anlisis curricular desde
diferentes perspectivas, lo cual es una labor propia de los pedagogos o
educadores. El analista curricular no slo debe ser un educador con
conocimiento especializado en Curriculum (lo cual es una profesin)sino
que tambin debe ser un experto en excelentes relaciones humanas: saber
trabajar en equipo con profesionales de otras reas para hacer el anlisis
curricular desde diferentes perspectivas a fin de poder contribuir con el
mejoramiento del curriculum.

El curriculum es lo que enseamos, lo que ofrecemos y ocurre para

formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, encomendamos la tarea de
hacer progresar a la sociedad. La verdadera enseanza es intencional,
obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y
conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Y es la
pedagoga la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems
disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del
currculo. Perspectivas y modelos pedaggicos. Un modelo es una
herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algn
evento. Es tambin un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas
dentro de la pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de responder. Qu tipo de hombre

queremos educar? Cmo crece y se desarrolla un hombre? Con qu
experiencias? Quin jalona el proceso: el maestro o el alumno? Con qu
mtodo y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Desde Comenio hasta
nuestros das se han preguntado esos cinco criterios y hoy podemos decir
que las teoras pedaggicas responde de manera coherente y sistemtica a
esta preguntas. Pues la esencia de la pedagoga es importante analizarlas en
sus diferentes perspectivas tericas, por eso ste resumen se va basar en
varios modelos pedaggicos que utiliza Posner como herramienta
conceptuales para analizar el currculo. 2Modelo Pedaggico Romntico.
Este modelo sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del
nio es lo que procede de su interior. El ambiente pedaggico debe ser ms

flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus calidades y

habilidades naturales.

Modelo pedaggico Conductista o (transmicionista). El mtodo

utilizado es bsicamente la fijacin y control de los objetivos
instruccionales para adquirir conocimiento, destrezas y competencias bajo
la forma de conductas observables.

Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) La meta

educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencial-mente, a la
etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno, o sea, facilita estructuras cognoscitivas para llegar
a una etapa inmediatamente superior, no importa si no sabe escribir o leer,
lo ms importante es que construya y desarrolle su estructura mental.

Modelo pedaggico Social. El desarrollo est determinado por la

sociedad, colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unido. (Ver anexo 7) Modelo pedaggico Tradicional. La
finalidad del modelo es ensear informacin y habilidades que ha sido
trabajada en el pasado y en consecuencia la labor principal es transmitirla a
la generacin.

Currculum es un proceso educativo que solo puede comprender y

comprobarse en una clase. En ste sentido, el currculo es siempre hipottico
y cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad.
Algunos sostienen que un currculo es el contenido o los objetivos sobre las
cuales esperan los colegios que los estudiantes respondan. Otros sostienen
que un currculo es el conjunto de estrategias de enseanzas que los
profesores planean utilizar. Estas diferencias conceptuales estn basada en
una distincin entre el currculo entendido como los fines esperados de la
educacin (los resultados esperados del aprendizaje) y el currculo
entendido como los medios de la educacin (los planes de enseanza). Por lo
tanto, se encuentra diferencias fundamentales entre las concepciones de las
personas sobre el currculo, al focalizarse el currculo como medio o como
fines, como plan de eventos educacionales o como informe de los eventos
educacionales reales.

En conclusin para elaborar un currculo debe haber

razonamiento o filosofa educacional que subyace al currculo,
caracterstica de la audiencia, actividades, materiales ,
secuenciales, cronograma, entrenamiento de profesores y
evaluacin, estructura administrativa y la relacin que tiene

objetivos,
contenido,
principios
actitudes,
con otros

currculos. Es importante saber que al elaborar un currculo debemos tener

en cuenta la siguiente pregunta: Cmo puede un profesor en realidad saber
lo que est tratando de conseguir, si no cuando est realmente enseando?
Una vez legitimada la idea de la formulacin de planes para la enseanza y
para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tambin se habr
establecido una justificacin para que el hecho de que los profesores deban
responder tanto por la efectividad de sus planes como por la
implementacin de los currculos en una forma predeterminada.

Con este pensamiento en mente se examinan algunos conceptos habituales

de currculo:Alcance y secuencia: Es un conjunto o una serie de
resultados esperados en cada grado o nivel de aprendizaje. Slabo: es un
plan para un curso completo que incluye, metas, tema, justificacin,
recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias de
evaluacin. Tabla de contenido: Cuando el nico propsito de la
educacin es transmitir informacin y la enseanza consiste en cubrir un
contenido, esta definicin puede ser suficiente. Sin embargo, cuando la
educacin y la enseanza tiene otro propsito, entonces, la tabla de
contenido deja de responder preguntas con respecto al objetivo y a los
mtodos de enseanza. Libro de texto: Cuando los profesores ensean
mediante el libro sin mucha orientacin de lo que es importante aprender
o cmo ensear. Cada quin aprende a su manera. Plan de estudio: Es
una visin del currculo que conduce una serie de planes que el estudiante
debe recorrer. Experiencias planeadas: El currculo comprende todo el
conjunto de experiencia de los estudiantes planeados por el colegio, ste
currculo es progresista. Cada una de sta seis definiciones tiene diferentes
consecuencias en trminos de responsabilidades. Cuando los directivos
escolares establecen que el currculo de un colegio distrital consta de un
conjunto en particular de resultados de aprendizaje esperados, se est
diciendo que los directivos escolares esperan que los profesores de ese
distrito enseen de una manera especfica para la consecucin de esos
resultados. Los directivos, entonces, hacen responsables a los profesores por
los resultados ms no por los mtodos.

Los Cinco Currculos Simultneos. Currculo Oficial: Currculo

descrito en documento formales es una base para supervisar al profesor
(secuencias, slabo, tabla de contenido y lista de objetivos) Currculo
Operacional: Currculo incorporado en las prcticas y pruebas de
enseanzas reales, tiene dos aspectos: Lo que el profesor ensea. Los
resultados de aprendizaje. Currculo Oculto: Normas institucionales y
valores no reconocidas abiertamente por profesores y funcionarios

escolares. Por ejemplo comportamiento apropiado dentro de la

institucin, quien tiene derecho de tomar decisiones. CurrculoNulo: Temas
de estudios no enseados. Por ejemplo, ser padre, normalmente no es
enseado, sin embargo, podra equivaler la enseanza con la filosofa, la
tica, las ciencias sociales, la humanidades, entre otros que ayuden a ser
mejor padre. Extracurricular:Experiencia planeada externas al currculo
formal.

El modelo Curricular. Tyler. Los planificadores necesitan decidir que

objetivos educacionales deben tratar de conseguir el colegio. Los
planificadores necesitan determinar cules experiencia educacional, que
tengan probabilidad de lograr estos objetivos, puede ser proporcionados. El
planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales
experiencias educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo
sobre los estudiantes.

El planificador necesita determinar si los propsitos educacionales estn

siendo conseguidos. Quizs la razn principal para el dominio del modelo de
Tyler es su congruencia con la enseanza y la planeacin curricular. Adems
se supone que la planeacin curricular es una empresa en la cual el
planificador desarrolla los medios necesarios para producir los resultados de
aprendizajes deseados. Y la efectividad y la eficiencia en lograr los fines es
primordiales. La base para el razonamiento medio fines se lleva un paso
adelante cuando los fines sirven no solamente como la justificacin principal
para los medios sino tambin con el punto de partida en la planeacin. Sin
embargo, Cmo puede uno decir sobre los medios educativos sin referirse a
los fines educativos? Las decisiones son considerados tcnicas, si aparecen
libres de valores, apropiados para que un experto con conocimiento
especializado los adopte de manera objetiva, los expertos tcnicos son
responsables de hacer que sus propios valores no opaquen su objetivo, es
decir, tratan de mantener su trabajo libre de valoresen realidad, ninguna
decisin curricular puede ser completamente tcnica, completamente libre
de valores, puesto que es inevitable su relacin con una intervencin en la
vida de la gente. En otras palabras, las decisiones del currculo nunca estn
limitadas a preguntas acerca de cmo hacer algo, siempre contiene
preguntas de porqu hacerlo y quin debe hacerlo a quin (Posner,
1998:16).

Johnson. Define el currculo como una serie estructurada de

resultados de aprendizajes esperados. (Johnson, 1967:130) 7 Para Johnson
la educacin consta de diversos procesos. Estos procesos incluyen la fijacin

de metas, el diseo curricular, la planeacin de la enseanza, la enseanza y

el desarrollo. Cada proceso generan los productos correspondientes, es
decir, metas, currculo, planes, enseanzas, resultados de aprendizajes y
resultados educacionales respectivamente. Johnson hace una distincin
fundamental entre las intenciones y realidades. Este modelo tiene cuatro
elementos principales: La fijacin de metas, la seleccin y estructuracin del
objetivo, la planeacin de la enseanza y la evaluacin tcnica. Comparacin
de los modelos de Johnson y de Tyler. Jonson (1977) Tyler (1949) Fijacin
de metas Cules objetivos educacionales? Seleccin de Currculo
Estructuracin del Currculo Planeacin de la enseanza Cules
experiencias educacionales? Cmo organizar la experiencia educacional?
Evaluacin tcnica Cmo determinar si los objetivos se alcanzaron?
Porqu realizar un Anlisis Curricular? El anlisis curricular es necesario
en virtud de su importancia para dos labores importantes realizado por
profesores y administrativos: la seleccin del currculo y la adaptacin de
ste.

Es importante investigar algunas preguntas que se hacen al analizar

un currculo. Documentacin y el origen del currculo. El primer grupo se
refiere a la documentacin y el origen del currculo y la finalidad es
preguntarse: en qu documento y otros recursos se basar el anlisis? En
qu aspecto del anlisis se centran los documentos? Qu limitaciones se
encuentran en cunto a documentacin? Qu situacin dio cmo resultado
el diseo del currculo? Qu perspectiva o modelo pedaggico, de existir
representa el currculo? Currculo Apropiado. En el segundo grupo pretende
lograr un currculo apropiado, y debe estar orientado hacia las metas de la
sociedad, administrativa, los fines educativos, metas, educacional y objetivo
de aprendizaje. Las metas de la sociedad: Los que los ciudadanos o
diseadotes de poltica desean que las instituciones polticas, econmicas,
sociales y educacionales del pas alcancen. Las metas administrativas es lo
que los lderes de la organizacin desean lograr y que permite el
mantenimiento y mejoramiento de stas.

Los fines educacionales es lo que los ciudadanos o diseadores de poltica

desean que las instituciones educacionales de la sociedad logren;
generalmente son de largo plazo y resultado de muchas influencias, de las
cuales el colegio es slo una; por lo comn se expresan en trminos de las
caractersticas de las personas que han sido bien educadas. Las metas
educacionales es lo que los ciudadanos o diseadotes de poltica desean que
las instituciones de educacin formal y los objetivos de aprendizaje es todo

aquello que se espera que las personas aprendan como consecuencia de ser
estudiantes en instituciones educativas.

Pueden
ser
de
dominio cognitivo,
afectivo
y
psicomotor segn Benjamn Bloom(1956), cada dominio tiene su
taxonomia, por ejemplo, en cunto al dominio cognitivo incluye aquellos
objetivos que tratan con la evocacin o el reconocimiento del conocimiento y
el desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales (Bloom, 1956: 7) y
se describe seis clases principales del objetivo cognitivo: 9 Comprensin:
Entendimiento del mensaje literal contenido en una comunicacin (p.89)
Aplicacin: Saber cmo y cundo utilizar una abstraccin en una nueva
situacin o problema. Anlisis: Descomposicin del material en sus parte
constituyentes y deteccin de las relaciones de las partes y de la forma en
que ellas se organizan (p.144) Bloom. Sntesis: Reunir elementos y partes
con el fin de formar un todo (p. 162) Bloom. Evaluacin: Hacer juicios
valorativos, para algn fin, ideas, trabajos, soluciones, mtodos, material,
etc. (p. 185) Bloom. El dominio afectivo se relaciona con intereses,
actitudes, valores y apreciaciones. Es importante recalcar el argumento de
las crticas cuando mencionan que la clasificacin de los objetivos en
dominio cognitivo y afectivo separados distorsionan la educacin, ya que, las
acciones de pensar y sentir no pueden separarse en forma razonable. Y el
dominio psicomotor se refiere a la habilidad fsica o motora del ser humano.
Las taxonomia no son las nicas clasificaciones de objetivos de aprendizaje.

