Bibliografa bsica para el estudio

DARLING-HAMMOND, Linda (2005), El derecho de aprender. Crear buenas

escuelas para todos. Mxico, SEP, pp.175-178.
FULLAN Michael y A. Hargreaves (2001), "Compromtase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico, SEP/Amorrortu
editores, pp. 146-147, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
11. con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente La nica
caracterstica distintiva de los mejores profesionales en cualquier
especialidad es que luchan sin cesar por obtener mejores resultados y
nunca dejan de aprender, de cualquier fuente que encuentren, para llegar a
ser ms eficaces. El docente como estudiante perpetuo es fundamental para
nuestros lineamientos en particular y para este libro en general. Como
declara Block (1987): Una de las maneras ms rpidas de salir de un
crculo burocrtico es proponerse aprender todo lo que se pueda acerca de
lo que se hace. El aprendizaje y el rendimiento estn ntimamente
relacionados; los individuos que muestran ms alto rendimiento son los que
aprenden ms rpidamente (pg. 86). El mensaje para cada docente es
mostrarse predispuesto a aprender y contribuir a que sus colegas lo hagan,
corno si se tratara de un hbito de la vida cotidiana que se diera por
sentado. Adquirir nuevas habilidades, ensayar prcticas, trabajar con otros
sobre un proyecto de mejora, tomar cursos y asistir a talleres diseados con
actividades de seguimiento y evaluar y discutir los resultados figuran entre
los muchos ejemplos existentes. Los docentes tambin deben exigir de sus
escuelas y distritos que les provean las oportunidades y los escenarios para
aprender. Hart y Murphy (1990) compararon docentes promisorios o de
capacidad elevada y cinco aos o menos de docencia con docentes
comunes y la misma cantidad de experiencia. Comprobaron que el grupo de
docentes de capacidad elevada evaluaba las oportunidades de desarrollo
profesional segn el probable impacto que pudieran tener sobre la
enseanza y el aprendizaje, y eran ms propensos a sentirse frustrados y a
pensar en otra carrera si la situacin no mejoraba. Queran producir un
cambio, pero bajo la condicin de que la escuela estuviera organizada para
ello. Nuestro argumento es ms radical. Los docentes deben moverse ellos
mismos para crear los ambientes de aprendizaje profesional que necesitan.
Los peores, no los mejores docentes se refugiarn en otra carrera.
SAMMONS, Pam (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP, pp. 25-56. Serie: Cuadernos de la Biblioteca de Actualizacin
del Maestro.

SCHMELKES, Sylvia (1995), La calidad educativa mira hacia afuera, en:

Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, Interamer/Interamer

Collection, pp. 17-30. Disponible en:

http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
SEP (2011), "Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica"
en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 25-89.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2011), Propsitos de la educacin preescolar, Bases para el trabajo en
preescolar y Campos formativos, en: Programa de estudio 2011. Gua
para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, SEP, pp. 17-18; 1926; 41-83. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescola
r2011.pdf
(2013), Una supervisin efectiva para la mejora del aprendizaje de
nuestros alumnos. Cuaderno del Supervisor. Primera parte. Mxico, SEP.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/CUADERNO%20del
%20Supervisor.pdf
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar, Mxico, SEP. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

ACUERDOnmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin
Escolar.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Educacin Pblica.
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos
3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 2o., 3o., 6o., 8o., 12, fraccin V Bis y 28
Bis de la Ley General de Educacin; 5, fraccin XVI, del Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos establece la obligacin del
Estado de garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos;
Que la Ley General de Educacin dispone que todo individuo tiene derecho a recibir educacin de
calidad, entendida sta como la garanta del mximo logro de aprendizaje de todos los educandos, a
partir de la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las
dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que la educacin de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por lo que todos los
habitantes del pas deben tener las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional en
funcin de una atencin diferenciada que considere su individualidad, su contexto social, su mbito
cultural y su entorno geogrfico;
Que es indispensable la participacin activa de todos los involucrados en el proceso educativo,
con sentido de responsabilidad social, privilegiando la participacin de los educandos, padres de familia
y docentes, para alcanzar los fines y principios que se contienen en la Ley Suprema y en la Ley General
de Educacin;
Que las autoridades educativas Federal y locales estn obligadas a incluir en el proyecto de
presupuesto que sometan a la aprobacin de la Cmara de Diputados y de las legislaturas locales, los
recursos suficientes para fortalecer la autonoma de la gestin escolar;

Que de conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin, las autoridades
educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo mbito de sus atribuciones, debern ejecutar
programas y acciones tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, para cuyo efecto la
Secretara de Educacin Pblica debe emitir los lineamientos para formular dichos programas, mismos
que tendrn como objetivos:

Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora continua en cada
ciclo escolar;

Desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas verificables y puestas en

conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar, y

Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar
condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del
director, se involucren en la resolucin de los retos que cada escuela enfrenta.
Que el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas contribuir a alcanzar lo consignado
en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en su Meta Nacional "Mxico con Educacin de
Calidad", Objetivo 3.2. "Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo", en los que se
propone la disminucin del abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la inclusin y equidad
en el sistema educativo, especialmente de los nios indgenas, as como la ampliacin de los apoyos a
nios y jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su Objetivo 1 "Asegurar la calidad de
los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la
poblacin", establece, entre otras, las siguientes estrategias directamente relacionadas con el
fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas: Crear condiciones para que las escuelas
ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo necesario para cumplir con sus
fines; fortalecer las capacidades de gestin de las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro de
los aprendizajes, as como fortalecer la relacin de la escuela con su entorno para favorecer la educacin
integral;
Que la autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de
educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los
estudiantes que atiende;
Que una escuela con autonoma de gestin genera las condiciones que den lugar a que todos y cada
uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a la educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional
y la Ley General de Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos que les
permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos;
Que el desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas est orientado a mejorar la calidad y
equidad de la enseanza a travs de un mayor compromiso de los profesores y de la comunidad
educativa, por lo que debe evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la atencin permanente de
las autoridades educativas locales y municipales; del liderazgo del director; del trabajo colegiado del
colectivo docente; de la supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
producen en las aulas; de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del involucramiento de los
padres de familia y de la comunidad en general para que de manera colaborativa participen en la toma de
decisiones y se corresponsabilicen de los logros educativos, y
Que en razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDONMERO717PORELQUESEEMITENLOSLINEAMIENTOSPARAFORMULARLOS
PROGRAMASDEGESTINESCOLAR
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas que debern seguir
las autoridades educativas locales y municipales para formular los programas o acciones de gestin
escolar, destinados a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas de educacin bsica.
Por programas y acciones de gestin escolar se entender al conjunto de iniciativas, proyectos
y estrategias generadas por las autoridades educativas, que se implementan en la escuela con el
propsito de contribuir a la mejora de sus condiciones acadmicas, organizativas y administrativas.
Segundo. Los presentes Lineamientos sern de observancia obligatoria para las autoridades
educativas locales y municipales, con el propsito de garantizar las condiciones necesarias para fortalecer
la autonoma de gestin escolar, orientada hacia la calidad y la equidad educativa.

CAPTULO II
DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIN BSICA
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo mbito de
sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonoma de gestin
de las escuelas. Estos programas y acciones debern atender los siguientes aspectos:
a) Ubicar a la escuela en el centro de atencin de los servicios educativos para contribuir en el logro
de una educacin de calidad con equidad;
b) Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educacin bsica cumplan con
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, definida en el lineamiento sexto, inciso b) del presente
Acuerdo;
c) Definir la normatividad aplicable para la conformacin de las estructuras ocupacionales por tipo
de escuela y nivel educativo;
d) Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en especfico el tiempo del aula, evitando las
acciones y programas que no respondan a una solicitud del centro escolar, al desarrollo de su Ruta de
Mejora, que distraigan a la escuela de sus prioridades educativas y le generen carga administrativa;
e) Establecer sistemas de administracin escolar eficaces que aligeren la carga administrativa a
las escuelas y eviten distraerla de su tarea central, dotando a cada una de ellas, con al menos
una computadora para fines administrativos;
f)

Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y equipamiento digno;

g) Asegurar que cada centro escolar disponga del equipamiento y dems elementos necesarios
para poder registrar, administrar e informar todos los movimientos e incidencias que se presenten de su
personal, alumnos y del plantel, durante el desarrollo del ciclo escolar, en el Sistema de Informacin
y Gestin Educativa;
h) Desarrollar estructuras de operacin de los servicios educativos que garanticen que los directores
de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en sus salones de clase y
apoyar a los docentes en la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje;
i)
Garantizar que las sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares, establecidas en el
calendario escolar, cumplan con la misin y propsitos establecidos en la normatividad correspondiente;
j)
Fortalecer el cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su funcin se concentre en vigilar y
asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que mantenga
permanentemente informadas a las autoridades educativas de los avances en el logro de aprendizajes de
los educandos;
k) Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y fortalecer sus funciones
de orientacin y asesora pedaggicas;
l)
Establecer equipos de apoyo a la supervisin escolar en el desarrollo y mejora continua de
las escuelas;
m) Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia escolar y la
participacin informada y eficaz de los Consejos Escolares de Participacin Social en el logro de un
servicio educativo de calidad;
n) Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la utilizacin de los resultados
de la evaluacin como retroalimentacin para la toma de decisiones de los distintos actores educativos a
fin de impulsar procesos de mejora continua en cada ciclo escolar;
o) Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos y en las
necesidades identificadas en los centros escolares;
p) Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de informacin pertinentes para
que las escuelas tengan facilidad administrativa en el uso de los recursos que reciban para su
buen funcionamiento;
q) Asegurar las condiciones de equidad en la participacin de las escuelas y evitar las situaciones
que incrementen las desigualdades y la exclusin;
r)
Impulsar acciones de compensacin focalizadas en aquellas escuelas, localidades y regiones
donde se concentra el rezago educativo para garantizar que stas cuenten con las condiciones para que
todos sus educandos permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de calidad;
s) Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonoma a las escuelas que acrediten
mejores resultados educativos, medidos en funcin de su contexto, y de gestin a partir de los parmetros
e indicadores que se establezcan para la autonoma y gestin escolar y de un sistema de incentivos para
las mismas;

t)
Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participacin de los padres de
familia, Consejos Escolares de Participacin Social y de la sociedad en general, para fortalecer la
autonoma de la gestin escolar, la calidad y equidad del servicio educativo, el mximo logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes y la normalidad mnima, y
u) Garantizar que la informacin referente a los recursos asignados a la escuela, sus
avances y resultados educativos sean del conocimiento de la comunidad escolar.
Cuarto. Todos los programas o acciones que a iniciativa de las autoridades educativas locales
y municipales se generen, tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, antes de
proponerse a stas, debern ser presentados para su anlisis y validacin por parte del Comit Tcnico
Local para la Educacin Bsica, rgano colegiado que la propia Autoridad Educativa Local formalice como
instancia de coordinacin ejecutiva para apoyar la toma de decisiones y dar seguimiento a la gestin local
de la poltica para la educacin bsica. Dichos programas o acciones deben darse a conocer a las
escuelas con toda oportunidad. Los programas y acciones debern comenzar con el inicio del ciclo
escolar y considerarse en la Ruta de Mejora de la escuela, de manera tal que no afecten el oportuno
desarrollo de las actividades educativas.
Quinto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y
municipales debern evitar que la escuela sea el sitio de descarga de iniciativas pblicas, sociales y
privadas que la distraigan y desven del cumplimiento de los objetivos y metas educativas.
Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales
para el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas debern contribuir al desarrollo de las
siguientes
prioridades y condiciones educativas:
a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas. Asegurar que todos los
nios adquieran oportunamente las herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender;
b) Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los
siguientes rasgos bsicos:

Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das establecidos en el
calendario escolar, para ello las autoridades educativas locales y municipales debern asegurar que las
escuelas cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio
hasta la conclusin del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada;

Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar, por lo que
las autoridades educativas locales y municipales debern garantizar que la sustitucin de personal que
se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;

Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;

Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;

Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno de los estudiantes y
se usarn sistemticamente;

Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje;

Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estn involucrados en
el trabajo de clase;

Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura,
la escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado educativo, y

Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la calidad y

equidad educativa.
c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos
que presenten bajos logros educativos para brindarles una atencin focalizada, as como atender a
aquellos en los que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el acceso a todos los nios
y jvenes en edad escolar y lograr que los educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan
y culminen su educacin bsica, con especial atencin en aquellos que se encuentran en riesgo o
situacin de rezago o abandono escolar;
e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada plantel se logre un
ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la
convivencia pacfica de la comunidad escolar y la formacin de ciudadanos ntegros, basado en el respeto
mutuo entre educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar;
f)
Fortalecimiento de la participacin social. Impulsar la formacin y la corresponsabilidad de
los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos, as como la participacin activa de los

Consejos Escolares de Participacin Social, de la Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad en

general, en acciones de apoyo a la gestin escolar que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad
educativa;
g) Fortalecimiento de la Supervisin Escolar. Alejar a la supervisin escolar de
responsabilidades fundamentalmente de control administrativo y orientarla decididamente al
aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Esto significa, en primer lugar, que la supervisin
centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de
su zona;
h) Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona. Fortalecer los
Consejos Tcnicos Escolares y de Zona para que se consoliden como espacios donde de manera
colegiada se autoevala, analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las
acciones que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar;
i)
Descarga Administrativa. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22 de la Ley General
de Educacin, establecer los mecanismos necesarios para revisar permanentemente las
disposiciones normativas, los trmites y procedimientos a los que estn obligadas a dar cumplimiento las
escuelas, con el objeto de simplificarlos, y
j)
Fortalecimiento de la Evaluacin. El director de la escuela y el personal docente debern
participar en los procesos de evaluacin del aprendizaje de acuerdo con las normas y lineamientos que
establezca el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, asegurando la confiabilidad de los
resultados.
CAPTULO III
DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN COMO RETROALIMENTACIN PARA LA
MEJORA ESCOLAR
Sptimo. Los programas y acciones debern garantizar que los miembros de la comunidad escolar
tengan acceso a los resultados de las evaluaciones externas que se desarrollen, y debern desplegar
acciones de asistencia tcnica y brindar herramientas al Consejo Tcnico Escolar para apoyar la
comprensin y sistematizacin de los resultados de las evaluaciones.
Octavo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar
debern apoyar a la escuela con mecanismos y estrategias para atender sus procesos de evaluacin
internos, atendiendo, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Del Aprendizaje. El Consejo Tcnico Escolar debe identificar los problemas asociados al aprendizaje
de todos los alumnos y emplearlos para retroalimentar la mejora continua en cada ciclo escolar. Los
resultados de la evaluacin deben ser aprovechados para tomar decisiones en cuanto a las estrategias
para asegurar que todos los estudiantes, alcancen el mximo logro de los aprendizajes, disminuir el
rezago y la desercin;
b) De la Evaluacin con Equidad. La evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de
diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir a
detectar y atender sistemticamente las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
De acuerdo a los contextos locales habr que desarrollar proyectos de innovacin en materia de
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte la normatividad en la materia, ni
implique carga administrativa a las escuelas, y
c) De la Gestin Escolar. La comunidad escolar establecer las estrategias de seguimiento
y evaluacin de los elementos de la gestin escolar atendiendo los parmetros e indicadores de
gestin escolar.
Noveno. En materia de evaluacin y uso de sus resultados, los programas y acciones para
el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern atender lo siguiente:
a) Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para utilizar los resultados de
las evaluaciones internas y externas;
b) Asegurar que las evaluaciones se realicen con los niveles de confiabilidad que se establezcan en
los procesos correspondientes;
c) Tener como referente para generar procesos de intervencin en las escuelas los resultados de
la evaluacin de las mismas, y
d) Impulsar que los resultados de evaluacin de la escuela se constituyen como el insumo bsico
para el desarrollo de su proceso de Planeacin Anual y para la construccin, desarrollo, ajuste y
valoracin de su Ruta de Mejora.
CAPTULO IV

DEL DESARROLLO DE UNA PLANEACIN ANUAL DE ACTIVIDADES

Dcimo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar
promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su
realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades,
trazar objetivos, metas vertificables, y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se
concreta en la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora.
Decimoprimero. La Ruta de Mejora es el documento en el que se concreta la planeacin escolar.
Su elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o formato especfico. La Ruta de Mejora es un
documento abierto; la escuela deber, de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma
de decisiones.
Decimosegundo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar brindarn los apoyos para que la escuela logre lo planteado en su Ruta de Mejora.
Decimotercero. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar debern apoyar y orientar a la escuela para la inclusin de los siguientes elementos bsicos en su
Ruta de Mejora:
a) Autoevaluacin/Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s misma,
considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose en fuentes de informacin y
parmetros de gestin escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades
educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar;
b) Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la
autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la
prevencin del rezago y la desercin, la normalidad mnima, la convivencia escolar y la participacin
social responsable;
c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro
escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que
guiarn las acciones a realizar por la comunidad educativa durante un ciclo escolar;
d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con
sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados. Debern considerarse entre
otras que defina la escuela, metas en materia de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la
desercin. Las metas deben definirse en funcin de la situacin de la propia escuela y deben hacerse
del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin;
e) Programacin de actividades y establecimiento de compromisos. Definicin de las
acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirn alcanzar los objetivos y metas
acordados. En caso de generar o recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones
en que se ejercern stos, con el propsito de transparentar su aplicacin y rendir cuentas de sus
resultados, y
f)
Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs de los cuales
los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrn ir evaluando, de
manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en
la Planeacin Anual.
Decimocuarto. En el ejercicio de los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma
de gestin escolar, las autoridades educativas adecuarn sus intervenciones a los ajustes que las
escuelas realicen en sus Rutas de Mejora a lo largo del ciclo escolar.
CAPTULO V
DE LA ADMINISTRACIN, TRANSPARENCIA Y RENDICIN DE CUENTAS DE LOS RECURSOS
Decimoquinto. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar desarrollarn mecanismos para garantizar que la escuela administre en forma transparente y
eficiente los recursos que reciba y gestione para mejorar su infraestructura, comprar materiales
educativos y resolver problemas de operacin bsicos considerados en su Ruta de Mejora. Estos
mecanismos debern ser administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto de disposiciones
particulares que minimicen el trabajo administrativo de las escuelas.
Decimosexto. Los programas y acciones para fortalecer la autonoma de gestin de las
escuelas orientarn el cumplimiento de las siguientes condiciones para un ejercicio transparente de los
recursos:
a) El Director, con la participacin del Consejo Tcnico Escolar, el Consejo Escolar de
Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia, integrar la opinin de los padres y la

comunidad escolar en la definicin de los aspectos en que sern invertidos los recursos que la escuela
disponga;
b) La comunidad escolar ejercer los recursos bajo los principios de honestidad, eficacia,
eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas, y en apego a la normatividad aplicable;
c) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los mecanismos de control
que permitan supervisar el correcto ejercicio de los recursos, sin que stos impliquen carga administrativa
para el director y docentes, y
d) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los mecanismos eficientes
y accesibles a los miembros de la comunidad escolar para presentar quejas, denuncias y
sugerencias respecto del servicio pblico educativo.
Decimosptimo. El director, con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar, de la Asociacin de Padres
de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social, deber transparentar y rendir cuentas a su
comunidad y autoridades educativas sobre los procesos y recursos, as como de los aspectos educativos
y administrativos como parte del fortalecimiento de la autonoma y de la gestin escolar con el objetivo de
generar mayores condiciones de confianza y colaboracin de los padres de familia y de la comunidad.
Para ello:
a) Las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de sus respectivas
atribuciones, debern favorecer y apoyar las condiciones en las escuelas para la comunicacin e
informacin a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades, los recursos,
los resultados de la gestin escolar y del avance educativo. Estos mecanismos procurarn reducir la
carga administrativa y fortalecer las capacidades de decisin de las escuelas;
b) Las autoridades educativas locales y municipales garantizarn que, tratndose de recursos
pblicos, la informacin del monto recibido por la escuela y las responsabilidades que se asuman para su
ejercicio estn a disposicin de la comunidad escolar. La autoridad educativa local realizar acciones de
seguimiento muestral que no implique carga administrativa adicional para las escuelas, y
c) Es corresponsabilidad de la comunidad escolar y de las autoridades educativas contar con
la informacin transparente y clara respecto a los recursos recibidos por la escuela, as como de su
ejercicio y comprobacin.
CAPTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS EN
LA
RESOLUCIN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA
Decimoctavo. Bajo el liderazgo del director y con el apoyo de la supervisin escolar y de las
autoridades educativas locales y municipales, en el marco de un trabajo colaborativo y corresponsable, se
promover la participacin de docentes, alumnos y padres de familia.
Decimonoveno. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar debern generar los compromisos y mecanismos de apoyo para que los Padres de Familia
participen de manera corresponsable en la mejora de los aprendizajes de todos los educandos, en
garantizar la asistencia de sus hijos a la escuela, en disminuir o erradicar los ndices de reprobacin y
desercin escolar, entre otros retos que se identifiquen en la Ruta de Mejora de la escuela.
Vigsimo. Las autoridades educativas locales y municipales generarn los programas y
acciones pertinentes para apoyar al Consejo Tcnico Escolar y lograr que ste involucre activamente la
participacin de todos los docentes.
Asimismo, promover la vinculacin del Consejo Tcnico Escolar con las familias de los
estudiantes, particularmente con sus padres, de acuerdo a sus condiciones, tiempos y contextos
especficos, reconociendo y estimulando su papel de apoyo al aprendizaje de sus hijos, tanto en la
escuela como en el hogar y desarrollando sus capacidades para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su publicacin en el Diario Oficial
de la Federacin.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
Mxico, D.F., a 4 de marzo de 2014.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet
Chemor.- Rbrica.

