INTRODUCCION

La didctica es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los

procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la
pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el
discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la
instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos
(descriptivos,

explicativos

predictivos)

tecnolgicos

(prescriptivos

normativos).
A lo largo de la historia, la educacin ha actualizado sus modelos didcticos. En
principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto), sin prestar atencin a los aspectos
metodolgicos, al contexto ni a los alumnos.

DIDCTICA GENERAL
La didctica general puede definirse como la rama de la pedagoga que se
encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, de manera que
los conocimientos lleguen de una forma eficaz a los educados, que suelen ser los
nios.
Por tanto, la didctica forma parte del aprendizaje y tiene un carcter
cientfico. Podramos decir que se encarga de abordar, analizar, disear los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica, y
cuyo fin es aportar los conocimientos adecuados en cada etapa del aprendizaje de
los nios.
Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y
desarrollar los contenidos que van a impartir a sus alumnos. La didctica general
ordena y respalda los modelos de enseanza y el plan de aprendizaje que deben
de seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad.
Se puede entender el concepto de didctica general desde varios puntos de vista.
Se puede entender como un tcnica, como una teora o bien como una ciencia
bsica de la instruccin. Del mismo modo, los modelos didcticos se caracterizan
por tener un perfil terico (descriptivo, explicativo y predictivo) y un perfil
tecnolgico ( prescriptivo y normativo).
Didctica general en la Educacin:
De todas maneras, la educacin ha ido cambiando y los modelos didcticos
que se aplican para el aprendizaje tambin lo han hecho. Lo que hace veinte aos
era un modelo comn para todas las escuelas, ahora ha cambiado y podemos
hablar de una mayor flexibilidad. Antiguamente, la educacin se basaba
nicamente en un modelo nico didctico de enseanza que era tradicional.
Se centraba en ensear sin importar demasiado cmo, es decir, no se
estudiaban los mtodos para lograr un buen aprendizaje, ni los contextos en los
que se intentaba impartir el conocimiento o las caractersticas personales de cada

individuo. Pero todo esto por suerte ha cambiado y los mtodos de aprendizaje se
han adaptado a los nuevos tiempos.
Actualmente, a la hora de ensear es muy importante utilizar una didctica general
efectiva, es decir, que incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en
general y de cada individuo en particular. Lo que busca la didctica general es que
la enseanza sea efectiva y el mtodo sea el adecuado para cada uno de los
alumnos. Busca desarrollar las capacidades de autoformacin imprescindibles
para que los conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados en
la vida diaria de los individuos.

La didctica general se encarga de definir una tcnica adecuada de

enseanza para que el aprendizaje de los alumnos y de cada uno de ellos resulte
efectivo. Est relacionada con la tarea en s de ensear y se encarga de analizar
los procesos educativos en el intelecto de un individuo y en las metodologas que
se han llevado a cabo.
DIDACTICA ESPECIAL
Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1 Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela
primaria, secundaria y superior.
2 Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica,
geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada
generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin
de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada
disciplina.
La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general
en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica.

En todos los sectores de la actividad humana, la medicin de los resultados

obtenidos representa el punto final de la actividad; la verificacin de resultados
parciales o insatisfactorios constituye un poderoso desafo o nuestra inteligencia
para que reorganicemos esa actividad de forma ms racional y productiva.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con
la incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en
estrategias de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores
vnculos con el conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el aporte de
diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la
tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el campo de la didctica
tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas
prcticas de enseanza. Pero este cuerpo terico necesit y necesita
constantemente incorporar trabajos empricos y analizados a la luz de los debates
tericos y prcticas referidas a la tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith;
Tecnologas educativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.

Dentro de las didcticas especficas, la Didctica de las Ciencias Sociales

constituye un rea de conocimiento emergente, que se incluye en el campo ms
amplio de las Ciencias de la Educacin. En palabras La Didctica de las Ciencias
Sociales tiene un conocimiento especfico propio que emana de una prctica -la de
ensear a ensear al profesorado de Geografa, Historia y Ciencias Sociales-"

La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso

de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando. Cabe sealar que la didctica especial tiene como fines de estudio la
enseanza-aprendizaje de los contenidos especficos de alguna ciencia.

