Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Educacin Esttica

Trabajo singular
Arte renacimiento y moderno

Bachiller: Dayana Viloria

C.I: 20850978

ndice General

Contenido ..Pg
Introduccin 4
1- L.A.T
1.1 Arte renacimiento y moderno
1.1.1 Arquitectura6
1.1.2 Escultura.9
1.1.3 Pintura...12
1.2 El arte barroco
1.2.1 Arquitectura..21
1.2.2 Escultura...21
1.2.3 Pintura..22
2- Formacin esttica
2.1 Auditiva
2.1.1 La msica...23
3- Pensadores filosficos
3.1 Georg Friedrich Hegel..24
3.2 Arthur Schopenhouer...25
3.3 Friedrich Schiller26
4- Tratamiento curricular
4.1 Ejes transversales
4.1.1 Eje transversal lenguaje

4.1.2 Eje transversal desarrollo del pensamiento

4.1.3 Eje transversal valores
4.1.4 Eje transversal trabajo...27
5- Tratamiento pedaggico
5.1 Aprendizaje por problemas..30
6- Disciplinariedad y transdiciplinariedad
6.1 La pedagoga..31
Conclusin.33
Bibliografa.34

Introduccin

En esta fase de la investigacin daremos un recorrido por el

arte en tiempo, especficamente por el arte renacimiento y
moderno, sus descubrimientos, potencialidades formadas y
la esttica como parte de cada ser.
Veremos la importancia de la msica en el aprendizaje y las
posturas filosficas de algunos pensadores; por otra parte la
importancia de los ejes transversales y una nueva visin de la
educacin, aprendizaje por problemas.

Lnea del tiempo en el arte

E.A.R y M

Arte renacimiento y moderno

Las causas que motivaron al renacimiento fueron:

El entusiasmo por todas las manifestaciones de la

antigedad clsica.
La secularizacin del pensamiento,
eclesisticos, los hombres cultos.

solo

en

los

La decadencia de la filosofa escolstica

La frialdad religiosa, ya que en la edad media la fe
dominaba todo
La conciencia del propio valer
La invencin de la imprenta y el uso del papel,
permitiendo realizar obras clsicas.

La arquitectura en el siglo XVI

En este perodo fueron frecuentes las plantas de cruz

latina o griega, con una cpula de doble casquete sobre el
crucero, todo ello gracias al modelo de San Pedro en Roma.

Las formas arquitectnicas del renacimiento se abrieron

camino con algo de dificultad en los pases del centro y norte
de Europa, donde arraigo la tradicin gtica. Es por esta
razn que muchos de los monumentos arquitectnicos de
estos pases ofrecen aun en nuestros das una mezcla de
elementos gticos y renacentistas.

La arquitectura espaola del renacimiento se inicia bajo el

reinado de los reyes catlicos, pero no logro alcanzar su
mxima pureza.

La escultura renacentista
Siglo xv

Antes de la arquitectura, comenz la implantacin de la

escultura clsica, esta introduccin preparo el naturalismo de
la escultura gtica. Se empleo el mrmol, el bronce y del
barro vidriado, se destacaron los planos en los relieves, las
esculturas ecuestres a las maneras romanas, la
representacin de nios y la aparicin del busto retrato.
Los escultores ms notables fueron:
Lorenzo Ghilberti (1378-1455)
Donatelio de Niccolo (1386-1466)
Los DellaRobbia
Andrea del Verrocchio (1435-1488)

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La escultura en el siglo XVI, resalta un personaje

considerado escultor en primer lugar, es Miguel ngel (14751564), fue escultor, pero desapareci de la escuela de
Florencia en el siglo XV. Tambin se dedico a la pintura y la
arquitectura. Sus obras inspiran perfeccin, equilibrio y
grandiosidad. Logro realizar obras a gran escala, por ello casi
todas hoy da se encuentran fragmentadas.

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La pintura renacentista
Siglo XV

La pintura del siglo XV triunfo en la doble modalidad de la

pintura mural y de caballete. Gracias a la influencia de la
escultura que buscaba corporeidad y perspectiva, tiende al
realismo y a la influencia psicolgica. La pintura italiana de
este siglo ofrece muchos pintores y una variedad de
escuelas. Tal es el caso de Fra Filippo Lippi (1406-1469),
era pintor de vrgenes y ngeles, careciendo del misticismo

12

del Fra Anglico. Se destaco por llenar los espacios vacios

con detalles, convirtindose en un artista narrativo.

13

Por otro lado se encuentra Masaccio (1401-1428) , que fue el

iniciador del renacimiento florentino, un pintor grandioso, sus
composiciones de grandes masas le dan gran vigor, con el
desaparece la influencia gtica.

En este periodo surgieron tres escuelas que vale la pena

mencionar:

Escuela Milanesa ----------Leonardo de Vinci (14521519)

Escuela Romana----------- Rafael Sanzio (1484-1520)
Escuela Veneciana--------- Tintoretto (1518-1594)

14

Leonardo de Vinci fue el ms alto exponente de esta

escuela, nacido en Florencia y discpulo de Verocchio. Se
considera
el
hombre
ms
completo del renacimiento debido
a
sus
mltiples
disciplinas
humansticas pues domino: La
arquitectura, la escultura, fue
poeta, msico, filsofo, cientfico,
e inventor.
Como pintor su obra es muy
amplia, domina el dibujo de
contorno y la presencia corprea
entera. Llevo sus obras a su
mxima expresin.

Tambin domino la perspectiva, la simetra y el equilibrio.

Su obra ms importante fue la Gioconda o Monna Lisa.

Siempre predomino su realismo.

15

Rafael Sanzio fue discpulo de Timoteo Vitti, fue el mximo

exponente de la pintura clsica.

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Sus pinturas expresan la belleza ideal a su grado ms alto.

Obedece el estilo lineal del dibujo y la perfeccin de las
obras. El color es hermosamente expresado. Domino el
equilibrio, la verticalidad y el dinamismo.

Tintoretto, exponente de la escuela Veneciana, fue maestro

de El Greco, fue pintor de contrarreforma. En sus pinturas se
denota el realismo, el color y la forma as como lo lirico y lo
dramtico, supo dar valor escnico a sus obras y algunos
contraste luminosos extraordinarios.

17

18

19

20

El barroco:

Se considera lo contrario al clasicismo, donde el arte tiende a

emocionar por medio de efectos escenogrficos, algunas de
sus caractersticas:
Variedad y movimiento
Dinamismo y pasin
Bsqueda de la realidad del hombre.
La arquitectura barroca se caracterizo por lo predominante de
la curva, la impresin de inestabilidad, la decoracin
exuberante, la ilusin del espacio y la manera especial de
emplear la pintura.

Los palacios fueron las ms importantes construcciones,

presentando fachadas articuladas, abiertas a un patio que se
encontraba rodeado por un prtico sostenido por pilares
cuadrados o semicirculares.

Por su parte la escultura barroca fue de tendencia naturalista,

con movimientos expresada hacia afuera. Los temas
predominantes son de carcter religioso como la vida de los
santos, milagros, entre otros. El material utilizado fue mrmol
y madera, luego en Espaa se logro policromar para lograr un
mayor efecto de ilusin. Para lograr el movimiento el artista
se vale de ropajes que se cortar y se arrugan a su vez, ojos y

21

lgrimas de vidrio, expresando un profundo sentimiento a

travs de la obra.

En cuanto a la pintura barroca, esta se caracteriza por su

dinamismo, el naturalismo y el efectismo. Sus temticas
principales fueron bodegones, naturalezas muertas, paisajes
y animales. La pintura religiosa desarrollo un cierto grado de
misticismo, detallando momentos de la vida de Cristo, e
historias. En este momento la luz adquiri gran importancia,
los colores crean por si solos formas diversas. La
composicin suele ser diagonal y predomino la simetra.

La tcnica utilizada fue el leo sobre tela, pero tambin se

contino pintando al fresco y al leo en formatos de tres
metros de ancho por tres metros y medio de alto.

22

Formacin esttica
Auditiva
(F.E.A)

Comprende la msica y todos los aspectos que de ella deriva.

La voz es el sonido que producen las cuerdas vocales al
vibrar. Al espirar, el aire que se expulsa de los pulmones pasa
por los bronquios, despus, por la trquea y, finalmente, llega
a la laringe. Cuando las cuerdas vocales se tensan, el aire las
hace vibrar y se originan sonidos.
El tono se controla de forma voluntaria por medio de
msculos. Las cuerdas se relajan y alargan para emitir tonos
bajos (graves), o se acortan y tensan para emitir tonos altos
(agudos).
Cuando estos sonidos llegan a la boca, se modifican por el
movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar y el
maxilar inferior. De esta manera, se producen los diferentes
sonidos que utilizamos al hablar.
Para continuar con la idea la msica es un lenguaje, es la
capacidad para producir sonidos en trminos de ritmo, tonos
y timbres. Las personas se inclinan a tocar instrumentos
musicales, cantan, silban, escuchan msica, componen
melodas o reconocen sonidos ambientales. A travs de la
msica somos capaces de expresar sus emociones y
sentimientos.

Algunos aspectos que derivan de la msica son:

23

 El pentagrama
Las notas musicales
Los instrumentos musicales

En el mbito educativo es importante desarrollar la

inteligencia musical, necesaria para el desarrollo integral del
nio y la nia.
La msica se puede definir como un conjunto de sonidos
ordenados de una determinada manera y que transcurren en
un tiempo determinado. Todos los estilos, tanto la msica
clsica como la folclrica, el rock o el jazz, cumplen con esta
definicin.
El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con los
que se puede hacer msica. Es una asignatura primordial en
las escuelas y colegios, ya que ayuda a entender todo lo que
luego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en un
instrumento.
En la msica hay tres elementos primordiales:
Ritmo: Todas las piezas musicales tienen un
caracterstico que las hace diferenciarse entre ellas.

ritmo

Meloda: Al ritmo se le une la meloda, que consiste en una

sucesin de sonidos de distintas alturas (graves y agudos).
Para construir las melodas se utilizan las notas musicales:
do, re, mi, fa, sol, la y si.
Armona: Son una serie de normas que regulan cmo se
comportan los sonidos cuando suenan varias notas a la vez.
Hay msica que no tiene armona, como una meloda cantada
por una sola persona; en este caso, solo habra una meloda

24

con un ritmo. Si a esta le aadiramos un acompaamiento

de piano, ya tendramos la armona.
Estos son los tres elementos imprescindibles para crear una
obra musical y reproducirla en una partitura, que es como se
llaman los libros en los que se recoge la msica de forma
escrita.
El compositor es el creador de la pieza musical; es la persona
a quien se le ocurre cmo puede sonar una determinada
pieza y despus la escribe. Es el compositor el que indica si
esta es triste o alegre, rpida o lenta, larga o corta, qu
instrumentos deben participar, entre otras cosas. Grandes
compositores de la historia de la msica occidental fueron
Wolfgang Amadeus Mozart o Ludwig van Beethoven.
El intrprete es la persona que se encarga de leer e
interpretar la msica que han escrito los compositores. Un
intrprete puede ser un cantante o un instrumentista.
Los cantantes utilizan
la
Los instrumentistas utilizan,
musical.

voz
para
lgicamente,

hacer
msica.
un instrumento

Existen multitud de instrumentos musicales repartidos por el

mundo, y todos ellos se dividen en tres ramas principales: los
instrumentos de cuerda, como el violn; los instrumentos de
viento, como la flauta, y los instrumentos de percusin, como
el tambor.
Es un arte con el que nos encontramos a diario, desde que
nos
despertamos
hasta
que
nos
acostamos.
Sin la msica, el mundo sera muy diferente.
Por su parte las notas son smbolos y palabras que
representan todos los sonidos de los que se compone la
msica. Puede resultar algo complicado de entender en
25

principio, pero es un sistema bastante claro para interpretar,

leer y escribir piezas musicales.
Las notas musicales representan la altura de los sonidos, es
decir, si son ms graves o ms agudos. A cada sonido le
corresponde una palabra.
Las notas estn directamente
relacionadas
con
el
pentagrama, que es el conjunto de las cinco lneas
horizontales en donde se escribe la msica. Igual que hay
cuadernos cuadriculados o con hojas en blanco para anotar o
dibujar, existen cuadernos con papel pautado, que es como
se llaman los folios que tienen pentagramas para escribir
msica.
Existen siete notas musicales. Sus nombres, de ms grave a
ms aguda, son los siguientes:
do, re, mi, fa, sol, la, si
A cada grupo de siete notas seguidas, como estas, se le
llama escala; la distancia que hay entre dos notas se conoce
como intervalo.

26

Pensadores filosficos

Georg Wilhelm Friedrich Hegel

(1770-1831)
Fue un filsofo de descendencia
alemana, fue un revolucionario de
la dialctica. Hegel es un clebre
filsofo oscuro, pero muy original,
sorprendiendo a cada nueva
generacin.
La
profundidad
de
sus
pensamientos genero una serie
de reacciones y revoluciones que
dieron lugar a nuevas visiones y maneras de hacer filosofa.
Las obras de Hegel introdujeron un sistema para entender la
historia de la filosofa y el mundo mismo (dialctica), que es
una progresin en la que cada movimiento sucesivo surge
como solucin de las contradicciones del movimiento anterior.
Hegel se vali de este sistema para explicar la historia de la
filosofa, la ciencia, el arte, la religin y la poltica.

Al estudiar el arte, lo hace aparecer como algo bello,

definindola como la ciencia que se debe trabajar. Realiza
distinciones entre lo bello natural y lo bello artstico, siendo lo
27

primero nicamente verdadero, porque est presente el

espritu y la libertad.
Dentro del campo de la esttica, o la filosofa del arte,
distingue el arte libre y el arte servil, este ltimo tiene fines
ajenos a l, como lo es el decorar. Es el arte libre su objeto
de estudio pues es libre y verdadero, una manera de expresar
lo divino y lo bello surgiendo las manifestaciones de la
naturaleza, necesaria, seria y sigue unas pautas.
Objeta que el arte no se puede separar de toda la realidad La
apariencia le es esencial al espritu, de manera que todo lo
real ser apariencia de ste.

Arthur Schopenhauer
Naci en una familia acomodada
de Danzig, su padre Arthur,
Heinrich Floris Schopenhauer lo
inicio en el mundo
de los
negocios,
viajando
constantemente a Francia e
Inglaterra. Su madre, Johanna
Henriette Trosenier fue una
excelente escritora, pero no se
llevaban muy bien, por ser muy
diferentes.
A sus veinte aos, en Hamburgo, decidi dejar el mundo de
los negocios y se matriculo como estudiante de medicina en
1809 en la universidad de Gotinga.

28

Schopenhauer fue un gran filsofo

occidental, y uno de los primeros en
manifestarse ateo. Defendi los
derechos animales y en sus obras
se pueden ver pasajes con respecto
a ello.
Afirmo que El hombre ha hecho
de la Tierra un infierno para los
animales.

Friedrich Schiller
(1759-1805)
Fue poeta, dramaturgo, filsofo e
historiador Alemn. Es considerado
el mejor dramaturgo de Alemania y
una de las figuras centrales del
clasicismo. Muchas de sus obras de
teatro pertenecen al repertorio
habitual del teatro en alemn. Sus baladas se cuentan entre
los poemas ms famosos.
Enseo Historia en Jena, su primera clase magistral Qu
significa y a qu fin se estudia Historia universal? Lleno el
aula por completo, sus enseanzas fueron expectantes,
sorprendente cuando expuso su conocimiento.
En 1791 enfermo de tuberculosis, ya no tena cura, entonces
comenz a recibir una pensin de 1000 tleros durante cinco
aos. Finalmente el 9 de mayo en Weimar, muri por una
pulmona, complicacin de la tuberculosis.

29

Tratamiento curricular
Ejes transversales

Es necesario que los ejes transversales se materialicen en el

currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en
los que se centrara la accin educativa.
En la adecuacin de los reglamentos escolares con los
valores seleccionados
En los contenidos curriculares a travs de problemas y
situaciones que fundamentan un aprendizaje significativo
para el nio.

Eje transversal de lenguaje:

El lenguaje es un factor importante en la vida, mediante el se

adquieren las experiencias necesarias para el desarrollo de
todo individuo, dentro de una sociedad. Mediante el uso del
lenguaje, el hombre se hace partcipe de un proceso social,
consolidando su identidad cultural.

Este eje, promueve la integracin de todas las reas del

currculo, permitiendo as, que el nio maneje los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensable
para el desarrollo educativo y de su vida.
30

Eje transversal desarrollo del pensamiento:

Con este eje se pretende que todo nio y nia, se interesen

en buscar respuestas a las diferentes incgnitas de la vida,
que desarrollen su actitud y produzca nuevos conocimientos
de manera intelectual. Indispensable para ello, desarrollar la
creatividad y planificar en base a esto.

Los educadores o animadores pedaggicos tienen la

responsabilidad de propiciar estos actos en los alumnos para
que de esta manera se desenvuelvan de manera confiada por
el mundo del saber.

Eje transversal Valores:

Con este eje se persigue el desarrollo del ser humano en una

sociedad donde exista la libertad de expresin, exista la
tolerancia, el respeto, la justicia y la honestidad. Los valores
son una abstraccin de la mente humana, se establecen
por jerarquas. Los valores son imprescindibles en la vida de
todo ser humano, necesarios para la experiencia.
La escuela, como el segundo hogar de los alumnos debe
promover este modo de vida, por eso estn importante su
buen desarrollo y manejo.

31

Eje transversal trabajo

El trabajo forma parte de la vida del hombre desde la

prehistoria, mediante el se es mas participe de la
construccin social de un pas. Por esta razn se afirma que
aprender se aprende haciendo, creando y transformando.
Es indispensable una educacin por el trabajo, donde el nio
y nia de hoy aprenda a desenvolverse el da de maana, sin
miedos y libres, capaces de cambiar el mundo con sus
amplios conocimientos.

32

Tratamiento pedaggico
Aprendizaje por problemas

Este es un mtodo
en el estudiante,
protagonista
de
aprendizaje,
es
adquisicin
de
actitudes.

docente, basado
para que sea
su
propio
importante
la
habilidades
y

Para que este aprendizaje se logre, es necesario el trabajo en

equipo, los estudiantes de la mano con el profesor y
encontrar respuestas a problemas con el objetivo de
responder correctamente con los conocimientos bsicos que
posee. Se pretende que el nio y la nia se den cuenta en
donde estn fallando y se diagnostiquen por si solos y lograr
mejorarlo cooperativamente, en un esfuerzo de unos con
otros.

Esta manera de sustentar el aprendizaje se diferencia

totalmente de la manera tradicional del siglo XX , mientras
que en las enseanzas tradicionales el profesor es el nico
en transmitir conocimientos, el nico en decidir como evaluar
y los alumnos son pasivos, siendo un aprendizaje individual
sin perseguir competencias, llega el siglo XXI y con el esta
nueva manera de ensear, donde todos son participes del
conocimiento, la responsabilidad de aprender es de todos,
incluyendo al maestro, es un trabajo cooperativo con
excelentes resultados.
33

Disciplinariedad y transdisciplinariedad
Pedagoga

La pedagoga ha construido una serie de modelos o

representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar tericamente su hacer. Estos modelos son
dinmicos, se transforman y se pueden aplicar en diferentes
momentos de la prctica pedaggica.

Modelo pedaggico tradicional

Modelo pedaggico romntico
Modelo pedaggico conductista
Modelo pedaggico constructivista
Modelo pedaggico social
Cada uno de ellos tiene un rol dentro del mbito educativo.

La educacin tradicional es vista como un proceso unilateral,

el profesor es el nico participante de ella y el nio solo
escucha. Posteriormente viene el modelo romntico donde el
nio es el protagonista de la labor educativa y el profesor se
rige por lo que los alumnos deciden.

Visto desde este punto, ninguno es factible para el proceso

de enseanza que se persigue en este siglo. Seguidamente
tenemos la educacin conductista donde reside la
34

memorizacin y es indispensable medir los objetivos y

resultados obtenidos, pero viene la educacin constructiva,
imponiendo su rol de construir el nuevo conocimiento de
manera propia donde el profesor y los alumnos trabajan en
conjunto para un fin nico, obtener un conocimiento integral,
significativo y renovador. La pedagoga social apoya este
proceso pero nos dice que el nio se debe formar dentro de
un entorno socialmente activo en procesos y destrezas. Aqu
radica la importancia de la pedagoga y los roles del docente
pedagogo y animador por excelencia.

35

Conclusin

Para concluir con esta parte de la investigacin es importante

resaltar la importancia del arte y la esttica en el rol humano,
su desenvolvimiento y el adquirir destrezas llevo al hombre a
la cspide de los descubrimientos. El desarrollo de la
inteligencia es algo que se debe cultivar da a da, fomentar
una educacin con objetivos claros y metas que lleven a esos
nios y nias
a un aprendizaje integral lleno de
descubrimientos y nuevas expectativas.

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Bibliografa

WWW.Wikipedia.com
C. Millan
Educacin artstica. 8vo grado
Editorial Eneva
Petare, estado Miranda
Hernndez, Rafael
Educacin artstica. 8vo grado
Editorial Salesiana
Caracas, Venezuela. 1991
Hernndez, Rafael
Educacin artstica. 7mo grado
Editorial Salesiana
Caracas, Venezuela
Currculo bsico nacional
Enciclopedia inicial
Para nios y nias de 3 a 8 aos
Desarrollando inteligencias mltiples.
Editorial Lesa

37