 (2014), Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar.

Educacin Bsica. Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo escolar 20142015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP. Disponible
en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

Bibliografa bsica para el estudio

DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional
Docente, captulo II, publicado en el DOF el 11/09/13. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5313843&fecha=11/09/2013
INEE (2014), Lineamientos para la seleccin de tutores que acompaarn al
personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso en educacin bsica y
media superior en el marco del Servicio Profesional Docente, LINEE-05-2014,
publicados en el Diario Oficial de la Federacin 30/05/2014. Mxico, INEE.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5346888&fecha=30/05/2014
LINEAMIENTOSparalaseleccindetutoresqueacompaarnalpersonaldocenteytcnicodocentede
nuevoingresoeneducacinbsicaymediasuperiorenelmarcodelServicioProfesionalDocente.
Al margen un logotipo, que dice: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
LINEAMIENTOS PARA LA SELECCIN DE TUTORES QUE ACOMPAARN AL PERSONAL DOCENTE Y
TCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR EN EL MARCO DEL
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

LINEE-05-2014
La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, con fundamento en
lo dispuesto en los artculos 3 fraccin IX inciso b) de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos; 29 fracciones I y II de la Ley General de Educacin; 14, 15 fraccin III, 27 fraccin VII, 38
fracciones I, VI y XXII, 47, 48 y 49 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin; 7
fraccin X, 22 prrafo segundo y 47 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, y
CONSIDERANDO
Que de conformidad con el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
se cre el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa para garantizar la prestacin del servicio educativo
de calidad y su coordinacin est a cargo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
como Organismo Pblico Autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio propio, correspondindole
evaluar la calidad, el desempeo y resultados del Sistema Educativo Nacional en la educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior; y para ello le otorga al Instituto la facultad de expedir los
lineamientos de observancia obligatoria, a los que se sujetarn las Autoridades Educativas Federales y
Locales para llevar acabo las funciones de evaluacin que les corresponden.
Que de acuerdo a los artculos 29 fracciones I y II de la Ley General de Educacin, corresponde al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin fungir como autoridad en materia de evaluacin
educativa, coordinar el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa y emitir los lineamientos a que se
sujetarn todas las Autoridades Educativas para realizar las evaluaciones que les correspondan en el
marco de sus atribuciones.
Que de conformidad a los artculos 14, 15 fraccin III, 27 fraccin VII, 38 fracciones I, VI y XXII, 47, 48
y 49 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 22 prrafo segundo y 47 de la
Ley General del Servicio Profesional Docente, el Instituto es competente para expedir en materia de
Servicio Profesional Docente para la Educacin Bsica y Media Superior que imparte el Estado, los

lineamientos para la seleccin de tutores que con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y
competencias, acompaarn al Personal Docente de nuevo ingreso al servicio pblico educativo.
Que la Junta de Gobierno del Instituto con fundamento en las disposiciones aplicables y
considerandos sealados, expide los siguientes:
LINEAMIENTOSPARALASELECCINDETUTORESQUEACOMPAARNALPERSONAL
DOCENTE
YTCNICODOCENTEDENUEVOINGRESOENEDUCACINBSICAYMEDIASUPERIORENEL
MARCODELSERVICIOPROFESIONALDOCENTE
TTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO NICO
OBJETO
Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer los requisitos y el procedimiento
para la seleccin de los docentes frente a grupo que se desempearn como tutores del Personal
Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar
2014-2015 y tendrn vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2015-2016.
Segundo. Para los efectos de los presentes lineamientos se emplearn las siguientes definiciones:
I.
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federacin y del
Distrito Federal, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin del servicio
pblico educativo.
II. Autoridades Educativas: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica
Federal y a las correspondientes en los estados, el Distrito Federal y municipios.
III. Comit Colegiado de Revisin: Al rgano conformado por docentes, tcnico docentes,
personal directivo y de supervisin encargado de la revisin y valoracin de los expedientes de los
aspirantes a desempearse como tutores para el ciclo escolar 2014-2015.
IV. Educacin Bsica: A la que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en
todas sus modalidades, incluyendo la educacin indgena, la especial y la que se imparte en los centros
de educacin bsica para adultos.
V. Educacin Media Superior: A la que comprende el nivel de bachillerato, los dems
niveles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes;
VI. Ficha Tcnica: Al instrumento utilizado para el registro de la valoracin cuantitativa y cualitativa
de los mritos de los aspirantes a tutores.
VII. Instituto: Al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
VIII. Organismo Descentralizado: A la entidad paraestatal, federal o local, con personalidad jurdica
y patrimonio propio que imparta Educacin Media Superior.
IX. Padrn de Tutores: Al listado de tutores seleccionados por estado, subsistema, nivel
educativo, modalidad, supervisin, zona escolar y escuela resultado del procedimiento de seleccin
correspondiente.
X. Personal Docente con Funciones de Tutora: Al docente que en la Educacin Bsica y
Media Superior cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de los
presentes lineamientos, y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemticas
de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente en su incorporacin al
servicio pblico educativo.
XI. Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante
el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en
consecuencia, es responsable del proceso de enseanza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo.
XII. Personal Tcnico Docente: A aqul con formacin tcnica especializada formal o informal
que cumple un perfil, cuya funcin en la Educacin Bsica y Media Superior lo hace responsable de
ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo
en talleres prcticos y laboratorios, ya sea en reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado.
XIII. Reconocimiento: A las distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional que se otorgan
al personal que destaque en el desempeo y cumplimiento de su responsabilidad profesional.

