Apakah maksud progresif?

Kurikulum bersama yang diarahkan oleh

guru-guru yang memberi tumpuan kepada
pelajar & keperluan mereka.
Progressivism menggalakkan pelajar untuk
meneroka & menyiasat maklumat,
mendalamkan & meluaskan pemahaman
mereka.

Siapakah yang menentukan

kurikulum?
Penyumbang kepada kurikulum

Apakah yang diperlukan

oleh pelajar??

Akademik
Pelajar diajar cara
bagaimana untuk
belajar dan
bagaimana untuk
meneruskan
proses
pembelajaran.

Keperluan sosial.
Pelajar terlibat
dalam komunikasi
terbuka dan
sosialisasi dengan
rakan-rakan
sebaya, guru dan
rakan-rakan
mereka,

Keperluan fizikal
Pelajar diajar
untuk meneroka,
untuk melihat,
menyentuh, dan
berfikir tentang
alam sekitar
mereka.

 Ilmu pengetahuan tidak wujud di luar minda

tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar.
Dibina berdasarkan gabungan hasil kajian
ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidik
pendidikan terhadap proses pembelajaran
individu.
Ilmu pengetahuan dibina melalui proses
saling pengaruh di antara pembelajaran
terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang
berkaitan

 Mencadangkan soalan atau idea yang

dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya
sebagai panduan merancang pengajaran
Menggalakkan pelajar bertanya dan
berdialaog dengan pelajar dan guru
Menganggap pembelajaran sebagai satu
proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
Menyokong pembelajaran secara koperatif
Menggalakkan dan menerima daya usaha
dan autonomi pelajar

 Memberi peluang kepada pelajar untuk

membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan pelajar
dengan situasi dunia sebenar
Mencadangkan proses inkuiri pelajar melalui
kajian dan eksperimen
Mengambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana pelajar belajar sesuatu idea
Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang
dibawa oleh pelajar

SEBAGAI FASILITATOR

SEBAGAI PEMBIMBING

SEBAGAI PEREKA BENTUK

sambungan

SEBAGAI PEMANGKIN IDEA

SEPATUTNYA BERFIKIRAN TERBUKA

Bertanggungjawab terhadap pembelajaran

Dapat menyelesaikan masalah dengan baik

Boleh membuat hipotesis untuk membuat ramalan

Mempunyai kemahiran teknologi

LEBIH FAHAM

LEBIH INGAT
LEBIH YAKIN

LEBIH SERONOK
LEBIH BERKEMAHIRAN SOSIAL

PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

MENEKANKAN PEMIKIRAN PELAJAR BUKANNYA GURU

MOTIVASI MERUPAKAN KUNCI KEPADA PEMBELAJARAN

MENEKANKAN PEMIKIRAN REFLEKSI DAN

PROSES KEMATANGAN

PEMBELAJARAN AKAN MELIBATKAN PEMBINAAN

PENGETAHUAN SESEORANG INDIVIDU.

MENGGALAKKAN PEMBELAJARAN INDUKTIF

Pelajar membina pengetahuan sendiri

a.

Pengajaran Berpusatkan Guru

= Guru bertanggungjawab dalam menentukan objektif
pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih
sumber pembelajaran bagi pelajar.

b.

Pengajaran Berpusatkan Pelajar

= Pelajar adalah autonomous dan mereka bertanggungjawab
sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.

Proses dan arah pengajaran daripada berpusatkan guru kepada

berpusatkan pelajar mengambil masa.
Proses akan meningkat mengikut umur dan kematangan pelajar.

Pengajaran Berpusatkan Guru

Pengajaran Berpusatkan Pelajar

Objektif, tugasan dan sumber

ditentukan guru

Objektif, tugasan dan sumber

ditentukan pelajar

Memberi peluang kepada pelajar belajar secara individu, kumpulan dan kelas

Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui

rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar
Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan, sumber dan
aktiviti dalam pembelajaran

Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan pelajar

Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif

Pelajar memainkan peranan penting dan guru hanya bertindak

sebagai pembimbing.