Entre las dems clasificaciones publicadas, dos de gran influencia en la

forma como la gente concibe los objetivos de aprendizaje son los
provenientes del trabajo de Robert Gagne y Gilbert Ryle. 10 Las cinco
categoras principales de Gagne son: habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, informacin verbal, habilidades motoras y actitudes. Este trata
de integrar los anlisis cognitivos y conductista del aprendizaje en un marco
que incluya todo, es un enfoque eclctico. Habilidades intelectuales: incluye
la realizacin de discriminaciones, la clasificacin de objetos e ideas y el uso
de reglas. Estrategias cognitivas: Comprenden la regulacin del proceso
interno propio de atender, aprender, recordar y pensar. Informacin
Verbal: se refiere al almacenamiento en la memoria de nombres, hechos e
ideas. Las habilidades motoras: consiste en la coordinacin de
movimientos musculares (p.205) Gagne Las actitudes: se refieren a
estados internos que ejercen influencia en la seleccin de la accin
individual (p.231) Gilbert Ryle argumentaba que hay dos tipos principales
de conocimiento que puede ser adquirido: saber que y saber como. El
saber que se refiere al tema de estudio y saber como se refiere hacia

destrezas o capacidad de desempeo. Adems de establecer los objetivos de

aprendizaje deseados, el docente debe escoger el contenido significativo para
ensear. Los contenidos es considerado por muchos docentes como el
corazn de cualquier currculo. 11 Primero que todo saber que consta de
contenidos que el profesor podra desear que los estudiantes aprendieran.
Adems, cualquier objetivo de aprendizaje, an un saber como, o un
destreza, posee un aspecto de contenido.

Las estructura de contenido puede ser organizado vertical y

horizontalmente Cuando cada programa o contenido es autosuficiente se
llama discreta aqu se puede aplicar los contenidos paralelamente. Cuando
cada concepto o habilidad requiere el dominio de un concepto y una
habilidad anterior lo denominamos lineal. 12Cuando se necesita aprender
conceptos o habilidades posteriores son necesario mltiples conceptos o
habilidades no relacionadas los llamamos estructura piramidal o jerrquico.
Y cuando existe mltiples conceptos similares por cada nivel de acuerdo a la
Edad o Conocimiento y habilidades estamos hablando en una estructura de
contenido en Espiral. Esta organizacin del currculo nos permite
visualizar mejor el contenido apropiado para cada situacin. Por otra parte,
la organizacin curricular necesita de mtodos, actividades y materiales
didcticos para ensear, por eso tambin el profesor debe hacer una
estructura de los medios.

Estructura de Medios. Existen estructuras paralelas donde cada medio

(mtodo) de enseanza es ptimamente apropiado para ensear objetivos a
cualquier estudiante, por lo tanto cada mtodo ensea un conjunto de
objetivos sin relacionarlos de modo explcitos con los objetivos enseados
por otro mtodos. La estructura convergente , se basa en el supuesto de
que no hay una forma unica de alcanzar un objetivo y que los estudiantes
difieren en su capacidad de aprender con cada medio. Una
estructura divergente, se basa en el supuesto de que cualquier actividad
conduce a un conjunto diverso de resultados de aprendizaje. Y una
estructura mixta, centra todas las actividades para ensear un contenido en
un determinado objetivo comn. Y tambin actividades que ensea objetivos
mltiples. En conclusin los cuatro lugares comunes para organizar un
currculo segn schwab son: Aprendizaje Medio-Materia-Profesor.
Tambin los contenidos se aplican con un enfoque psicolgicos conductista y
con un enfoque pedaggico. El enfoque psicolgico conductista: Es examinar
las dimensiones de comportamiento y de contenido de los objetivos de
aprendizaje con un solo instrumento til para el anlisis y evaluacin de
currculo. Ejemplo: (Ver tabla 4.5. de la pg. 90 del libro George Posner).

El enfoque pedaggico: es cuando se concibe los currculos como

materiales para guiar la enseanza, es decir, un material organizado de
conocimiento sobre que ensear y cmo ensearlo de la mejor forma a los
estudiantes. El profesor debe examinar el propsito y el contenido de su
currculo y determinar el tipo de clases que quiere lograr. De acuerdo a una
perspectiva conductista estricta, el aprendizaje es un cambio en el
comportamiento donde el profesor debe obtener la atencin de los
estudiantes, determinar lo que aprendern y dar oportunidades de adquirir
nuevas informacin (contenido) con la finalidad de asegurarse de que los
estudiantes entiendan lo que deben hacer y tengan habilidades para hacerlo.
Si es una perspectiva cognitiva se centra en la adquisicin de estructuras y
procesos mentales internos, las cuales son necesarias para el desempeo
exitoso. Para que el profesor se centre en el proceso cognitivo debe aplicar
modelos de enseanzas con respecto al contenido.

Por ejemplo puede aplicarse Mapas conceptuales, Diagrama de

flujo entre otros. El currculo Aplicado. El currculo solo es implementado
cuando un profesor lo utiliza para ensear a los estudiantes, las cuales se
relacionan con el manejo de cuatro reas: La cobertura, el dominio, el
manejo y el afecto positivo. Los profesores deben cubrir ciertos temas,
contenidos, habilidades, objetivos, o cualquier aspecto que constituya la
materia del currculo. Sin embargo, la cobertura no es suficiente. El profesor
no solo debe cubrir la extensin del currculo, sino tambin los estudiantes
deben aprender el material al menos a un nivel mnimo de dominio o
profundidad. Como si stas no fueran suficientes, el profesor se enfrenta
tambin a dos ms. Primero, debe manejar el saln de clases y segundo,
debe desarrollar tambin por lo menos un mnimo grao de afecto positivo
por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio, es profesor o la clase.

Factores Marcos que actan como recursos y a la vez como restricciones

al currculo. Marcos temporales, el profesor debe saber como distribuir
el tiempo:
cantidad,
frecuencia,
duracin
y
programacin.
Marcos fsico, es el espacio fsico dentro del cual funciona un currculo.
Adems comprende los materiales y equipo utilizado. Marcos polticos
legal, el estado da algunos requerimientos curriculares a nivel estatal y
federal. Marco organizacional, las decisiones estatales y nacionales estn
muy alejadas de la accin real y se necesita en muchos de los casos tomar
decisiones dentro de los marcos establecidos. Marcos Personal, lo que hace
que cada colegio sea nico son las caractersticas personales de los
profesores, las capacidades y los antecedentes. Marco econmico, el tiempo
y el esfuerzo dedicado a la enseanza tiene un costoo y beneficio

establecidos. Marco Cultural,los valores y convicciones del colegio y de la

comunidad ayudan a definir cuales disposiciones son necesarias para
implementar con xito el currculo.

Cambio Curricular. El cambio curricular operacional requiere una

alteracin de lo que realmente sucede con los profesores, estudiantes y
temas de estudio. Por eso, cuando queremos cambiar el currculo debemos
modificar algunos factores marcos que permitan el mejoramiento de la
enseanza aprendizaje y no un trauma para el estudiante. Existe un
esquema que debe tener en cuenta el docente para la implementacin. (Ver
anexo Nro. 5 o Tabla 9.1 de la pg. 218 de George Posner). Tambin hay que
tener en cuenta algunas preguntas para implementar el cambio educativo:
Qu conocimientos y habilidades son necesarias para implementar el
currculo? Cul es el enfoque del desarrollo? Qu dirige el cambio
curricular, los objetivos o el principio del profesor? Cules son los mtodos
de evaluacin utilizado? Cul es la meta para la implementacin del
currculo? Evaluacin o Crtica constructiva del Currculo.

Por ltimo se plantea una evaluacin crtica al currculo para saber el

valor de algo. La evaluacin educativa tiene el propsito de informar
decisiones sobre los individuos (consta de administracin educativa,
acreditacin y seleccin) y el currculo (consta de evaluacin formativa y
sumativa). 18En cuanto a la administracin educativa tiene el propsito de
diagnosticar, retroalimentar, ubicar y promocionar , punto claves para una
enseanza de aprendizaje eficaz y eficiente. Conclusin.

Conclusiones: El resumen se centra en el uso de la teora curricular para

analizar los currculos del mundo real. Se incluye algunos conceptos bsicos
y algunas preguntas que sirven de gua para el estudio del currculo.
Tambin los modelos pedaggicos, los tipos de currculos, y los pasos para
analizar el mejor currculo aplicado. Adems un estudio de caso que se est
gestionando actualmente en Mxico. El currculo al aplicarlo en cualquier
rea educativa debe estar bien elaborado para que exista una mejor
organizacin y se logre lo esperado. Adems el currculo es importante
analizarlo porque proporciona al profesor una organizacin del tema en que
se va dictar, la metodologa a implementar y la evaluacin que se va realizar,
para que exista una enseanzaaprendizaje esperado.

Bibliografa. POSNER, George: Anlisis de Currculo, Segunda Edicin

Mc Graw Hill, 1998. Santa Fe de Bogot - Colombia. 335 ps.

