Presentación Elaboración Unidades DIdácticas Melilla UGR JLOrtega

EL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL:

ACTUALIDAD EDUCATIVA Y APLICACIN
PRCTICA A LA FORMACIN DE FUTUROS
DOCENTES.
EL NUEVO MODELO DE UNIDAD DIDCTICA

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla
15-23 de febrero de 2016
Jos Luis Ortega Mar0n
Facultad Ciencias de la Educacin
UGR
ortegam@ugr.es
@jlortega_m
Para empezar
Todos sabemos de esto

Para qu la necesitamos?
Denicin (JLO):
Planicacin en la que observamos qu contenidos tendremos
que trabajar y cmo lo haremos para lograr alcanzar una serie
de obje+vos y criterios de evaluacin. Dicho logro vendr dado
por una serie de indicadores asociados a las competencias
clave que estuvieran asociadas a dicha propuesta. Para este
logro necesitamos especicar qu metodologa seguiremos y,
en especial, cmo resolveremos las situaciones provocadas por
alumnos que requieran una atencin especial.
Jos Luis Ortega - UGR -

ortegam@ugr.es
InsItuto / Oposiciones / TFM / TFG ...
Ar0culo 2 RD 1105/14. Deniciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educaIvas.
b) Obje+vos: referentes relaIvos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al nalizar cada etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planicadas a tal n.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseanza y etapa educaIva,
con el n de lograr la realizacin adecuada de acIvidades y la
resolucin ecaz de problemas complejos.

ortegam@ugr.es
Trminos bsicos RD 1105/14
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y acItudes que

contribuyen al logro de los objeIvos de cada enseanza y etapa educaIva y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educaIvas o los
programas en que parIcipe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especicaciones de los criterios de
evaluacin que permiten denir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permiIr graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas
y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especco para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didc+ca: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planicadas por el profesorado, de manera consciente y reexiva,
con la nalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objeIvos
planteados.

ortegam@ugr.es
Trminos bsicos RD 1105/14
ArAculo 18. Propuesta curricular

1. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden a travs
de la elaboracin de una propuesta curricular, que formar parte del Proyecto educaIvo del centro.
2. La propuesta curricular y sus modicaciones anuales ser elaborada por la Comisin de
coordinacin pedaggica en colaboracin con los Departamentos didcIcos y constar de los
siguientes elementos:
a) Adecuacin de los objeIvos de las etapas al contexto del centro y las caractersIcas de su
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educaIvo.
b) Integracin de los elementos curriculares. Perles de las competencias clave.
c) Principios generales metodolgicos y didcIcos.
d) Procedimientos generales de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
e) Medidas curriculares y organizaIvas de atencin individualizada.
f) Criterios de promocin.
g) Plan de atencin a la diversidad.
h) Plan de accin tutorial.
i) Plan de lectura.
j) Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
k) Criterios para la elaboracin de las programaciones didcIcas.
l) Acciones para la mejora de los resultados acadmicos.
m) Procedimientos e indicadores de evaluacin de la propuesta curricular.
La propuesta curricular y sus modicaciones anuales sern aprobadas por el Claustro de profesores.

ortegam@ugr.es
Propuesta curricular Melilla (Art. 18 ECD 1362/15)
ArAculo 19. Programaciones didc3cas.

Las programaciones didcIcas de cada una de las materias o mbitos sern elaboradas bajo la
coordinacin de la jefatura del Departamento didcIco responsable de su docencia.
Las programaciones didcIcas debern contener al menos los siguientes elementos:

a) Secuencia y distribucin temporal de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables.
b) Relacin entre los estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y cada
una de las competencias.
c) Tratamiento de los temas transversales (OJITO A LOS TEMAS TRANSVERSALES)
d) Medidas de atencin a la diversidad. Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las
adaptaciones curriculares.
e) Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calicacin.
g) Decisiones metodolgicas y didcIcas.
h) Procedimientos, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro del proceso de
enseanza.
i) Recursos materiales y didcIcos.
j) Programa de acIvidades extraescolares y complementarias.
k) Procedimientos e indicadores de evaluacin de la programacin didcIca.

ortegam@ugr.es
Propuesta curricular Melilla (Art. 18 ECD 1362/15)
UN MOMENTITO, VOLVEMOS EN NADA
Ar0culo 6. Elementos transversales

1. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento especco en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
consItucional se trabajarn en todas las materias.
2. Las Administraciones educaIvas fomentarn el desarrollo
de la igualdad efecIva entre hombres y mujeres, la
prevencin de la violencia de gnero o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.

ortegam@ugr.es
Temas transversales (RD 1105/14)

Prevencin de conictos
Valores: libertad, jusIcia, igualdad, pluralismo polIco, paz,
democracia, respeto a los derechos humanos, hombres y mujeres
por igual, personas con discapacidad
Rechazo a violencia terrorista y respeto a las vcImas y
prevencin del terrorismo
Pluralidad
Respeto al Estado de Derecho
Prevencin de violencia de gnero, contra la discapacidad, contra
el terrorismo (se repiten ellos, no yo)
Prevencin de violencia, racismo, xenofobia (Holocausto como
hecho histrico)
Se evitarn comportamientos sexistas y discriminatorios

ortegam@ugr.es
Y adems:

Desarrollo sostenible y medio ambiente
Riesgos de explotacin y abuso sexual
Abuso y maltrato a personas con discapacidad (se repite)
Situaciones de riesgo por mal uso de TIC
Proteccin ante emergencias y catstrofes
Desarrollo espritu emprendedor (C.C.) (creaIvidad, autonoma,
iniciaIva, trabajo en equipo, conanza en s mismo y senIdo
crIco)
Promocin de acIvidad ksica y dieta saludable
Educacin y seguridad vial (prevencin, bicicletas, motos, coches,
normas, tolerancia, autocontrol, empa0a, dilogo,)

ortegam@ugr.es
Y adems:
YA ESTAMOS DE VUELTA
La estructura de la Programacin
Competencias bsicas
ObjeIvos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin:
Criterios
Herramientas
Promocin (si procede)
Diversidad
Parte esencial (LOMCE):
Competencias clave
ObjeIvos y criterios de evaluacin
Contenidos
Metodologa
Evaluacin:
Estndares e Indicadores
Herramientas
Promocin (si procede)
Diversidad

ortegam@ugr.es
Parte esencial (LOE):
VAYAMOS POR PARTES
Competencias bsicas (LOE 2/2006)

1. Competencia en comunicacin lingsIca.
2. Competencia matemIca.
3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin en el mundo ksico.
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y ar0sIca.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciaIva personal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Communica+on in the mother tongue

Communica+on in foreign languages
Mathema+cal competence and basic
competences in science and
technology
Digital competence
Learning to learn
Social and civic competences.
Sense of ini+a+ve and
entrepreneurship
Cultural awareness and expression
Competencias clave (LOMCE 8/2013)

1. Competencia en comunicacin lingsIca
2. Competencia matemIca y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cvicas
6. SenIdo de la iniciaIva y espritu
emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
RecommendaIon 2006/962/EC of the

European Parliament and of the Council of 18
December 2006 on key competences for
lifelong learning [Ocial Journal L 394 of
30.12.2006]

ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Competencias
VAYAMOS POR PARTES
ORDEN ECD/65/2015
htps://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

18 PGINAS:
16 recontando lo que son
2 para recomendaciones metodolgicas
(Anexo II)


ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Competencias
VAYAMOS POR PARTES
LOE:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (LOE 2/06)

OBJETIVOS DE REA (RD 1631/06)
-----------------------------------------------------
OBJETIVOS GENERALES DE LAS CC.AA.
OBJETIVOS DE REA DE LAS CC.AA.
LOMCE:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE 8/13)

OBJETIVOS DE REA
--------------------------------------
OBJETIVOS GENERALES DE LAS CC.AA.

OBJETIVOS DE REA (ALGUNAS CC.AA. LOS AADEN)

CC.AA. S AADEN ASPECTOS ESPECFICOS; NO LA
ECD/1361/15, que no es especca para Melilla y
Ceuta (es general)

ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Objetivos
VAYAMOS POR PARTES
Qu hay de nuevo? Objetivos Generales Etapa