Komunikasi antara guru dan pelajar adalah dua hala.

Kaedah perbincangan digunakan bagi menggalakkan pelajar

menyumbangkan idea dan pendapat.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali

digunakan untuk mengkaji kelemahan-kelemahan pelajar.

Peluang interaksi di antara pelajar lebih banyak dan mempunyai

sifat-sifat positif seperti tolong-menolong dan bekerjasama.

PEMERHATIAN

Pelajar belajar dengan cara memerhati perbuatan atau

perlakuan sesuatu kemahiran melalui demontrasi dan
modelling.

STRATEGI
MEDIATIF

Pelajar belajar melalui interaksi yang dirancang oleh

guru untuk menolong pelajar belajar bagaimana
mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan
masalah.

STRATEGI
GENERATIF

Pelajar digalakkan menjana idea kritis dan kreatif.

Membantu pelajar menyelesaikan masalah secara
kreatif dengan menggunakan idea asli atau unik.

Sambungan
..
STRATEGI
KOLABORATIF

STRATEGI
OUTSIDECONTEXT

STRATEGI
METAKOGNITIF

Pelajar bekerjasama dalam kumpulan untuk

menyelesaikan masalah.

Pelajar belajar melalui aktiviti yang berfokus dan

intensif dalam satu tempoh masa.

Pelajar memikirkan tentang proses pembelajaran,

rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian
kendiri.

Pembelajaran
Langkah Demi
Langkah Ikut
Kadar Sendiri
(Self Paced)

Pembelajaran
Terarah Kendiri
(Self Directed)

4
PRINSIP

Pembelajaran
Kadar Kendiri
(Self Assessed)

Pembelajaran
Akses Kendiri
(Self Access)

Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)

dapat membantu memudahkan proses P&P.
Perancangan yang teliti diperlukan dalam penghasilan perisian
pembelajaran yang sesuai dan berkesan dengan teknologi komputer
multimedia.
Gabungan audio, video dan animasi serta interaksi pengarahan bagi
persembahan multimedia dapat memberi peluang kepada pelajar
memanipulasi dan berinteraksi dengan bahan pembelajaran melalui
teknologi.
Penghasilan bahan-bahan pembelajaran tersebut untuk memastikan
setiap binaan menepati kehendak dan keperluan pengguna
secara optimum.

Teori ini mengklasifikasikan pembelajaran kepada dua dimensi :

i) Pencapaian mengingat, mengguna, membuat pernyataan @
definisi.
ii) Pengisian fakta, konsep, prosedur, dan prinsip.

Teori ini juga mengenalpasti dua bentuk persembahan :

a) Primer - peraturan, contoh, mengingat kembali, & membuat
latihan.
b) Sekunder - prasyarat, objektif, bantuan, dan maklumbalas.

Konsep utama mengenai teori ini ialah ia dapat menepati kehendak

pendidikan masa kini iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar, di
mana pelajar dapat mengawal kadar pembelajaran, latihan, urutan, &
bimbingan.

PEMBELAJARAN
MASTERI

DEFINISI
PM

suatu

pendekatan

pengajaran

dan

pembelajaran yang memastikan semua murid

menguasai

hasil

pembelajaran

yang

dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran

sebelum

berpindah

seterusnya.

ke

Pendekatan

unit

pembelajaran

ini

memerlukan

peruntukan masa yang mencukupi dan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

PM DALAM P & P
Apakah PM?
suatu pendekatan p&p yang
memastikan murid menguasai
sesuatu hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam satu unit
pembelajaran sebelum ke unit
pembelajaran seterusnya.

PRINSIP ASAS PM

Murid Normal

Unit Pembelajaran

Masa Mencukupi

Arahan Jelas

MODEL
PM

Unit Pembelajaran 1
Penentuan Hasil
Pembelajaran
Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian
Tindakan, Susulan
Aktiviti , Pengayaan

Ya

Tidak

Sudahkah murid
menguasai?
Ya

Teruskan

Unit Pembelajaran 2

Tindakan Susulan
Aktiviti
Pemulihan

n
a
k
a
u
l
t
e
n
b
e
m
n
e
e
P
M
1. asil
)
P
H
(H

n
a
r
a
j

MENGAPA MENENTUKAN
HP

Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai

Memberi tumpuan dalam penguasaan HP

Merancang pelbagai kaedah dan bahan

bantu mengajar

Membantu membina ujian formatif dan

sumatif

n
a
k
n
a
l
a
j
n
n
e
a
r
M
a
.
j
2
a
g
n
Pe
n
a
(P
&
P)
r
n
a
a
j
d
a
l
e
b
m
e
P

P&P MENGGUNAKAN PELBAGAI

STRATEGI, PENDEKATAN DAN
KAEDAH

Inkuiri
Konstruktivisme
Pembelajaran
konstektual
Pembelajaran
interaktif
Pembelajaran
koperatif

Eksperimen
Perbincangan
Simulasi
Projek
Kajian lapangan

n
a
i
a
l
i
n
e
P
.
3

DEFINISI
PENILAIAN
Penilaian adalah suatu proses unuk mengesan
perkembangan, kebolehan, keupayaan dan
pencapaian murid. Penilaian adalah
sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan secara
berterusan.

TUJUAN PENILAIAN
Mengesan pencapaian murid
Mengenal pasti jenis murid
Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum
Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu
unit
pembelajaran
Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan
Menentukan keberkesanan kaedah p&p

MENGAPA PERLU
PENILAIAN DALAM PM

Mengesan pencapaian murid

Mengenal pasti jenis murid

Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum

Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam

sesuatu unit pembelajaran

Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan

Menentukan keberkesanan kaedah p&p

n
a
k
a
d
n
n
i
a
l
T
.
u
s
4
u
S

TINDAKAN SUSULAN
Pemulihan

Pengayaan

Pengukuhan

Pengembangan

PEMULIHAN
Tujuan:
(a)Untuk membantu murid yang belum
melepasi aras masteri.
(b) Untuk memperbaiki kelemahan
pembelajaran yang telah dikenal pasti.

CONTOH AKTIVITI
PEMULIHAN

Mengajar semula dengan kaedah yang berbeza

Memperbetulkan perlakuan yang salah

Menggunakan bahan visual

Mempermudahkan dan mempelbagaikan latihan

Membimbing murid menyusun maklumat dalam

bentuk ringkas

PENGAYAAN
Tujuan:
Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih
mencabar dan menarik.
Memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.
Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.
Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.
2 aktiviti pengayaan, iaitu:
Aktiviti Pengukuhan Tujuan: Memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang
telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran
Aktiviti Pengembangan Tujuan: Mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran
murid dalam unit pembelajaran yang sama. Lebih mencabar dan boleh dijalankan
oleh murid secara terarah kendiri.

CONTOH AKTIVITI
PENGAYAAN

Memberi latihan yang lebih mencabar

Memberi latihan dalam pelbagai bentuk

Membuat projek

Membuat kajian

KELEBIHAN
Pelajar mempunyai kemahiran asas untuk meneruskan
pembelajaran
kepada unit yang seterusnya.
Ia memerlukan guru melaksanakan tugas-tugas
menganalisis dan ini
akan membantu guru menyampaikan unit-unit
pembelajaran dengan
lebih baik.
Memerlukan guru menyatakan objektif sebelum mereka
memebentuk
aktiviti.
Boleh memecahkan pusingan kegagalan terutamanya

KELEMAHAN
Bukan semua pelajar akan maju pada keupayaan dan
tahap yang sama.
Pengajaran memerlukan kepelbagaian bahan-bahan
untuk pemulihan kerana tahap kecekapan pelajar
berbeza.
Pembelajaran mestilah mempunyai beberapa ujian bagi
setiap unit untuk menelai dan memperbaiki kelemahan
pelajar terhadap pembelajaran mereka.
Sekiranya hanya ujian objektif yang digunakan maka ini
akan mendorong kepada aktiviti menghafal dan
pembelajaran spesifik dan bukannya mempelajari arasaras yang lebih tinggi.