Tambin conviene destacar que la didctica especial es de gran importancia

porque constituye la disciplina de la prctica de la enseanza y a partir de esta
disciplina podemos interpretar, traducir y acomodar una teora a contextos
especificos, y tambin hace posible poder elegir y realizar combinaciones de lo
que conlleva esta terea compleja, por otra parte, permite producir buenas
propuestas y realizar aportes efectivos a la prctica de la enseanza y su
respectivo anlisis.
Los componentes de la didctica especial son los objetivos, los contenidos, los
mtodos de enseanza y el sistema de evaluacin. A travs de ellos, la didctica
especial, estudia los mtodos especficos de cada materia.
Ahora bien, la didctica como disciplina cientfica y pedaggica permite a los
docentes transmitir a los educandos los conocimientos a travs de la relacin que
se establece entre la didctica general, la psicologa y las didcticas especiales,
para llegar a lo cognoscitivo, con las prcticas y nuevos mtodos de enseanza.
RELACION DE LA DIDACTICA CON LA PSICOLOGA:
Qu relacin hay entre Psicologa y Didctica? La Didctica puede quedar
reducida a una Teora Psicolgica? O

sta es una visin simplista de la

Didctica? La evolucin de la Didctica est condicionada por el avance de la

Psicologa?
Existe una estrecha vinculacin entre Psicologa y Didctica. La Psicologa brinda
las bases conceptuales para comprender el proceso de aprendizaje en diferentes
etapas evolutivas.
Las teoras asociacionistas, de condicionamiento o de estmulo-respuesta
sustentaron la denominada Pedagoga por Objetivos (la Didctica tecnolgica). La
enseanza desde esta perspectiva supone la administracin de estmulos y
refuerzos destinados al logro de los aprendizajes esperados. La corriente filosfica
que sirve de soporte al conductismo es el Positivismo.

La Psicologa gentica de Jean Piaget sustenta la Didctica operatoria, implica el

conocimiento de los estadios evolutivos de la inteligencia y de los mecanismos
intelectuales utilizados para el aprendizaje. La actividad del nio no es slo
externa, es fundamentalmente interna. Existe verdadero aprendizaje en la medida
en que interviene una actividad estructurante del sujeto.
Los aportes de la Psicologa de Lev Vigotsky contribuyen a fundamentar la
importancia del trabajo colaborativo y el uso de la metodologa TPACK
(confluencia de la tecnologa con la Pedagoga y los contenidos disciplinares).
La didctica que es lo relacionado con la forma de cmo ensear, al arte de
ensear, al estilo y metodologa se auxilia o logra una relacin directa con la
psicologa ya que para un docente ensear debe ser importante que tambin logre
en sus alumnos a la par de los conocimientos un crecimiento espiritual y de los
procesos mentales. Imagina a un docente que quiere que sus alumnos aprendan,
sin aplicar una didctica adecuada por no conocer los procesos mentales y el
crecimiento como persona humana de sus alumnos o su entorno, los resultados
son pobres y de mala calidad, por lo tanto la relacin es indiscutible.
Se relaciona con la psicologa desde el punto en que la primera toma los
aportes de la segunda para crear su propio corpus terico, es decir la didctica se
basa en las investigaciones cientficas de la psicologa acerca de como se produce
el conocimiento, conociendo el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del
sujeto que aprende, se podrn ofrecer situaciones de enseanza adecuadas.
CARACTERISTICAS DE LA DIDACTICA
Del anlisis de las estructuras sintctica, semntica y organizativa de la Didctica
se deducen sus principales caractersticas:

Tener un sentido intencional.

Su configuracin histrico-social.

Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.

Su finalidad interventiva o prctica.

Su interdisciplinariedad.

Su impredecibilidad o indeterminacin.

Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didcticos que
se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecucin de los objetivos
establecidos en los currculos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades
cognitivas, afectivas, motrices, de relacin y de integracin social. Por ello la
Didctica es una disciplina pedaggica orientada por las finalidades educativas y
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos (Medina,
2002: 7).
Su "configuracin histrico" social se refiere a que el ensear y el aprender ha sido
connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una
importante dimensin social porque aprendemos en relacin con los dems y para
integrarnos eficaz y creativamente en la sociedad. En palabras de Bruner (2000:
22), "el aprendizaje y el pensamiento siempre estn situados en un contexto
cultural y siempre dependen de la utilizacin de recursos culturales".
Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en funcin de su propia
epistemologa al ser un saber terico que explica y da normas, prctico que
interpreta y aplica, y artstico y creativo que se ajusta a la realidad pasada,
presente y posible (las tres "ps" planteadas por Bruner, 2000: 106).
En cuanto a su "finalidad interventiva" ha quedado justificada cuando nos hemos
referido a su carcter prctico. Tambin Medina se refiere a este aspecto, diciendo
que es una disciplina de gran proyeccin prctica ligada a los problemas concretos
de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.
Su "interdisciplinariedad", por su situacin dentro de las Ciencias de la Educacin,
que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan cientficamente y
con las que establece relaciones de mutua cooperacin cientfica.
Por ltimo, "su indeterminacin", a la que ya nos hemos referido, es una
consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didctica, as como de
los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensin
artstica, e innovadora.