ArAculo 3. Obje+vos de la Educacin secundaria obligatoria
La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereoIpos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereo3pos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de
violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afecIvas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier Ipo,
los comportamientos sexistas y resolver paccamente los conictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la uIlizacin de las fuentes de informacin para, con senIdo crIco, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cien0co como un saber integrado que se estructura en disIntas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para idenIcar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

ortegam@ugr.es
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, pracIcar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo aanzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrIca.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin ecaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
VAYAMOS POR PARTES
Qu hay de nuevo? Objetivos Generales Etapa
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la conanza en s mismo, la parIcipacin, el senIdo crIco, la iniciaIva personal y la capacidad para aprender a aprender, planicar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua coocial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio ar0sIco y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, aanzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
ksica y la prcIca del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crIcamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin ar0sIca y comprender el lenguaje de las disIntas manifestaciones ar0sIcas, uIlizando diversos medios de expresin y representacin.

ortegam@ugr.es
ArAculo 3. Obje+vos de la Educacin secundaria obligatoria.

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:

VAYAMOS POR PARTES
Qu hay de nuevo? Objetivos de rea
A parIr de aqu, algn genio pens en

cambiar la nomenclatura

OBJETIVOS

ortegam@ugr.es
NO HAY!

Alguna comunidad autnoma los retoma y adapta
CRITERIOS DE
EVALUACIN
VAYAMOS POR PARTES
Los bloques de contenidos son diferentes del RD 1631/06 al 1105/14

La propuesta del RD 1105 es de ciclos; en Orden ECD/1361/2015,
por cursos. En LE, por ejemplo: detalle de contenidos sintcIcodiscursivos por idiomas.
Anexo I de la ECD/1361/2015: Materias del bloque de asignaturas
troncales
Anexo II de la ECD/1361/2015: Materias del bloque de asignaturas
especcas
Anexo III: horarios semanales

QU DIFERENCIA HAY ENTRE UNAS Y OTRAS?
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES?

ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Contenidos
VAYAMOS POR PARTES
En el bloque de asignaturas troncales se garanIzan los

conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin
slida y conInuar con aprovechamiento las etapas posteriores en
aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y
que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones nales de
etapa.
El bloque de asignaturas especcas permite una mayor autonoma a
la hora de jar horarios y contenidos de las asignaturas, as como
para conformar su oferta.
El bloque de asignaturas de libre conguracin autonmica supone
el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones
educaIvas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de
diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las
materias troncales o especcas.

ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Contenidos
VAYAMOS POR PARTES
Qu hay de nuevo? Contenidos (Melilla)

Asignaturas troncales:
Asignaturas especcas:
Criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
Asignaturas troncales:
Asignaturas especcas:
ByG
FyQ
GeH
LCastellana y Literatura
MatemIcas
Primera Lengua Extranjera
EF
Religin/Valores Icos
Educacin PlsIca, Visual y Auidovisual
Iniciacin a la acIvidad emprendedora y
empresarial
Msica
Tecnologa
Libre conguracin autonmica:

Ampliacin de LC y Lit., Ampliacin de MatemIcas, 2LE
Tutora: 1
Total: 30 perodos

ortegam@ugr.es
Contenidos comunes, criterios de evaluacin y los estndares de

aprendizaje evaluables
VAYAMOS POR PARTES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES (OJO: CLIL, AICLE, UDI,)

ortegam@ugr.es
Qu hay de nuevo? Contenidos (Melilla)
VAYAMOS POR PARTES
Qu hay de nuevo? Evaluacin (Melilla)

Tenemos Estndares
Tengo que usar estndares en las unidades?
En MECD: los indicadores los creas t para cada uno de los Criterios
de Evaluacin
En Andaluca (primaria): te vienen dados por la Orden que desarrolla
el currculo (por ahora, slo Primaria).
RD 1105/14: Art. 20. 4. Los profesores evaluarn tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su
propia prcIca docente, para lo que establecern indicadores de
logro en las programaciones didcIcas.
RD 1105/14: Art 30. El profesorado evaluar tantos los aprendizajes
del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prcIca
docente, para lo que establecer indicadores de logro en las
programaciones didcIcas.

ortegam@ugr.es
Dnde estn los indicadores?
VAYAMOS POR PARTES

Melilla, 2016, sobre elaboracin de UUDD LOMCE

TABLA CORRESPONDENCIA ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y BLOQUES DE CONTENIDOS SEGN LA ORDEN
DE 17 DE MARZO DE 2015 DE LA JUNTA DE ANDALUCA, QUE DESARROLLA EL DECRETO 97/2015 EN APLICACIN DE LA LOMCE
Criteria
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.

1st stage
Contents Indicators
1
1.1.1.
1
1.2.1.
1
1.3.1.
1
1.4.1.
1
1.5.1.
2
1.6.1.
1.6.2.
2
1.7.1.
2
1.8.1.
1.8.2.
1.8.3.
3
1.9.1.
3
1.10.1.
3
1.11.1.
3
1.12.1.
4
1.13.1.
4
1.14.1.
4
1.15.1.
4
1.16.1.

Standards
1.1.
2.1.
3.1.
5.1. 6.1.
7.1.
8.1. 9.1. 10.1.
Criteria
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2nd stage
Contents
Indicators
1
2.1.1.
1
2.2.1.
1
2.3.1.
1
2.4.1.
1
2.5.1.
2
2.6.1.
11.1. 12.1.
13.1. 14.1.
15.1. 16.1.
2.7.
2.8.
2
2
17.1.
18.1. 19.1.
20.1. 21.1.
22.1. 23.1.
24.1.
25.1.
26.1.
27.1.

2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.
3
3
3
3
4
4
4
4
4

Tabla elaborada por Jos Luis Ortega
2.7.1.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.9.1.
2.10.1.
2.11.1.
2.12.1.
2.13.1.
2.14.1.
2.15.1.
2.16.1.
2.17.1.
Standards
1.1.
2.1.
3.1. 4.1.
5.1. 6.1.
7.1.
8.1. 9.1. 10.1.
Criteria
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
11.1. 12.1.
13.1. 14.1.
15.1. 16.1.
3.7.
3.8.
17.1.
18.1. 19.1.
20.1.
21.1. 21.2.
22.1. 23.1.
24.1.
25.1.
26.1.
27.1.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
3.16.
3.17.
3rd stage
Contents
Indicators
1
3.1.1.
1
3.2.1.
1
3.3.1.
1
3.4.1.
1
3.5.1.
2
3.6.1.
3.6.2.
2
3.7.1.
2
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3
3.9.1.
3
3.10.1.
3
3.11.1.
3
3.12.1.
4
3.13.1. *
4
3.14.1. *
4
3.15.1.
4
3.16.1.
4
3.17.1.
Standards
1.1.
2.1.
3.1.
5.1.
7.1.
8.1.
11.1.
13.1.
17.1.
18.1.
20.1.
21.1. 21.2.
22.1.
24.1.
25.1.
26.1.
27.1.

ortegam@ugr.es
VAYAMOS POR PARTES

ortegam@ugr.es
VAYAMOS POR PARTES

Pruebas o exmenes orales y/o escritos que se realicen: hasta un 50
% de la nota nal de la evaluacin, segn la calidad de los mismos
(mximo 5 puntos).
Par+cipacin en las tareas de clase o trabajos de casa, ac+tudes y
comportamiento: hasta un 20 % de la nota nal de la evaluacin,
segn el grado de colaboracin y parIcipacin en las tareas de clase
(mximo 1 puntos).
Revisin del cuaderno de clase y de las acIvidades realizadas en l,
la calidad y el orden: hasta un mximo del 10 % de la nota nal de la
evaluacin (mximo 1 puntos).
Trabajos o exmenes sobre las lecturas literarias de obras completas
o colecciones: hasta un mximo del 20 % de la nota nal de la
evaluacin (mximo 2 puntos). Pudindose incluir la lectura de
obras adicionales para subir nota, hasta el mximo de 1 punto.

ortegam@ugr.es
Tendremos que considerar Criterios de CALIFICACIN. Un ejemplo para

LCyL:
Introduccin
JusIcacin
Marco legal
Contexto:
Alumnado
Centro
1. Introduccin
2. JusIcacin
3. Marco legal
4. Contexto:
Alumnado
Centro
5. COMPETENCIAS CLAVE
6. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
7. CONTENIDOS
8. METODOLOGA (materiales dentro o fuera)
9. EVALUACIN (ESTNDARES E INDICADORES)
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
11. CONCLUSIONES? NO, GRACIAS!
12. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA

ortegam@ugr.es
Qu le falta? Qu va a condicionar mis UUDD sin ser

obligada su mencin? Cmo queda mi Programacin?
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
Cuntas unidades? Cuntas sesiones?
15 unidades x 8 sesiones (120 horas)
12 unidades x _________ (120 horas)
_ unidades x __ sesiones (120 horas)
120 horas? Consulta legislacin. Necesitas un cronograma

Cuntas semanas Iene un curso escolar? A contar!
Criterios para evolucin de las unidades en la programacin

Ejemplo ingls:
Evolucin de los contenidos en dicultad (secundaria)
Temas de inters para el alumnado (cercano a ms lejano) (primaria)
Ejemplo CCSS 4 ESO:

Por progresin del currculo
Diseo verIcal y diseo horizontal

ortegam@ugr.es
Ejemplos:
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
Unidad 1. AbsoluIsmo e Ilustracin

Unidad 2. La crisis del AnIguo Rgimen
Unidad 3. Liberalismo y nacionalismo
Unidad 4. La Revolucin Industrial
Unidad 5. Espaa en el siglo XIX
Unidad 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Unidad 7. El mundo de entreguerras
Unidad 8. Espaa y Andaluca (1902-1939)
Unidad 9. La Segunda Guerra Mundial
Unidad 10. La guerra fra
Unidad 11. Economa y sociedad (1945-1989)
Unidad 12. Espaa y Andaluca de 1939 al siglo XXI
Unidad 13. El mundo actual
! Cultura y arte en el siglo XIX
! Cultura y arte en el siglo XX

ortegam@ugr.es
CC.SS. 4 ESO - Andaluca

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
Diseo horizontal de la Unidad
Ejemplo en lengua extranjera, ingls:
Input Oral
GramIca
Vocabulario
FonIca
FUNCIONES
Input escrito
Output oral
Output escrito
Tarea Final
Tarea Final +
Examen

ortegam@ugr.es
Nmero de sesiones
Por qu empiezo la unidad as? Sigo la misma estructura en
todas las sesiones?
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
Organizar el Iempo desde que arranca la clase hasta que termina
Conveniencia de una misma estructura por sesin
Estructura Ipo a la que ir adaptando rasgos especcos de los
ejercicios y las acIvidades de la sesin
Revisin y reciclado de la informacin
Conveniencia de uso de las TIC de manera previamente
organizada
No dejar Iempos muertos; se trata de una propuesta ajustable

ortegam@ugr.es
Diseo verIcal de las sesiones:
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
0. CURSO (Es tan obvio!)

1. TITULO (tras elegir temIca; podr ser igual o diferente a sta)
2. Duracin en nmero de sesiones
3. Duracin de cada sesin
4. Trimestre al que pertenece
5. CON LOE: OBJETIVOS de la unidad: con LOMCE: CRITERIOS DE
EVALUACIN.
(No procede relacionarlos con el de la etapa: todos lo estn) OJO A LAS UDI.
Denir Criterios de Evaluacin (adaptar de los propuestos en la normaIva)
Cuntos Criterios de Evaluacin (tener jusIcacin): algo sensato
Observar equilibrio en los Criterios de Evaluacin (CC.C., OBJETIVOS REA si los
hubiera)
(Cuidar la redaccin; homogeneidad)

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
To understand, produce and interact orally short texts related

to physical appearance issues.
To understand, produce and interact with the rest of
classmates creaIng short writen texts related to the Unit
topic.
To imitate paterns of pronuncia+on, rhythm and intona+on
To use acIvely funcIons of the language such as describing
people.
To respect and accept dierent people.
To value and make use of ICTs eciently.


ortegam@ugr.es
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE LA UNIDAD (LOE):
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
3.1. (L) Understand and disInguish simple structures and daily lexicon transmi\ed orally or by
electronic devices with good acous+c condi+ons and related to the school.
3.4. (L) Understand and recognise basic syntac+c structures and common lexicon related to the
school eld in dierent contexts, inferring the meaning of new words.

3.7. (S) Understand and apply basic strategies to produce short, simple monologues and dialogues,
using previously learned expressions and formulas about the school.
3.8. (S) Maintain and conclude a conversaIon about the school, ar+cula+ng uently and with
sound pa\erns accentual, rhythmic and basic intona+on.

3.9. (R) IdenIfy the general meaning and main ideas of a short and simple text related to school in
any format always contextualized for dierent context.
3.12. (R) Understand syntac+c structures given in familiar contexts and situa+ons specic to their
environment, related with the school eld.

3.15. (W) Know and apply basic wri+ngs to produce very short and simple texts, copying with very
usual words and phrases to perform communica+ve func+ons, talking about the school.
3.17. (W) Produce wri\en texts, fullling the most common communica+ve func+ons and applying
basic speech pa\erns (e.g., gree+ngs, asking informa+on).

ortegam@ugr.es
EJEMPLO DE CRITERIOS DE EVALUACIN A ALCANZAR EN LA UNIDAD (LOMCE):
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
El alumno es el sujeto del Criterio de

Evaluacin?
Expreso aspectos que puedo observar y medir?
Convendra considerar aspectos parciales que
conforman ese Criterio de Evaluacin sealado?
Conviene tener en cuenta aspectos destacados
no comunes en el desarrollo de clase?

ortegam@ugr.es
He reformulado bien los Criterios de Evaluacin?

UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
6. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LOS

CONTENIDOS.
Para qu?
Para ello:
Desglose de los contenidos por cursos (tenis suerte los
Troncales). O bien
Desglose de los contenidos por cursos (ahora qu hacen los

especcos y los propios de la Comunidad Autnoma?
PREMIO: Melilla Iene su ECD 1361/15

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
7. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LOS INDICADORES y

TE TOCA!
El indicador es la manera de describir en qu medida se ha logrado el criterio de
evaluacin establecido.
Sirven para medir el desarrollo de las competencias y han de estar ligados a ellas
Algunas comunidades, s; pero el MECD Recuerda los ar0culos mencionados del
ECD/1631/15 (art. 20)
Son obligatorios? S
Diferencia entre indicadores y estndares: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

ortegam@ugr.es
COMPETENCIAS CLAVE
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
a) b) c) d) e) f) g)
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Unit 6
Unit 7
Unit 8
Unit 9
Unit 10
Unit 11
Unit 12
Unit 13
Unit 14
Unit 15
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X
X X
X
- X
X
X
X X
X X X
X
X
X X
X
X
X
X X
X
X X
X X X
X X
X
X X
X
- X
X
X
X
X X
X X X
ANTES DE SEGUIR, TENGO QUE TRABAJAR

TODAS LAS COMPETENCIAS EN MI
PROGRAMACIN? TODAS EN CADA
UNIDAD?
COMPETENCIAS CLAVE
EL RD 1105/14 establece qu competencias se
han de desarrollar en cada una de las
asignaturas.
MINI TAREA: Comprueba en dicho documento
cules son las sealadas en tu asignatura y
qu repercusin puede tener esto.

ortegam@ugr.es
Units
PASOS
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
8. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LOS
No hay!!!!

ortegam@ugr.es
OBJETIVOS DE REA
UNIDADES DIDCTICAS

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
PASOS
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
Sealar los que correspondan

No Ienen un currculo denido
Desaparecieron y vuelven a aparecer
INTERDISCIPLINARIDAD: UDI

ortegam@ugr.es
9. TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
Dos grandes bloques:

Grupo con niveles diferentes
Alumnado con necesidades educaIvas especiales
Cmo abordarlos en la programacin y en el diseo de la unidad
NormaIva
Medidas de atencin: agrupamientos, gradacin de ejercicios,
papeles especcos dentro de las tareas,
Dejar constancia de esa gradacin ya sea por mayor o menor
nivel
Consultar con expertos los trminos y procederes correctos


ortegam@ugr.es
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Atencin a la diversidad (LCyLit)
En lo referente a la evaluacin de estos alumnos:
Combinar diferentes formas de agrupamiento de los alumnos.

UIlizar los recursos materiales diversos y de disInta complejidad.
Plantear tareas abiertas.
Programar acIvidades de disInto nivel de dicultad.
Graduar acIvidades con diferente niveles de exigencia.
Programar acIvidades de ampliacin y profundizacin.
Organizar, de forma exible, el espacio y el Iempo.
UIlizar el refuerzo educaIvo (explicaciones complementarias, etc.)
Fomentar la integracin con el resto del alumnado.
Secuenciar los objeIvos y contenidos atendiendo a la lgica de la disciplina y a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
Establecer una coordinacin entre Departamentos didcIcos.
Priorizar capacidades.
Denir los objeIvos y contenidos mnimos.
Priorizar un Ipo de contenido sobre otro.
Realizar una evaluacin inicial para conocer los intereses, conocimientos y acItudes del alumnado.
Centrar la evaluacin en los contenidos bsicos.
Usar procedimientos de evaluacin adecuados a la deciencia o discapacidad del alumnado.
UIlizar procedimientos e instrumentos diversos para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Y por lImo si es necesario, en colaboracin con el Equipo EducaIvo, se desarrollarn los programas de refuerzo de
materias instrumentales, de recuperacin de aprendizajes no adquiridos, planes especcos personalizados y adaptaciones y
diversicaciones curriculares.