PEMBELAJARAN
KOLABORATIF

TAKRIFAN
Kamus Dewan (1998)
Kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih.
Schrage (1990)
Pembelajaran kolaboratif melebihi aktiviti bekerjasama kerana ia
melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil pembelajaran baru.
Jonassen (1996)
Pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar membina
pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan
pembelajaran secara individu.
Resta dalam Daphne (1996)
Sebuah kelompok yang bekerja bersama-sama untuk tujuan yang
telah ditetapkan.

Pembelajaran kolaboratif adalah :

satu proses yang menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam aktiviti yang
diadakan secara langsung atau secara berurutan dengan beberapa orang rakan
pelajar yang lain.
Pembelajaran ini menekankan kepada konsep bahawa setiap pelajar belajar
dari pelajar yang lain.
Menggalakkan pelajar untuk menyumbang idea dan buah fikiran serta
menghargai idea dan buah fikiran orang lain.
Dasar pembelajaran kolaboratif ini membenarkan pelajar memegang peranan
sebagai knowledge provider dimana pengetahuan itu dapat dikongsi dengan
rakan dan pengajar agar sesuatu pengetahuan itu dapat difahami dari perspektif
yang lebih luas dan mendalam.
Disamping itu, pendekatan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
konteks sebenar atau konteks yang kompleks.

CIRI-CIRI
Pembelajaran kolaboratif mempunyai ciri-ciri utama. Antaranya
seperti berikut;
Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid
cth maklumat hasil carian internet dikongsi bersama.
Perkongsian kuasa antara guru dan murid empowerment kepada
murid menentukan objektif sesuatu tugasan setelah dipersetujui oleh
guru, menggunakan kreativiti mereka menyiapkan tugasan seperti
menggunakan pengurusan grafik dll.
Guru sebagai mediators bantu murid mengaitkan maklumat baru yang
diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan pemindahan
kepada situasi baru.
Kewujudan personaliti dan harga diri positif hasil perkongsian maklumat
sesama rakan sebaya dan guru.

KRITERIA-KRITERIA ASAS
kebolehan bergaul dan bekerjasama pada
peringkat peribadi
perlunya ada komitmen, kesudian untuk
berkorban masabagi merancang, menilai dan
membuat refleksi
saling membantu antara satu sama lain untuk
mencapai prestasi akademik yang baik

Menghargai
idea ahli
kumpulan

Interaksi
sosial

Membenark
an
komunikasi
secara
terbuka

Menyumban
g idea
kreatif
Hubungan
sosial dalam
perbincanga
n ilmiah

KELEBIHAN KAEDAH
PEMBELAJARAN
KOLABORATIF

Mewujudkan
nilai murni
Pandai
menguruska
n konflik

Mustahak
untuk
kehidupan
demokrasi
dan
keharmonia
n hidup

Persoalan sejauh
manakah
penglibatan pelajar
dalam kumpulan
(tanggungjawab)

pertengk
aran

KEBURUKA
N

Menjadi takut
untuk
memberikan
pendapat atau
idea.

Berpuakpuak di
dalam
kumpulan

Sejarah Kaedah PBL

Model digunakan di sebuah sekolah
perubatan (Barrows)
Digunakan di kedua-dua peringkat rendah
dan juga menengah.
Lebih kepada pelajar pandai.
Disesuaikan untuk semua peringkat
pelajar.
Diguna untuk mengajar pihak pentadbir.

Di Negara Kita??
Sistem pendidikan masih berfokus
kepada peperiksaan
Kemahiran dan pemahaman mendalam
kurang ditekankan.
Kemahiran juga diabaikan
Lebih mementingkan bilangan A

Apa kesannya??

sambungan..

PBL Apa
Sebenarnya?

Ciri-ciri PBL

Fungsi PBL
Masalah ini digunakan untuk merangsang
perasaan ingin tahu dan minat terhadap
tajuk yang diberi
Untuk mengintegrasi pengetahuan dan
kemahiran berdasarkan modul pelbagai
disiplin
Untuk memperbaiki dan membina
kemahiran berkomunikasi pelajar.
Untuk membina keupayaan menyelesai
masalah pelajar.

Sambungan...
Untuk mendapatkan pengetahuan
secara pembelajaran kendiri
Untuk mendidik pelajar bekerja dan
menyesuaikan diri dalam kerja
kumpulan.
Untuk menggalakan motivasi kendiri,
rasa ingin tahu dan berfikir
Dan akhirnya untuk membuat proses
p&p itu sesuatu yang mengembirakan

Bagaimana
PBLdilaksana??
PBL membolehkan pelajar untuk
berfikir secara kritis dan analitikal,
dan boleh menggunakan bahan
pembelajaran yang sesuai.

Apa yang diharap daripada

pelajar?

Peringkat-peringkat
PBL
Pendekatan ini memfokuskan kepada
usaha mengesan persoalan atau
permasalahan dan memilih informasi
yang mungkin sesuai untuk
menyelesai masalah yang
dikemukakan

Apa yang diperlukan

Dalam PBL, pelajar perlu bertanya:
Apa yang perlu kita ketahui untuk
menjawab permasalahan yang
dikemukakan.

Get involved!!!!
Setelah mendapat gambaran jelas
akan kehendak soalan, pelajar perlu
memahami bagaimana untuk
menyelesaikan soalan melalui inkuiri
yang rasional.
Memahami dengan jelas kehendak
soalan akan memandu pelajar dalam
usaha penyelesaian masalah.

PROSES

Apa peranan kita ?

Dalam PBL, guru berperanan sebagai
fasilitator, mengarah pelajar dan
kumpulan pelajar semasa mereka
berusaha melalui proses
penyelesaian masalah dan persoalan

Bagaimana
melaksana?
Proses pembelajaran dimulai dengan
mengemukakan
satu masalah atau trigger
Bilangan ahli dalam kumpulan 6-10 orang
Objektif isi pelajaran dan kemahiran
1.
2.
3.
4.
5.

Mengemukakan soalan
Mencari jawapan (research)
Mensintesis jawapan (analysis, synthesis)
Membicarakan dapatan (oral, written)
Penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya.

Penyelesaian
Dalam sesi pembelajaran PBL
keputusan dibuat seakan-akan apa
yang berlaku dalam situasi sebenar
Setiap kumpulan berbincang,
berusaha menangani dan melibatkan
diri secara bertukar-tukar dan
mendapat sumber maklumat.

KEPELBAGAIAN
KAEDAH PENYAMPAIAN
Pembelajaran
Berasaskan Masalah
(Problem Based Learning)

Pelajar berfikir & membuat analisis secara

kreatif menggunakan sumber secara
berpasukan untuk mencari penyelesaian
kepada masalah sebenar

KEPELBAGAIAN
KAEDAH PENYAMPAIAN
Pelajar mereka bentuk, menyelesaikan masalah,

mengambil risiko, menganalisis & membuat

justifikasi
Bermula dengan aktiviti memilih, mereka bentuk
projek & melaksana

Pembelajaran berasaskan projek

berorientasikan masalah (PBL)

KEPELBAGAIAN
KAEDAH PENYAMPAIAN
Pelajar mengalami proses
pembelajaran kendiri dalam
program/kursus yang tersusun bagi
memudahkan proses pembelajaran

Modul

Kebaikan Kaedah
PBL

Pelajar akan lebih berusaha dan

bersungguh-sungguh.
Pelajar belajar lebih luas dan mendalam.
Pelajar terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran.
Merangsang proses berfikir
Meningkatkan kemahiran menyelesaikan
masalah.

Sambungan.
Meningkatkan kemahiran mengurus
dan daya kepimpinan,
Meingkatkan kebolehan berkomunikasi,
Mempraktiskan belajar melalui
penemuan,
Kerja berpasukan,
Menghormati ahli kumpulan,
dll

WALAU APAPUN KAEDAH YANG DIGUNAKAN,

JANGAN BIARKAN KEADAAN INI BERLAKU KEPADA

PELAJAR

PEMBELAJARAN
KOPERATIF
(COOPERATIVE
LEARNING)

DEFINISI

Mengikut Kamus Dewan (1998),

koperatif bermaksud kerjasama
Dipetik daripada Salvin, 1983 dalam
Educational development: A Development
Approach (Norman A.Sprinthall, Richard C.
Sprinthall and Sharon N.Oja, 1994),
pembelajaran koperatif adalah merujuk kepada
kaedah pengajaran yang memerlukan murid
daripada pelbagai kebolehan bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat
yang sama.

Menurut Kamarudin Hj.Husin dan Siti Hajar Hj.

Abdul Aziz (2003),
pembelajaran koperatif digunakan oleh
kumpulan-kumpulan kecil supaya pelajar bekerja
bersama-sama untuk memaksimumkan
pembelajaran sendiri dan orang lain

Berdasarkan Zarina Abdul Malik (2004),

Pemilihan pelajar untuk berada dalam sesebuah
kumpulan adalah berdasarkan kemahiran dan
kebolehan mereka ataupun menggabungkan
pelajar-pelajar yang lebih berpotensi dengan
pelajar-pelajar yang lemah supaya pelajar yang
berpotensi ini dapat membantu pelajar yang
lemah. Setiap ahli kumpulan adalah penting.
Maka jelaslah bahawa kaedah pembelajaran ini
mensasarkan tahap pembelajaran yang
maksimum kepada semua pihak dalam sesebuah
kumpulan tersebut

Merujuk kepada Johnson dan Johnson (1991)

dan Salvin (1983) - pelajar yang belajar secara
bekerjasama dalam kumpulan akan dapat
belajar dengan lebih baik dan berupaya
meningkatkan prestasi mereka.
Manakala menurut Steven, pembelajaran
koperasif telah dapat meningkatkan motivasi
pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan.
Hasil dari peningkatan motivasi yang
ditunjukkan ia akan menyebabkan pelajar lebih
berminat kepada sesuatu pelajaran yang sedang
pelajari.

CARA PEMBELAJARAN KOPERATIF

pembahagian tugas diagihkan di kalangan

pelajar dalam kumpulan pelbagai kebolehan.
Bahan pembelajaran yang diberi akan
dipecahkan kepada topik-topik kecil mengikut
persetujuan ahli kumpulan. Setiap pelajar
diagihkan tugas untuk mempelajari atau fokus
untuk pada satu topik kecil. Setelah menguasai
topik kecil sendiri, pelajar akan menerangkan
kepada rakan-rakan lain dalam kumpulannya
sehingga semua ahli kumpulan menguasai
semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti
dijalankan untuk menguji sama semua ahli
kumpulan berjaya memahami dan
menyempurnakan tugasan yang diberi

Tugasan

Ahli kumpulan (pelajar)

Bahan
Pembelajaran

Topik kecil

Ahli terangkan kepada rakan lain

Aktiviti menguji dijalankan

Yurnetti (2002), menyatakan Jigsaw dan Student

Team Achievement Division (STAD) merupakan
antara contoh pembelajaran yang menggunakan
cara pengajaran berpusatkan pelajar.

KEPENTINGAN PEMBELAJARAN
KOPERATIF
Menggalakan pelajar berinteraksi secara aktif
dan positif dalam kumpulan.
Merupakan ciri-ciri pembelajaran yang
menekankan proses pembelajaran berasaskan
masalah
menyumbang kepada kemahiran-kemahiran
yang lain seperti kemahiran sosial, participating,
mendengar, komunikasi berfikir dan sebagainya

Melalui pendekatan pembelajaran koperatif,

pelajar akan dapat melaksanakan aktiviti
pembelajaran yang meliputi lima unsure asas
iaitu :
Saling bergantungan antara satu sama lain
secara positif
Saling berinteraksi secara bersemuka
Akauntabiliti individu dan pembelajaran diri
sendiri
Kemahiran koperatif
Pemprosesan kumpulan

KEPELBAGAIAN
KECERDASAN
(MULTI-INTELLIGENCE)

PENGENALAN KECERDASAN

Kecerdasan atau intelligence boleh dilihat

daripada dua perspektif. Menurut tradisi
klasikal kecerdasan dianggap sebagai satu
struktur. Manakala tradisi revisionis pula
mencari fakta untuk memahamkan prosesnya.
Kamaruddin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul
Aziz (2003),Ujian-ujian biasa tidak boleh
dijadikan satu penilaian untuk mempelajari atau
menerokai sifat semulajadi kecerdasan tetapi
cara yang paling baik adalah menggalakkan
manusia menyelesaikan masalah

Kecerdasan adalah paling banyak dipengaruhi

oleh persekitaran budaya seseorang.
Oleh itu, terdapat dua orang teoris yang
mengkaji dan membincangkan mengenai bidang
kecerdasan manusia iaitu Howard Gardner dan
Robert J. Stermberg

Howard Gardner merupakan seorang ahli

psikologi pengembangan yang terkenal lulusan
dalam bidang pendidikan daripada Universiti
Harvard. Beliau juga merupakan seorang penulis
buku dan artikel yang aktif. Sebagai seorang ahli
psikologi pendidikan, Gardner adalah lebih
dikenali melalui sumbangannya dalam
perkembangan intelektual. Howard Gardner juga
merupakan murid kepada Piaget.

TUJUH ASAS KECERDASAN

Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan Logikal Matematik
Kecerdasan Muzikal
Kecerdasan Ruang
Kecerdasan Sensasi Tubuh
Kecerdasan Interpersonel
Kecerdasan Intrapersonel

Gardner telah membincangkan mengenai

kecerdasan yang ke lapan bersama dengan Kathy
Checkly di dalam sebuah temuramah mengenai
Kepimpinan Pendidikan.
kecerdasan semulajadi (naturalis intellingence)
adalah merujuk kepada kebolehan unuk
mengenalpasti dan mengklasifikasikan
tumbuhan, sumber mineral, binatang dan juga
termasuk batu-batan dan rumput srta semua
jenis flora dan fauna

Gardner juga mengenalpasti bahawa Charles

Darwin, John Muir dan Rachel Carson
merupakan contoh individu yang mencerminkan
ciri-ciri kepada teori Kecerdasan Pelbagai yang
ke lapan.
Kebolehan manusia dalam menyelesaikan
masalah ataupun melakukan sesuatu yang
bernilai dalam satu atau dua budaya.
Keupayaan intelektual mereka lebih menjurus
kepada ilmu berkaitan biologi, zoology, botani,
geologi, meteorology, paleontologi ataupun
astronomi

MENGAPLIKASIKAN TEORI GARDNER

DI DALAM BILIK DARJAH
Menurut Gardner, seseorang pengajar atau guru
perlu mengenalpasti bahawa pelajarnya
mempunyai perbezaan di antara satu pelajar
dengan pelajar yang lain, mereka mempunyai
kecenderungan mereka sendiri.
Kecerdasan mengenai teori kecerdasan pelbagai
ini telah menggalakkan guru untuk
mengenalpasti dan cuba mencari kaedah
pengajaran yang berlainan bagi membantu
proses pembelajaran pelajar di dalam bilik
darjah

Berdasarkan daripada pendapat Linda

Campbell (1997) di dalam Kepimpinan
Pendidikan yang bertajuk Variations on a
Theme : How Teachers Interpret MI Theory,
terdapat lima pendekatan yang boleh merubah
bentuk kurikulum di sekolah. Antaranya ialah :
Rekabentuk Pelajaran
Unit Cabang Ilmu Pelbagai
Projek untuk pelajar
Penilaian
Peratisan (Apprenticeship)

KESIMPULAN
Guru, pihak sekolah, pihak pentadbiran & ibu
bapa akan dapat memahami proses perjalanan
sesuatu pembelajaran.
kebebasan akan diberikan kepada pelajar untuk
meneroka & belajar sesuatu melalui pelbagai
cara & guru dapat memberi bimbingan kepada
pelajar.
Orang dewasa dapat mengubah hidup mereka
dengan mengenalpasti potensi diri & cuba
mengembangkannya.

Selain itu, kepelbagaian kecerdasan dalam

bidang pengajaran dan pembelajaran
mencernakan beberapa prinsip penting
individu harus digalakkan untuk menggunakan
kecerdasan yang mereka pilih sendiri dalam
proses pembelajaran
aktiviti-aktiviti pengajaran harus tertakluk
kepada pelbagai bentuk
penilaian pembelajaran harus mengukur bentukbentuk kepelbagaian kecerdasan
tidak terhad kepada satu atau dua bentuk
kecerdasan sahaja

 Kecekapan dan kebolehan

menggunakan pengalaman,
pengetahuan atau kemahiran
yang sedia ada dalam ingatan untuk
diaplikasikan kepada proses
pembelajaran
atau situasi baru yang berkaitan

 Pemindahan pembelajaran berlaku

dalam 2 keadaan iaitu :
Pemindahan positif (positive transfer)
Satu keadaan dimana hasil
pembelajaran lama dapat membantu
pembelajaran baru
Pemindahan negatif (negative
transfer)
Satu keadaan apabila pembelajaran
lama menganggu atau menghalang
pembelajaran baru

 Merujuk kepada pengalaman seseorang

dan individu tersebut dapat
mengaplikasikannya
kepada suatu situasi yang serupa atau
peringkat kesukaran yang sama
Contoh : Kanak-kanak mempelajari
maksud perkataan untuk memperolehi
lebih banyak pengetahuan

 Merujuk kepada penambahbaikan

pengalaman sedia ada kepada satu tahap
yang lebih tinggi.
Melibatkan pembelajaran yang
melibatkan prinsip, hukum dan teorem.
Contoh :Murid-murid mempelajari konsep
sisiempat, maka murid-murid dapat
menyelesaikan konsep segiempat sama
sisi, segiempat tepat dan segiempat selari.

 Sebab-sebab berlaku
pemindahan pembelajaran
negatif ialah :
a) gangguan proaktif
b) ganggunan retroaktif
c) gangguan tabiat

 Pemindahan sifar bermaksud TIDAK

berlaku sebarang pemindahan.
Seseorang berusaha menggunakan
kemahiran atau konsep untuk
pembelajaran baru tetapi tidak
mendatangkan sebarang kesan
Berlaku kerana penggunaan konsep
atau kemahiran sedia ada tidak
mempunyai perkaitan langsung dengan
konsep baru

Pemindahan merupakan fungsi kepada perhubungan di

antara apa yang dipelajari dengan apa yang diuji.

 Pertukaran/Perubahan Pekerjaan (Job Changes)

Perubahan Karier (Career Changes)
Perubahan Teknologi (Technology Changes)
Memperkasa Pekerja (Worker Empowerment)
Justifikasi Program Latihan (Justification for
Training Programs)