DIDCTICA COMO CIENCIA Y COMO ARTE

DIDCTICA COMO CIENCIA:
El desarrollo del proceso de formacin de los estudiantes de nivel superior
re-quiere de una concepcin armnica que permita prepararlos para dar respuesta
a las demandas que la sociedad plan-tea a la universidad: la conformacin de un
hombre ntegro, capaz de cumplir competitivamente sus funciones y tareas en
todas las esferas de la vida. La didctica, ciencia cuyo objeto de estudio es el
proceso docente-educativo, se caracteriza por un sistema de conceptos,
categoras y leyes, los que en su integracin permiten su direccin y poten-cian su
desarrollo en aras de lograr profesionales independientes y creadores,
comprometidos con su quehacer social. Con el objetivo de revelar estos aspectos,
se realiza un anlisis del proceso docente-educativo de la educacin superior con
un enfoque holstico en el tratamiento de las categoras didcticas fundamentales.

DIDCTICA COMO ARTE:

Calidad intelectual y prctica, habilidad interna que se manifiesta como una
facilidad para producir un determinado tipo de obras.
Habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular
aprendizajes en sus alumnas y alumnos. El arte es la cualidad que se da en el
docente, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual.
JOHN DEWEY

TEORA DE PRCTICA:
Como filsofo, Dewey subray todo lo prctico, esforzndose en demostrar
cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su
planteamiento lgico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las
necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en su
filosofa es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo
que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la
experiencia prctica. Dewey sigui al filsofo y psiclogo americano William
James, fundador del movimiento filosfico del pragmatismo; la propia filosofa de
Dewey, llamada tambin instrumentalismo o experimentalismo, deriva del
pragmatismo de James.

TEORIAS DE APRENDIZAJE:
Para Dewey, cuando el punto de partida es la experiencia personal y el
contexto relevante, el tercer ingrediente esencial, las ideas, se derivan de forma
natural. La aplicacin y la comprobacin en situaciones reales tienen el efecto de
fijar lo que se ha aprendido. En este cuarto ingrediente se pone de manifiesto el
origen pragmtico de Dewey. SOLO CUANDO UNA IDEA SE HA PUESTO A
PRUEBA Y SE HA APLICADO A LA PRCTICA, PUEDE COMENZAR EL
PROCESO DE REFLEXIN.
EDUAR CLAPAREDE
Teora del Juguete:
Segn Edouard Claparede el juguete es un objeto para entretener
generalmente al nio del nivel pre-escolar. El juguete puede ser cualquier objeto
que divierta, que este de acuerdo a las necesidades del nio y sus etapas de
desarrollo.

El nio, con el juguete, persigue fines ficticios en el mundo del "como si". El
juguete brinda al nio la oportunidad de obtener compensaciones, que la realidad
le niega. Gracias a l, y a los pedagogos de su escuela, el juguete fue introducido
en la Educacin Fsica.
CUESTIONARIO
1. puede definirse como la rama de la pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza?
Didctica
2. Es la que forma parte del aprendizaje y tiene un carcter cientfico.
Didctica General
3. Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de
seleccionar y desarrollar los contenidos que van a impartir a sus alumnos.
Didctica General
4. Cmo se llamaba al tipo de enseanza que Se centraba en ensear sin
importar demasiado, no se estudiaban los mtodos para lograr un buen
aprendizaje?
Enseanza Tradicional
5. Estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la
enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica?
Didctica Especial
6. Dentro de esta didctica e ubica a la Didctica tecnolgica. Con la
incorporacin de distintas tecnologas en educacin?
Didctica Especial
7. Calidad intelectual y prctica, habilidad interna que se manifiesta como una
facilidad para producir un determinado tipo de obras.
Didctica como arte
8. es la cualidad que se da en el docente, que perfecciona sus facultades
principalmente en el campo intelectual?
Arte
9. Cul es el nombre del Psiclogo que subray todo lo prctico,
esforzndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los
asuntos de la vida diaria?
JOHN DEWEY
10. Cul es la teora que implementa Edouard Claparede que usa objetos
para entretener generalmente al nio del nivel pre-escolar?
Teora del Juguete

GLOSARIO
PEDAGOGA:
DIDCTICA: