Modelos Psicológicos e Fases Do Desenvolvimento

[Ano]
Modelos psicolgicos e fases do

desenvolvimento
Realizado por: Sofia Esteves
Modelos psicolgicos e fases do [Ano]

desenvolvimento
OBJECTIVOS:
Objectivo geral
No final deste mdulo, o formando dever ser capaz de enunciar os modelos
psicolgicos do desenvolvimento da criana.
Objectivos especficos
O formando dever ser capaz de:
Definir o conceito de Psicologia do desenvolvimento:
Caracterizar as teorias do desenvolvimento;
Diferenciar os seus pressupostos tericos.
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desenvolvimento
Contedos programticos:
Teoria psicanaltica (Freud)

Teoria do Ciclo vital (Erickson)
Teoria da maturao (Gessel)
Teoria Cognitiva (Piaget e Brunner)
Teoria Cognitivo social (Vygotsky)
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desenvolvimento
INDICE
Psicologia do desenvolvimento..6
Conceito
Objecto
Modelos psicolgicos do desenvolvimento...7
Teoria psicanaltica (Freud).7
Pressupostos tericos
Estrutura de personalidade
Fases do desenvolvimento psicossexual
Teoria do Ciclo vital (Erickson)...12
Estdios do desenvolvimento psicossocial
Teoria da maturao (Gessel)....19
Papel das influncias ambientais
Desenvolvimento da personalidade
reas do comportamento analisadas por Gessel
Fases do desenvolvimento
Teoria cognitiva (Piaget).....23
Conceitos-chave
Perodos/estdios do desenvolvimento
Teoria cognitiva (Brunner)......29
Etapas do desenvolvimento
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desenvolvimento
Teoria cognitivo social (Vygotsky)31
Pensamento e a linguagem
Bibliografia..........34
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desenvolvimento
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
O que a psicologia?
Cincia que estuda o
comportamento e as atitudes de um
indivduo, relativamente a ele prprio, aos
Outros e ao Mundo em geral, tentando
compreender as estruturas mentais.
.subjacentes.
O que a Psicologia do desenvolvimento?

Ramo da psicologia que procura explicar
as mudanas (transformaes psicolgicas)
ao longo do ciclo da vida do indivduo.
Objecto: fases do desenvolvimento
Objecto de estudo:
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MODELOS PSICOLGICOS DO
DESENVOLVIMENTO
TEORIA PSICANALITICA de FREUD

A teoria psicanaltica tem como objectivo descrever o funcionamento e
desenvolvimento da mente do Homem.
Esta teoria assenta nos seguintes pressupostos:
O homem influenciado pelos aspectos inconscientes da sua
personalidade;
Estes aspectos quando emergem desencadeiam um conflito interior,
que provoca um sentimento de angstia no indivduo.
Os mecanismos de defesa so processos psquicos mobilizados para

fazer face a esta angstia.
Este conflito pode ser caracterizado como uma luta entre duas foras
opostas, onde o que est em causa a obteno do prazer.
A libido pode ser definida como a energia sexual que nos move em
busca do prazer, ou seja, da satisfao de um desejo (tambm definido
por, pulso), no sentido mais amplo e no exclusivamente genital.
O indivduo, desde o seu nascimento, move-se em direco ao mundo,
com o objectivo de se relacionar e satisfazer as suas necessidades, ou
seja, obter prazer, atravs de determinadas zonas corporais, tambm
designadas por zonas ergenas.
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desenvolvimento
A libido organizada em torno dessas zonas ergenas, que vo
variando ao longo do desenvolvimento do indivduo.
Cada fase do desenvolvimento corresponde a uma determinada zona
ergena, da designar-se por fases do desenvolvimento
psicossexual.
Estruturas dinmicas da personalidade

A nossa mente ou estrutura mental divide-se em 2 nveis:
Nvel consciente: corresponde parte mais pequena da nossa mente
(ou seja, ponta do iceberg), onde esto alojados os elementos que nos do
uma percepo do Mundo e de ns prprios;
Nvel inconsciente: corresponde maior parte da nossa estrutura
mental. Aqui esto alojadas as nossas pulses que ao emergirem
conscincia, nos provocam dor, ou angstia.
Este nvel composto por trs estruturas ou sistemas: id, ego superego.
Id
Considerado o sistema mais primitivo que compe a personalidade. o
reservatrio de energia do indivduo. Aqui esto alojados todos os impulsos ou
instintos orgnicos (como comer ou beber) e os nossos desejos inconscientes
(tambm denominados por pulses).
Rege-se sobretudo pelo princpio do prazer, ou seja, pela gratificao
imediata dos desejos ou necessidades mais profundas.
Superego
Tambm designado por grande juiz, o sistema responsvel pela
estruturao interna dos valores morais e das regras impostas pela
sociedade.
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Ego
Sistema que deriva do Id, mas que ao contrrio deste obedece ao
principio da realidade. Serve de intermedirio entre o Id e o superego e tem
como funo satisfazer as pulses provenientes do 1 sistema de um modo
adequado, adaptado s exigncias do mundo real.
Esquema 1: Estrutura de personalidade segundo Freud (metfora do Iceberg)

(Nota: imagem retirado do Google images.)
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Fases do desenvolvimento psicossexual
Fases
Caractersticas
Fase oral
0 -1 Ano
Ao nascer, o rgo que a criana traz mais desenvolvido a
boca. atravs desta zona que a criana satisfaz todas as
suas necessidades, alimentares e afectivas.
Zona ergena: a boca
Esta divide-se em 2 subetapas:
- Fase oral de suco: A criana entra em relao com o
mundo exterior atravs da Me/Seio, com quem mantm uma
relao fusional de absoro.
- Fase oral sdico-canibal: Com a ecloso dos dentes e da
actividade de morder, a criana toma conscincia da sua
capacidade destrutiva e sente pela primeira vez uma
ambivalncia afectiva, ou conflito interior. Se por um lado ama
a me, e amar significa absorver, por outro sente que a pode
destruir, devido capacidade recm-adquirida de morder.
18 Meses /2 anos 3 anos
Fase marcada pela aquisio do controlo dos esfncteres.
Este treino da limpeza pode ir de 1 a 3 anos.
Zona ergena anal
Os produtos anais adquirem para a criana um valor simblico,
dependendo do tipo de feedback que recebem do meio
envolvente. Se a criana ama e sente que amada pelos
seus pais, cada elemento que a criana produz sentido como
bom e valorizado. (Rappaport, 1982) este sentimento de
adequao que vai permitir-lhe desenvolver a liberdade, e
estimular a sua capacidade para produzir.
Esta fase divide-se em duas subetapas:

- Domnio dos processos expulsivos (erotismo est ligado
evacuao)
Fase anal
- Domnio dos processos retentivos (erotismo est ligado ao

controle)
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Fase flica
Fase genital
Fase
latncia
3 6 Anos
A curiosidade em torno dos rgos genitais aumenta.
A masturbao torna-se frequente e natural.
Surge a preocupao quanto s diferenas sexuais.
E vulgarmente a criana tambm adopta comportamentos
exibicionistas.
Zona ergena: rgos sexuais.
Fase caracterizada pelo aparecimento do conflito edipiano.
Em ambos os sexos verifica-se um sentimento de inveja do
pnis.
Nos meninos o complexo de dipo, sentido como um conflito
entre o desejo de possuir a me e o sentimento de culpa
inerente ao desejo de fazer desaparecer o pai.
A resoluo deste conflito passa pela renncia posse
exclusiva da me, devido angstia de castrao.
Nas meninas a inveja do pnis, faz com que elas procurem
no pai esse rgo to valorizado e que desejem ter um filho
com ele.
Entrada na escola at adolescncia

A libido canalizada para as realizaes intelectuais e sociais,
atravs do mecanismo de defesa mais evoludo, a sublimao.
A partir da adolescncia
Estabelece-se um equilbrio entre o Amor e o
Trabalho/Servio, ou seja, a libido canalizada para ambos os
aspectos que caracterizam a vida humana.
O indivduo obtm prazer das suas realizaes profissionais, e
da sua sexualidade.
Fase em que o prazer vivenciado de uma forma partilhada.
Desenvolvem-se relaes estveis, duradouras, maduras e
responsveis.
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TEORIA DO CICLO VITAL de ERICKSON

Erickson analisou o desenvolvimento humano de uma perspectiva
psicanaltica. No entanto, desviou o foco da sua teoria do Id para o Ego e
introduziu um novo aspecto, a influncia do contexto sociocultural.
Freud falava de conflitos inconscientes. Erickson, por sua vez, fala de
crises psicossociais.
Segundo este autor o indivduo, ao longo do seu ciclo de vida, vai
atravessando vrias crises egicas, que lhe vo permitir construir uma noo
de identidade.
Crise, etimologicamente significa transformao. um momento
crtico, na evoluo de um individuo, pois corresponde ao perodo mais
favorvel para desenvolver uma capacidade, ou fazer uma aquisio. Neste
caso em particular, pode traduzir-se no desenvolvimento de um sentimento de
ou sentido de.
A resoluo positiva de uma crise psicossocial confere ao indivduo um

sentimento positivo que refora a sua noo de identidade, caso contrrio, uma
resoluo negativa provocar sentimentos de frustrao e fracasso,
fragilizando o Ego.
Outras das nuances que podemos encontrar, relativamente teoria
freudiana, que Erickson defende que estas construes de identidade que
elaboramos desde a infncia, no so totalmente fixas, ou seja, uma crise mal
resolvida pode ser parcialmente alterada em fases posteriores do
desenvolvimento.
O ciclo de vida, segundo este autor, est dividido em 8 estdios,
designados por estdios de desenvolvimento psicossocial, ao longo do qual,
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traamos o plano de vida, este aspecto tambm designado por princpio
epigentico:
() esse princpio afirma que tudo o que cresce tem um plano bsico e
a partir desse plano que se erguem as partes ou pea componentes, tendo
cada uma delas o seu tempo de ascenso especial, at que todas tenham sido
levantadas para formar um todo em funcionamento. (Erickson, 1976)
Estdios do desenvolvimento psicossocial