XIV. Requisitos: Conjunto de caractersticas, cualidades o aptitudes que deber cubrir el aspirante
a desempear la funcin de tutora para acompaar al personal docente y tcnico docente de nuevo
ingreso en educacin bsica y media superior.
XV. Secretara: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal.
XVI. Seleccin: Procedimiento que las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales y
los Organismos Descentralizados, llevarn a cabo a efecto de valorar las capacidades y experiencia de
los aspirantes a realizar las funciones de tutora que acompaarn al personal docente y tcnico docente
de nuevo ingreso en educacin bsica y media superior.
XVII.Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el
Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico educativo y el impulso a
la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades
del Personal Docente, Tcnico docente y del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en
la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
XVIII.

SNRSPD: Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.

TTULO II
DEL PROCESO DE SELECCIN DE TUTORES
CAPTULO I
DE LOS REQUISITOS DEL TUTOR

Tercero. A efecto de atender las necesidades del servicio educativo, las Autoridades Educativas
y Organismos Descentralizados podrn asignar funciones de tutora al personal docente y tcnico docente
a fin de acompaar al personal de nuevo ingreso, a partir de asignaciones objetivas y transparentes
sujetas a los presentes lineamientos. Los docentes y tcnico docentes asignados como tutores
mantendrn su plaza.
Los docentes que realicen dichas funciones de Tutora sern objeto de incentivos que favorezcan
su avance profesional, mismos que sern establecidos por la Secretara en coordinacin con las
Autoridades Educativas Locales y Organismos Descentralizados.
Cuarto. Podrn ser tutores aquellos docentes que cumplan con los requisitos siguientes:
I.
En Educacin Bsica, ttulo de nivel superior afn al nivel educativo, tipo de servicio,
modalidad, asignatura, tecnologa o taller en la que se requiera la tarea de tutor; en la Educacin Media
Superior,
II. Al menos ttulo de nivel licenciatura y ocupar tambin al menos categora docente equivalente a
la que ocupa el nuevo ingreso, en el subsistema, modalidad, asignatura o taller;
III. Contar con experiencia de docencia frente a grupo de al menos 5 aos de servicio ininterrumpidos
en el nivel educativo, subsistema, tipo de servicio, modalidad educativa, asignatura, tecnologa o taller en
la que se requiera la tarea de tutor;
IV. Mostrar evidencia de los elementos contemplados en la Ficha Tcnica establecida en el
Artculo Quinto, fraccin v, de estos lineamientos;
V.

Tener habilidades bsicas en el manejo de tecnologas de la informacin;

VI. No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas institucionales en
el servicio docente;
VII. Tener nombramiento definitivo en la plaza que ocupa.
En aquellas escuelas de organizacin incompleta o que no cuenten con el personal docente
suficiente, podrn ser aspirantes a tutores las personas con funciones directivas que cumplan con los
requisitos acadmicos y de experiencia profesional establecidos en este lineamiento.
La Secretara formular los criterios para la determinacin del nmero de Tutores, de acuerdo a
la naturaleza de los diversos servicios educativos.
CAPTULO II
DEL PROCESO DE SELECCIN
Quinto. El proceso de seleccin de tutores se realizar en apego a los principios de
transparencia, equidad, imparcialidad y objetividad que garanticen el derecho de los aspirantes a
participar en este proceso, siempre y cuando renan los requisitos establecidos en el artculo cuarto de
los presentes lineamientos. La seleccin se realizar en las siguientes fases:

I.
Publicacin y difusin de convocatorias estatales. Las Autoridades Educativas y
Organismos Descentralizados, en el mbito de su competencia, emitirn las convocatorias respectivas, en
apego al marco que establezca la Secretara.
La Convocatoria estatal deber cubrir los siguientes aspectos:
a.

Requisitos para inscribirse al proceso de seleccin;

b.

Documentacin necesaria para la inscripcin;

c.

Tiempo que durar el proceso de seleccin;

d.

Lugares de entrega y recepcin de documentacin;

e.

Los procedimientos de seleccin;

f.

Fechas y medios por los que se publicarn los resultados;

g.

Otros elementos que el Instituto y la Secretara determinen.

II. Entrega de la documentacin asociada a los requisitos establecidos para los

aspirantes. Los docentes y tcnico docentes en servicio que cumplan con los requisitos para
desempearse como tutor,
establecidos en estos lineamientos, debern presentar ante la Autoridad Educativa u
Organismo Descentralizado los documentos respectivos en los trminos y plazos establecidos en la
convocatoria correspondiente a su jurisdiccin. Esta documentacin deber anexarse al formato de
solicitud que determine la Secretara.
III. Integracin de expedientes de cada uno de los aspirantes a tutores. Las Autoridades
Educativas y Organismos Descentralizados sern responsables de reunir y conformar un expediente por
cada aspirante, mismo que ser enviado al Comit Colegiado de Revisin.
IV. Constitucin de comits colegiados de revisin: En cada zona escolar en educacin bsica
que se justifique de acuerdo con los criterios que emita la Secretara, se constituir un comit colegiado
en el que participarn docentes, tcnico docentes, personal directivo y de supervisin para la revisin
y valoracin de los expedientes presentados por los aspirantes a tutor. En educacin media superior,
dicho Comit se constituir en cada plantel o jurisdiccin escolar que corresponda. El procedimiento
de constitucin y funcionamiento de estos Comits ser determinado por la Secretara.
V. Valoracin de expedientes. Con base en los criterios de valoracin que determine la Secretara,
a partir de las propuestas de las Autoridades Educativas Locales y Organismos Descentralizados,
ser debidamente requisitada una Ficha Tcnica por parte del Comit Colegiado de Revisin, en la cual
se registrar la informacin y los elementos de ponderacin para la emisin de la propuesta.
Esta Ficha Tcnica ser definida por la Secretara y autorizada por el Instituto.
Los directores y las instancias competentes de acuerdo con los criterios que fije la Secretara
sern los responsables de proporcionar a los colegiados de revisin la documentacin probatoria
proporcionada por los aspirantes para su postulacin en la jurisdiccin correspondiente.
A efecto de disponer de mayores elementos de juicio, el Comit Colegiado de Revisin podr
llamar a los aspirantes a tutor para sostener una entrevista en la que se puedan plantear las preguntas
de ampliacin de informacin o profundizacin sobre los aspectos involucrados en los requisitos,
los elementos y criterios de valoracin establecidos.
VI. Integracin de informacin y eleccin de tutores. La informacin derivada de la
valoracin colegiada de los expedientes ser la base que fundamente la decisin respecto al tutor electo.
VII. Entrega de resultados: Los directores de escuela y las instancias competentes de acuerdo con
los criterios que fije la Secretara, debern informar a los aspirantes de los resultados y entregar a
las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados la informacin de los aspirantes a
tutor seleccionados, acompaados de los expedientes y las fichas tcnicas de valoracin.
Las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados formalizarn los movimientos
laterales de Reconocimiento de los Tutores seleccionados.
VIII. Registro institucional de informacin. Las Autoridades Educativas y Organismos
Descentralizados debern hacer el registro de los tutores electos en el SNRSPD, de acuerdo a los
criterios que fije la Secretara, a efecto de alimentar un Padrn de Tutores por estado, subsistema, nivel
educativo, modalidad, supervisin y escuela
Sexto. El personal sujeto al Reconocimiento de Tutor mantendr su plaza docente o de tcnico
docente, de tal forma que al trmino de dicha funcin pasarn a desempear la que les corresponda.
CAPITULO III
DE LA VERIFICACIN

Sptimo. Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern realizar la

asignacin, previa valoracin, de docentes que se desempearn de manera transitoria en funciones de
tutora para docentes de nuevo ingreso, con apego a los presentes lineamientos.
Octavo. El Instituto podr requerirle a las Autoridades Educativas y a los Organismos
Descentralizados en cualquier momento, la informacin que considere necesaria para realizar la
supervisin que a derecho corresponda.
Transitorios
Primero. Los presentes Lineamientos entrarn en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario
Oficial de la Federacin.
Segundo. Los presentes Lineamientos, debern hacerse del conocimiento pblico a travs de la
pgina electrnica www.inee.edu.mx.
Tercero. Los presentes Lineamientos debern ser actualizados tomando en cuenta la experiencia de
su implementacin en el ciclo escolar 2014-2015.
Cuarto. Las situaciones no previstas en los presentes Lineamientos, as como aquellas que planteen
por escrito las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados, sern resueltas por el Instituto y
la Secretara en el mbito de sus respectivas competencias y atribuciones.
Quinto. Con el fin de apoyar la eficiencia y transparencia de todo el proceso, la Secretara de
Educacin Pblica tomar las previsiones necesarias para que el registro de los Tutores quede incluido
como un mdulo dentro del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD)
(disponible en la direccin http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/).
Sexto. La designacin como tutor podr realizarse al inicio y durante del ciclo escolar o ciclo lectivo,
de acuerdo con el personal de nuevo ingreso que se incorpore a las escuelas por lo que debern tomarse
las previsiones necesarias para no afectar la prestacin del servicio educativo.
Mxico, D.F., a los veintiocho das del mes de mayo de dos mil catorce.- As lo aprob la Junta
de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en la Sptima Sesin Extraordinaria
2014, celebrada el veintisiete de mayo de dos mil catorce. Acuerdo nmero SEJG/7-14/01.02,R.- La
Consejera Presidenta, Sylvia Irene Schmelkes del Valle.- Rbrica.- Los Consejeros: Eduardo Backhoff
Escudero, Teresa Bracho Gonzlez, Gilberto Ramn Guevara Niebla, Margarita Mara Zorrilla Fierro.Rbricas.

SEP (2006), Enfoque acadmico de la supervisin y Espacios de trabajo

de la supervisin: la escuela y la zona escolar, en: Orientaciones tcnicas
para fortalecer la accin acadmica de la supervisin, Mxico, SEP, pp. 1745; 47-70. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/5OAS.pdf
(2011), "Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica", en:
Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 25-89. Disponible
en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2011), Propsitos de la educacin preescolar, Bases para el trabajo en
preescolar y Campos formativos, en: Programa de estudio 2011. Gua
para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, SEP, pp. 17-18; 1926; 41-83. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescola
r2011.pdf
(2013), Los fines y los mbitos de la funcin supervisora. Misin y
propsitos de la supervisin escolar en el siglo XXI, en: Una supervisin
efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos. Cuaderno del

Supervisor. Primera parte, Mxico, SEP, pp. 65-88. Disponible en:

http://basica.sep.gob.mx/CUADERNO%20del%20Supervisor.pdf
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares. Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar, captulo II, Mxico, SEP. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
(2014), La Ruta de Mejora de Escolar. Una decisin colectiva para el
aprendizaje. Educacin Inicial y Preescolar. Consejos Tcnicos Escolares.
Sexta sesin ordinaria. Ciclo escolar 2014-2015. Mxico SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/sexta_Preescolar.pdf
(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico, SEP.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pace.html
(2014), Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar.
Educacin Bsica. Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo escolar 20142015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP. Disponible
en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
Bibliografa bsica para el estudio
DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional
Docente, publicado en el DOF el 11/09/13. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5313843&fecha=11/09/2013
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena (2003), Hacia una tipologa
de los textos y Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y
los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 19- 28 y 29-56.
LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros?, Mxico, SEP, pp.
7-25. Cuaderno de discusin No. 6. MARTNEZ Oliv, Alba (2011),
Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos
de supervisin en las Escuelas de Tiempo Completo. Mxico, SEP, pp. 25-26.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/orientaciones.pdf
McFARLANE, ngela (2003), Nuevas tecnologas: multimedia y acceso a
internet, en: El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico,
SEP/Santillana, pp. 71-96. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
PERRENOUD, Philippe (2004), Organizar la propia formacin continua", en:
Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 133-145,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SCHMELKES, Sylvia (1995), "Algunas implicaciones de la calidad", en: Hacia

una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, tercera reimpresin
2001, pp. 117-125. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
SEP (2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares, pp. 10-15. Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), Una supervisin efectiva para la mejora del aprendizaje de
nuestros alumnos. Cuaderno del supervisor. Primera parte. Mxico, SEP, pp.
76-78. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/CUADERNO%20del
%20Supervisor.pdf
(2014), ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar. Cap. IV, pp. 5-6, publicado en el
DOF el 07/03/2014, Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5335233&fecha=07/03/2014

Bibliografa bsica para el estudio:

ANTNEZ, Serafn (2004), La direccin escolar: justificacin, naturaleza y
caractersticas, en: Organizacin escolar y accin directiva, Mxico,SEP, pp.
111-139. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo
Tercero Constitucional. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 3, 4, 5 y 6, publicada en el
Diario Oficial de la Federacin el 19 de diciembre de 2014. Disponible en
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676ad90- 8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
MARTNEZ Oliv, Alba (2011), Orientaciones para fortalecer las
competencias profesionales de los equipos de supervisin en las Escuelas
de Tiempo Completo. Mxico, SEP, pp. 11-20. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/orientaciones.pdf
SEP (2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico, SEP.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

 (2014), Una supervisin efectiva para la mejora del aprendizaje de

nuestros alumnos. Cuaderno del supervisor. Primera parte. Mxico, SEP, pp.
72-73; 103-108. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/CUADERNO%20del
%20Supervisor.pdf
(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
Educacin Bsica. Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo Escolar 20142015. Mxico, SEP, pp. 12-15. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
(2014), Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar. Captulo II, Mxico, SEP.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5335233&fecha=07/03/2014
(2014), Acuerdo nmero 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de
Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa para el
ejercicio fiscal 2015. (Glosario), publicado en el Diario Mxico, SEP.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5377499&fecha=27/12/2014
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una
breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las discusiones
de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/C
ONFINTED_48_Inf_2__ Spanish.pdf

Bibliografa bsica para el estudio

COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad,
en: Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp.
344-364.
INEGI (2012), Catlogo de Dependencias e Instituciones de Inters Pblico
2012.pp. 23-33
MARTNEZ Oliv, Alba (2011), Orientaciones para fortalecer las
competencias profesionales de los equipos de supervisin en las Escuelas
de Tiempo Completo. Mxico, SEP, pp. 20-34. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/orientaciones.pdf
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre
violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico,

Mxico. Disponible en:

http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
SCHMELKES, Sylvia (1995), Algunas implicaciones de la calidad, en: Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, tercera reimpresin
2001, pp. 72-83. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
SEP (2008), El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para
maestros de primaria. Mxico, SEP, pp. 65-81.
(2011), Favorecer la inclusin para atender la diversidad,
Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la
educacin indgena, en: Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico,
SEP, pp.35, 58-60.
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares. Artculos 8, 13 y 14. Mxico, SEP. Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la
constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin, Mxico, SEP. Publicado en el DOF el 07/03/2014. Disponible
en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d64c65-9324- 0f0ca932e616/a716.pdf
(2014), Acuerdo nmero 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de
Operacin del Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa para el
ejercicio fiscal 2015. (Glosario), publicado en el Diario Mxico, SEP.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5377499&fecha=27/12/2014
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una
breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las discusiones
de los talleres.
UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/C
ONFINTED_48_Inf_2__ Spanish.pdf