ortegam@ugr.es
Para estos alumnos y en colaboracin con el Departamento de Orientacin, el Departamento establecer con el objeto de su
progreso las siguientes medidas:
Atencin personalizada.
Adaptacin de pruebas, ejercicios y trabajos.
Empleo de una metodologa ms especca, que incluye:
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
La calicacin de cada evaluacin tendr en cuenta todas las acIvidades realizadas en las clases,
las pruebas que se propongan, las lecturas efectuadas, el cuaderno del alumno, etc.
Para ello se jarn porcentajes que especicarn la manera de obtener la calicacin:
A) Pruebas o exmenes orales y/o escritos que se realicen: hasta un 50 % de la nota nal de la
evaluacin, segn la calidad de los mismos (mximo 5 puntos).
B) Par+cipacin en las tareas de clase o trabajos de casa, ac+tudes y comportamiento: hasta un
20 % de la nota nal de la evaluacin, segn el grado de colaboracin y parIcipacin en las tareas
de clase (mximo 1 puntos).
C) Revisin del cuaderno de clase y de las acIvidades realizadas en l, la calidad y el orden: hasta
un mximo del 10 % de la nota nal de la evaluacin (mximo 1 puntos).
D) Trabajos o exmenes sobre las lecturas literarias de obras completas o colecciones: hasta un
mximo del 20 % de la nota nal de la evaluacin (mximo 2 puntos). Pudindose incluir la lectura
de obras adicionales para subir nota, hasta el mximo de 1 punto.

La suma de las puntuaciones parciales podr arrojar la cifra total de 10 puntos.


ortegam@ugr.es
11. EVALUACIN

Los Indicadores y Estndares ya estn abordados. Nos quedan
otros aspectos que nos afectan desde la Programacin:
Criterios de calicacin:
UNIDADES DIDCTICAS
PASOS
11. EVALUACIN:

Otros aspectos a tener en cuenta:
Evaluacin del alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior
(ECD 1361/15)
Criterios de promocin
Evaluacin del proceso de aplicacin de la programacin y mecanismos
de revisin de la misma


ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
UNIDADES DIDCTICAS
DISEO
Realmente en qu dependo de la normaIva para el desarrollo?

Depende de cul es su nalidad
Diseo en tabla
Diseo en desarrollo
Las dos cosas son posibles
Ejemplo de unidad completa de unidad de Ciencias Sociales
Ejemplo de tabla de Lengua Extranjera Ingls
Ejemplo de unidad completa de Lengua Extranjera Ingls

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
VAMOS AL LO
Un instrumento de planicacin que dene las condiciones que permiIrn

generar las experiencias educaIvas para el aprendizaje de las competencias
clave.

Se les llama INTEGRADAS porque relacionan todos los elementos
curriculares:

Integra diferentes elementos del currculo
AcIvidades y ejercicios con estructura de tarea comparIda
DisIntos mtodos y modelos de enseanza
Currculo formal y no formal
Criterios e instrumentos de Evaluacin

ortegam@ugr.es
UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS
VAMOS AL LO

ESTRUCTURA DE LA UDI:
TRANSPOSICIN DIDCTICA (TAREA) (el currculo

enseado)
VALORACIN DE LO APRENDIDO (rbrica evaluacin)
(lo aprendido)

ortegam@ugr.es
CONCRECIN CURRICULAR (el currculo pretendido)
VAMOS AL LO

ESTRUCTURA DE LA UDI:
Diferentes Ipos de
Seleccionar competencias clave y criterios de
pensamiento:
evaluacin
Reexivo
TRANSPOSICIN DIDCTICA:
AnalIco
Denir la estructura de la tarea/s.
Lgico
Escenarios didcIcos (biblioteca, aula virtual, lab. de
CrIco
Ciencias, de informIca,
Temporalizacin
Sistmico
Recursos materiales
Analgico
Agrupamientos
CreaIvo
Seleccin de Ipos de pensamiento y metodologas
DeliberaIvo
VALORACIN DE LO APRENDIDO:
Elaboracin de una rbrica a parIr de criterios e indicadores PrcIco
Seleccin de instrumentos de evaluacin