EJEMPLO DE ANALISIS CURRICULAR por Mireya

Peyre: Estudio de Caso del Programa de Renovacin
Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar

Primer Grupo: Documentacin y Origen del currculo. 1. Qu

documento o recurso se basar el anlisis? Para lograr la meta sealada, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal, puso en marcha en 2002 el Programa de Renovacin
Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar, cuyas finalidades estn
orientadas a la transformacin de las prcticas educativas, as como de las
formas de organizacin y funcionamiento de los planteles. 2. Qu situacin
dio como resultado el diseo del currculo? se reconoce que ... la propuesta
para la atencin de la enseanza en el preescolar no recoge los avances que
sobre el desarrollo y el aprendizaje de los nios pequeos ha alcanzado la
investigacin en el mundo. Como resultado de esto, las prcticas ms
difundidas en la educacin preescolar parecen tener un escaso efecto
formativo, especialmente en el campo cognitivo. Resulta clara la necesidad
de efectuar evaluaciones e Investigaciones diagnsticas para conocer mejor
el estado que guarda este nivel educativo, al igual que la educacin inicial
(p. 117 del Libro programa de educacin preescolar).

El proceso de reforma a la educacin preescolar se emprendi

mediante acciones de exploracin e intercambio con educadoras y
autoridades educativas estatales para conocer los rasgos que caracterizan a
este servicio educativo en el pas. qu perspectiva , de existir, representa el
currculo? Garantizar, a travs de diversos mecanismos, la participacin
efectiva de los protagonistas de la educacin preescolar: educadoras y
educadores, personal directivo y tcnico de las diversas modalidades e
instituciones. Tener como base un diagnstico de la situacin actual de la
educacin preescolar que permitiera identificar sus logros, sus problemas y
las necesidades de cambio para mejorar la calidad y la equidad del servicio.

Segundo Grupo: El currculo Apropiado. Cules son los propsitos y

el contenido del currculo? La renovacin curricular tiene como finalidades:
a) contribuir a que la educacin preescolar favorezca una experiencia
educativa de calidad para todas las nias y todos los nios, garantizando que
cada uno de ellos viva experiencias educativas que le permitan desarrollar,
de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas,
desde una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y
potencialidades y b) contribuir a la articulacin de la educacin preescolar
con la educacin primaria y secundaria mediante el establecimiento de

propsitos fundamentales que corresponden a la orientacin general de la

educacin bsica.

Los fundamentos del Programa La educacin preescolar debe aportar

a las nias y a los nios bases slidas para su desenvolvimiento personal y
social, el desarrollo de su identidad personal, la adquisicin de capacidades
fundamentales y el aprendizaje de pautas bsicas para integrarse a la vida
social. Los primeros aos de vida constituyen un periodo de intenso
aprendizaje y desarrollo, que tiene como base la propia constitucin
biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las
experiencias sociales. Del tipo de experiencias sociales en que participen los
nios a temprana edad dependen muchos aprendizajes fundamentales para
su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad
y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias), as
como el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y
aprender permanentemente (la curiosidad, la atencin, la observacin, la
formulacin de preguntas y explicaciones, la imaginacin y la creatividad).

Las instituciones de educacin preescolar deben fortalecerse para

procurar el cuidado y la educacin de los pequeos tomando en cuenta los
cambios sociales, econmicos y culturales vividos en nuestro pas y que
impactan la vida de la poblacin infantil: el proceso de urbanizacin, los
cambios en la estructura familiar, la pobreza y la des igualdad, la influencia
de los medios de comunicacin masiva.

La educacin preescolar debe regirse bajo los principios garantizados

por la Constitucin Poltica de nuestro pas, buscando la congruencia de
sus acciones educativas con los valores y aspiraciones colectivas: el derecho
de todos a una educacin de calidad; el desarrollo armnico de todas las
facultades del ser humano; el amor a la Patria; la gratuidad, el laicismo y el
carcter democrtico y nacional de la educacin; el aprecio por la dignidad
de la persona; la igualdad ante la ley; el combate a la discriminacin y a los
privilegios; la supremaca del inters general de la sociedad.

Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar Reconociendo la

diversidad lingstica, cultural, social y tnica que define a nuestro pas, as
como las caractersticas individuales de los nios, se espera que durante su
trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general,
indgena, o comunitaria vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje, y que gradual- mente: Desarrollen un sentido
positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con
iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para

aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o

en colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;

de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros;
de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. En
cunto al contenido ser el desarrollo personal y social; lenguaje y
comunicacin; Pensamiento matemtico; Exploracin y Conocimiento del
mundo; Expresin y apreciacin artsticas; Desarrollo fsico y salud. En qu
supuesto se basa el enfoque curricular con respecto al propsito o al
contenido? (Ver Anexo 12y 13) Cmo se organiza el currculo?

Tercer Grupo: El currculo en aplicacin. 1. Cmo debe ser implementado

el currculo? Como parte de los acuerdos establecidos en el proceso de la
reforma entre la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y las
autoridades educativas de las entidades federativas, se ha iniciado un
proyecto de actualizacin orientado al conocimiento del programa,
organizado en siete mdulos de estudio.

El seguimiento y la evaluacin a la aplicacin del Programa de

Educacin Preescolar 2004 se iniciar de manera simultnea. En este
proceso participarn las educadoras de plan- teles de distintas modalidades,
en un nmero equivalente a 5% del total nacional. La finalidad de este
proyecto es obtener informacin sobre el impacto de la propuesta curricular
en los procesos de aprendizaje y en el mejoramiento de las prcticas
educativas, contando con asesora directa de los equipos tcnicos de las
entidades federativas. El Programa de Educacin Preescolar 2004 tendr las
modificaciones que se requieran, de acuerdo con la informacin que aporten
el seguimiento y la evaluacin.

Cuarto Grupo: Crtica o Evaluacin. Refiera a la Evaluacin que se realiza

en forma integral del currculum: el contenido, los alumnos, libros usados,
los docentes, las clases, materiales o recursos, aulas, ambiente, el aspecto
administrativo,la institucin, etc.
"Curriculum y Educacin Especial" por Claudia
Coln.

1. La obra de Mercedes Costales Cavestany "Proyecto Curricular de Educacin

Infantil en un Centro de Educacin Especial"(1999) considera que se hace
necesario la realizacin de proyectos curriculares cnsonos con las
necesidades de la clientela, que en este caso, son los nios con necesidades
especiales.
2. Educacin Especial, dentro de este contexto es: La disposicin,
organizacin y aplicacin de los recursos educativos precisos para que todos
los alumnos, sean cuales fueren sus dificultades y necesidades educativas
personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual y social (CASANOVA,
M.A. (1990): Educacin Especial: hacia la integracin. Escuela Espaola,
Madrid, pg. 16).
3. "La educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las
orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada
comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalides,y
que se requiere para la superacin de las deficiencias e inadaptaciones y que
estn encaminadas a conseguir la integracin social. Tiene por finalidad
preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los
deficientes e inadaptados para su incorporacin, tan plena como sea posible,
a la vida social y a un sistema de trabajo aue les permita servirse a s mismos
y a ser tiles a la sociedad". GISBERT. MARDOMINGO. CABADA.
SANCHEZ MOISO. RODRIGUEZ RAMOS. SOLIS MUSCHKETOV.
CLARAMUNT. TOLEDO. VALVERDE. EQUIPO TAURE.(1980): Educacin
especial. Cincel. Madrid.
4. "Educacin Especial es la Educacin integrada dentro de la Educacin
ordinaria, que tiene caractersticas propias, ya que se dirige a sujetos
excepcionales, esto es, sujetos que por defecto o exceso han de participar en
programas especiales para su integracin en la escuela ordinaria"
( SNCHEZ MANZANO, E.(2001): Principios de Educacin Especial.
Ediciones CCS. Madrid).
5. Este mismo autor tambin recoge la definicin dada por la Unesco en 1983:
"Forma de educacin destinada a aquellos que no alcanzan, o que es
imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los
niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tieen por
objeto promover su progreso hacia esos niveles." "La atencin prestada a los
alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que
habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La
educacin especial en la escuela integrada. Grao. Barcelona).

6. "La Educacin Especial es un conjunto de materias y disciplinas, ya que su

objetivo primordial consiste en ayudar a aquellos nios y adolescentes que
experimentan dificultades de aprendizaje debidas a deficiencias visuales,
auditivas, motrices o mentales". Es la accin educativa que se realiza con
sujetos que presentan caractersticas claramente distintas de las tenidas por
corrientes o normales: Generalmente se trata de nios o jvenes para
quienes resulta imposible seguir un proceso de aprovechamiento regular en
el centro docente, debido a deficiencias fsicas, psquicas caracterolgicas,
sociales o morales. GER: Gran Enciclopedia Rialp.(1.972). Ediciones Rialp.
Madrid. Enseanza que reciben aquellas personas con alguna deficiencia
fsica, psicolgica o de adaptacin. Su objetivo es el desarrollo
individualizado de las capacidades del alumno y est basado en el principio
de normalizacin e integracin. Diccionario Enciclopdico Espasa. (1.998)
7. " La educacin especial es la historia de las personas. Es la historia de los
padres y de los maestros que trabajan conjuntamente para satisfacer las
necesidades de los nios con deficiencias en edad preescolar. Es la historia
del nio con parlisis cerebral que encuentra en su colegio tanto maestros
"normales" como "especiales". Es la historia del nio superdotado que
aporta puntos de vista nuevos a problemas antiguos, del estudiante ciego
que est aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha pasado
recientemente a una institucin reducida despus de haber estado muchos
aos en un colegio grande. La educacin especial es su historia. AUTORES:
William L.Heward-Michael D. OrlanskyEDITORIAL: CEAC Per, 164 08020 Barcelona - Espaa Instruccin especialmente diseada, sin costo
para los padres, para satisfacer las necesidades nicas de un nio con
discapacidades, incluyendo instruccin en el aula, instruccin en educacin
fsica, instruccin en el hogar e instruccin en hospitales e instituciones.
8. El trmino tambin incluye terapia del habla o cualquier otro servicio afn y
educacin vocacional si consiste de instruccin especialmente diseada, sin
costo para los padres.Educacin Especial segn Skidmore:" es una
instruccin especialmente diseada para cumplir con las necesidades nicas
de los nios que tienen una o ms discapacidades y sus familias, pudiendo
incluir instrucciones especiales en una sala de clase regular, en el hogar, en
los hospitales, en centros de Educacin especial"" Es un proceso de
enseanza aprendizaje que a travs de tcnicas y metodologas dosificadas y
especficas, vence la barrera o problema, para integrar a todas las personas a
ser sujetos del esfuerzo educativo al que tiene derecho" "Conjunto de medios
(materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y profesionales)
que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por

diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en

condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin
social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela
ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62).
9. "Consideramos la Educacin Especial como un conjunto de recursos
educativos que se ponen a disposicin de los alumnos, a fin de facilitar al
mximo su participacin en las situaciones educativas normalizadas,
debiendo contemplarse la bsqueda de un entorno lo menos restrictivo
posible para dar respuesta a sus necesidades educativas. Tambin se
considera la E.E. como diversificadora de la respuesta educativa segn las
necesidades individuales de cada alumno. Dicha respuesta debe ser lo ms
cercana posible a cada situacin individual de aprendizaje en interaccin
con el contexto escolar, convirtindose as la escuela en un marco educativo
que responde de forma diferenciada a la diversidad."
10. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Requerimiento de una persona
derivada de su capacidad o de sus dificultades de aprendizaje. El trmino
educacin especial' significa instruccin diseada especialmente, sin costo a
los padres, para cumplir con las necesidades unicas del nio con una
discapacidad, incluyendo: "(A) instruccin conducida en la sala de clases, en
el hogar, en hospitales e instituciones, y en otros ambientes; y "(B)
instruccin en educacin fsica."
11. Educacin Especial es entendida como un proceso educativo dinmico que
reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para
permitir a ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas
personales. Es una formacin dirigida a aquellos individuos que manifiestan
necesidades educativas especiales permanentes o temporales, es decir,
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada.
12. "La educacin especial ya no puede entenderse como la educacin de un tipo
de personas, sino como un conjunto de recursos educativos puestos a
disposicin de los alumnos que, en algunos casos, podrn necesitarlos de
forma temporal y, en otros, de forma ms continuada y permanente. Es la
respuesta o tratamiento de las necesidades especiales de un nio con el fin
de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO (1993): Educacin
Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirmide.
" La Educacin Especial puede definirse como la atencin educativa (en el

ms amplio sentido de la palabra especfica) que se presta a todos aquellos

sujetos que debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas,
psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien en una
esfera concreta de su persona ( intelectual, fsico-sensorial, psiclogico o
social) o en varias de ellas conjuntamente". (Garanto, O. 1984).