Quadro sntese das crises psicossociais de Erickson em comparao com
Freud:
Freud
Etapas
Fase oral
Erickson
Faixas etrias
0 - 1 Ano
Fase anal
2 - 3 Anos
Fase flica
Fase de latncia
3 -6 Anos
6 12 Anos
Fase genital
Adolescncia
Identidade confuso
de papis
Idade adulta jovem
Intimidade isolamento
Idade adulta
Generatividade
Estagnao
Maturidade/ velhice
Integridade do ego
desesperana
Crises psicossociais
Confiana bsica
desconfiana
Autonomia vergonha
ou dvida
Iniciativa culpa
Indstria inferioridade
Confiana bsica desconfiana

As aquisies desta etapa dependem do tipo de relao que se
estabelece entre a me e o seu beb.
no seio desta relao que a criana vai iniciar a construo da sua
conscincia do Mundo e de si prpria.
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Se o beb sente que a me lhe satisfaz as necessidades bsicas
(alimentares e afectivas), desenvolve uma conscincia positiva do que a rodeia.
A criana adquire um sentimento de confiana, alicerada na convico
de que a me boa, eu sou bom, e por sua vez, tudo o que vier do mundo
exterior tambm o . Logo, se esta no for imediatamente atendida, e como j
desenvolveu a crena de que a me volta, compreende que tudo leva o seu
tempo para se concretizar, nascendo desta forma a esperana. Esta a fora
bsica que segundo Erickson se desenvolve nesta fase.
Se pelo contrrio, a criana sentir constantemente que as suas
expectativas quanto actuao da me so defraudadas/frustradas, vai
desenvolver um sentimento de desconfiana relativamente ao meio,
idealizando-o como mau ou hostil.
No entanto, natural e saudvel, que a criana conviva com pequenas
frustraes, aprendendo desta forma que nem todas as expectativas so
realizveis. Este aspecto que Erickson designou por ordem csmica,
determinado pelas regras que regem e o mundo.
Comea-se desta forma a traar o caminho da construo do Ego, do
desenvolvimento do auto-conceito, e esto criadas igualmente as bases para
um posterior desenvolvimento da F.
Autonomia vergonha ou dvida

Neste estdio que corresponde fase anal da teoria freudiana, a criana
desenvolve o controlo esfincteriano, o que implica uma alternncia entre dois
processos psquicos: a reteno e expulso.
Todas as relaes que a criana estabelece neste estdio reflectem
estes dois aspectos.
Exemplo: nesta fase perfeitamente comum, uma criana aninhar-se no
colo da me e subitamente afast-la; ou ento observarmos uma criana a
guardar um determinado objecto, e logo de seguida atir-lo para o cho.
Esta sensao de poder, corroborada pela capacidade de elaborar

produtos seus, e da liberdade de escolha quanto doao ou reteno dos
mesmos, um dos passos dados em direco autonomia.
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desenvolvimento
O controlo esfincteriano implica tambm ensinar criana determinadas
regras, como: onde que se deve defecar. A aprendizagem destas regras
sociais entre outras uma das aquisies importantes deste estdio. Aqui, o
papel dos pais fundamental, pois para as ensinarem, vulgarmente utilizam
dois tipos de estratgias: o encorajamento (que fomenta a autonomia) e a
vergonha.
Utilizar excessivamente a vergonha como mtodo, pode levar a criana
a desenvolver sentimentos de inadequao, e estimular a dissimulao ou o
descaramento, como mecanismos de defesa do ego.
A dvida surge paralelamente vergonha, s que neste caso a criana
sente-se insegura quanto aos seus produtos, no sabendo avaliar se so bons
ou maus.
A aprendizagem do controle, seja do autocontrole ou do controlo
social, implica o nascimento da fora bsica da vontade.
Esta fora manifestada na liberdade de escolha, o essencial para o
desenvolvimento da autonomia.
Iniciativa Culpa
O desenvolvimento da iniciativa implica a aquisio da capacidade de
definir metas e a perseverana para alcan-las, ou seja, do planeamento e
realizao.
Os objectivos definidos, tal como no modelo freudiano, so muitas vezes
impossveis de alcanar. Exemplo: em plena vivncia do complexo de dipo a
menina pode desejar ter um filho do pai.
O fracasso na realizao destas metas faz com que a criana
desenvolva um sentimento de culpa por duas razes:
- Sente-se incapaz de realizar aquilo a que se props;
- Ou tem conscincia que aquilo que desejou no socialmente
aceitvel.
Este aparente fracasso associado ao sentimento de culpa, permite
criana aprender a definir os seus objetivos, e a balizar as suas aes segundo
a sua conscincia moral.
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Indstria ou diligncia Inferioridade
Este estdio corresponde entrada na escola, que o primeiro grande
teste da criana, quanto sua capacidade de ajustamento ao mundo laboral.
Esta percepo designa-se por sentido de indstria.
A criana atravs das provas a que submetida, estrutura os juzos
sobre a sua capacidade individual de realizao, da diviso dos trabalhos e
toma conscincia da diferena de oportunidades.
O prazer retirado da realizao de uma determinada tarefa, desenvolve
o sentimento de competncia, perseverana e recompensa, alimentando o
interesse quanto s perspectivas para o futuro, isto , sei do que sou capaz, e
que se for perseverante na consecuo dos meus objectivos vou obter
recompensas a longo prazo.
Se na realizao de determinada tarefa surge o fracasso, da frustrao
vivida por no ter sido bem sucedido, desenvolve-se um sentimento de
inferioridade, que leva o indivduo a regredir para um estdio anterior do
desenvolvimento, ou ento a tornar-se um conformista que se submete a
manipulaes externas.
Identidade Confuso de papis

A construo da identidade neste estdio configura-se em trs reas:
Identidade sexual
o Estabelece-se com a definio genital do papel sexual assumido
e com a aquisio de um sentimento de segurana quanto a esse
papel, permitindo ao indivduo estabelecer relaes autnticas em
fases posteriores do desenvolvimento.
Identidade profissional
o Desenvolve-se a partir da escolha vocacional e do
estabelecimento de metas para o futuro, pois s atravs da
realizao profissional que o individuo se sentir um membro
produtivo dentro do seu grupo social.
Identidade ideolgica
o A necessidade de partilhar ideais e ser aceite por um determinado
grupo, promove o envolvimento ideolgico, que est na base da
formao do grupo de pares na adolescncia. Este envolvimento
permite ao indivduo definir o seu papel social, como membro
activo na reconstruo do mundo.
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A confuso de papis caracterstica desta etapa pode ter dois tipos de

resoluo:
Resoluo negativa:
o O indivduo pode regredir, por se sentir incapaz de encaixar no
mundo adulto.
o Ou pode projectar os seus traos identitrios noutras pessoas,
por no os conseguir suportar.
Resoluo positiva:
o Alcanar o senso de identidade contnua, ou seja, desenvolver
uma identidade estvel e segura, coerente com as suas crenas e
metas pessoais.
Intimidade Isolamento
Para alm da identidade como Erickson designa as trs prximas
etapas.
Aps construo da sua prpria identidade, passamos fase da
associao ou unio a outras identidades.
O sucesso desta unio depender do estabelecimento de um ego
seguro e estvel, que no necessite entrar em situaes de controlo ou
projeces, para evitar o temor inerente s diferenas de personalidade.
Caso contrrio, se o indivduo no se sentir seguro de si, poder preferir
o isolamento unio, para preservar o seu ego, demonstrando medo de
assumir compromissos ou problemas de intimidade.
Definio de intimidade:
(...) capacidade de confiar em filiaes e associaes concretas e de
desenvolver a fora tica necessria para ser fiel a essas ligaes, mesmo que
elas imponham sacrifcios e compromissos significativos. (Erickson, 1971)
Segundo Erickson possvel transpor estes aspectos inerentes s

unies amorosas, a todas as associaes estabelecidas quer a nvel
profissional ou ideolgico.
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Generatividade Estagnao
Este estdio caracterizado pela tomada de conscincia do indivduo da
sua capacidade de gerar (filhos, ideias ou produtos), e cuidar do que gerou
generatividade.
Este o momento em que o indivduo sente necessidade de ensinar
tudo o que aprendeu. Esta transmisso permite-lhe tomar conscincia, de que:
tudo o que fez ao longo da sua vida valeu a pena;

tem um sentido;
e vai sobreviver atravs do seu legado.
Estagnao surge quando o indivduo sente que nada produziu e como

tal, no tem nada para ensinar desenvolvendo o que Erickson (1971) designa
como, uma sensao penetrante de estagnao e infecundidade pessoal.
Integridade do ego Desespero

Este estdio marca um perodo de reflexo, onde o indivduo realiza uma
retrospectiva da sua vida.
A vivncia desta anlise pode ser marcada pelo desespero, ou pelo
sentimento do dever cumprido.
No primeiro caso, o indivduo entra em desespero, pois sente que a sua
vida est perto do fim.
A morte representa a impossibilidade do retorno. E no podendo voltar
atrs, para corrigir os aspectos onde fracassou, o indivduo desenvolve um
sentimento de nostalgia e tristeza, que o vai acompanhar o resto da sua vida.
A vivncia positiva desta crise implica a aceitao do seu ciclo de vida, e
das realizaes concretizadas ao longo do mesmo.
O indivduo experimenta um sentimento de integridade, assente no
pressuposto que a sua vida fez sentido, e como tal est na altura de transmitir
a sabedoria adquirida.
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TEORIA de MATURAO de GESSEL

Gessel defendia que a base do desenvolvimento biolgica ou
maturacional, ou seja, dependia da maturao neurolgica, muscular e
hormonal do organismo.
Geneticamente, desde a concepo, herdamos um plano bsico de
desenvolvimento, que se desenrola atravs de sequncias pr-ordenadas, ou
seja, de uma forma metdica e obedecendo a determinados padres gerais.
Estas sequncias ou fases, so relativamente estveis e como tal,
possvel prever os comportamentos e capacidades que a criana desenvolve
em cada uma delas.
As diferenas individuais so determinadas geneticamente e pouco se
devem Influncia do meio, admitindo-se no entanto que cada criana tem o
seu prprio ritmo e que este aspecto pode criar margens de variao dentro de
cada faixa etria.
Papel das influncias ambientais

Para Gessel um ambiente rico e estimulante, oferece criana as
melhores oportunidades possveis.
Isto significa que lhe permite desenvolver as suas capacidades, at ao
limite mximo.
No alterando no entanto, o tipo de capacidades que a criana estava
programada a desenvolver.
Podemos assim concluir que o ambiente influencia o comportamento,
mas no o determina.
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Desenvolvimento da Personalidade
Gessel define o tipo de personalidade de um indivduo tendo em conta o
seu tipo fsico ou somtico.
Segundo este autor existem trs tipos somticos bsicos, com uma
personalidade prpria:
Endomorfo
Individuo gordo ou rolio, que se exercita para comer. Retira prazer
sobretudo, do que come. O seu lema de vida vivo para comer.
Mesomorfo
Individuo de ombros largos, solidamente constitudo com um corpo
atltico, que come para se exercitar. Retira prazer da actividade competitiva. O
seu lema de vida vivo para me exercitar e competir.
Ectomorfo
Individuo com uma estrutura delgada, aparncia frgil, angulosa, de
ombros cados, com pernas e braos finos. Exercita-se e come para estar
atento, observar, escutar e reflectir. Estas so as suas actividades mais
importantes. O seu lema Como para viver.
A formao da personalidade, ou processo de personalizao (aquisio

do sentimento da sua prpria identidade), atinge o seu auge por volta dos 5/6
anos.
A criana nesta fase j se consegue ver tal como ela , reconhece e sua
prpria identidade, ou seja, j desenvolveu o sentimento do Eu.
Podemos observar mais adiante, na descrio das fases do
desenvolvimento, que por esta altura a criana, j consegue formar juzos
valorativos quanto ao seu prprio comportamento, o que um sinal indicativo
da formao deste sentimento.
A partir desta fase, este sentimento apenas lapidado, ou seja, torna-se
cada vez mais ntido.
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desenvolvimento
reas do comportamento analisadas por Gessel dos 0 aos 5 anos:
Motora (postura, locomoo e preenso)

Linguagem (todas as formas de comunicao, desde os gestos, sons e
palavras)
Pessoal-social (reaces individuais aos outros indivduos e aos meio
envolvente)
Adaptativa (capacidade para apreender elementos significativos de uma
dada situao e de utilizar as experincias passadas e presentes na
adaptao a novas situaes)
reas do comportamento acrescentadas por Gessel a partir dos 5 anos:
Actividade motora (actividade corporal no seu todo)

Higiene pessoal (alimentao, sono, banho, vestir, sade, eliminao)
Expresso emocional (atitudes afectivas)
Receios e sonhos
Eu e o sexo
Relaes interpessoais (com os pais, irmos, famlia em geral e com os
seus pares, isto , com outras crianas)
Hobbies e passatempos
Escola (desempenho acadmico, comportamento em sala de aula)
Sensibilidade moral (censuras, reaces a castigos e elogios,
sentimento do bem e do mal, a verdade)
Perspectiva filosfica (utilizao do pensamento abstracto, ou seja,
capacidade para reflectir sobre questes no palpveis, como por
exemplo, amor, vida ou a morte
Para Gessel, sobretudo o 1 ano de vida crucial no desenvolvimento

da inteligncia, afectividade e das relaes sociais.
Qualquer perturbao nesta fase, se no for detectada atempadamente
poder pr em causa o desenvolvimento de determinadas capacidades no
decorrer das fases posteriores do desenvolvimento.
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desenvolvimento
Quadro resumo das fases do desenvolvimento dos 0 aos 5 anos
Faixas etrias
1 Trimestre
2 Trimestre
1 Ano
3 Trimestre
4 Trimestre
Ao final do 2ano
Aos 3 anos
Aos 4 anos
Aos 5 anos
Caractersticas
0-16 semanas
Ultrapassados os riscos ps-natais
Adquire o domnio dos 12 msculos culo
motores
16 semanas s 28 semanas
Domnio dos msculos que sustentam a
cabea
Movem os braos
Demonstram a inteno de agarrar
objectos
28 s 40 semanas
Domnio do tronco e das mos
Senta-se e manuseia objectos.
40 s 52 semanas
Domnio das pernas e dos ps
Dos polegares e indicadores
Empurra e arranca objectos
Anda e corre
Articula palavras e frases
Controle da bexiga e intestino
Sentido rudimentar de identidade pessoal
e de posse
Exprime-se por frases completas
Utiliza as palavras como instrumentos do
pensamento
Manipula o ambiente ao seu redor
Temperamental
Questiona activamente e demonstra uma
tendncia para conceptualizar e
generalizar
Rotinas domsticas = est bastante
autnoma
Domnio motor amadurecido
Fala sem articulao infantil
Capacidade para contar longas histrias
Prefere brincadeiras colectivas
Orgulha-se de si mesma
Demonstra segurana nas relaes sociais
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desenvolvimento
TEORIA COGNITIVA de PIAGET
Epistemologia gentica
Segundo esta teoria o desenvolvimento cognitivo resulta da interaco
entre factores internos do indivduo (biolgicos / hereditrios) e factores
externos (meio envolvente), sendo o primeiro conjunto de factores
determinante no processo de construo do conhecimento desde as suas
formas mais elementares (esquemas sensrio-motores) at aos nveis
superiores (esquemas formais).
O nfase dado componente biolgica faz de Piaget um maturacionista,
visto que, tal como outros autores este acredita que o amadurecimento do
organismo (maturao neurolgica, muscular e hormonal) permite uma
interaco cada vez mais complexa com o meio envolvente e por conseguinte
uma adaptao mais ajustada realidade.
Conceitos -Chave
Hereditariedade
Para Piaget a inteligncia no se herda, constri-se.
Ao nascer trazemos uma srie de estruturas biolgicas (sensoriais e
neurolgicas) que ao amadurecer e em contacto com o meio, nos vo permitir
construir uma srie de estruturas mentais ou esquemas.
Esquema
Estrutura de pensamento ou aco, que se desenvolve a partir das
estruturas biolgicas do individuo, com o intuito de organizar e dar respostas,
cada vez mais adequadas aos estmulos provenientes do meio ambiente.
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desenvolvimento
Existem esquemas simples e complexos, que podem referir-se:

- Aces motoras / comportamentos (ex: esquema de suco)
- Representaes mentais / imagens interiorizadas. (ex: esquema da
representao mental de Me).
- Estratgias mentais de resoluo de problemas (ex. esquema para a
resoluo de uma equao matemtica)
Estas estruturas so dinmicas, pois vo sofrendo modificaes (ao
nvel do contedo) ao longo da vida do indivduo permitindo-lhe uma adaptao
cada vez mais eficaz, s exigncias do meio.
Adaptao, assimilao e acomodao

O meio ambiente coloca o indivduo constantemente prova,
provocando-lhe um estado de desequilbrio. Para fazer face a esse
desequilbrio e dar uma resposta cada vez mais adaptada s solicitaes do
meio, recorre-se a dois processos complementares: a assimilao e
acomodao.
INTERA0
Meio
DESEQUILIBRIO
Sujeito
ACOMODAO
ASSIMILAO
PROCESSOS
COMPLEMENTARES
ADAPTAO
Incorporao de
um elemento
novo, a um
esquema j
formado.
Modificao dos
esquemas em
funo da situao
ou objecto
apresentado.
REEQUILIBRAO
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desenvolvimento
Equilbrio
O equilbrio pode ser definido como um processo, a partir do qual o
indivduo organiza as suas estruturas mentais de uma forma coerente, com a
finalidade de se adaptar realidade
Perodos / Estdios de desenvolvimento
O desenvolvimento pode ser definido, segundo Piaget como um

processo de equilibrao progressiva, atravs do qual o indivduo vai
organizando os estmulos a que sujeito
Cada estdio corresponde a uma faixa etria especfica, que
caracterizada por determinadas aquisies mentais.
Perodo sensrio- motor (0 - 24meses)
Perodo marcado pela aquisio de esquemas sensrio-motores,

que iro permitir ao beb uma organizao inicial dos estmulos ambientais. Ex.
Esquema de suco
Egocentrismo inconsciente e integral
Ao nascer o beb tem uma percepo muito limitada do Mundo exterior.
O contacto que a criana mantm com o meio, realiza-se atravs da me, com
quem mantm uma relao fusional. A me e o beb so um s, ou seja, ela e
o Mundo so um s, quer a nvel fsico ou psicolgico, da designar-se por
egocentrismo integral.
S mais tarde, ainda no decorrer desta fase que criana comea a
trabalhar no sentido de criar uma noo do Eu e a diferenciar-se do mundo
exterior.
Atravs de um processo de auto-conhecimento, a criana vai
construindo o seu esquema corporal, isto , a ideia que forma quanto ao seu
prprio corpo, e desenvolve o seu auto conceito.
No entanto, continua a observar-se o egocentrismo. Apesar de ela j
conseguir realizar a diferenciao entre o Eu e a realidade externa a nvel
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desenvolvimento
fsico, psicologicamente continua a sentir que ela e o Mundo so uma nica
coisa.
Por volta dos 9 meses, outra das aquisies deste perodo a noo de
permanncia do objecto, ou seja, a criana sabe que um determinado objecto
existe, independentemente da sua percepo imediata sobre ele.
Perodo pr-operacional (2 anos 6/7 anos)
Perodo marcado pela aquisio de esquemas simblicos, ou seja,

pela capacidade de representar simbolicamente objectos, situaes ou
pessoas de diferentes formas, tais como:
Utilizar um objecto como se fosse outro (ex. utilizar uma caixa

como se fosse um telemvel);
Representar uma situao (ex. brincar s casinhas)
Utilizar a palavra para representar uma pessoa, situao ou um
objecto.
A aquisio da linguagem efectivamente, um dos grandes marcos

deste perodo.
Egocentrismo
A criana neste perodo continua a manifestar-se bastante egocntrica.
A sua viso da realidade continua bastante distorcida, confundindo
frequentemente a realidade com a fantasia, sendo comum dar explicaes
animisticas ou artificialistas.
Explicaes animisticas: atribuir caractersticas humanas a objectos,
animais ou plantas.
Ex: A boneca est com sono.
Explicaes artificialistas: atribuir causas humanas aos fenmenos
naturais.
Ex. Os mares foram feitos por homens.
Socialmente comea a observar-se um progressivo desligamento da
famlia. O interesse por crianas da mesma idade aumenta, no entanto, nas
brincadeiras observa-se que elas esto juntas, mas no interagem.
Pgina 26

desenvolvimento
Este aspecto advm do egocentrismo, pois a criana continua ainda to
auto-centrada, que tem dificuldades em observar o Outro, como algum que
tem sentimentos, atitudes e vontades diferentes das suas.
A linguagem apesar de j ser socializada, pois a criana j consegue
manter dilogos, tambm influenciada pelo egocentrismo. Observamos dois
exemplos tpicos:
Falar dela prpria na 3 pessoa do singular (ex.A Ana no quer

sopa!)
Verbalizar em voz alta, o que est a fazer no decorrer de uma
actividade. (ex.O beb papa.)
Esta verbalizao pode ser considerada como um treino dos esquemas

verbais, ou como uma passagem do pensamento explcito para um
pensamento interiorizado (conceptual).
Verifica-se ainda nesta etapa, que a criana ainda no consegue
desenvolver esquemas conceptuais verdadeiros, cometendo erros ao nvel da
noo de conservao de: quantidade, volume, massa e peso. Esta
distoro no julgamento das situaes acontece, pois a criana responde
baseando se na sua percepo imediata, dada pelos rgos dos sentidos.
Perodo operaes concretas (7-11, 12 anos)
Perodo marcado pela aquisio de esquemas conceptuais

verdadeiros.
Observa-se um declnio do egocentrismo intelectual, e um aumento do
pensamento lgico. A criana comea a estruturar a realidade atravs da
razo, pois j consegue fazer a distino entre ela e o Mundo exterior.
Os julgamentos deixam de ser influenciados pela percepo imediata, e
tornam-se conceptuais, permitindo a aquisio da noo de conservao e
de reversibilidade (adquire a conscincia que as operaes mentais so
reversveis)
A utilizao do pensamento lgico, permite igualmente criana resolver
determinadas situaes sem recorrer a aces fsicas.
Ao nvel da linguagem observa-se um gradual declnio do egocentrismo.
Pgina 27

desenvolvimento
Socialmente este declnio tambm se verifica.
A criana j ter desenvolvido a capacidade de perceber que os Outros
tm necessidades, pensamentos e sentimentos diferentes dos seus, permitindo
deste modo uma interaco mais genuna entre os seus pares (amigos da
mesma faixa etria), ou adultos.
A flexibilidade mental permite-lhe adquirir a capacidade mental de
compreender que os jogos tm regras.
Por fim, quanto aos julgamentos morais, observa-se uma maior
tendncia para a interiorizao. Enquanto na fase anterior, os julgamentos
eram realizados perante os actos praticados, agora entram em linha de conta
as intenes subjacentes.
Perodo operaes formais (12 anos em diante)

Perodo marcado pela aquisio de esquemas mentais abstractos.
Adquire-se a capacidade de pensar tanto em termos abstractos ou
concretos.
Pgina 28

desenvolvimento
TEORIA COGNITIVA de BRUNNER

Brunner tal como Piaget, defendia que o desenvolvimento cognitivo se
processava atravs do amadurecimento do organismo (maturacionista), e da
interaco do sujeito com o meio ambiente (construtivista).
No entanto, este autor apelidou a sua teoria de instrumentalismo
evolucionista, o que significa que o homem necessita de tcnicas que lhe
permitam evoluir, ou desenvolver-se.
Estas tcnicas de elaborao da informao, permitem ao indivduo
traduzir as experincias proporcionadas pelo meio, em sistemas de
representao que estejam ao seu dispor, tendo em conta a fase de
desenvolvimento e o contexto cultural em que se encontra.
Para Brunner, o desenvolvimento cognitivo ou a passagem por estas etapas, pode

ser acelerado se a criana se desenvolver num meio cultural e lingustico, rico e estimulante.
A nfase dada ao papel dos factores socioculturais e da linguagem torna

a sua teoria mais abrangente do que a do seu antecessor.
A linguagem vai ter um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo,

visto que, permite uma maior interaco com o meio.
Estes sistemas de representao correspondem s etapas de desenvolvimento,
definidas por Brunner: respostas motoras, representao icnica e representao
simblica.
Pgina 29

desenvolvimento
Etapas de desenvolvimento
1 Etapa: Respostas motoras (0 - 3 anos)
Caractersticas:
A criana utiliza a aco como meio privilegiado de representao da

realidade;
Conhece o que manipula;
A aprendizagem feita atravs da imitao de determinados
comportamentos, passando de mecanismos reflexos simples e
condicionados para automatismos (ou seja, movimentos corporais
controlados
2 Etapa: Representao icnica (3 9 anos)

Caractersticas:
A criana realiza uma representao visual da realidade;

Utiliza as imagens que recolhe do meio exterior;
A capacidade de reproduo dessas imagens depende de uma memria
visual concreta e especfica.
3 Etapa: Representao Simblica (a partir dos 10 anos)

Caractersticas:
A criana representa a realidade atravs da linguagem.

A manipulao dos smbolos, permite criana no s desenvolver a
capacidade para realizar a leitura da realidade, como tambm para
transformar essa mesma realidade.
Para Brunner, o desenvolvimento cognitivo passa por uma construo

progressiva da realidade, passando pelas diferentes formas de representao,
descritas anteriormente.
As primeiras construes ou formas de representao da realidade so
influenciadas por factores culturais. S mais tarde, na 3 etapa, que o
indivduo adquire a capacidade de construir as suas prprias representaes.
Pgina 30

desenvolvimento
TEORIA SOCIOCULTURAL DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE VYGOTSY

Vygotsky, defendia uma perspectiva construtivista do desenvolvimento, que
designou por, scio-interacionista ou sociocultural.
Segundo este autor, quer a aprendizagem, quer o desenvolvimento cognitivo,
dependem do meio social.
A aprendizagem desenvolve-se por um processo de mediao, em que o
adulto assume o papel de facilitador.
E o desenvolvimento cognitivo realiza-se atravs das interaces sociais e dos
instrumentos utilizados, com o intuito de construir uma representao da realidade.
Instrumentos reais: canetas, papel, computadores,

Instrumentos simblicos: linguagem, sistemas matemticos, signos.
Em sntese, para Vygotsky a criana organiza as suas experincias e constri a

sua representao do mundo atravs do meio e da linguagem.
Pressupostos que justificam as influncias socioculturais:
O desenvolvimento no pode ser separado do contexto social;
A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos;
Cada cultura tem o seu prprio impacto;
O conhecimento depende da experincia social..
Pgina 31

desenvolvimento
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
Nvel de desenvolvimento potencial
Intervalo entre a resoluo de problemas assistida e individual.

Adulto assume o papel de mediador, favorecendo a aprendizagem
da criana.
Nvel de desenvolvimento actual

Pensamento e a linguagem
A linguagem tem como funo bsica a comunicao. Permitindo a interaco

social e a organizao do pensamento.
O desenvolvimento desta capacidade passa por 3 fases:
1 Fase: linguagem social
Que tem uma funo meramente comunicativa.
2 Fase: linguagem egocntrica (por volta dos 2 anos)
Representa a fase de transio entre a funo comunicativa e intelectual.
Nesta fase os pensamentos so oralizados no decorrer de uma actividade, no
com o intuito de interagir, mas com a finalidade de organizar os pensamentos e
solucionar determinados problemas.
A curiosidade infantil um dos aspectos mais marcantes, tal como o
enriquecimento do vocabulrio.
3 Fase: discurso interior
Fase em que as crianas adquirem a capacidade de pensar nas palavras,
sem necessariamente as verbalizar.
O pensamento nesta fase tem por funo criar ligaes e resolver problemas,
de uma forma abstracta. Verifica-se por vezes um desfasamento entre aquilo que se
pensa e o significado das palavras. Esta situao leva a que o indivduo tenha que
realizar um maior esforo no sentido de transmitir o contedo do seu pensamento.
Pgina 32

desenvolvimento
Vygotsky alm destes aspectos, analisou a esfera motivacional do
pensamento, concluindo que as nossas motivaes, interesses, necessidades,
sentimentos e emoes, vo influenciar de uma forma sobremaneira importante o que
pensamos, dizemos e como o dizemos.
Analisando as fases do desenvolvimento da linguagem, conseguimos ainda
compreender outro pressuposto bsico da sua teoria. Este autor considera que o
desenvolvimento ocorre sempre a dois nveis, primeiro ao nvel interpessoal (ex.
linguagem socializada) e depois ao nvel intrapessoal (ex. discurso interior).
Nvel interpessoal: a criana entre em contacto com o meio.
Nvel intrapessoal: a criana entra em contacto com ela prpria.
Pgina 33

desenvolvimento
Bibliografia:
Bruner, J. (1977) O processo da educao. Lisboa: Edies 70.
Erickson, E. H. (1976) Identidade, Juventude e Crise. Rio de Janeiro: Zahar
editores.
Erickson, E. H. (1987) Infncia e Sociedade. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar
editores.
Erickson, E. H. e Erickson, J. (1998) O ciclo da vida completo. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
Freud, S. (2009). Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. 3 ed. Lisboa:
Relgio dgua.
Freud, S. (1989). Textos essenciais da Psicanlise. 3 vols. Mem-Martins:
Publicaes Europa Amrica.
Gessel,. A. L. (1996). A criana dos 0 aos 5 anos. So Paulo: Martins

Fontes.
Gessel, A. L. (1996). A criana dos 5 aos 10 anos. So Paulo: Martins
Fontes.
Gleitman, H. (1997). Psicologia. Lisboa: Fundao Caloustre Gulbenkian
N. Raposo (1995) "A teoria de Jerome Bruner e as suas implicaes
pedaggicas", in Estudos de Psicopedagogia. Coimbra: Coimbra Ed., Cap. II.
N. Sprinthall e R. Sprinthall (1993) Psicologia Educacional. Lisboa, McGrawHill, p. 237-247.
Piaget, J.(1997). A Psicologia da Criana. Porto: Asa.
Rappaport, e tal (1982). Psicologia do desenvolvimento. 4 vols. So Paulo:
E.P.U.
Tavares, J., Pereira, A. S., Gomes, A. A., Monteiro, S. M. e Gomes, A. (2011).
Manual de Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto
editora.
Vygotsky, L. S. (1996) A formao social da mente. Rio de Janeiro: Martins
Fontes.
Pgina 34

desenvolvimento
Vygotsky, L. S.(1998) Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins
Fontes.
Pgina 35

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