ortegam@ugr.es
CONCRECIN CURRICULAR:
VAMOS AL LO
COMPETENCIAS CLAVE, se
adquieren por medio de
TAREAS, que se concretan en
ACTIVIDADES, que incluyen
EJERCICIOS

ortegam@ugr.es
TRABAJO POR TAREAS (IMPRESCINDIBLE):
Titulo de la UDI:
Integracin con otras reas:
Criterios de evaluacin generales comunes a las materias
implicadas:

...
...
Competencias Clave

...
...

ortegam@ugr.es
VAMOS AL LO
Un ejemplo de UDI de 3 ESO Alimentacin

ortegam@ugr.es
Un ejemplo de UDI de 2 ESO Medios de Transporte
EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL:

ACTUALIDAD EDUCATIVA Y APLICACIN
PRCTICA A LA FORMACIN DE FUTUROS
DOCENTES.
EL NUEVO MODELO DE UNIDAD DIDCTICA

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla
15-23 de febrero de 2016
Jos Luis Ortega Mar0n
Facultad Ciencias de la Educacin
UGR
ortegam@ugr.es
@jlortega_m

Presentación Elaboración Unidades DIdácticas Melilla UGR JLOrtega

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Presentación Elaboración Unidades DIdácticas Melilla UGR JLOrtega

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL:

EL NUEVO MODELO DE UNIDAD DIDCTICA

Todos sabemos de esto

Jos Luis Ortega - UGR -

InsItuto / Oposiciones / TFM / TFG ...

Ar0culo 2 RD 1105/14. Deniciones.

Jos Luis Ortega - UGR -

Trminos bsicos RD 1105/14

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y acItudes que

Jos Luis Ortega - UGR -

Trminos bsicos RD 1105/14

ArAculo 18. Propuesta curricular

Jos Luis Ortega - UGR -

Propuesta curricular Melilla (Art. 18 ECD 1362/15)

ArAculo 19. Programaciones didc3cas.

Jos Luis Ortega - UGR -

Propuesta curricular Melilla (Art. 18 ECD 1362/15)

UN MOMENTITO, VOLVEMOS EN NADA

Ar0culo 6. Elementos transversales

Jos Luis Ortega - UGR -

Temas transversales (RD 1105/14)

UN MOMENTITO, VOLVEMOS EN NADA

Temas transversales (RD 1105/14)

Jos Luis Ortega - UGR -

UN MOMENTITO, VOLVEMOS EN NADA

Temas transversales (RD 1105/14)

Jos Luis Ortega - UGR -

Parte esencial (LOMCE):

Jos Luis Ortega - UGR -

Parte esencial (LOE):

VAYAMOS POR PARTES

Competencias bsicas (LOE 2/2006)

Communica+on in the mother tongue

Competencias clave (LOMCE 8/2013)

RecommendaIon 2006/962/EC of the

Jos Luis Ortega - UGR -

Qu hay de nuevo? Competencias

VAYAMOS POR PARTES

Jos Luis Ortega - UGR -

Qu hay de nuevo? Competencias

VAYAMOS POR PARTES

Jos Luis Ortega - UGR -

Qu hay de nuevo? Objetivos

VAYAMOS POR PARTES

Qu hay de nuevo? Objetivos Generales Etapa

Jos Luis Ortega - UGR -

VAYAMOS POR PARTES

Qu hay de nuevo? Objetivos Generales Etapa

Jos Luis Ortega - UGR -

ArAculo 3. Obje+vos de la Educacin secundaria obligatoria.

VAYAMOS POR PARTES

Qu hay de nuevo? Objetivos de rea

A parIr de aqu, algn genio pens en

Jos Luis Ortega - UGR -

VAYAMOS POR PARTES

Los bloques de contenidos son diferentes del RD 1631/06 al 1105/14

Jos Luis Ortega - UGR -

Qu hay de nuevo? Contenidos

VAYAMOS POR PARTES

En el bloque de asignaturas troncales se garanIzan los

Jos Luis Ortega - UGR -

Qu hay de nuevo? Contenidos

VAYAMOS POR PARTES